課程與教學論筆記

Ⅰ 求 東北師范大學陳旭遠老師的 2012年版的《課程與教學論》的講義

這個課還真上過，不過筆記早就不見了，建議你自己來東師找到教育學專業的同學，找筆記，還可以跟堂上課

Ⅱ 《比較教學論》讀書筆記

讀書筆記
一、蘇霍姆林斯基及其教學論
1、人物簡介：
瓦·阿·蘇霍姆林斯基（1918-1970），前蘇聯著名教育實踐家和教育理論家。他從17歲即開始投身教育工作，直到逝世，在國內外享有盛譽。出生於烏克蘭共和國一個農民家庭。1936至1939年就讀於波爾塔瓦師范學院函授部，畢業後取得中學教師證書。1948年起至1970去世，擔任他家鄉所在地的一所農村完全中學——巴甫雷什中學的校長。自1957年起，一直是俄羅斯聯邦教育科學院通訊院士。1968年起任蘇聯教育科學院通訊院士。1969年獲烏克蘭社會主義加盟共和國功勛教師稱號，並獲兩枚列寧勛章、1枚紅星勛章、多枚烏申斯基和馬卡連柯獎章等。蘇霍姆林斯基在從事學校實際工作的同時，進行了一系列教育理論問題的研究，寫有《給教師的一百條建議》《把整個心靈獻給孩子》《巴甫雷什中學》《公民的誕生》《失去的一天》和《給女兒的信》《學生的精神世界》《致女兒的一封信》等教育專著。
2、蘇霍姆林斯基的教學論： 論教育
蘇霍姆林斯基從多角度論述了教育目的，提出了「培養共產主義建設者」、「培養全面發展的人」、「聰明的人」、「幸福的人」、「合格的公民」等等。其中最集中的也最深刻的一個觀點是要把青少年培養成「全面和諧發展的人，社會進步的積極參與者。」而培養這種人需要實現全面發展的教育任務，即應使「智育、體育、德育、勞動教育和審美教育深入地相互滲透和相互交織，使這幾個方面的教育呈現現個統一的完整的過程」。關於德育，他明確指出，「和諧全面發展的核心是高尚的道德」。他特別強調要使學生具有豐富的精神生活和精神需要，認為「精神空虛是人的最可怕的災難」。要求教師和家長尊重兒童的人格，全面關心兒童。
關於智育。他認為智育就其本質與任務來說，包括給學生以系統的科學知識、形成科學世界、發展智力等方面。智育是在獲取知識的過程中進行的，通過傳授，幫助學生形成科學的世界觀，並發展他們的智力。
關於體育。他說：「對健康的關注，這是教育工作者首要的工作。孩子的精神生活、世界觀、智力發展、知識的鞏固和對自己力量的信心，都要看他們是否樂觀愉快，朝氣蓬勃。」並響亮地喊出了「健康、健康，再一個還是健康」的口號。
關於美育。他指出：「美是道德純潔、精神豐富和體魄建全的有力源泉」，在青少年整個受教育的過程中，必須抓緊美育的實施。他十分注重培養學生美的情感和塑造他們美的心靈，並提出了進行美育的多種多樣的途徑和手段，如通過觀賞大自然感受美，通過文學藝術作品鑒賞美，通過
動手勞動創造美等，甚至要求兒童重視衣著美和儀表美。總之，在整個美育過程中，美育應隨時、隨處進行。
關於勞動教育。他明確指出：「勞動以外的教育和沒有勞動的教育是不存在也不可能存在的。」他認為，如果一個學生進行十年制教育，僅僅教給他科學基礎知識，從不讓他接受勞動訓練，而在他畢業時把一把鏟子交給他開始勞動，那麼這對於學生來說「是一個悲劇」。
總之，蘇霍姆林斯基對教育的論述，既提出了明確的教育目的，又提出了具體的五育任務。在論述五育時，既強調了各育的「相對獨立職能」，又闡明了在實施過程中必須相互聯系，相互滲透、相輔相成。
論教學
蘇霍姆林斯基的著作中既有關於教學基本理論的論述，又有各個教學環節的體經驗介紹和建議，基本上構成了一套較完整的教學論。他從智育的基本任務出發，要求正確解決教學過程中的兩對矛盾，即教學——教育、教學——發展，要求在促進矛盾的辯證統一過程中，完成目的，實現和諧發展的總任務。
關於教學—發展的統一。首先他強調師生通過教學有效地傳授和獲取知識認為只有掌握知識的人才是一個真正幸福的人。其次，他堅決反對那種只給知識，不重視發展智力的教學。因此，他要求教師要善於激發學生的求知慾，講課力求生動、形象、有趣、反對「滿堂灌」，引導學生積極思考，「真正的學校是一個積極思考的王國」，並用分數去鼓勵他們，使學生體驗到學習取得成績的快樂。
關於「兩套教學大綱」的論述。在他看來，教師在教學過程中要忠實執行國家制訂的教學大綱，但不能過於機械，心目中同時裝有「第二大
綱」，藉以指導學生課外閱讀，開闊視野，以培養學生的自學能力。此外，他還闡述了諸如教學任務、教學原則和教學方法等問題。
論學校管理
蘇霍姆林斯基自1948年至1970年一直擔任帕夫雷什中學校長，積累了豐富的學校管理工作經驗，其中不乏真知灼見。
他認為校長不能陷入事務的漩渦，也不能官腔官調的行政命令來領導。他說：「對學校的領導，首先是教育思想的領導，其次才是行政的領導。」他指出，一個好校長必先是一個好教師。
對學生的管理主要是抓住開發智力，培養能力這個「主要杠桿」，認為這是一非常實際又迫待解決的問題。為此，他和他的同事們花了十幾年的時間，結合語文教學，模索出一套符合教學過程邏輯的，旨在培養和提高學生能力的「基本技能體系」聽、說、讀、寫12項基本功。
關於教師管理。他認為，要辦好一所學校，沒有一支優秀的教師隊伍是不行的。作為學校領導，應該關心愛護教師，盡量減輕教師的負擔。
關於學年總結。他把總結工作這件人們習以為常的事當作把握教育規律的一個要環節。提倡校長親自動手，每天每周都要記事，及時整理，不斷分析研究，並徵求大家的建議或意見。他認為，總結不應刻板公式化，年復一年一個模式，好的總結應該既是全體教師一年創造性勞動的概括，又是下一年工作的方向和借鑒。
3、簡要評價：
蘇霍姆林斯基被人們稱為「教育思想泰斗」。他的書被稱為「活的教育學」「學校生活的網路全書」，他所領導的帕夫雷什中學被列為世界上著名的實驗學校之一。
蘇霍姆林斯基的教育經驗與理論著作是一個龐大的體系。在他一生長期的教育實踐中，既當校長，又當普通教師；既教課，又當班主任；既做具體工作，又搞科學研究。他是一位勤奮務實，筆耕不輟的傑出人物。這就使得他能從學校工作的不同側面、不同角度、全面地觀察、了解研究有關學校教育、教學和管理的各種現象和問題，避免理論與實踐中的片面性，及時總結經驗教訓，將其提升到理性的高度，逐步形成自己較為完整的教育思想體系。他的著作是近幾十年來罕見的先進教育經驗寶庫。
蘇霍姆林斯是具有執著的教育信念和頑強的工作作風。自從1948年被任命為帕夫雷什中學校長後，他的教育才華就愈益明顯地展示出來。到20世紀50年代中期以後，他已成為一名成熟的教育家，活躍在原蘇聯教育界。他的工作富有鮮明的獨創性和革新精神，從不拘泥於傳統的陋習，緊緊把握時代發展的脈搏，如他敢公開指出：20世紀30年代蘇共中央發動的對「兒童學的批判有過火之處，批判的結果是把孩子和洗澡水一起潑掉了」，從而導致原蘇聯20世紀30至40年代直至凱洛夫教育學的嚴重錯誤；又如，1955年以前的一段時間內，原蘇聯普通學校一度完全取消了勞動課，而他主持的帕夫雷什中學卻從未間斷過。不僅如此，學生畢業時，既領取畢業證書，還領取職業證書。
蘇霍姆林斯基偉大、光輝的一生給後人的最大啟示是，教育理論工作者應深入教育教學第一線，做深入細致研究工作及教育工作者除了搞好日常工作之外，也時刻不應忘記肩負的理論研究的使命。真正的教育家是教育理論家與教育實踐家的完美結合。
二、維果茨基及其「最近發展區理論」
1、人物簡介： 維果斯基（Lev Vygotsky，1896-1934），前蘇聯心理學家，「文化-歷史」理論的創始人。1917年畢業於莫斯科大學法律系和沙尼亞夫斯基大學歷史哲學系。1924年到莫斯科心理研究所工作。維果斯基對人的高級心理機能進行了研究，並在1925年發表了《意識是行為主義心理學的問題》，明確提出研究意識問題對科學心理學的重大意義。1934年維果斯基因患肺結核逝世，年僅38歲。維果斯基一生留下180多種著作，其心理學思想至今仍有很大影響。1931年撰寫重要代表作《思維和言語》，詳細論述了他對高級心理機能的社會起源與中介結構的理論觀點，同時還對皮亞傑關於兒童自我中心言語的觀點做了詳細評述。此外，還寫有多篇論文闡述教學與發展的關系，提出了「最近發展區」、「教學必須走在發展的前面」等觀點。
2、「最近發展區理論」： 維果斯基的「最近發展區理論」，認為學生的發展有兩種水平：一種是學生的現有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平；另一種是學生可能的發展水平，也就是通過教學所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發展區。教學應著眼於學生的最近發展區，為學生提供帶有難度的內容，調動學生的積極性，發揮其潛能，超越其最近發展區而達到其困難發展到的水平，然後在此基礎上進行下一個發展區的發展。
維果茨基依據一系列實驗的結果，指出了學齡期的教學與發展問題具有重要價值的觀念——「最近發展區」。 研究這一思想對於如何進行新課程改革是非常有益的，也利於我們的教學面對全體，使學生各有所得。 他指出，兒童發展任何時候不是僅僅由成熟的部分決定的。他說，至少可以確定兒童有兩個發展的水平，第一個是現有的發展水平，表現為兒童能夠獨立地、自如地完成教師提出的智力任務。第二個是潛在的發展水平。即兒童還不能獨立地完成任務，而必須在教師的幫助下，在任何活動中，通過模仿和自己努力才能完成的智力任務。這兩個水平之間的幅度則為「最近發展區」。
在維果茨基看來，「最近發展區」對智力發展和成功的進程，比現有水平有更直接的意義。他強調，教學不應該指望於兒童的昨天，而應指望於他的明天。只有走在發展前面的教學，才是好的教學。因為它使兒童的潛在發展水平不斷提高。
依據「最近發展區」的思想，「最近發展區」是教學發展的「最佳期限」，即「發展教學最佳期限」。即，在最佳期限內進行的教學是促進兒童發展最佳的教學。教學應根據「最近發展」。「如果只根據兒童智力發展的現有水平來確定教學目的、任務和組織教學，就是指望於兒童發展的
昨天，面向已經完成的發展程」。這樣的教學，從發展意義上說是消極的。它不會促進兒童發展。教學過程只有建立在那些尚未成熟的心理機能上，才能產生潛在水平和現有水平之間的矛盾，而這種矛盾又可引起兒童心理機能間的矛盾，從而推動了兒童的發展。例如，初中一年級負數的教學，學生過去未認識負數。教師可以舉一些具體的、具有相反意義的量。如，可用溫度計測溫度的例子，在零攝氏度以上與在零攝氏度以下的時候的溫度怎樣表示，以吸引學生，使他們渴望找到表示這些量的數。從而解決他們想解決未能解決的問題。這樣的教學過程中的矛盾而引起的心理機能的矛盾，使學生很快掌握了負數的概念，並能運用其解決實際問題。
依據「最近發展區」教學也應採取適應的手段。教師藉助教學 方法 、手段，引導學生掌握新知識，形成技能、技巧。要實現這一目的關鍵在「最近發展」區域，因此，教學方法、手段應考慮「最近發展區」。如，在初中二年級相似三角形教學，可先帶學生做教學實驗，讓學生 應用 已有知識測量學校校園內國旗旗桿的高，這樣學生感到興趣，旗桿不能爬，怎樣測量呢？心裡感到納悶，這時教師可以充分學校的資源，帶領學生進行實地測量，得到一些數據。怎樣處理這些數據，當然學生未學相似三角形知識是不懂的。這樣必然會引起學生的心理機能的矛盾，再順水推舟，然後回到課堂。這樣比單一的教學方法效果好，從而達到培養他們注意自己不感興趣的東西。
根據「最近發展區」教學必須遵循因材施教的原則。從學生整體而言，比如一個班，教學應面向大多數學生，使教學的深度為大多數學生經過努力所能接受。這就得從大多數學生的實際出發，考慮他們整體的現有水平和潛在水平，正確處理教學中的難與易，快與慢，多與少的關系，使教學內容和進度符合學生整體的「最近發展區」。如遇到較難的章節時，教師可以添加一些為大多數學生所能接受的例題，不一定全部按照課本的照搬，防止「本本主義」，以便各有所獲。對於個體學生來說，有的學生認識能力強，興趣廣泛，思維敏捷，記憶力強，他們不滿足按部就班的 學習 ，迫切希望教師傳授給他們未知的知識，要求更有深度的廣延。教師應根據他們的「最近發展區」的特點，實施針對性教學。例如，有的學校辦「提高班」，給他們開「小灶」是較好的做法。而有的學生成為學困生，是因為教學不符合他們的「最近發展區」。在課堂教學中要注意這一批學生 。例如，講，求證：對角線相等的梯形是等腰梯形。這一例題時的教學過程中，對於 理論 基礎較差的學生來說絕對聽不懂，為了使學生各有所得，教師可以提出不同層次的要求，比如；對部分學生只要求能按照題目要求畫出等腰梯形的圖形就可以了，進而降低了要求。也充分顧及個體的「最近發展區」。使學生學有所樂，讓不同層次的學生在數學課堂上都有所收獲，調動了大多數學生的積極性。同時教師在布置作業的時候也要作多層次的要求，避免個別學生交不上作業的局面，使得學生在作業中各有所為。

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Ⅳ 課程與教學論學習筆記章目問題是什麼如何解決

課程與教學論學習筆記章目問題是什麼如何解決，是通過自己總結課程後寫的。
教學是一門科學，也是一門藝術，講究教學策略是成為一名優秀教師的必備條件。新課程的教學需要教師在深入鑽研教材 的基礎上，探討新教材的教學規律，並運用這些規律，提出新的 適應素質教育要求的教學策略。無論是新的課程，還是新的教學觀念，都應該在課堂教學這塊主陣地上得以實現，獲得體現。這就需要我們建構一個新課程下的新課堂。 
任何教學策略都應有堅實的理論作支持。我在讀《課程與教學論》中‚新課程下的教學策略‛一節時，使我獲益匪淺。

Ⅳ 課程與教學論提交自主學習計劃,討論可以從別人的學習計劃中學到什麼

當代大學生應該怎樣合理的利用電腦呢
隨著經濟的進步和科技成本的降低，電腦已經不是一件奢侈品，許多學生在大學本科期間就擁有了自己的電腦。比如我們宿舍，六個女生中就有五個人攜帶了筆記本電腦。科技本身是好的，它推動人類社會的進步，讓人們生活的更高效和舒適。可是，若對科技使用不當，非但不會給我們帶來好處，還可能嚴重影響我們的生活。為此，我組近日在東財宿舍內做了有關於宿舍電腦利用情況的調查，發現對於電腦的使用目的和方法，不同的學生有著不同的見解。那麼，我們大學生到底應該怎麼做，才能成為電腦的主人，利用電腦提升自身綜合素質，而不是成為沉迷於虛擬網路的奴隸呢？
一、明確使用電腦目的
毋庸置疑，網路已經成為大學生聯系外界世界的一個重要渠道。只要連接上網路，我們馬上可以得知最新的國內外新聞，大學生就業狀況，下載一些甚至在圖書館都找不到的學習資料，網路使我們大學生越來越像個「國際人」。可是，並非所有大學生都是抱著「開闊視野，提高自身綜合素質」的目的來購買電腦的，據調查，約75%的學生購買電腦的初衷是方便學習和查閱資料。約20%的學生是為了看電影和聽音樂。另外有約5%的學生僅僅是為了能夠和同學們聯機玩網路游戲。我認為，僅僅是利用電腦來看電影，聽音樂，甚至打游戲，真的是白白浪費了電腦的高科技性和網路的信息資源。有45%的同學認為，電腦對他們的學習很有幫助，約50%的同學認為，電腦對學習有一點幫助，另外有5%的同學認為電腦耽誤了學習。可見，又因必有果，如果我們抱著積極的態度使用電腦，用電腦輔助學習，那麼，電腦無疑會帶來好的影響。如果我們只是用電腦附帶的功能來聽聽歌，打打游戲，電腦當然不會幫助我們的學習，如果過度迷戀電腦的娛樂項目（如聊天，在線游戲），就會嚴重耽誤我們的學習。因此，我們要明確使用電腦的目的，抱著利用電腦「開闊視野，提高自身綜合素質」的目的使用電腦，令電腦成為我們大學生健康成長的好夥伴。
二、 控制使用電腦的時間
這里我們要明確，合理利用電腦，不意味著我們必須放棄用電腦聽歌，玩游戲或者看電影，這里的「合理」，意味著我們必須掌握一個合適的限度。面對日益加劇的就業競爭壓力，我們大學生必需學會合理的安排時間，勞逸結合，從而使自己的學習生活富有彈性，才能夠不被壓力壓垮，能夠從容地面對困難和挫折。那麼，從這點出發，在感覺精神壓力比較大的時候（比如看不下去書，學習沒有頭緒），我們可以選擇運動，當然也可以選擇為自己沏上一杯熱飲，打開電腦，聽聽美妙的旋律，或者欣賞一部心儀已久卻一直沒有擠出時間觀看的美國大片。我想，這樣做可以很有效的放鬆我們的身心，今年我校成功考入清華光華管理學院的雷仁光學長在做考研經驗報告時講過，他一旦覺得浮躁復習不下去的時候，就會回寢室看電影，放鬆後就又能恢復正常的復習狀態了。可見，在一定的限度內利用電腦娛樂一下，不僅不會耽誤學習，反而能讓我們的學習生活更有彈性。可是調查顯示，只有50%的
學生表示自己能夠控制使用電腦時間，有25%的同學有點上癮，但大體能夠控制住。大約25%的同學表示自己基本無法控制自己使用電腦的時間！可見，我們要有意識的關注自己的電腦使用時間，若發現自己已有電腦上癮的苗頭，要多加註意，可以選擇離開電腦，到戶外活動轉移注意力。對於那些已經長時間患有電腦上癮症的同學，我建議找寢室的同學監督自己，也可以和家人，摯友或心理醫生傾訴，逐漸地縮短使用電腦的時間，直到能獨立地掌控自己上網的時間。
三、 權衡電腦帶來的利與弊
在經濟學中我們學過機會成本（機會成本指用為了某些產品的生產而必須放棄其他的產品）的概念。我認為，使用電腦的過程中就存在機會成本。比如，由於我們在用電腦，我們就不能用這段時間打羽毛球，不能洗衣服，不能小睡，不能上課，不能看書，這些不能乾的事情就是在這段時間內坐在電腦前面的機會成本。如果現在A學生有一節線性代數的課，可他沒有上課而是窩在寢室里上網聊天，那麼A上網的機會成本就比較大， 假設A是一個對學習態度比較哪個更多認真的學生（我想，對學習提阿杜比較認真的學生基本不會為了上網聊天而翹課,但為了說明問題，我們姑且這么假設），他就不得不在課後用更多的時間看教材，跟同學打聽重點和抄筆記，如果他比較倒霉，自學能力比較差，他還很可能看不懂;假設A 學習態度很不端正，那麼他根本不會在乎翹課，頻繁的逃課很可能導 考試失敗。除了對學習的影響， 翹課上網還可能導致身體素質下降（如視力變差），打亂作息，運動量減少等等不良影響。在我們的調查的50名大學生中有33人表示使用電腦正給他們帶來（或曾經帶來）視力下降，打亂作息，影響學習，運動量減少或心裡產生依賴等不良影響。與此同時，有39人表示使用電腦能在一定程度上開闊他們的眼界，方便了溝通和交流，豐富了課餘生活。既然我們東財是一個財經類的學校，每個東財人都應該好好的算一下自己使用電腦的機會成本，掂量一下使用電腦的利與弊。
每個大學生都應該理性地使用電腦，利用電腦來幫助學習，開闊視野，豐富課餘生活。希望每名大學生都能成為電腦的主人，而不是電腦的奴隸！

1.我感到最難掌握的問題是課堂管理的策略。
因為課堂管理的策略無處不在、無時不有、不僅涉及課堂的所有方面，而且貫穿課堂活動的始終，它無疑是影響課堂活動效率和質量的極其重要的因素。良好的課堂管理必然成為保證課堂活動順利進行和促進課堂不斷生長的動力，不良的課堂管理無疑又是阻礙課堂活動順利進行和影響課堂活動質量的障礙。
2.最有趣味的問題是非言語表達
非言語表達是教師在課堂教學中傳遞信息的重要手段，能起到輔助和替代有聲語言、美化教師形象的作用。非言語表達形式主要包括到語言、面部表情、眼神、體態、身姿和空間距離語等。伴隨口頭語言的非言語表達能夠改變、擴展、否定或增進口頭語言的信息，增添一些附加信息量，與口頭語言在傳遞信息方面相互補充、相得益彰；並且由非言語表達所帶來的信息，更易於為人們所理解、接受。非言語表達的交流情感功能的發揮，對融洽師生關系，縮短心理距離，增強教學效果都有積極的意義。

3.在我的課堂上，氣氛比較輕松、民主，學生發言也比較自由，學生愛接話茬兒。雖然新課程提倡民主，輕松、和諧的氛圍，但卻助長了一些同學妄自尊大、我行我素的不良習慣，同時也影響了的其他同學的學習，由於這些同學思維敏捷，反應快，答案脫口而出，以致於其他同學的思考、答題時間都沒有了，長此以往，其他同學也懶得思考了。同時我也覺得這樣的課堂表面看很熱鬧，師生關系很和諧，但實際上效果不佳，因此課堂教學還是得有一套嚴格的管理制度才行，把握好「嚴」與「松」的度，是個難題。請老師幫助。

4.《圓柱體側面積的計算》中底面周長和側面展開的長方形的長的關系是學習中的難點，為突破難點，課前師生都准備一張較厚的長方形紙板：長15厘米，寬10厘米。學生在教師的示範下做以下動作（操作）：（1）把這一紙板捲成一個高10厘米的圓筒，把它握在左手，掌心向上；右手指在圓筒底劃圈。（啞語：這是圓柱底面周長）（2）手慢慢放鬆，認真觀察這個底面圓的形狀變化，右手指著正在變化的曲線。（啞語：這是圓柱的底面周長）（3）把這張紙完全展開成為一個平面，右手指在這個長方形的長邊上劃一
劃。（啞語：這是展開後的圓柱的底面周長），
由於教師充分運用非語言藝術，創設教學中非語言情景，化靜為動，有效地突破了教學難點，形成生動活潑的課堂教學氣氛。

Ⅵ 課程與教學論考博推薦書目

有考研的，應該不是你要的。不知道你要哪個老師的圖書:王玉回輝《語文課程與教學論》答筆記和課後習題詳解[免費下載]；黃甫全《現代課程與教學論學程》筆記和課後習題詳解[免費下載]；2016年課程與教學論考研真題與典型題詳解[免費下載]

Ⅶ 求助 長春師范學院「課程與教學論」課程的學習重點是什麼啊，或者有哪位學哥學姐可以有筆記啊 不勝感激！

長春師范學院「課程與教學論」課程長春師范學院分院就是長春師范學院的專科

裡面開設的課程主要是針對初中生的，比較實際

但是現在本科畢業想到中學工作都很難，何況專科了

建議你考慮一下別的地方
的學習重點

Ⅷ 課程與教學論（語文)我想考這個專業的研究生，但屬於跨專業，請問成功率高嗎，就業方向如何，謝謝了！！！

兵書雲：「知己知彼，百戰不殆。」考研也是一次戰役，為取得最後的勝利就須知己知彼。所謂的「知己」，就是對自己的知識水平、心理承受能力、持之以恆的毅力與耐性要有一個清楚的認識；所謂的「知彼」，則是對考試的內容、性質、特點，以及應對的策略要胸有成竹。而這首先就需要考生對自己考試的情況有個大致的判斷。一般說來，按學校和專業的標准，考研大概可以分為四種情況，即本校本專業、跨校不跨專業、跨專業不跨校、跨校又跨專業。對於第一種，一般難度不大，這里不再詳述。其他的三種就是我們所說的非嫡系考研。其中，我們把跨校不跨專業這一種情況稱作跨校考研，而把跨專業不跨校、跨校又跨專業這兩種情況稱作跨專業考研，分別加以分析。
作為兩種較難的考研方式，跨專業、跨學校考研無疑是更受人關注的。其中的原因、存在的問題都值得我們去深思，以使我們能夠更從容地應對。

一、跨學校、跨專業考研的原因

很多時候，考研成了第二次高考，被寄予了更多期望與意義，是失意考生進入名校的又一機遇。我們常常可以發現，有的學生能把高考的失落轉變成不懈努力的持續動力。他們早早就立志考研，發奮努力，爭取能圓自己的名校夢。每年報考清華、北大、人大的學生中有很多就是外校學生。當然還不乏有考生基於其他原因跨校考研的，如在西部求學的學生考回沿海大中城市，相隔很遠的情侶為了能夠相聚而考在一起等等。

而對於跨專業考研而言，則無外乎以下三種原因：第一，出於就業考慮。所跨專業是熱門吃香專業，就業前景看好。第二，碩士文憑是惟一目標。所跨專業競爭不大，門檻不高，容易錄取。第三，興趣是最大動力。原來專業成了雞肋，所跨專業才是其自身真正興趣所在。 如今年考入中國人民大學法學院的小石就屬於第三類，他在高中時成績優異，可在高考中卻發揮不理想，沒進入理想中的大學學習理想的專業，雖然其所念的水利水電工程現在正處在蓬勃發展的黃金時期，就業機會很不錯，但他還是在他人的不解中跨專業考研，並經過刻苦努力，終於得償所願，考入人大攻讀自己喜愛的法律專業。

二、跨學校、跨專業考研的挑戰

雖然每年都有很多非嫡系考研者獲得了成功，實現自己人生的又一飛躍。但跨專業、跨學校考研並非如人們想像中的那樣簡單，一路坦途，相反，其難度不小，其中又以跨校跨專業為最。

我們知道，雖然研究生考試科目中公共課是全國統一命題，但是各校專業課往往是各不相同的。所以對信息、資料的佔有是成功的關鍵。從這種意義上來說，跨校考研不僅是真正實力的較量，而且還是信息搜集的對比。對所報考學校招生政策與計劃、專業設置、導師情況的了解和對具體專業課的考試范圍、重點、命題風格、歷年試題的把握更是重中之重。由於在信息資料擁有上的先天不足，跨學校考研考生就不得不下力氣來彌補。同時，導師對本校考生本能的偏好也是不得不考慮的現實問題。

跨專業考研考生也同樣面臨著種種不利與挑戰。不言而喻，跨專業就是開始學習新的專業領域知識。眾所周知，「隔行如隔山」，對新專業的學習就意味著大量精力和時間的投入與付出，就意味著大家並不是站在同一起跑線上。本專業考生對本專業知識駕輕就熟，跨專業考研考生則需要長時間的精心准備。跨專業考研這一「劍走偏鋒」，是帶來「滿盤皆輸」的危險，還是帶來出奇制勝的效果是不得而知的。跨專業考研需要克服較大困難的巨大毅力和勇氣，心浮氣躁、為跨而跨的功利、投機心態是不可取的。

因此面對跨專業、跨學校考研，需要有理智的頭腦，進行客觀、冷靜的分析，要對整體情況有個清晰的認識。否則就是「一著不慎，滿盤皆輸」，盲目從眾只會浪費時間與精力。我們經常可以發現有的考生每年都要考不同的專業，但最後都沒考上，這就是缺乏深入的思考所致。跨專業、跨學校考研是一件較為冒險的事情，變數較大，容不得草率決定。在做出這一決定之前，需要問一下自己這樣一些問題：我真的不喜歡本專業嗎？我適合跨專業考嗎？我要跨考什麼專業？我要跨考哪個學校？我對這個專業、這個學校了解多少？我跨考的優勢和劣勢在哪裡？我對自己有足夠的信心嗎？

三、跨學校、跨專業考研的准備工作

只有對這些問題都能夠給出確定的答案，跨專業、跨校考研的第一步才算完成。當然這還是需要對自己有比較全面的評價，有權衡整體形勢的能力。跨專業、跨校考研最為忌諱盲目與投機，那些趕場式的考研是思想未成熟的表現。在經過深思熟慮而真正決定跨專業、跨校考研的時候，則需要做以下一些前期准備工作。

1確定所跨學校與專業

所跨學校與專業就是整個考研過程的方向，因此該方向的確定是極為關鍵的。一個錯誤的方向只能使人在歧途上越行越遠，同樣，選擇不適當的學校與專業也只會帶來時間與精力的無謂消耗。要確定恰當的學校與專業，需要綜合考慮一些因素，這些因素包括：志趣，難度系數，發展展望等等。一般情況下，跨專業考生之所以選擇跨考，最重要的原因就是對本專業缺乏興趣，所以決定所跨專業需要慎之又慎，以防從舊的痛苦進入新的痛苦。同時還要仔細分析其難度系數，有些學校和專業由於報考考生的過度集中造成了競爭極為慘烈的形勢。學校方面，報考北大、清華、浙大、武大等名校的考生數量居高不下；專業方面，近年來工商管理、計算機科學與技術、法律碩士等炙手可熱的專業的報考人數一直位列三甲。當然所跨專業的發展前景也是個需重視的因素，實際上，很多人跨專業考研的動機還是出於謀求個好職業的考慮，所以所跨專業的就業情況自然也是很多考生做出決定的重要原因。

2搜集相關資料與信息

現在的考研之爭是實力戰也是信息戰。因此，獲得信息的數量與質量，在一定程度上將決定這場戰役的勝利與否。所報考專業的歷年試題、指定參考書等資料都是不可或缺的。

四、需要注意的方面

在做好了前期准備工作之後，也就正式拉開了跨專業、跨學校考研的序幕。作為這場劇目的主角，跨專業、跨學校考研考生如何才能使自己的「表演」臻於完美，須著重在以下一些方面下工夫。

首先，既要充滿自信與必勝的信念，又要做好應付挫折和困難的准備。

跨專業、跨學校考研常被人稱為一條險途，其中種種不利、不定的因素確實成為很多人放棄堅持的理由。但我們也應該看到，其實跨專業、跨學校考研並不是那麼遙不可及的，只要准備充分、方法得當、持之以恆，成功也就近在咫尺，因此要堅信自己一定能成功。但同時也要充分地意識到，跨專業、跨學校考研畢竟不同於本校、本專業考研，需要付出較大的努力，很多跨專業、跨學校考研的考生很早就開始了所跨專業課的學習，其中他們所付出的艱辛也是那些僅注意到他們成功光環的人所看不到的。因此保持一個平和、良好的心態是取得最後成功的前提。

其次，要處理和協調好多種關系，不得已時要做出必要的放棄。

不難看出，跨專業、跨學校考研也就意味著取捨與放棄。合理解決本專業與所跨專業學習上的沖突並不是件十分容易的事情，在必要的時候，很可能要暫時地以某一方面為重而犧牲另一方面。否則，整天陷於各種復雜的權衡比較而躊躇猶豫，會嚴重影響考研的順利進行。

再次，良好的自學能力是關鍵，注意調整思維習慣以適應所跨專業。

自學能力是跨專業考生所必需具備的基本素質。由於條件的限制，所跨專業的學習更多地需要自學。自學能力要求有較強的學習適應能力，能夠較快地投入到新的專業學習中並熟練掌握其所特有的學習方法。同時還得具備較強的領悟力，因為要在短時間內理解和消化所考專業的內容，沒有一定的領悟力是不行的。每一專業不僅在內容、特性上存在諸多差異，在思維方式上也有所不同。如對於已習慣了結果確定性的理工科考生而言，偶然性的文科思維方式則可能會帶來迷惑與不安。所以除了要吃透書本上的知識外，還要從以前的學科背景中轉換出來，打破自己的思維定勢，善於從其他的角度去分析問題，這樣才能適應所跨專業學習的需要。

第四，學習要注意要領，講求質量與效率。

跨專業考生面對大量的專業課課本、試卷等復習資料，往往不知所措，不知從何處著手。這時就需要抓重點，因為在較短的時間里要通讀很多其他專業書是很不現實的。而怎麼才能抓到所跨專業的重點呢？途徑與方法較多，如可以咨詢該專業的同學或者老師，也可以從對所獲得的歷年專業課試題的研究中得到一些啟發。一般而言，專業課的復習首先是要以指定的教材為主，熟練掌握指定書目的內容。看書的時候不能放過基礎知識，也要重視難點。在平時的復習中要學會利用所跨學科的學術話語，熟練把握該學科的基本概念，不能只知皮毛，不解精要，由於對所跨專業的知識積淀不夠，跨專業考研者更需要加強這方面的理論修養。如果可能的話，可親自到要報考的學校去旁聽相關的專業課程或借閱課堂筆記，經常查閱有關的學術期刊，了解該領域的熱點和新問題、新動向等。

最後，全面計劃，綜合統籌。

由於所考專業是一全新的學科領域，所以要從長計議。專業課的復習安排、專業課與基礎課的復習調節等，各個方面都需要做出詳細的規劃。其中一個不可忽略的問題就是：跨專業考生由於對專業課的一種很自然的重視，很有可能忽視對基礎課的復習。所以要注意協調好它們之間的關系，全面復習，避免「瘸腿」，這樣成功才能有切實的保障。

五、其他需要注意的問題

1.報考專業的技巧

在選擇跨專業的時候一般是基於「就近原則」，選擇風險較小的相關專業，如水利工程選擇土木工程等。同時還要注意「理轉文易，文轉理難」等大家都比較認同的規則。而那些學基礎課程的考生，則在所跨專業的選擇上有相對大的餘地，如每年考上法律碩士的學生里有很大部分是英語專業的學生。還要注意有些專業為了培養復合型的人才，更偏向於招收跨專業的考生，此時跨專業考生的優勢就體現出來了。

2.復試時應該注意的問題

復試是考察考生綜合能力的一個重要環節，因此跨專業考生更應該做好充分准備，擴充、深化對所報考領域知識的了解和理解。在准備初試的時候，由於受備考時間限制，考生不能充分學習、理解、領悟所跨專業的知識。在初試結束後，應該利用充裕的時間來對「囫圇吞棗」的知識再「細嚼慢咽」，好好加以消化，為以後進一步的學習與研究打下良好的基礎。

Ⅸ 誰有《新課程背景下的公共教育學教程》，《課程與教學論》的筆記，重點，或者背誦筆記

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