國家課程教學

A. 結合語文學科怎樣進一步實施國家課程論

怎樣開發語文課堂教學資源
一、學習目標
1 、從理論層面，了解語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的深遠影響，理解學生對語文材料的反應的多元性，學生獨到的閱讀感受是構建生命課堂的寶貴資源。
2 、從操作層面，掌握語文課堂閱讀珍視學生獨特感受的基本策略，突破傳統閱讀教學的桎梏。
3 、尊重學生語文閱讀中的個性，善於捕捉和保護課堂閱讀中迸射的靈性火花，提升學生人文素養。
二、問題導入
長期以來，我們對語文課程資源的理解相對來說比較狹隘，局限於黑板、粉筆、教科書、練習冊，甚至把教材視為唯一的課程資源。在語文課堂上，教師只就教材教教材，教學設計和教學活動唯教材至上，課內外不斷重復教材上羅列的知識點，進行枯燥、繁瑣、機械的訓練，而忽略了過程和方法的落實，情感、態度、價值觀的滲透。
華東師范大學教科院馮起德曾指出：「一些語文課教得太理性，風行 『 分析'，常常是教師提出問題，讓學生發言、討論，扯來扯去都是學生早已熟知的道理，甚至陳詞濫調，學得是乾巴巴的幾條筋，學生覺得沒勁，家長意見大……語文課死氣沉沉，像個病人。」
通過幾年來的新課程實施，課堂和學生的生活出現了新的變化，打破了原有的語文課以知識傳授為重心的格局，教師們開始重視利用課堂教學資源開發和利用。但是在具體的操作過程中，相當一部分教師的教育理念轉變還是比較慢，教學觀念還跟不上趟，在豐富的、大量的、具有開放性的課程資源面前，顯得無所適從，要麼還是用老的一套或者憑經驗進行教學，要麼，「滑鼠點點點，畫片飛飛飛」，語文課喪失了「語文味」。
「語文學習的外延與生活相等」這一理念漸趨成為語文教學界的共識。然而，由於語文性質的爭論不休，教師課程意識的淡漠，資源開發運用技能的貧乏，致使在操作上，語文教師成了「雜家」，變得非常「能幹」，語文課也出現了前所未有的「豐富多彩」，語文課堂成了語言缺席、語文缺位的「大雜燴」。
一位教師感慨：「有許多時候，我們懷疑自己還是不是語文教師，上的還是不是語文課。你看，我們在課堂上要解決生態保護、物種繁衍；要解構『原子、原子核、基本粒子'等物理學上的術語；要研究建築物與環境、建築物與政治歷史的關系……尤其在仔細研讀『新課標'後，發現在整個新課標中，關於綜合性學習是耗筆墨最多的，多次使用了『積極提倡'『提倡'『注意'等字眼。於是有了凡公開課必以活動課，尤其是綜合活動課為多，唯恐無從體現『新課標'之『新'；有了將年糕、春聯、糖葫蘆、炒花生等實物搬進語文課堂而大獲好評的『活動匯報課'；有了要求學生畫出原子核結構圖、規劃一座大學城、畫出四枚一套的松鼠郵票的試題。語文課前所未有的包羅萬象，大有一統天下之勢。那麼，語文課與其他課的分界到底是什麼？語文學習的根本，語文課的靈魂是什麼？語文課究竟如何開發利用教學資源？我實在有些困惑……」
在一次研討活動中，一位老師訴苦：「一個學生的家長想給孩子買些學輔資料，要我給推薦，我到了書店，嗬，教輔資料、學輔資料鋪天蓋地，浩如煙海。如何選擇？連我都不知哪一類最好，從何下手，怎麼給別人推薦呢？」
這位老師的苦惱，引起了在場同行們對如何選用文本教學資源的思考。
課堂教學本身是一種很重要的課程資源。而 許多語文教師在 忙著將課外資源引進課堂的時候，對諸如教材本身的價值、師生本體的作用、隨機動態生成的問題等課堂教學資源有所忽略。由於沒有「根基」，那些課外資源的運用很多都成為一種華而不實的形式。
語文教學中的諸多問題，都與語文教學資源的開發和利用相關聯。《語文課程標准》要求：語文教師應高度重視課程資源的開發和利用，積極開發課程資源，充分利用課程資源，以豐富課堂教學內容，優化語文教學，讓課堂充滿激情與活力，使之達到理想效果。
那麼，語文教學資源究竟有什麼內涵，有哪些類型？應該如何充分而有效地開發、利用課堂教學資源呢 ? 在開發利用課堂教學資源方面，有哪些成功的做法可以借鑒呢？本專題就圍繞這些問題展開。
三、認知學習
1 、如何理解 課程標准對語文課程資源的表述？國家《全日制義務教育語文課程標准》認為，「 語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如：教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊，電影、電視、廣播、網路，報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀念館、展覽館，布告欄、報廊、各種標牌廣告，等等。自然風光、文物古跡、風俗民情，國內外的重要事件，學生的家庭生活，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。 」 可見，語文課程資源可以理解為上一堂語文課所採用的一切資料來源。有研究者從內容和表現形式上將之歸類為：圖文資源——教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊；影視資源——電影、電視、廣播、網路；會議資源——報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演；場館資源——圖書館、博物館、紀念館、展覽館；街道資源——布告欄、報廊、各種標牌廣告；動態資源——以生命為載體的師生資源、師生互動過程中生成性情感和智慧資源；其他資源——自然風光、文物古跡、風俗民情、國內外和地方的重要事件以及日常生活話題等等。還有人從資源功能角度將它分為素材性資源——指學生學習和收獲的對象從哪裡來，包括各種知識、技能、經驗、智慧、感受等因素；條件性資源——指那些並不是學生學習和收獲的直接對象，但卻是學生學習和有所收獲的條件，包括人力、物力、財力以及時間、場地、媒介、設備、設施和環境等因素。
2 、語文資源開發有哪些價值？語文課程資源是教學的基礎，沒有語文資源作為基礎，教學是空洞、抽象的教學，教學活動便無以演進。資源開發的價值取向，還在於要將資源開發過程，變成溝通學生生活、自然、社會、古今的一種方式；把握資源開發與學生語文學習興趣地結合點；立足於豐富課堂教學內容和形式，拓展教學空間，實現開放式教學，以開闊視野，豐富體驗，發展理性思維，提高生活能力，提高審美素養，激發學生學習語文的主動性和創造潛能，培養學生的觀察感受能力、綜合表達能力、人際交往能力、收集信息能力、組織策劃能力以及互助合作的團隊精神，讓學生更好地體驗感悟生活，提升精神境界，成為學習、生活的主人。根據資源的特點和自身教學需求，對資源的運用既要合理又要靈活、貼切、自然；既要在教學中開發，又要回用教學之中，運用於閱讀、寫作、討論、對話、口語交際、綜合實踐活動、考試測評和校本語文課程構建之中去，這就可以形成「為什麼而來又為什麼而去」的良性循環。
3 、語文課堂教學 資源開發有哪幾種視角？
宏觀視角：陶行知說過：「到處是生活，即到處是教育；整個社會是生活的場所，亦即教育之場所。」「一切教育必須通過生活才有效。」生活中蘊含著豐富的語文學習資源，課堂只是小天地，社會乃為大課堂。語文教師應把課堂擴展到生活中，把身邊的生活環境演變成語文學習場所，營造濃郁的語文學習氛圍，引導學生在生活中獲得學習語文的樂趣，在生活的大課堂中學語文、用語文、發展語文能力。可以從開發校園生活中的語文教學資源、開發日常生活中的語文教學資源、開發社會生活中的語文教學資源三個方面去努力。
中觀視角 : 教學目標是資源選取的方向。課堂教學資源是為課堂教學服務的，選用什麼樣的資源，首先要依據每節課的教學目標。把握教學的重點與難點，然後選取有利於突破教學的重點與難點的課程資源。學生需求是資源選取的標准。教師始終要明確學生是學習的主體，課堂教學資源的最終目的是為學生服務，是為了促進學生發展。為使課堂教學資源的篩選機制更好地發揮作用，教師要對學生的興趣、需要以及發展性向等情況有明確的評估和把握，使課程資源開發具有明確的指向，提高課程資源開發的直接效益。資源成本決定呈現方式教師開發利用教學資源要堅持經濟、有效的原則，根據教學需要進行藝術化加工，優選適合本年齡階段、本班學生接受能力的呈現方式。著名教育家李吉林老師對優化教學情境提出兩條標准：一是耗費低，包括時間的耗費和物質材料的耗費；二是效率高，即創設的情境能激起學生的情緒，充分調動學生主動學習的願望，做到情境能體現教材特點，突出教材重點，突破教材難點，從而促進兒童最佳發展。建立資源庫，擴大運用效應。在新課程實施過程中，每個人在通過各種渠道獲取教學資源的同時，也要樹立我是資源開發者、使用者、驗證者、貢獻者。對於教學效果好的實物資源可以與身邊同事共享，在學校內建立各種類型語文教學資源的管理檔案，合理保管，以備來年教學同一教學內容時使用。還可以通過組織相關主題的教研活動，將優秀的教學錄像、教學設計方案、課件等上傳網路，便於地區資源的共享，擴大教學資源的效應。
微觀視角：這是在具體的教學過程，動態地生成教學資源，生成動態的教學資源。包括抓「精彩」促生成、抓「膚淺」促生成、抓「疏漏」促生成、抓「爭論」促生成、抓「錯誤」促生成、抓「意外」促生成等等

B. 國家課程標准教材教學用書三者的關系

國家課程標準是綱領性文件，是指導，解讀，理念等；教材就是學生用書，你手裡的都是資料，信息等，但你又必須知道學生的情況；
教師用書是指導上好每一節課最直接的依據。

C. 簡述國家課程、地方課程與校本課程的主導價值

2001年7月，國家頒布了《基礎教育課程改革綱要（試行）》，以新的教育哲學和課程理念提出了「學校在執行國家課程和地方課程的同時，應視當地社會、經濟發展的具體情況，結合本校的傳.統和優勢，學生的興趣和需要，開發和選用適合本校的課程。」 老金廠中學的領導、教師認為《綱要》確定的改革思想和改革目標具有劃時代的意義，是對今後較長時間內基礎教育發展與改革的全面規劃。我們在2002年伊始就組織學校領導、教師學習《綱要》及有關課改的理論書籍、文章，繼爾就轉變學生學習方式、開發校本課程等課改主題做了實踐探索。現就校本課程資源開發與實施研究作階段性總結。

一、 對校本課程資源開發的幾點認識。

校本課程的開發需要一個理性、民主、科學的決策過程。校本課程作為課程形態而存在要有其自己的課程理念和內涵，所以，學校開發校本課程必須做好前期的理論准備。校本課程應該和國家課程、地方課程一樣，要有自己的課程理念、課程計劃和評價標准，使之成為真正的「有目標有計劃的教學過程」。

（一）課程本義和校本課程。

1、校本課程開發，就是以校為本，以校長為首的教師群體，根據自己學校的實際情況，辦學指導思想，按照學生的知識結構，以學生的發展需要為基礎，依託校園周圍的人文地理環境，自主地為本校學生設計開發的，具有獨特性、多樣性、可選擇性和補充性等特徵的特色課程。校本課程開發體現學校的辦學思想，促進了學校特色的形成與教師專業的發展。

2、並不是本校教師自己編寫的課程資源才叫校本教材,校本課程資源也不要求都要本校教師來編寫,開發校本課程也不是一定都要要編寫成教材。學校和教師可以根據學生實際編寫教材，也可以選擇適合學生實際需要和特點的課程資源作為校本教材。但在校本課程開發過程中，確也存在部分學校缺乏規范性、系統性，隨便申報開課，然後將一些活動課、選修課的簡要教案、簡要資料合並起來便稱為校本課程，這是不夠嚴肅的。

3、校本教材並非都要印製成冊，或學生人手一冊，以免增加學生家長的經濟負擔，又造成不必要的資源浪費。老金廠中學的做法大體是以下幾種：一是可以讓學生人手一冊，如《我的家鄉—老金廠》等，由學校自籌經費印製，免費發給學生。二是由學校購置一個班級的使用量，上課時發給學生，下課時收回，循環利用，如使用農函大的綠色農業培訓系列教材、計算機技術課程等。三是學校添置部分放在圖書館，如《初中生心理教育讀本》、《吉林省地理》、《生活中的數學》、《農村實用技術》，讓有興趣的學生借閱。四是教師開發生成的教案、講義等資源，用於教師授課用，或只提供給教師滲透課堂教學用，不編印成教材，也不提供給學生。

4、教育的目標是著眼於人的發展。校本課程開發的目的就是著眼於教師的成長與學生的發展。課程的發展首先是人的思想的發展，沒有教師思想的發展，就沒有課程的發展。因而，活動課、選修課程的開發，有利於提高教師對常規課程的編制的研究能力、整合能力，有利於教師利用專業技能真正成為教材、課程開發的主體和主角，從而更有效地實施教育教學。實踐表明，用活動課、選修課等課程形式，通過安排探究性學習活動、社會實踐活動等課程教學方式，可以使校本課程得到較好的實施，使學生得到較好的發展。

（二）開發和實施校本課程的意義。

開發校本課程就是為了補充國家課程和地方課程的不足。學校開發課程不僅可以和國家課程、地方課程形成一個完善的課程體系，實現對國家、地方課程的補充和延伸，使課程形成一個縱向結構，讓課程內容充滿活力，同時，在開發校本課程中，從教師、學校社區等不同角度體現了對學生個性發展的關注與重視。校本課程的實施從學生的興趣、需要，情感和個性特長出發，為學生創造豐富多彩的教育內容和教育情境，學生通過親自體驗、實踐活動、自主學習，合作交流，自我調適會大大提高他們的個性化學習能力，促進他們創新品格的形成。

（三）校本課程的開發途徑。

多少年來，我們的教育實踐常常是憑教育者的良好願望讓學生去知道什麼，應該怎樣做，違背學生的意願和需要，所以，《綱要》強調開發校本課程一要依據學校的傳統和優勢；二是依據學生的興趣和需要。例如我校的新編校本教材《我的家鄉——老金廠》。在這個前提下，校本課程資源開發與實施要與時俱進，呈多樣化，具有選擇性，能為不同的學生提供滿足不同需要的可能，所以說校本課程的開發是十分理性的過程，也是教育創新的過程。

實際上，在以往的學校教育中已經有了一些校本課程的客觀存在：一種是活動課和選修課，特別是一些興趣小組活動，本身就體現了課程開發的基本理念，是校本課程的原始表現形態；一種是學校從學生發展需要出發，或依據學校特色、當經濟特點而編寫的校「本」教材的實施

學校在執行國家課程、地方課程的同時，從學生實際需要，對國家、地方課程進行一些適應性的組合與改編的校「本」課程是自編教材為載體開發校本課程。《綱要》中也提到「選用」適合本校的課程，所謂「選用」即拿來主義。校本課程的開發也應該重視校外的課程資源，如網路資源、鄉土資源、圖書館、科技館、博物館的資源。這些資源能否直接形成課程這要看具體的情況，但它總可以作為的參照和補充。

二．老金廠中學校本課程開發與實施

老金廠中小學是樺甸市第一批九年一貫制試點學校，有許多可開發利用的資源，由於校本課程的開發和實施是一個新事物，沒有可借鑒的模式，我校決定由我先行探索，我畢業吉林農業大學，對農業、農村、農民有著自己的看法，在加上這幾年生物教學，二著一結合，形成了以老金廠地區為背景，以學生家鄉為依託，將農業、生物和家鄉有機結合的校本教材，即《我的家鄉——老金廠》就有了 雛形，有了大的方向，下一步就是收集各方面的資料，搜集資料是一個比較長的過程，而整理資料又是經過一段很長的時間。一開始主要依《老金廠鄉志》為藍本，根據學生的實際情況進行有目的的選擇，現簡單介紹一下：

（一）《我的家鄉——老金廠》的內容

我校開發的校本課程《我的家鄉——老金廠》的一個最大特點是它的綜合性，在主題選擇與實施過程中，始終將人、自然、社會視為一個有機的整體，給學生展現的是一個真實、完整、動態的世界，一個與學生自身生活密切相關的世界。除此以外在生物，體育，數學，語文，地理等學科也有教好校本課程開發，是對《我的家鄉——老金廠》的有益補充。

《我的家鄉——老金廠》的內容根據新的教育哲學和課程理念提出了「學校在執行國家課程和地方課程的同時，應視當地社會、經濟發展的具體情況，結合本校的傳.統和優勢，學生的興趣和需要，開發和選用適合本校的課程。」 《我的家鄉——老金廠》主要由概述，美麗的傳說，地名小考，物產資源，歷史戰事五部分主廠主組成。每一個部分可以獨立，又是一個有機的整體，在開發和實施過程中，不斷豐富其內容。

1、美麗的傳說：主要是發生在老金廠地區的傳說，七年級學生剛剛從小學進入初中，兒童的心理對他們起很大的作用，他們很喜歡聽故事，也很喜歡自己講故事，校本教材中收集了《借燈橋的傳說》，《老金廠的傳說》，《老牛溝的傳說》，在老金廠這些傳說可以說是家喻戶曉，學生多少都知道一些，會感到很親切，很熟悉。課堂上以講故事的方式，同學積極參與，合作探究.，課堂氛圍很好，課下學生仍然興趣很濃，學生的學習興趣高漲，是在講美麗的傳說時用，效果非常好，把學生觀察，思考，合作，探究等學習方法發揮得淋漓盡致。

2、 地名小考：七年級學生來自不同的村小，這種融合促進了同學之間的交流，同學之間願意了解更多的對方的事情，地名小考這一章主要講的是老金廠的五個行政村，以及相關的自然村，絕大多數學生來自這些自然村，了解自己家的一些來歷，可以加深對家鄉的認同感。用活動課來學習地名小考，利用老金廠行政區圖，學生找自己的家，課後收集與家有關的資料。極大的調動學生的積極性，學生的參與熱情很高，增加了學生間的交流與合作。

3、 物產資源：各種動物和植物是身邊最常見的資源，利用梅花鹿，羊，野豬，狍子，人參，五味子，貝母，黃芪等，讓學生關心身邊的事，與生物建立聯系，讓學習生活化。學生對大自然可觸可摸，一種親近大自然、熱愛大自然的情感被調動起來。利用實踐基地的建設，豐富校園的教育資源，活躍了學校的教育活動，使學生與自然貼得更近，利用網路資源收集的各種圖片，文字以及視頻資源讓學生可以很好的學習動物和植物資源。男生對動物感興趣，而女生對花草較親切，教師在為學生准備材料的同時也有很大的收獲。

4、歷史戰事：2005年是世界反法西斯勝利60周年紀念，利用發生在老金廠的一些歷史戰事，進行愛國主義教育。對於歷史戰事的講解主要是以發生在老金廠地區的有名的戰事為主線。通過講故事，扮角色，找資料等形式教學，以相關的主題活動帶動學生的探究，用學生在活動中的體驗來感受當年老百姓的苦難生活，日本侵略者的殘暴，珍惜現在的美好時光。

5、其他學科也有很好的開發，例如語文在自主性學習的實踐與研究方面取得了教好的效果，養成了自主學習的習慣，增強了自主學習的能力；體育教學在依託本校的實際情況開發了「穿越沙塵暴，做環保小衛士」創編體育游戲；生物學科在環境保護，資源利用，生態農業等方面有教好的開發利用。

（二）、老金廠中學的校本課程的實施

1、 課堂上以講故事的方式，同學積極參與，合作探究.，課堂氛圍很好，課下學生仍然興趣很濃，學生的學習興趣高漲，是在講美麗的傳說時用，效果非常好，本人寫的《借燈橋的傳說》教學案例與點評被《中小學語文教學案例》採用，發表在2006年第五期。

2、用活動課來學習地名小考，利用老金廠行政區圖，學生找自己的家，課後收集與家有關的資料。

3、 網路資源收集的各種圖片，文字以及視頻資源讓學生可以很好的學習動物和植物資源。

4、 於歷史戰事的講解主要是以發生在老金廠地區的有名的戰事為主線。通過講故事，扮角色，找資料等形式教學。

三、校本課程開發與實施的階段總結

校本課程總是在國家課程、地方課程開發策略之間求動態平衡，兩種策略之間應是互補和融合的趨勢，以至形成一個完整的課程體系，課改剛剛開始，校本課程的開發和實施也剛剛起步，因此，這里的總結從理論上不可能有更深層次的概括，所以只能談些體會和認識，也可以說是經驗之談。

（一）校本課程的開發與實施推動了學校教育的創新，提升了特色辦學的品位，為學校的教育教學工作的改革與創新找到突破口和生長點。老金廠中學校本課程的開發與實施，確實成為課題實施過程中重要方面，也可以說是子課題研究。

（二）校本課程的開發與實施，為學生的個性化學習搭築了新的平台，開辟了新的途徑，提供了優質教育的內容和方法，促進了學生創新素質的形成和提高。
老金廠中學正是通過這三個「教育」推進了教育改革與創新，促進了教育教學質量的提高，學生的個性特長，無論在藝術、體育，還是在數學，寫作出現「童星」璀燦的好景象。這在社會上已經有了廣泛影響和良好的口碑。

（三）校本課程的開發和實施為學校打造和發展創新型教師提供良好的氛圍和機會，教師積極投身教育科研和貫徹課改《綱要》的實踐中。目前，老金廠中學共有多名教師參加國家、省、市級科研課題的研究工作，科研興教（校）的氛圍基本形成，以課題研究為載體整合了學校的教育教學工作。與此同時，教師積極投身課改實踐中去。例如，開發校本課程不少教師都做了努力，生物教師以「美化生活」主題編寫「美化校園—做學校的主人」；體育教師改革傳統間操模式，創造了「音樂無口令間操」。這些教育改革與創新實踐大大促進了創新型教師的培養和發展。

（四）校本課程的開發與實施要堅持學校家庭、社會教育的合力，發掘社會教育資源，擴大校本課程的開發與實施技術性含量。老金廠中學近幾年先後與多個單位建立關系，學校吸納家庭群體中和關系單位中的人才優勢和物質資源，為學生的素質教育創設條件，彌補學校條件的不足。

總之，學校要發展，要進步必須努力參加課改實踐，有些工作早做比晚做好，有些工作必須做，例如校本課程的開發與實施，不是可做可不做的事，而是必須做好的事。

D. 找：國家《小學課程計劃》（新）

只找到這個
小學課程實施計劃

一、指導思想：

新一輪課程改革是一場全新、全面的基礎教育課程改革。由新課程所引發的一系列教育工作改革，對我們學校教育教學工作、對教師提出了嚴峻的挑戰，使我們深感這場課程改革的重要性、緊迫性和嚴峻性，任重而道遠。為此，我校將以上級主管部門的落實精神為指導，以基礎教育課程改革實驗為重點，努力貫徹教育方針，認真落實《基礎教育課程改革綱要》精神，全面推進我校素質教育進程，特擬定以下實施方案。

二、目標與任務：

1、全面組織培訓、學習與研討《基礎教育課程改革綱要》精神。堅持以「高」（高標准）、「嚴」（嚴要求）、「實」（求實效）的原則，開展以「基礎教育課程改革」為核心內容的多形式、全方位師資培訓，使全體教師了解新課程，把握新課程，走進新課程。迎接關於實施新課程情況的調研。

2、以課堂「教與學」的改革為新課程實施的立足點；以改革教師的教學方式與學生的學習方式為切入點；以促進學生發展和教師發展為生長點；從課內走向課外生活、走向社會，走向科技發展，全方位探索、實踐新課程。在課堂教學中努力實踐、探索師生積極互動、共同發展的教學方式與學習方式的變革；研究教師在教學中的角色轉變；探討培養學生自主學習、合作學習、探究性學習的策略；培養學生在新課程理念下搜集與處理信息的能力，獲取新知識的能力，發現、分析、探索、解決問題的能力；交流與合作的能力……尋求適合於、滿足於不同學生學習需要的，使每個學生都能得到充分發展的教育教學途徑，以實現新課程的核心理念「一切為了學生的發展」的要求。

3、繼續發展性地開展課題研究。在原有課題實驗的基礎上，應以新課程的理念為指導，繼續深入探究、驗證、發展、推廣實驗。在此基礎上，在教研工作與活動中都應有意識地確立、滲透以新課程實施相關的新的立項課題。以科研促進、推進新課程的實驗發展，為全面走進新課程積累實踐經驗，奠定基礎。

4、通過扎實開展、進行形式多樣的新課程的培訓、學習、實驗、探索、總結、交流活動，牢固樹立新課程的教育觀、教師觀和學生觀，切實轉變教育觀念，改變教學行為，使教師樹立課程意識，提高現代教育技術等專業綜合素養，伴隨著新課程與學生一起成長，使我們的校園、教師、學生煥發活力、充滿生機……

5、在新課程理念指導下，充分開發並利用好課程資源、發揮校本資源，努力把各項設施、各科學具、用具、圖書等資源與新課程實施聯系起來，實現配套優化，促進新課程的順利實施。

三、措施與要求：

一、加強學習，加強培訓，理解體驗教育新理念。

新一輪課程改革不是換一本教科書，而是一場深刻的教育觀念革命，是一場反映時代精神的教育觀念的革命性改革。在這場變革面前，每一個參與課改實驗的教師，都有一個重新學習的問題，要敢於挑戰傳統，挑戰自我，要認真學習先進的教育教學理論，不斷更新教學觀念，提升自己的理論素養。因為只有這樣，新課程所秉持的民主、科學、開放的理念才有可能深入人心、付諸實施。

（一）加強學習，理念先行。

1、本學期一年級將繼續使用實驗教材，這就要求我們一年級教師要認真學習和研究新教材，弄清新教材的體例、特點、要求，盡快適應新教材的教學要求，改革教學方法，提高新課程改革實驗的效果。

2、1——6年級各教研組利用業務學習時間繼續深入學習《綱要》《課程標准》。尤其是課程理念與本學段的具體目標，要求每位老師牢記於心，並在教學實踐中學會運用。

3、本學期，繼續創設交流平台，開展「走近新課程——精彩五分鍾」演講活動，讓教師在反思和體驗中與新課程進行「親密」對話。

4、每位老師要自抽時間，結合《河北教育》、《教育實踐與研究》等其他學科教學雜志的學習研究，展開對「課標」的自我反思和自我感悟。

（二）有效組織，培訓引路。

1、繼續有計劃地組織各年級老師參加各級新課程培訓。

2、進一步加大校本培訓的力度，圍繞《基礎教育課程改革綱要》、新課程基本理念、各學科課程標準的設計思路和課程目標、綜合實踐活動指南、信息技術在教學中的應用、新課程中的教師角色等等，提高教師對新課程的理性認識，防止把課程改革演變為簡單的"換教材"。在培訓模式上改變過去單純灌輸的方式，採用討論式、參與式等多種方法，讓教師領略新的理念和內容，體會新的教法和思路。

3、以「學術沙龍、經驗會、討論會、講座」等形式，圍繞新課程標准、課程計劃、教學評價以及新教材教學進度、實驗進展情況，進行專題研究，探討新教材教法。通過研討、交流的形式，提高教師感悟並駕馭新課程的能力，促進我校的新課程標准實驗的發展，使我校新課程改革的實驗朝著有序、有效的方向發展。

二、加強研究，狠抓落實，實踐體現教育新理念。

把新理念轉化為實踐，這是最重要也是最難的。本學期，我們將全面按照國家課程改革要求，在課程類型上，從不同的邏輯范疇，做到國家課程、地方課程和校本課程三位一體；注重分科課程和綜合課程；開設必修課程和選修課程；重視顯性課程，同時充分挖掘隱性課程在教育中的作用。

（一）盡心盡力，充分開發課程資源。

開發和利用課程資源，並不是去訂購教材、編寫教材，教材已經不是唯一的課程資源了。

1、教師是最重要的課程資源。本學期，我們將舉行大規模的教師基本功競賽，以此來推動我校教師的全面業務水平。同時，創設條件，打通學科界限，努力尋找新的課程資源。

2、探索創建家校共同參與課程改革的新機制，是課改深入的關鍵。如何使新課程好的理念、好的思想、好的設計讓每一個學生、每一個家長都知曉、理解、認可，直至參與到其中，這是課改順利的一個重要方面。為此，在課改實驗中，我校要建立家長有效參與課改的新機制，使學校教育與家庭教育形成正合力，營造有利於孩子身心和諧健康發展的良好課改氛圍。

首先，以溝通、培訓、聽課等形式帶動家長知曉、理解、認同課改。課改涉及到千家萬戶，家長的理解與支持是新課程能否順利實施的一個重要因素。為讓家長盡快了解課程改革的意義、目標、任務，我們將通過《致家長一封信》及時與家長聯系與溝通；召開家長會宣傳課改；舉辦家長學校，請課程專家與家長座談，解答家長的疑慮；舉辦「一年級課改實驗家長培訓班」，通過培訓，使家長們盡可能地體會到課程改革呼喚家庭教育方式的轉變，在觀念上確立家庭教育和學校教育的平等地位，以「主人翁」的態度來關注課改，關注孩子的成長；請家長聽課改實驗課，讓他們在課堂上，從孩子的學習熱情、精神狀態和學習成效等方面，親身感受新課程的魅力，更加自覺地關心和支持課程改革。

其次，舉辦「社區開放日」活動，努力營造良好的課改教育環境，注重發揮家長在課改中的主導作用。家庭教育重在潛移默化，正確的家庭教育觀念能與學校達成一致，有助於學生在各方面健康成長。本學期，我們將舉辦豐富多彩的「社區開放日」活動，請家長走進學校；精心設計問卷，使家長聽課更有針對性，能更客觀地評價課堂；請家長為學校如何搞好課改獻計獻策；請家長現身說法談如何培養孩子興趣，如何培養孩子做人；開放教育場地，讓家長帶著孩子走進圖書館、閱覽室，共同在書海里暢游，讓家長在活動中看到孩子們學識、情感、能力的差異，努力形成平時應加強這方面教育與培養的迫切願望，更加關注孩子的全面發展。

3、積極利用好校本課程。為各年級學生選配了《古詩文誦讀》、《現代詩文誦讀》。本學期，我們要在原有的基礎之上，更有效地加以使用，通過這一重要的課程資源的突破來帶動其它課程資源的不斷開發與優化發展。

（二）注重過程，強化學科課程管理。

新的課程改革應賦予教學常規管理體制新的要求和內涵，教學過程著重於轉變學生的學習方式。因此，我們將從以下幾方面進行全方位的強化管理。

1、強化集體（合作）備課的管理。

有效的集體（合作）備課活動，是發揮群體優勢，提高備課質量的重要途徑。要落實新課程標準的精神，搞好新課程改革實驗，使用好新教材，集體（合作）備課的作用顯得格外重要。本學期，我們將加強對教研組的管理，提高教研組集體（合作）備課的計劃性、針對性和實效性，採用「個人鑽研備課——一人主講，集體討論——深化吸收，形成共識」的操作程序，使集體（合作）備課做到有計劃、有準備、有檢查、有總結、有考核、有效果，促進教師認真鑽研教材，把新課程標準的理念和精神落實到教學過程中去。

2、強化課堂教學的改革。

新課程所提出的新的教育理念需要轉化為可操作的課堂教學實踐，課堂是實施課改的主陣地。本學期，我們將多層面、多層次地舉行教研活動，通過研討會、講座、課題研究、合作備課等多種形式，深化課堂教學的改革，努力使課堂教學體現生活化、活動化、自主化、情感化、情趣化，讓課堂煥發出生命的活力。

3、強化作業設計的創新。

布置作業應根據不同學生的不同特點因人而異，作業形式多樣化、作業內容體現層次化和個性化，每兩周應布置一次活動性、實踐性作業。

4、強化教育評價的多元。

北京師范大學課程中心蘆詠莉博士曾說，我們的評價要有利於學生的學習，有利於學生的發展，有利於學生獲得成功，而不是為難學生。因而在評價中，我們要注重對學生的學習過程與發展過程進行評價；要關注對學生非學業內容的評價；要重視評價內容的多樣性；要注重評價主體的多元性，鼓勵學生本人、同學、家長積極參與到評價中來；要給學生創造多次測試的機會，讓每次測試都成為一次學習過程；要注意發揮好評價的激勵功能，爭取通過評價讓每一位學生都能體驗到學習和成功的樂趣。

（三）全面啟動，優化非學科課程的作用。

非學科課程主要是指活動課程和隱性課程，活動課程又包括綜合實踐活動、體育活動、課外興趣活動等。

1、深入開展綜合實踐活動。

首先，認真學習，明確綜合實踐活動課程的實質與價值。

綜合實踐活動課程是為了改革中國教育弊端而提出來的一種新型的課程，它不同於原有課程結構中的學科課程，是一種基於學習者的直接體驗，密切聯系兒童、生活、社會，在以學生自主活動為特徵的實踐操作中體現對知識的綜合運用和實踐科學結論、發現新知識的課程形態。綜合實踐活動課程有利於加強學生對自然的了解、對社會的了解與參與，密切學生與社會生活的聯系，建立新的學習方式；以創新精神和實踐能力的培養為重點，促進學生多方面的情感、態度和價值觀的發展，培養學生的動手能力、利用信息的能力和創造精神。

其次，加強領導，明確綜合實踐活動課程的目標與內涵。

（1）學校將成立「綜合實踐活動」課程實驗研究領導小組，由校長擔任組長，成員由教導處、教科室等組成。學校還將成立綜合實踐活動課程指導教師隊伍，由分管教學的校長負責，指導教師主要由三年級語文、數學、科學、音樂、美術、信息技術學科組教師組成。

E. 國家精品課程的課程內容

包括六個方面內容：
一是教學隊伍建設，要逐步形成一支以主講教授負責的、結構合理、人員穩定、教學水平高、
教學效果好的教師梯隊，要按一定比例配備輔導教師和實驗教師。
二是教學內容建設，教學內容要具有先進性、科學性，要及時反映本學科領域的最新科技成果。
三是要使用先進的教學方法和手段，相關的教學大綱、教案、習題、實驗指導、參考文獻目錄
等要上網並免費開放，實現優質教學資源共享。
四是教材建設。
五是實驗建設。要大力改革實驗教學的形式和內容，鼓勵開設綜合性、創新性實驗和研究型課
程，鼓勵本科生參與科研活動。
六是機制建設。要有相應的激勵和評價機制，鼓勵教授承擔精品課程建設，要有新的用人機制保證精品課程建設等。

F. 國家課程標準的意義和功能是什麼

國家課程標準的意義是它是國家課程的基本綱領性文件，是國家對基礎教育課程的基本規范和質量要求，是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。

國家課程標準的功能是體現國家對不同階段的學生在知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀等方面的基本要求，規定各門課程的性質、目標、內容框架，提出教學和評價建議。

《綱要》第三條明確規定：「整體設置九年一貫的義務教育課程。」設置義務教育課程應體現義務教育的基本性質，遵循學生身心發展規律，適應社會進步、經濟發展和科學技術發展的要求，為學生的全面發展和終身發展奠定基礎。

基於此，課程改革將義務教育作為一個整體，九年一貫地進行課程設置。實際上，這也正是新課程結構的均衡性、綜合性和選擇性的體現。

「整體」指將各類課程按橫向關系組織起來，通過課程的橫向組織，使各門課程在差異得以尊重的前提下互相整合起來，消除以往學科本位所造成的學科之間彼此孤立甚至壁壘森嚴的對立局面，使各門課程、各個學科產生合力，使學習者的學習產生整體效應，從而促進學生人格整體發展。

「一貫」指將各類課程按縱向的發展序列組織起來。就一門課程而言，要強調「連續性」，使課程內容在循環中加深、拓展，並不斷得到強化、鞏固；就各門課程關系而言，要強調「順序性」，使不同課程有序地開設，前後相互連貫，同時使課程門類由低年級到高年級逐漸增加。

(6)國家課程教學擴展閱讀

課程是實現教育目的的重要途徑，是組織教育教學活動的最主要的依據，是集中體現和反映教育思想和教育觀念的載體，因此，課程居於教育的核心地位。基礎教育課程改革，不是純粹主觀意志的產物，而是人們對特定社會政治經濟發展的客觀需要所作的主觀反應。

因此，社會政治經濟發展的客觀需要，不僅決定了一定社會中的教育是否要進行改革，而且也從根本上決定了改革的方向、目標乃至規模。教育發展的歷史進程充分地說明了上述論斷。

整個教育發展史的事實表明，社會政治體制、經濟體制的變革，以及生產方式、生活方式的重大變化，都將引發學校教育的重大變革。剛剛過去的20世紀之所以被人們稱做教育改革的世紀，其原因也在於此。

同過去時代在經濟發展、國力增強等方面的社會發展主要依賴於自然資源或物資力量相比較，具有高度科學文化素養和人文素養的人，對於21世紀人類發展則具有越來越關鍵的意義。所謂具有高度科學文化素養和人文素養的人，必須具備兩個條件：

一是要掌握基本的學習工具，即閱讀、書寫、口頭表達、計算和問題解決；

二是要具備基本的知識、技能，以及正確的價值觀和態度。

只有這樣，才能具有能夠生存下去、有尊嚴地生活和工作、改善自己的生活質量、充分發展自己的能力，才能積極參與社會的發展，並能終身學習。

G. 「國家精品在線開放課程」有什麼特點

具有方便、新穎特點。

2012年以來，作為互聯網和高等教育結合的產物，大規模在線開放課程（慕課）迅速在世界范圍興起，這種新型課程及教學模式打破了教育的時空界限、學校的圍牆，顛覆傳統大學課堂教與學的方式。以美國、英國等為代表的發達國家大力推進慕課建設，慕課資源競爭日益激烈。

首批入選課程以本科教育和高等職業教育公共課、專業基礎課、專業核心課為重點，其中有中華優秀傳統文化課、創新創業課以及思想政治課程，入選的課程質量高、共享范圍廣、應用效果好、示範性強，從整體上代表了當前我國在線開放課程的最高水平。

(7)國家課程教學擴展閱讀：

首批課程堅持「學生受益第一、開放共享為先」的基本理念，重在促進信息技術與教育教學深度融合，重構課程體系、課程內容和教學模式，強化線上與線下的師生互動、生生互動，跨區域、跨學校推動東中西部高校共享優質課程資源，在深化高校教育教學改革方面取得了顯著成效。

同時，有12門在國際著名平台上線的我國在線開放課程入選首批「國家精品在線開放課程」，將推動更多高水平大學的優質課程上線國際平台，參與國際競爭。

H. 我國基礎教育課程改革中國家課程標准包括哪些內容

綱要》指出：國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。應體現國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求，規定各門課程的性質、目標、內容框架，提出教學建議和評價建議。從以上規定中可以看出，課程標准包括以下內涵：
☆它是按門類制定的；

☆它規定本門課程的性質、目標、內容框架；

☆它提出了指導性的教學原則和評價建議；

☆它不包括教學重點、難點、時間分配等具體內容；

☆它規定了不同階段學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面所應達到的基本要求。

由於課程標准規定的是國家對國民在某方面或某領域的基本素質要求，因此，它毫無疑問地對教材、教學和評價具有重要指導意義，是教材、教學和評價的出發點與歸宿。因為無論教材還是教學，都是為這些方面或領域的基本素質的培養服務的，而評價則是重點評價學生在這些方面

或領域的表現如何，是否達到了國家的基本要求。因此，無論教材、教學還是評價，出發點都是為了課程標准中所規定的那些素質的培養，最終的落腳點也都是這些基本的素質要求。

可以說，課程標准中規定的基本素質要求是教材、教學和評價的靈魂，也是整個基礎教育課程的靈魂。這也正是各國極其重視課程改革，尤其是極其重視課程標准研製工作的重要原因。現在英美等國紛紛組織全國最強的力量、投入大量物力經費研製各科課程標准，表現出他們對國家課程標準的日益重視。無論教材怎麼編，無論教學如何設計，無論評價如何開展，都必須圍繞著這一基本素質要求服務，都不能脫離這個核心。
但是，課程標準是教材、教學和評價的基本依據，並不等於課程標準是對教材、教學和評價方方面面的具體規定。課程標准對某方面或某領域基本素質要求的規定，主要體現為在課程標准中所確定的課程目標和課程內容，因此，課程標準的指導作用主要體現在它規定了各科教材、教學所要實現的課程目標和各科教材教學中所要學習的課程內容，規定了評價哪些基本素質以及評價的基本標准。但對教材編制、教學設計和評價過程中的具體問題（如教材編寫體系、教學順序安排及課時分配、評價的具體方法等），則不做硬性的規定

I. 什麼叫國家精品課程

國家精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示範性課程，
包括六個方面內容： 一是教學隊伍建設，要逐步形成一支以主講教授負責的、結構合理、人員穩定、教學水平高、 教學效果好的教師梯隊，要按一定比例配備輔導教師和實驗教師。 二是教學內容建設，教學內容要具有先進性、科學性，要及時反映本學科領域的最新科技成果。 三是要使用先進的教學方法和手段，相關的教學大綱、教案、習題、實驗指導、參考文獻目錄 等要上網並免費開放，實現優質教學資源共享。 四是教材建設。 五是實驗建設。要大力改革實驗教學的形式和內容，鼓勵開設綜合性、創新性實驗和研究型課 程，鼓勵本科生參與科研活動。 六是機制建設。要有相應的激勵和評價機制，鼓勵教授承擔精品課程建設，要有新的用人機制保證精品課程建設等。