課程設計專家

⑴ STS是什麼STS課程設計思想又是什麼有哪位專家知道，請幫忙回答，謝了。

STS即「science，technology，social」，就是「科學，技術，社會」。STS課程設計思想強調科學、技術、社會三方面之間的相互聯系，強調更多地考慮未來的普通公民切身的實際需要（而不是指向學科專家的素質要求），如懂得周圍的科技環境，適應日益技術化的社會日常生活，能夠應付本職工作中不斷進步的技術要求，有能力對與科學技術相關的社會問題和日常生活問題發表意見等。另外，STS的思想應該被廣泛運用到數學、自然科學和社會科學等各科課程教材設計中，而不應僅僅限於自然科學類的課程和教材。

STS課程主要通過以下三種方式實現科學、技術與社會之間的聯系。
一是在講述科學事實、概念和原理時，滲透有關的技術、成果及其相關的社會知識，使科學的學習滲透與之相關的技術應用和社會影響的內容，使學生在學習各種理論知識時，了解這些知識分別在實際生活的什麼地方得到應用（科學與技術、社會）。
二是在講述技術內容時，闡述這一技術中所蘊涵或應用到的科學原理、這一技術主要的應用領域，並指出科技發展史上這一技術的出現對科學進步所產生的推動作用，以及對社會發展所產生的正負影響（技術與科學、社會）。
三是講述社會發展和社會問題時，指出社會實際生活的各個方面分別用到哪些學科知識和技術，社會生活中哪些實際問題可以轉化為哪些理論問題或技術問題，如何轉化（如把某些實際問題轉化為數學問題，或轉化為科學問題）。同時，指出在科技發展史上，社會發展和社會問題的出現對科學技術的需求，如何成為根本動力推動了科技的發展（社會與科學、技術）。
例如，地理中講「湖泊」內容，原來只是單純從自然地理的角度來講，現在則更強調講湖泊與人類社會生活之間的關系；講動植物時，結合講述人類對動植物的利用；講地球和太陽系時，結合講述航天技術；在遺傳和變異部分，介紹雜交玉米和雜交水稻；在光學內容中介紹光導纖維，等等。再如，講到顯微鏡的結構與使用之後，順便闡述這一技術工具中所蘊涵的科學原理，這一技術工具的發明對科學各領域的進步所產生的推動作用，以及對社會發展的影響。
提出STS設計思想已經有許多年了，但在我國的課程教材改革中，這種課程設計思想的進一步運用還有餘地。例如地理，多年前就已提出以人地關系為主線設計課程教材，從而使義務教育地理課程教材比以往向前邁進了一大步。新一輪課程教材改革中，直接探討人地之「關系」的內容（包括範例或練習）還可進一步加強，如人類活動如何考慮多種地理環境因素，加以科學設計和合理決策（如工農業生產的區位選擇，城市規劃中功能區合理布置的區位選擇，交通運輸線點的區位選擇，旅遊景點建設中的區位選擇等），既充分利用環境中的各種資源，達到最大程度地滿足人的需要，又不對環境造成破壞，達到可持續發展的目的。

⑵ 關於孩子沉迷游戲，家長該如何正確引導的

一直以來，青少年玩游戲被視為不求上進，報紙上充斥著各種青少年沉迷游戲後影響學習、甚至走上犯罪道路的新聞。家長們面對游戲時“談虎色變” ，那麼該如何引導孩子玩游戲，我覺得有以下幾點。

三、設置一些目標

最後，喜歡游戲是因為目標清晰，目標實現容易。游戲設計者不僅給出了明確的目標，還會引導我一步步去達成。良好的反饋系統會時刻提醒我現在已完成的進度，以及目前所做的事正確與否。在現實世界裡，努力往往不是達成目標的決定性因素；而在游戲世界裡，孩子確信目標是可以通過努力實現的，並且能夠知道大概何時能達成。所以你也可以適當設置一些小的，比較容易達到的目標。比如跑一公里，或者去撿二十個礦泉水瓶子賣錢玩，或者去釣魚，等等都可以，只要他在外界停留的時間久了，就可以慢慢的讓他脫離原來的世界，但一定要記住，如果孩子正常打游戲，並不是很沉迷，千萬不要大驚小怪。

⑶ 中專學什麼專業好

一定要挑選一個適合孩子的，有興趣的，無論你選擇哪一項，您一定要和孩子多溝通，我們學校現在已經開始招生了，有興趣的話您可以來了解一下

隨著國家大力推廣職業教育，技術類院校如雨後春筍般湧起，各個學校所開設專業大同小異，但辦學實力卻參差不齊。選擇技校建議從以下方面著手：
一、學校知名度

首先必須是正規化的學校，知名度高的學校辦學實力強，有實力更有保障、課程設計更切合市場需求。

二、教學設備學技術，設備是保障，所以，設備是否專業，設備是否先進等等都在我們的考察范圍之內。三、實訓課程學技術重在實訓，以學汽修為例，學汽修主要考驗動手能力，基礎知識學好的同時，精進實操更是十分重要，實訓課程決定了汽修學校的教學質量。實訓課程的比例要比理論課程高，只有將理論實訓結合，學習效果才能構建最大化。四、看管理一所技術學校學校的好與壞，除了看否能教給技術以外，還要考慮到能否提高個人素養，只有不具備了較好的個人素養和高超的技術後，在社會的工作中才會有長遠的發展。五、就業保障就業方面，就業學子就業有何保障，有無長期靠譜的知名合作企業，對創業學子來說，創業幫扶是否完善，需要仔細考量！建議從這幾點著重考察，多走幾家學校對比一下！

⑷ c++課程設計圖書管理

#include <iostream>
#include <iomanip>
#include <string>
#include <fstream>//輸入/輸出文件流類
using namespace std;
const int Maxr=100;//最多的讀者
const int Maxb=100;//最多的圖書
const int Maxbor=5;//每位讀者最多借五本書
//讀者類,實現對讀者的信息的描述

class Reader
{
private:
int tag; //刪除標記 1:已刪 0:未刪
int no; //讀者編號
char name[10]; //讀者姓名
int borbook[Maxbor];//所借圖書
public:
Reader() {}
char *getname() {return name;} //獲取姓名
int gettag() {return tag;} //獲取刪除標記
int getno() {return no;} //獲取讀者編號
void setname(char na[]) //設置姓名
{
strcpy(name,na);

}
void delbook(){ tag=1; }//設置刪除標記 1:已刪 0:未刪
void addreader(int n,char *na)//增加讀者
{
tag=0;
no=n;
strcpy(name,na);
for(int i=0;i<Maxbor;i++)
borbook[i]=0;
}
void borrowbook(int bookid)//借書操作
{
for(int i=0;i<Maxbor;i++)
{
if (borbook[i]==0)
{
borbook[i]=bookid;
return;

}
}

}
int retbook(int bookid)//還書操作
{
for(int i=0;i<Maxbor;i++)
{
if(borbook[i]==bookid)
{
borbook[i]=0;
return 1;

}
}
return 0;
}
void disp()//讀出讀者信息
{
cout << setw(5) << no <<setw(10) << name<<"借書編號：[";
for(int i=0;i<Maxbor;i++)
if(borbook[i]!=0)
cout << borbook[i] << "|";
cout << "]"<<endl;

}
};

//讀者類庫，實現建立讀者的個人資料
class RDatabase
{
private:
int top; //讀者記錄指針
Reader read[Maxr];//讀者記錄
public:
RDatabase() //構造函數，將reader.txt讀到read[]中
{
Reader s;
top=-1;
fstream file("reader.txt",ios::in);//打開一個輸入文件
while (1)
{
file.read((char *)&s,sizeof(s));
if (!file)break;
top++;
read[top]=s;
}
file.close(); //關閉 reader.txt
}
void clear()//刪除所有讀者信息
{
top=-1;
}
int addreader(int n,char *na)//添加讀者時先查找是否存在
{
Reader *p=query(n);
if (p==NULL)
{
top++;
read[top].addreader(n,na);
return 1;
}
return 0;

}
Reader *query(int readerid)//按編號查找
{
for (int i=0;i<=top;i++)
if (read[i].getno()==readerid &&
read[i].gettag()==0)
{
return &read[i];
}
return NULL;
}
void disp() //輸出所有讀者信息
{
for (int i=0;i<=top;i++)
read[i].disp();
}
void readerdata();//讀者庫維護
~RDatabase() //析構函數，將read[]寫到reader.txt文件中
{
fstream file("reader.txt",ios::out);
for (int i=0;i<=top;i++)
if (read[i].gettag()==0)
file.write((char *)&read[i],sizeof(read[i]));
file.close();

}
};
void RDatabase::readerdata()
{

char choice;
char rname[20];
int readerid;
Reader *r;
while (choice!='0')
{
cout <<"\n\n\t\t\t讀 者 維 護\n\n\n\t\t 1 新 增\n\n\t\t 2 更 改\n\n\t\t 3 刪 除\n\n\t\t 4 查 找\n\n\t\t 5 顯 示\n\n\t\t 6 全 刪\n\n\t\t 0 退 出"<<endl;
cin >> choice;
switch (choice)
{
case '1':
cout << "輸入讀者編號:";
cin >> readerid;
cout << "輸入讀者姓名:";
cin >> rname;
addreader (readerid,rname);
break;
case '2':
cout << "輸入讀者編號:";
cin >> readerid;
r=query(readerid);
if (r==NULL)
{
cout << " 該讀者不存在 "<<endl;
break;
}
cout << "輸入新的姓名:";
cin >> rname;
r->setname(rname);
break;
case '3':
cout << " 輸入讀者編號:";
cin >> readerid;
r=query(readerid);
if (r==NULL)
{
cout <<" 該讀者不存在" << endl;
break;
}
r->delbook();
break;
case '4':
cout << "讀入讀者編號:";
cin >> readerid;
r=query(readerid);
if (r==NULL)
{
cout <<"該讀者不存在"<< endl;
break;
}
r->disp();
break;
case '5':
disp();
break;
case '6':
clear();
break;
default:cout<<"輸入錯誤，請從新輸入：";break;
}
}
}

//圖書類，實現對圖書的描述，圖書的編號，書名，借出，還入等
class Book
{
private:
int tag;//刪除標記 1:已刪 0:未刪
int no;//圖書編號
char name[20];//書名
int onshelf;//是否再架 1:再架 2:已借
public:
Book(){}
char *getname() { return name; }//獲取姓名
int getno(){ return no; }//獲取圖書編號
int gettag(){ return tag; }//獲取刪除標記
void setname(char na[])//設置書名
{
strcpy(name,na);
}
void delbook(){ tag=1;}//刪除圖書
void addbook(int n,char *na)//增加圖書
{
tag=0;
no=n;
strcpy(name,na);
onshelf=1;
}
int borrowbook()//借書操作
{
if (onshelf==1)
{
onshelf=0;
return 1;
}
return 0;
}
void retbook()//還書操作
{
onshelf=1;
}
void disp()//輸出圖書
{
cout << setw(6) << no << setw(18) << name << setw(10)
<<(onshelf==1? "在架":"已借") <<endl;
}
};

//圖書庫類，實現對圖書的維護，查找，刪除等
class BDatabase
{
private:
int top; //圖書記錄指針
Book book[Maxb]; //圖書記錄
public:
BDatabase()//構造函數，將book.txt讀到book[]中
{
Book b;
top=-1;
fstream file("book.txt",ios::in);
while (1)
{
file.read((char *)&b,sizeof(b));
if (!file) break;
top++;
book[top]=b;
}
file.close();
}
void clear()//全刪
{
top=-1;
}
int addbook(int n,char *na)//增加圖書
{
Book *p=query(n);
if (NULL==p)
{
top++;
book[top].addbook(n,na);
return 1;
}
return 0;
}
Book *query(int bookid)//查找圖書
{
for (int i=0;i<=top;i++)
if (book[i].getno()==bookid &&book[i].gettag()==0)
{
return &book[i];
}
return NULL;
}
void bookdata();//圖書庫維護
void disp()
{
for (int i=0;i<=top;i++)
if (book[i].gettag()==0)
book[i].disp();
}
~BDatabase()//析構函數，將book[]寫到book.txt文件中
{
fstream file("book.txt",ios::out);
for (int i=0;i<=top;i++)
if (book[i].gettag()==0)
file.write((char *)&book[i],sizeof(book[i]));
file.close();
}
};
void BDatabase::bookdata()
{
char choice;
char bname[40];
int bookid;
Book *b;
while (choice!='0')
{
cout <<"\n\n\n\t\t\t圖 書 維 護 "<<endl<<endl;
cout<<"\t\t1 新 增\n \t\t2 更 改\n\t\t3 刪 除\n\t\t4 查 找\n\t\t5 顯 示\n\t\t6 全 刪\n\t\t0 退 出"<<endl;
cin >> choice;
switch (choice)
{
case '1':
cout << "輸入圖書編號:"<<endl;
cin >> bookid;
cout << "輸入圖書書名:"<<endl;
cin >> bname;
addbook(bookid,bname);
break;
case '2':
cout << "輸入圖書編號:"<<endl;
cin >> bookid;
b=query(bookid);
if (b==NULL)
{
cout << " 該圖書不存在 "<<endl;
break;
}
cout << "輸入新的書名:"<<endl;
cin >> bname;
b->setname(bname);
break;
case '3':
cout <<" 讀入圖書編號:"<<endl;
cin >> bookid;
b=query(bookid);
if (b==NULL)
{
cout <<" 該圖書不存在" << endl;
break;
}
b->delbook();
break;
case '4':
cout << " 讀入圖書編號:"<<endl;
cin >> bookid;
b=query(bookid);
if (b==NULL)
{
cout <<" 該圖書不存在"<< endl;
break;
}
b->disp();
break;
case '5':
disp();
break;
case '6':
clear();
break;
default:cout<<"輸入錯誤，請從新輸入:";
}
}
}

//main() 函數的實現，程序的主界面的引導

void main()
{
char choice;
int bookid,readerid;
RDatabase ReaderDB;
Reader *r;
BDatabase BookDB;
Book *b;
while(choice!='0')
{
cout <<endl<<endl<<"\t\t\t 圖 書 管 理 系 統\n\n\n";

cout <<"\t\t\t1 借 書\n\n\t\t\t2 還 書 \n\n\t\t\t3 圖 書 維 護\n\n\t\t\t4 讀 者 維 護\n\n\t\t\t0 離 開"<<endl;
cin >> choice;
switch (choice)
{
case '1':
cout <<" 借書 讀者編號:";
cin >>readerid;
cout <<" 圖書編號： ";
cin >>bookid;
r=ReaderDB.query(readerid);//按編號查找
if (NULL==r)
{
cout <<" 不存在該讀者，不能借書"<< endl;
break;
}
b=BookDB.query(bookid);
if (b==NULL)
{
cout <<" 不存在該圖書，不能借書"<< endl;
break;
}
if (b->borrowbook()==0)
{
cout << " 該圖書已借出，不能借書"<< endl;
break;
}
r->borrowbook(b->getno());
break;
case '2':
cout<<"還書\n 讀者編號:";
cin >>readerid;
cout << " 圖書編號:";
cin >>bookid;
r=ReaderDB.query(readerid);
if (r==NULL)
{
cout <<" 不存在該讀者，不能還書" << endl;
break;
}
b=BookDB.query(bookid);
if (b==NULL)
{
cout <<" 不存在該圖書，不能還書" <<endl;
break;
}
b->retbook();
r->retbook(b->getno());
break;
case '3':
BookDB.bookdata();
break;
case '4':
ReaderDB.readerdata();
break;
default:cout<<"輸入錯誤，請從新輸入：";

}
}
}

⑸ 課程設計要製作一個簡易萬用表，這方面專家幫幫忙！

到期刊網上，搜索「自製萬用表」，或者上無線電雜志網站上找，類似的文章以前有好多。

自己設計也不復雜，表頭並聯電阻分流，串聯電阻分壓，二極體整流交流信號

⑹ 電氣工程及其自動化實習生可以找什麼工作

模擬電子 數字電子 不用說了，專業基礎課，要學好，能應用，不管對於你是難還是不難，必須學好

電氣工程及其自動化專業介紹
概述：
電氣工程及其自動化的觸角伸向各行各業，小到一個開關的設計，大到宇航飛機的研究，都有它的身影。本專業生能夠從事與電氣工程有關的系統運行、自動控制、電力電子技術、信息處理、試驗技術、研製開發、經濟管理以及電子與計算機技術應用等領域的工作，是寬口徑「復合型」高級工程技術人才。該領域對高水平人才的需求很大。據估計，隨著國外大企業的進入，在這一專業領域將出現很大缺口，那時很可能出現人才供不應求的現象。
一、專業綜合介紹
電氣工程及其自動化專業是電氣信息領域的一門新興學科，但由於和人們的日常生活以及工業生產密切相關，發展非常迅速，現在也相對比較成熟。已經成為高新技術產業的重要組成部分，廣泛應用於工業、農業、國防等領域，在國民經濟中發揮著越來越重要的作用。
控制理論和電力網理論是電氣工程及自動化專業的基礎，電力電子技術、計算機技術則為其主要技術手段，同時也包含了系統分析、系統設計、系統開發以及系統管理與決策等研究領域。該專業還有一些特點，就是強弱電結合、電工電子技術相結合、軟體與硬體相結合，具有交叉學科的性質，電力、電子、控制、計算機多學科綜合，使畢業生具有較強的適應能力，是「寬口徑」專業。
電氣工程及其自動化專業對廣大考生有很強的吸引力，屬於熱門專業，高考錄取分數線往往要比其他專業方向高許多，造成這一情況的主要原因有：①就業容易，工作環境好，收入高；②名稱好聽，專業內容對學生有吸引力； 社會宣傳和輿論導向對其有利。該專業方向有著非常好的發展前景，研究成果較容易向現實產品轉換，而且效益相當可觀。他創造性的研究思路吸引著眾多考生，這里的確是展示他們才能的好地方。但是鑒於國內現在的形式，考生在報考該專業的時候應該注意以下兩點：
(1)充分考慮自己的興趣。也許自己本來並不對該方向感興趣，但是許多人都說好，於是自己就「感興趣」了。這對以後的發展是很不利的，畢竟興趣是最好的老師。
(2)衡量自己的綜合素質。電氣工程及自動化專業需要具有扎實的數學、物理基礎，較強的外語綜合能力，為今後能夠掌握並且靈活運用專業知識做准備。該專業方向的人才需求雖然大，但可供選擇的人也很多，如果沒有非常強的綜合素質，很難在眾人之中脫穎而出，取得突出成績。也許這對許多胸懷遠大志向的考生來說是不能接受的。
當然，這里所說的兩點是否可行也和學生個人的追求有關，如果一個人追求僅限於一份較好的工作，該專業的確是一個不錯的選擇。但是，如果想在科技創新方面做出突破性的貢獻還是要建立在個人實力以及刻苦努力的基礎上，餡餅是決不會無緣無故從天上掉下來的。
由於本專業研究范圍廣，應用前景好，畢業生的專業素養相對較高，因此就業形勢非常好。我國現在非常需要該專業方向的人才，小到一個家庭，大到整個社會，都離不開這些專業人才的工作。通常情況下，學生畢業後可以選擇國有的質量技術監督部門、研究所、工礦企業等；也可以是一些外資、私營企業，待遇當然是相當可觀的。如果學生能力足夠強，又在學習期間積累了比較好的研究成果，完全可以自己創業，闖出一片屬於自己的天空。需要指出的是，由於國外在該專業方向的研究要領先於我們，因此如果想要有進一步的發展，確立自己在國內該方向的領先地位，出國深造是一個不錯的選擇。
電氣工程及其自動化專業代碼：080601。
二、專業教育發展狀況
電氣工程與自動化專業是理、工、文相結合，融機械工程、藝術學和計算機設計於一體的新型交叉學科專業之一。主幹學科包括電子工程、計算機科學與技術、控制科學與工程。
本專業產生於70年代，首先在英國的牛津大學，首次實現的是直流電的控制方式，那時候執行元件的驅動電壓是直流的，控制電壓也是直流的，自動化系統的工作方式是很簡單、粗糙的，精度也很低。但直流的控制方式由於其歷史的久遠而被人們所熟知，自然而然的人們想到了用直流電去控制交流執行元件。隨著晶體管、大功率晶體管、場效應管等大功率的電子器件的出現和成熟、以及建立在場的理論上、以現代數學、矩陣代數為理論依據的弱電強電控制系統更使電子技術與自動化達到新的歷史高度。至此，本專業得到了廣泛的發展，日本、美國、英國及其他國家的大學也紛紛設立了本專業，在這一時期的成果也並不少，諸如完成數控機床，車間廠房自動控制的工作已經是新的課題。電子技術與自動化、計算機的有機結合，賦予電子工程及自動化專業以全新的內涵。無人操縱，系統簡化，格局合理，即插即用型的產品成為新寵。
建國初期（1949—1966）我國許多大學設立了本專業，主要實踐性教學環節包括電路與電子技術實驗、電子工藝實習、金工實習課程設計、生產實習、畢業設計，並為國家培養了許多的這方面人才。他們已成為本行業的專家學者，分布在我國許多省、市，成為骨幹力量。
「文革」期間，由於受政治的影響，全國的高等院校相繼停止招生，本專業受到了很大的影響，先是老師被批鬥，後來學校根本辦不下去了，只能停止招生。但是，即便如此，許多老師並沒有停止研究。他們知道電子工程及自動化對我國的現代化建設起重要的作用，因而，在這一時期，並沒有放棄對專業的研究和探索。
改革開放以後，在黨中央的正確領導下，大學恢復了招生，本專業也發展起來，許多大學設立了本專業，並陸續招生，每年為國家培養大量的高級復合型人才，包括學士、博士等高級知識分子，特別是目前，各專業擴招，本專業的招生量也在上升。雖然我國在這方面的發展還沒有站在世界的最前沿，但隨著我國綜合國力的提高，對外交往的增加，我們已經逐漸縮小與發達國家的差距。具有代表性的是：每秒3000億次計算機研製成功；納米技術的掌握；模擬技術的應用。一個不容忽視的問題擺在我們面前：如何迎接新技術革命的挑戰？經過本專業的老師和同學的共同努力，把電子工程及自動化專業拓展開來，分為「電力系統及其自動化」和「電子信息工程」，涵蓋原有「絕緣技術」、「電氣絕緣與電纜」、「電機電器及其控制」、「電氣工程及其自動化」、「應用電子技術」和「光源與照明」等幾個專業方向。設有「高電壓與絕緣技術」、「電機與電器」、「電力電子與電力傳動」和「電工理論與新技術」、「高電壓與絕緣技術」博士學位方向。並以工業產品設計為基礎，應用計算機造型、設計、實現工業產品的結構、性能、加工、外形等的設計和優化。該專業培養適應社會急需的，既有扎實科學技術基礎又有藝術創新能力的高級復合型技術人才。本專業著重培養學生外語、計算機應用、產品造型、設計等實際工作能力，實現平面設計、立體設計等產品設計的全面智能化。該專業畢業生可從事工業產品造型設計、計算機應用、視覺傳達設計、環境設計、廣告創意、企業形象策劃等行業的教學、科研、生產、開發和管理工作。囊括了電路原理、電子技術基礎、電機學、電力電子技術、電力拖動與控制、計算機技術（語言、軟體基礎、硬體基礎、單片機等）、信號與系統、控制理論等課程。高年級還根據社會需要學習柔性的、適應性強、覆蓋面寬的專業課及專業選修課。同時也進行電機與控制實驗、電子工程系統實驗、電力電子實驗等。
一直以來，我國在CIMS，自動控制，機器人產品，專用集成電路等等方面有了長足的進步。例如：「基於微機環境的集成化CAPP應用框架與開發平台」開發了以工藝知識庫為核心的、以互動式設計模式為基礎的綜合智能化CAPP開發平台與應用框架（CAPPFramework），推出金葉CAPP、同方CAPP等系列產品。具有支持工藝知識建模和動態知識獲取、各類工藝的設計與信息管理、產品工藝信息共享、支持特徵基創成工藝決策等功能，並提供工藝知識庫管理、工藝卡片格式定義等應用支持工具和二次開發工具。系統開放性好，易於擴充和維護。產品已在全國的企業，特別是CIMS示範工程企業，推廣應用，還研製了自動控制裝置及系列產品，紅外光電式安全保護裝置，大功率、高品質開關電源的開發。機器人產品包括移動龍門式自動噴塗機，電動噴塗機器人，柔性仿形自動噴塗機，往復式噴塗機，自動塗膠機器人，框架式機器人，搬運機器人，弧焊機器人的研製。以上這些產品的開發應用還只是電子工程與自動化在生產中的一個側面，不足以反映其全貌。在國外先進技術的沖擊下，從各個方面進行新一輪技術重組。形勢是嚴峻的，同時也充滿機遇。
三、專業院校分布（部分）
西華大學 雲南民族大學 西安理工大學 西安礦業學院 陝西科技大學 陝西理工學院 寶雞文理學院 蘭州理工大學 青海大學 北京工商大學 天津科技大學 天津城市建設學院 河北工業大學 河北科技大學 河北建築工程學院 燕山大學 太原理工大學 內蒙古工業大學 沈陽工業大學 遼寧工程技術大學 大連輕工業學院 遼寧工學院 長春工業大學 吉林建築工程學院 佳木斯大學 哈爾濱理工大學 上海理工大學 上海師范大學 上海工程技術大學 上海大學 南京工業大學 江蘇大學 鹽城工學院 揚州大學 安徽大學 南昌大學 山東科技大學 山東大學 山東理工大學 青島大學 鄭州大學 鄭州輕工業學院 湖北民族學院 三峽大學 廣東工業大學 廣西大學 西南民族大學 西北民族大學 中國農業大學 華南熱帶農業大學 華北電力大學 東北電力學院 上海電力學院 武漢大學 河海大學 沈陽建築大學 桂林電子工業學院 電子科技大學 西安電子科技大學 石家莊鐵道學院 大連交通大學 華東交通大學 大連海事大學 中國民用航空學院 華僑大學 哈爾濱工程大學 北京石油化工學院 西安石油大學 南京理工大學 北京航空航天大學 西北工業大學 哈爾濱工業大學 武漢理工大學 清華大學 天津大學 大連理工大學 東北師范大學 同濟大學 東南大學 江南大學 浙江大學 合肥工業大學 湖南大學 華南理工大學 重慶大學 四川大學 武漢工業學院 蘭州交通大學 石油大學 北京建築工程學院 天津工業大學 河北科技師范學院 長春工程學院 黑龍江科技學院 大慶石油學院 黑龍江工程學院 上海應用技術學院 浙江工業大學濟南大學 山東農業大學 煙台師范學院 華北水利水電學院 中原工學院 鄭州航空工業管理學院 廣州大學 湛江海洋大學 西南工業大學 成都理工大學 四川理工學院 四川師范大學 西安建築科技大學
四、專業需求舉例

上海現代建築設計集團江歡成設計事務所

簡介

江歡成設計事務所的前身是華東建築設計研究院五所（國際部），現為上海現代建築設計（集團）有限公司下屬由專家主持、命名的綜合甲級建築設計事務所。江歡成院士曾主持設計上海東方明珠、印尼雅加達電視塔，金茂大廈（設計總監）等國內外標志建築。江歡成設計事務所近年完成上海科學會堂新樓、上海海洋水族館、上海展覽中心加固修繕工程等項目，均獲評上海市優秀設計一、二等獎。江歡成設計事務所的公司理念包括求實創新、積極有為，江所將改製成為國內最早的由專家領銜的合夥制綜合甲級建築設計事務所之一，希望吸納建築設計領域各類英才加盟。

招聘崗位：
電氣（強電）工程師

工作性質：
全職

招聘人數：
若干

月薪范圍：
待議

學歷：
本科

工作地點：
北京 杭州 上海 蘇州

職位描述及要求：
男性，要求建築電氣或相關專業本科以上學歷，有工作經歷（2年以上）優先考慮

升職潛力：
★★★★

北京海淀科技園建設股份有限公司

簡介

公司的宗旨是貫徹國務院、市政府建設中關村科技園區的戰略部署，按照中關村科技園區建設發展總體規劃的要求，在市、區兩級政府的統一組織領導下，對中關村科技園區的建設項目進行土地一級開發、基礎設施建設和房地產開發。公司按照現代企業制度要求，確立了精幹、高效的經營管理模式和組織機構框架。

招聘崗位：
電氣工程師

工作性質：
全職

招聘人數：
3人

月薪范圍：
面議

學歷：
本科

工作地點：
北京

職位描述及要求：
電氣相關專業本科以上學歷。

升職潛力：
★★★★

上海申美飲料食品有限公司

簡介

上海申美飲料食品有限公司可口可樂裝瓶部是由上海市上投實業公司、上海市食品開發實業公司、中糧實業發展公司、上海市食品進出口公司和可口可樂（亞洲）控股有限公司、可口可樂（中國）投資有限公司共同投資興辦的以灌裝世界第一品牌——「可口可樂」及其系列產品「雪碧」，「芬達」，「健怡可口可樂」「皇廷」調酒飲料以及國產品牌「雪菲力」系列飲料、「天與地」系列飲料等產品為主的中外合作大型飲料生產經營企業，總投資額為一億三千一百五十萬美元，注冊資本為九千二百五十萬美元。

招聘崗位：
電氣工程師

工作性質：
全職

招聘人數：
1人

月薪范圍：
面議

學歷：
專以上

工作地點：
上海

職位描述及要求：
電氣自動化或相關專業大專以上學歷；扎實的電氣自動化理論知識及實踐能力，能指導下屬員工並解決實際問題；適應快節奏工作；有三資企業工作經歷者優先。

升職潛力：
★★★★

五、職業故事

個人檔案
姓名：張謙 身份：××公司技術部電氣工程師 性別：男 年齡：26
個性自述：比較理性、思維縝密、工作積極

電氣工程師的—天

工作了4年，還是保持著早起的習慣。做技術工作可是個腦力活，趁著早上腦子在最清醒的狀態下，邊
洗漱邊考慮著今天如何完善一個新車型的電氣系統設計草案。
早上9：00，新車型項目組的同事都已經出現在會議室。項目組是由幾個部門的同事組成的。要把新車型順利推向市場，可不是一個部門或一個人能辦到的。這對我們的團隊合作精神是個大考驗。會議一直持續到11：00多，會議成果非常明顯，根據市場部提供的市場調研信息，我發現我們在系統設計的細節問題上還不夠人化，而客戶意識可是關繫到系統設計成敗的關鍵。會議的成果讓我有了十足的動力投入工作。草草吃完午飯，我就投入到了設計草案的完善工作中。
一直埋頭工作，突然電話鈴響。電話是車間打來的，詢問一個安裝技術問題。多虧了我不斷充實的電氣技術知識和4年的技術工作實踐經驗，當然還少不了還不錯的講解溝通能力，讓我在電話里就說明了安裝技巧和解決問題的方法。像這樣的電話咨詢和現場咨詢可是我們內部服務內容的重要部分。現在各公司都提倡內部服務意識，我們可得積極地為生產部門、銷售部門提供技術支持。對於一時解決不了的技術難題，還得動用更多的資源，查閱更多的資料才能解決。
抬眼看錶，已經到了參加一個外購件技術協議簽訂的時間。協議簽訂完已經是下午5：00了。趁著下班前的半個小時，以最高效率上網搜索一些同行業最新產品的信息，以便充實報告。其實，搜集行業相關信息是從事技術工作的基本能力，也是我們每天必做的工作。只有隨時了解和掌握行業內的新技術，才能在設計過程中運用自如，免得臨時抱佛腳。
為了犒賞自己辛勤工作的一天，和朋友到外面大吃了一頓，以備晚上回家繼續作戰。要說辛苦確實得承認，但是那種投入到設計中的忘我狀態，使我從事這份工作4年仍有意猶未盡的感覺。除了這份熱情，在工作中還時常會有參加培訓、學習的機會。這不，公司里大大小小的技術問題我都有十足的信心去解決，更期望著能在一次又一次的設計方案中獲得來自客戶和公司內部的好評。
點擊職業
●職位基本信息
職位名稱：電氣工程師 所在部門：技術部 上級職位：技術經理部
●主要工作內容、職責
電氣系統的設計和完善；對生產車間、銷售、供應、質檢等環節提供技術支持，組織電氣安裝和維修，整理和編寫所負責產品的銷售技術資料，對同行業的最新產品信息進行收集並處理，為產品決策提供依據。
●任職要求
知識／經驗：熟練掌握電氣系統原理和設計技術要求、精通0ffice、CAD制圖、了解相關行業知識。
工作能力：有良好的設計能力、制圖能力、溝通技能、管理技能，人際交往能力。
工作態度：以客戶為中心、團隊合作精神、敬業精神、有創新性。

⑺ 上海哪家肝膽外科醫院比較好

上`海`新`科`醫`院`結`石`科021灬522灬860灬99
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
感體驗和正確價值觀；教師在使用課程標准的過程中，主要關注的是如何利用各門學科所特有的優勢去促進每一個學生的健康發展，而不是僅僅關心學生對某個結論是否記住，記得是否准確；某項技能是否形成，並且運用起來是否得心應手等。從這些意義上講，沿用了幾十年的教學大綱將逐漸退出歷史舞台，國家課程標准正悄然挺進我們的視野。所以，我們應認真系統地學習它，盡快轉變思想觀念；准確及時地貫徹它，努力按新要求、新教材設計組織教育教學活動。
義務教育階段的主渠道在學校，主陣地在課堂，語文教學的主要時間花在閱讀教學上。閱讀教學的成敗關系著整個語文教學的成敗。我們主張，閱讀教學要「唱好主角，提高效益」，盡快落實課程標准。
一、系統學習，准確領會，創造性地實施實施
《語文課程標准》，系統的學習是必要前提。只有系統學習，才能准確領會它的精神實質，完整掌握它的全部內涵。否則，就會偏執一隅，走向誤區或極端。這在近幾年的教學中時有表現。另外，不論新大綱，還是課程標准，教育部領導和許多專家都不止一次地強調，要「創造性」地運用。這是因為：①各地、各校、各人的情況不盡相同，因地制宜，因人制宜，需要「創造性」。②從《大綱》到《標准》，是發展和完善，但不是完美，還需要發展和完善，需要發揮全體教育工作者的集體智慧，給他們留出更大的自主創新的空間。
「創造性」地實施就是靈活運用。符合實際的，切實有效的教育教學方法，不管文件寫不寫說不說，都可以付諸教育教學實踐。這需要發揮教師的主觀能動性，建設高素質的教師隊伍。提高教師的業務素質，除語文專業的扎實功底外，當前還要認真系統地學習心理學知識。它是課程的三大基礎理論之一。教學設計、課堂組織和了解學生的方法等，單靠語文專業的知識，顯得力不從心；具體的語文教學方法，如識字寫字、背誦指導等，也急需心理學的支持。杜威在《兒童與課程》一書中形象地描述說：「心理的考慮或許會遭到忽視或推在一邊，但它們不可能被排除出去。把它們從門里趕出去，它們又從窗子里爬進來。」課程現代化的基本特徵之一是「重視個別差異」，因材施教；《課程標准》也要求「遵循學生的身心發展規律和語文學習規律，選擇教學策略」。只有掌握心理學，才能了解人、懂得人、更好地「教育人」，才會使教學真正成為科學、成為藝術。所以，系統完整地閱讀幾本教育心理學的書，尤其是國外當代教育心理學家，如加涅、布魯姆、贊可夫等的著作勢在必行。
二、注入情感，培養興趣，關注「學習的另一半」
一定程度上講，個人的成功取決於非智力心理因素。因此，《課程標准》首次提出，評價教學效果要注重情感、態度、價值觀。實現課程改革的六大目標──「改變課程過於注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識和基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程……關注學生的學習興趣和經驗，精選終生學習必備的基礎知識和技能」等，單從學生的智力因素著手是很不夠的，還應把眼光放在尚未充分開發，卻蘊藏著極大潛能的非智力心理因素領域。誘發學習動機，培養學習興趣，注入學習情感，利用學習意志，這將是我們教育教學取得成功的重要保證。從這個角度出發，教師要努力打造自己的人格魅力，在學校課堂和校外生活中不必太拘泥、太嚴肅，擺出一副「師道尊嚴」的面孔，要注重以情感人、以情育人，努力使講堂變成學堂和天堂。
三、全面辯證，求真務實，處理好具體問題
1.以讀為本。閱讀教學以讀為本，體現了語文教學的本質特點。讀的次數多、內容多、形式多，有利於感悟和積累，有利於廢止繁瑣分析，有利於打破沉悶呆板的課堂氣氛。但當前有一種錯誤傾向──教師不敢講，也不願講，一味要求學生自讀自悟。學生能自讀自悟所有教學內容嗎？閱讀課除朗讀默讀外還有沒有別的教學任務──—速讀、瀏覽、識字寫字、習作等，怎麼完成？課內完成不了，課外學生哪有時間獨立閱讀、綜合實踐、自主發展、全面發展！
我們主張：①閱讀教學不能沒有教師的指導示範；②除感悟和背誦外，應滲透其他教學內容，如識字寫字、口語交際、習作和綜合性學習等，還要盡可能地當堂完成課文練習。
2.思維培育。閱讀教學以讀為本，要廢止繁瑣分析，但不能忽略思維訓練。這是現代課程的一大特點──—「重視智力開發、學習能力培養和個性發展」。86版大綱對此有明確要求，修訂版大綱比較模糊，《課程標准》又加以明確。「課程總目標4」提出：「在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能。」加強思維訓練是因為，思維是智力的核心，是提高人才素質的關鍵。思維又是語文能力的核心，是語言能力的基礎。實驗發現，閱讀過程中，用於眼睛移動的時間僅佔5%，其餘95%的時間全部用於思維。「誰要想發展學生的語言能力，首先應該發展他們的思維能力。」（烏申斯基）「如果兒童在非常重要的早期歲月中得不到理智的刺激，他們的學習能量就會受到嚴重的妨礙。」（布魯姆）
進行思維培育，①應該適時引導學生分析典型段落和篇章的層次，說出思路、概括段意和中心；②凡讀書必須提出明確的思考目標，在學生帶著問題讀書後，再組織討論和回答；③注重質疑解疑能力的培養，留足時間，激勵表揚，讓學生由不敢問到大膽問再到善於問；④外國作品和古代作品的主題思想很難把握，允許學生發表自己的獨立見解，但要通過讀書思考和討論，從具體的時代背景出發，從字里行間挖掘作品的主題思想，有理有據，不能隨心所欲。
3．遷移練習。除言語信息外，大部分學習內容，如認知策略、智慧技能、動作技能等，都屬於程序性知識。程序性知識學習的第一階段是以陳述性形式習得的，然後經過變式練習轉化為辦事的技能。中小學的語文和外語，是以策略性知識為主要目標的課，它是程序性知識的特例，也應以概念和規則的教學為主，不同的是要側重「技能在新的情境中的應用」。其課堂教學步驟可分為三段，即知識的習得、鞏固與轉化、提取與運用。語文課不應教成以陳述性知識為主的課，只記憶了名詞術語、語法概念和寫作規則，卻不會講簡明流利的話，不會寫文句通順的文章。我們要努力廢止繁瑣分析，精心選擇和設計變式練習，擠出足夠的時間，指導學生在課堂上及時遷移，充分練習。4.教學設計。課程改革，主要是思想理念和教材教法的改革。柳斌同志指出：「要有好的教材。有了好的教材以後，還要精心地鑽研教材，採用先進的比較好的教學方法，尤其是要通過更新教育教學的思想，建立教育教學的新的理念，使得我們的教育質量盡快地提高。」走進新課程，教師的角色將由傳授者轉化為促導者，由管理者轉化為引導者，由居高臨下轉向「平等的首席」。教師要指導學生開展研究性、探究性學習，創設豐富的教學情境，注重學生的親身體驗。教學策略也將由重知識傳授向重學生發展轉變，由統一規格教育向差異性教育轉變。
有鑒於此，我們主張，對於古今中外的各種教育思想和流派、教學模式和方法等，要進行辯證和務實的分析借鑒，取長補短，消化吸收。教學設計中，要多考慮如下問題──①教學目標是否明確准確；②學生學習的內外部條件是否滿足；③教學方式是否體現自主、合作、探究；④多種教學方法和媒體是否綜合高效地運用；%不同類型學習任務的教學方法和反饋檢測方法是否合理；⑤形成性或終結性評價怎樣進行，是否注重過程方法、情感態度價值觀等。
市自治區的實驗單位對實驗情況進行了認真的調查。語文課程標准組收到25個省市自治區實驗區的《關於〈全日制義務教育語文課程標准（實驗搞）〉修訂的意見和建議》共66份。根據對目前收集到的反饋意見的匯總，現作如下匯報。
一、總體評價
新課標公布以來，經過兩年的實驗，各省、自治區、直轄市及各實驗區普遍認為，新課標總結了建國以來語文教學的發展歷程，吸收了最新的研究成果，較好的體現了《綱要》提出的課程改革的指導思想、總目標和具體要求，內涵極其豐富，洋溢著時代氣息。同時，課標體現了一種全新的語文教育價值觀，反映了面向21世紀的基礎教育課程改革的理念，反映了國家對未來人才的要求，具有前瞻性、指導性和可操作性。
（一）關於前言部分
各實驗區的報告普遍認為，新課標體現了素質教育的要求，以九年一貫統籌的視野來設置課程標准，具有較好的連貫性和統一性，加強了小學與中學的銜接；科學的構建了語文學科的主題框架──識字與寫字、閱讀、寫話或習作（寫作）、口語交際、綜合性學習，符合我國現階段的教育實情。
關於課程性質和地位的表述准確、精闢，充分強調了語文課程的雙重作用，關注到語文作為一種基礎工具所具有的豐富的人文內涵，在敦促教師走進新課程、實踐新標準的過程中，注意了工具性與人文性的和諧統一。
課程的基本理念具有較強的時代性和前瞻性，給語文教師留下了較為廣闊的空間，有利於教師視野的拓寬、觀念的轉變以及教育教學行為的改變。同時，課程的基本理念也反映了學生的學習規律和語文學科自身的特點，強調了課程的整合開放與實踐創新，注意到語文課程對培養學生的創新精神、實踐能力方面所具有的特質及跨學科相互交叉、滲透的必要性；強調了尊重學生的主體性、差異性，倡導通過自主、合作、探究等多種學習方式進行語文學習和實踐，有利於形成學生的語文能力。課程標准豐富了語文教育的內涵，拓展了語文素養與語文能力的外延，突出強調培養學生的人文素養、創新精神、合作意識、審美情趣和形成良好的口語交際能力、審美能力、思維能力等實踐能力，並突出強調全面提高學生的語文素養。
（二）關於課程目標
1.總目標
在課程總目標方面，大多數教師認為三維目標和五個方面的階段目標描述得好，條塊分明，具有很強的立體感，可操作性強，章節清晰；分階段的目標表述顯得層次井然，實現途徑富有彈性，體現出語文課程的整體性和階段性；特別是把「情感態度價值觀」和「過程與方法」作為目標的重要組成部分，將其相互交融、有機貫穿於具體的階段目標中，改變了原有課程過於注重知識傳授的傾向，有利於培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生觀，有利於學生形成積極主動的學習態度並學會學習，充分體現了語文課程的實踐性，突出了學生的主體地位，使語文教學充滿活力。
2.階段目標
階段目標及其內容注意聯系學生生活經驗，重視學生體驗與創新，對全面提高學生的語文綜合素養有較強的指導性。在小學低年段，恰當地定位了漢語拼音的地位──能藉助漢語拼音認讀漢字，是識字、學習普通話的工具。在識字中提出多認少寫的原則，倡導在生活中、在運用中逐步加深對詞語的理解，不死記硬背詞義。強調閱讀教學以學生的自主閱讀為前提，不以教師的分析代替學生的閱讀，少做題，多讀書；降低寫作起始階段的難度，將小學階段的作文活動稱為習作，並要求少布置命題作文。重視日常生活中口語交際能力的培養，提倡在學生承擔有實際意義的交際任務中培養口語交際。綜合性學習打破課堂內外、學科內外、學校內外的界限，給了學生充分的自由空間。
（三）關於實施建議
各實驗區普遍認為，教材編寫建議表述到位，具有新、實、活、寬的特點，能有力地促進語文教材的建設，符合學生身心發展的特點，使學生的創新精神得到了進一步培養，改變了傳統的課堂氛圍，激發了學生的學習興趣。
課程資源開發與利用部分能夠較好地促進教材開發，鼓勵和引導廣大教師大膽開發與利用課程資源，對轉變教師教學行為與學生學習方式起到了一定的促進作用。
教學建議的內容有利於教師拓寬視野，轉變觀念，改變教學行為，結合學校及學生實際選擇可利用的資源，選擇最適宜的教學行為，特別能使教師創造性地使用教材。新課標致力於師生關系的轉化，強調要充分發揮師生在教學中的主動性、創造性，使語文教學在師生平等對話的過程中進行，促使教師成為學生活動的組織者、引導者、參與者、開發者和創造者，為學生「自主、合作、探究」的學習活動營造了一種和諧的、民主的、平等的氣氛，讓學生在現代的語文課堂中，樹立起學習語文的自信心，從而促進個性的發展，實現全面教育。新課標倡導的「自主、合作、探究」的學習方式，取代了傳統的語文教學模式，實現了教學方式的革新。
評價建議的內容使評價的局面獲得了前所未有的改進，基本上改變了以往只重結果不重過程的做法，較好地引導教師真正關注學習與教學的過程，有助於教師全面、公正地判斷學生的學習成績，改善課程設計，改善師生關系，調動學生的積極性，促進學生主動學習，有助於促進學生的全面發展。
二、修改的意見和建議
在對新課標給予充分肯定的同時，各實驗區也根據各自的情況提出了不同的意見和建議。總的來說，主要是要求在注重理論和理念的同時，多關注操作層面，使新課標更有可操作性。希望總目標要分層次，即分學段制定，同時兼顧地域差異。目標和要求最好用表格表示。希望增加教學案例和評價案例。另外，不少實驗區提出，課標中增加了許多新名詞，應該予以適當解釋；課標應該寫得通俗易懂，不應再用解讀。評價部分應具有可操作性。
由於各省、自治區、直轄市及各實驗區的具體情況不同，提出的修改意見和建議又各不相同。分類匯總如下：
（一）關於前言部分
1.關於課程的性質與地位
山東、天津、湖南、四川、貴州五省提出，課標前言中關於課程性質的表述太籠統，稍嫌繁難，建議闡述得更具體明確。浙江、安徽、福建、河北四省則建議在「工具性和人文性」的如何統一上描述得更具體一些，操作性更強一些。湖南、重慶兩省市認為標准在強調個性與創新，強調語文的人文性的同時，對語文的工具性體現不夠。北京則建議加強對科學素養的強調，因為它顯得弱了一些。吉林認為語文課程的定位缺乏語文個性。遼寧則建議將語文課程性質表述為「言語性」。廣西認為用「工具性」來強調語文的「交際性」是不恰當的，建議用「交際性」代替「工具性」。天津認為「工具性與人文性的統一」只能說是語言文字的特點，而不是語文課程的特點。
2.關於課程的基本理念
北京、天津、河北、遼寧、吉林、四川、內蒙古七省認為，「語文素養」的提法過泛，應該作出科學、合理和具體的解釋；並建議重點修改「全面提高學生的語文素養」部分。內蒙古還提議應把學習方法的強調和習慣的養成納入「語文素養」之中。青海認為「全面提高學生的語文素養」中漏掉了「語文規范意識」，同時還建議增加「培養學生的創新意識和實踐能力」的提法。
青海、福建、天津、遼寧、廣東、廣西六省市認為，「正確把握語文教育的特點」這一部分，條理不清楚，要求不具體；建議全面闡釋，否則實現難度較大。安徽建議在「正確把握語文教育的特點」部分增加關於培養學生人文內涵的內容。河北則提出「不宜刻意追求語文知識的系統和完整」的提法有問題。他們質疑：「那麼，語文要不要知識體系，什麼樣才算『不刻意』？」青海認為，作為「理念」，不應只有「不宜」怎樣，還應有「宜」怎樣。四川建議修改「語文課程還應考慮語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發展等方面的影響」一句，以便能簡略地闡明其主要特點，揭示出影響關系，以利於教師把握。遼寧建議在「正確把握語文教育的特點」這一部分附相關案例。
湖南、四川、貴州、雲南、遼寧、吉林六省建議在修訂基本理念（三）「積極倡導自主、合作、探究的學習方式」兩段時，對「自主」「合作」「探究」和「綜合性學習」加以界定；而且應該先表述其概念，再具體闡述。特別應該對其中的「綜合性學習」有個合理定位。他們認為，課程標准把「綜合性學習」與識字、閱讀、寫作、交際並在一塊似乎欠妥，應該突出它的特徵，強調它對於學生發展的作用，使之更便於教師的實際操作。遼寧、吉林兩省還提出，在修改「積極倡導自主、合作、探究的學習方式」兩段時，應增添「使之與接受學習有機結合，互為補充」的提法。雲南、遼寧同時建議把「自主學習」「合作學習」「探究性學習」的操作模式和策略寫入課程標准，進行具體的描述或附相關案例。
雲南認為基本理念之四：「努力建設開放而有活力的語文課程」的描述大而空，顯得較為抽象，不易理解，建議作通俗、具體的表述。
此外，廣東提出：課標中通篇沒有「訓練」一詞，「訓練」仍應得到強調。山東認為對「語文」和「語言」的區分不夠明確。
3.關於課程的設計思路
青海、河南、山東三省認為，課程目標對語文教師缺乏明確的要求。河南、山東兩省建議應增加有關「教師專業自主權」方面的內容，增強教師的主體自主意識。
河南建議在課標中設立獨立章節說明語文課標與其他課標之間的關系。湖南也認為語文與其他學科之間的溝通不夠，課標不僅要有學科內部綜合，還應該有跨學科的整合；不一定要用單獨章節來說明與其他課程的關系，可在綜合性學習與命題指導中加以體現，還可在教材編寫建議中闡述說明。青海、廣東、廣西、貴州、山東認為對於學科間的

⑻ 講師、副教授、教授的職位等級和其職責各是什麼，還有怎麼才可以達到這樣的職位

一、講師

1、等級：屬於中級職稱，大學教師中的一種職稱，居於助教之上，副教授之下；

2、職責：講課的老師，或特指培訓行業中的授課者，或課堂討論之主持人，有企業內部講師、外部講師之區分，見於企業培訓中常用詞；中等職業學校教師中的一種職稱，如高級講師、中級講師。

3、任職基本條件：

（1）大學專科畢業以上，擔任助理講師職務四年以上，能擔任培訓教員工作。

（2）能勝任一門或一門以上課程的講授和全部教學工作，質量較高，教學效果好。

（3）掌握一門外國語，能閱讀本專業的外文書籍和資料。

二、副教授

1、等級：是高等學校教師職務名稱，僅低於教授；

2、職責：高校為創建世界一流研究型大學需要一流的師資隊伍，高水平的師資後備力量是一流師資隊伍的重要組成部分，為加速培養造就一批博士後研究人員成為我校師資隊伍的有生力量，學校設立的崗位；

3、任職基本條件：

（1）任講師 5 年以上或獲博士學位後已任講師 2 年以上，且具有本門學科系統、堅實的理論基礎和較豐富的實踐經驗。

（2）能勝任本專業一門或一門以上學科的教學工作，質量較高，成績優良。

（3）熟練地掌握一門外國語。

三、教授

1、等級：是一種高等教育體系中的職稱，為大學教師職稱的最高級別；

2、職責：在大學里針對他們所擅長的領域開課、或授與學生專業訓練，如科學和文學等領域。另外教授也必須深耕自己專精的學科，以發表論文的方式來獲得商業上的合作機會（包括了政府在科學上的顧問、或是商業發明等），同時訓練自己的學生將來有足夠的能力與他們交棒；

3、任職基本條件

（1）承擔五年以上副教授工作，經考察，表明能勝任和履行教授職責。

（2）認真鑽研教學業務，能擔任兩門以上課程的講授工作（其中一門應為基礎課或專業基礎課、技術基礎課），完成學校規定的教學工作量，在教學研究上有較高的造詣。

（3）對本門學科具有系統而堅實的理論基礎和豐富的實踐經驗，掌握本門學科範圍內的學術發展動態，具有指導博士研究生的能力。

(8)課程設計專家擴展閱讀：

大學教師職稱劃分：

大學教師職稱是大學里教師的職稱，分為助教、講師、副教授、教授四個級別。

其中：助教的主要任務是協助教學。講師是能夠獨立開設一門或一門以上課程的大學教師。副教授原則上不僅具有開課的能力，對本學科的整體情況有充分的了解，自己主持研究項目，而且能把最新的研究用學術研討會的形式不斷開設成新課。

教授是大學里的主體，大學里主導性的工作是由教授承擔的。