實踐課程標准

1. 新課程標准解讀什麼是數學實踐活動課

數學實踐活動課是學生在教師的指導下，以解決某一實際的數學問題為目標，以引起學生的數學思維為核心的一種新型的課程形態。它是對數學學科教學的延伸和發展，是對學生理解、運用數學基礎知識和基本技能的升華過程。在這個過程中，始終貫徹著尊重學生的興趣、愛好和需要，充分發揮學生主體性的思想，著力培養學生的探索精神、合作意識和實踐能力，讓學生在實踐活動中自由舒展身心。它以學生的生活和現實問題為載體和背景，著眼於促進學生個性自主和諧地發展，以學生的直接體驗和最新信息為主要內容，以學生的自主探索和主題研究為基本形式，以培養學生的獨立思考和解決問題的能力為主要任務。

2. 根據教學新課程標准綜合與實踐課程內容有何教育價值觀

一、課題的提出
「十一五」期間是我國全面推進新課程改革的重要時期。全國各地以更新教育觀念為前提，以提高教育教學質量、促進學生全面發展為重心，圍繞課程改革目標與要求、行動與策略、課程的開發與研究、學習方式的改革與創新等諸多方面的問題進行了廣泛深入的探索與實踐，給我國的教育事業注入了生機與活力，教育面貌煥然一新，課堂教學發生了根本性的變化。在這個特殊的教育改革時期，我校順應改革潮流，積極推進新課程改革。我們集中全校教師的智慧，認真分析新課程的形勢和任務，深入研究我校推進新課改的行動策略。在深入調查、充分論證的基礎上，我校確立了《小學新課程教學設計理論與實踐研究》課題，並向省教育科學規劃辦申請立項，省規劃辦於2006年12月下達了立項通知書。
二、課題研究的目的和意義
確立這一研究課題，對推進課程改革，促進學校、教師、學生的發展具有十分重要的意義。具體體現在以下幾個方面：
1、新課程教學設計研究是課程改革的出發點。
基礎教育課程改革的核心目標是促進學生的全面發展，課程改革的重要環節是課程實施，課程實施的基本方式是教學過程的展開，展開教學過程的前提條件是教學設計。因此，探索新課程理念下的教學設計，不僅可以揭示新課程實施中所涉及的教學過程的本質特點與教學設計的基本特徵，而且以此為基礎，深入學習研究新課程理論、觀念和方法，明確新課程的目標、內容與要求，全面認識新課程的發展性、校本性、相宜性、綜合性和創造性特徵，牢固確立「以生為本」、「豐富學生生活」、「改變學習方式」等教學理念。從教學設計入手，能夠「牽一發動全身」，把課改引向深入，實現新課改目標的達成。
2、新課程教學設計研究是培養教師現代課程意識的立足點。
新課程改革要求教師不僅成為課程實踐者，而且要成為課程設計者。新課程教學設計要求教師認真研究教學過程的本質內涵，教學設計的主要特徵，掌握教學設計的基本理論和方法，進行內容活化的創造性設計，進行情景再創的體驗性設計，進行師生互動的發展性設計，使教學設計成為教師對課程的「二次開發」，使教學設計的內容成為知情合一的統一體，使教學設計的成果成為一個指導性的動態方案。教師在教學設計的探索與實踐中，既研究了教學設計理論，又研究了教學設計方法，同時自始至終與新課改緊密地聯系起來，能夠有效地培養教師現代課程意識，引領老師在課改的環境中提升素質，實現專業發展。
3、新課程教學設計研究是促進學生發展的基本點。
促進學生發展的主陣地在課堂。實施有效教學、構建高效課堂的基礎是教學設計。新課程教學設計要體現「四個注重」：注重知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的統一；注重學生探索思考、合作交往、體驗感悟的過程；注重個性化的教學方式、方法；注重評價的多元化。因此，新課程教學設計更加體現以學生為本，充分考慮學生學習的基礎條件、情境、資源等，站在學生學習、發展的高度來研究教學內容、過程、方法，引導學生在質疑、探究中學習；關注學生個性差異，滿足不同學生的學習需要，引導學生富有個性地學習，使每個學生都能得到充分的發展。
4、新課程教學設計研究是學校特色建設的生長點。
我校確立了「科研興校」、「科研強師」的辦學思想，經過「九五」、「十五」的實踐，增強了教師的科研意識，形成了濃厚的科研氛圍，但是與科研型學校的目標還有一定的距離。如何深入持久地推動教育科研，使之真正形成科研特色，這是我校「十一五」辦學的目標與方向。我校抓住了課程改革這一契機，以課改定課題，以課題促科研，我們把課程改革、課題實驗、科研特色三者統籌思考，選定《新課程教學設計理論與實踐研究》這一具有鮮明的課改特徵的課題，把它作為課改的切入點，作為辦學特色的生長點，以此提升教師新課程實施能力，提升學校的核心競爭力，促進學校可持續發展。
三、課題研究的目標、內容與方法
（一）課題研究目標
《小學新課程教學設計的理論與實踐研究》，致力於小學教學設計的理論與方法的探索，構建符合新課程理念，能夠促進師生發展的教學設計目標體系、方法體系和評價體系，形成具有我校特色的，具有理論與實踐價值的教學設計新模式。具體目標是：
1、教師發展目標：①樹立教師現代課程意識，豐富教師的課程理論及教學設計理論；②提高教師新課程教學設計能力；③提升教師的研究能力，交流合作能力，培養科研型教師。
2、學生發展目標：①通過課題研究，改變學生學習狀態，形成在做中學、在嘗試中學、在合作中學的良好的學習品質。②學生的知識能力、情感態度與價值觀得到同步發展，學生在主動參與、積極探究的過程中學會學習。
3、學校發展目標：①推進課程改革，建立和完善課改運作機制和評價機制；②促進學校內涵發展，提升學校辦學品位。
（二）課題研究內容
本課題研究的主要內容包括以下五個方面：
1、新課程教學設計理論研究。
《小學新課程教學設計的理論與實踐研究》，這一課題涉及的內容比較廣，但主要內容是教學過程、教學設計以及二者之間的統一，那些教學理念設計、教學目標設計與教學方法設計等都是圍繞主要內容展開的。因此，我們要深入學習新課程理論，了解教學過程的本質特點，把握新教學設計的基本特徵，在實踐中加深對新課程教學設計的認識。如何運用理論指導實踐，這是課題研究的切入點。
2、新課程教學設計與傳統教學設計理念差異研究。新課程強調「以生為本」、課堂教學要「以學為中心」，注重知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的統一。這與傳統的教學觀念有著質的區別。如何按新的課程理念進行教學設計，這是課題研究的基本點。
3、新課程教學設計本質特徵研究
課程內容是學生求得快速發展的「信息源」，對課程內容進行適合於學生學習的任務分析成為教學設計的重要一環。
由於不同的學生在認知、心理、情感等方面存在著差異，因此，新課程的內容不是對每一個學生都具有「普適性」。為了適應學生的發展，我們在教學設計時必須對教學背景進行分析，對課程進行「二次開發」，不能簡單地「復制」教科書上的內容。如何進行「二次開發」，這是課題研究的著力點。
4、新課程教學設計內容研究。
傳統的教學設計過分注重學生的智力因素，有意或無意地忽視了學生發展所必需的非智力因素。教師在傳統的教學設計中對學生學習任務的分析往往只注重知識與能力等智力因素，而對教學過程的推進、學生的全面發展具有促進作用的非智力因素考慮較少或者沒有考慮。如何使教學設計成為「知情合一」的統一體，這是課題研究的關鍵點。
5、新課程教學設計呈現方式研究
傳統教學設計呈現方式是靜態的計劃性的教案，新課程教學設計應該是一個動態的、彈性的教學方案。這樣的方案在設計上有哪些要求，有什麼特徵，又如何呈現出來？這是課題研究的落腳點。

3. 結合自己教學實踐,重點圍繞語文新課標的三維目標,談談怎樣上好一節課

課堂教學過程是為了實現目標而展開的，確定教學重點、難點是為了進一步明確教學目標，以便教學過程中突出重點，突破難點，更好地為實現教學目標服務。因此，確定教學重難點首先要吃透新課標。只有明確了這節課的完整知識體系框架和教學目標，並把課程標准、教材和教師參考書整合起來，才能科學確定教學重點難點。
其次，了解學生原有的知識和技能的狀況；了解他們的興趣、需要和思想狀況；了解他們的學習方法和學習習慣。教師要在了解學生的基礎上，作出預見，預見學生在接受新知時的困難、產生的問題，以便對症下葯。避免教學中的主觀主義和盲目性，切實做好理論聯系實際。從而確定好自己的課堂教學科學切合實際的靜態和動態重點難點。例如，當原來確定的難點絕大多數學生並不感到難以理解時，教師就不必再在這個問題上花過多時間和精力。再如，當學生提出教師事先未估計到的疑難問題，又需教師的很好的引導和思考。

4. 什麼叫學生動手實踐 小學數學新課標

結合課本的動手能力。
素質教育的核心就是要培養學生的創新精神和實踐能力。因為只有通版過自己的再創造活動權而獲得的知識，才能真正被掌握和靈活運用。根據費賴登塔爾的觀點，教師在數學教學中應注意培養學生動手實踐、自主探索的精神。小學生年齡小，抽象思維能力弱，教師應引導學生充分利用和創造各種圖形或物體，調動各種感觀參與實踐，同時教給學生操作方法，讓學生通過觀察、測量、拼擺、畫圖、實驗等操作實踐，激發思維去思考，從中自我發現數學知識，掌握數學知識。讓學生動手實踐，能激發學生的學習興趣。

5. 中學數學新課程標准：「實踐與綜合應用」內容實施狀況

教學改革必然涉及教學理念的轉變及教學方法的改變。教學有法, 但無定法, 教學實踐中, 應因人、因材施教。數學教學的根本目的就是教人以聰明, 教人以才智。這就要求數學教師既要傳授基礎知識, 又要傳授思想和方法; 既要教人善觀察、會概括、善分析、會歸納, 又要教人善判斷, 會推理, 以提高人的素質。作為數學教師, 應當對主要的數學教學方法有一個全面系統的了解, 這樣, 才能根據具體的教學內容、教學對象和不同的課型合理地選用不同的教學方法, 而且還可以在這些教學方法的基礎上, 自己去探索和創造一些新的教學方法。因此, 我們必須認真研究各種先進的教學方法, 分析各自的特點。在教學活動中常用的教學方法有: 一、講授指導教學法: 教學以教師講解知識學生學習知識開始。教師在講解中要善於提出問題, 創設問題情境, 激發學生的求知慾, 講授並指導學生探究、發現、應用, 使學生與教師積極配合, 主動參與學習活動。教師組織變式訓練逐步增加創 造性因素, 隨時評定學習效果, 有針對性地進行質疑講解。講授指導法, 能夠保持教師在教學中的主導地位, 教學時間和進度便於教師控制, 並且所授內容能保持流暢與連貫; 便於重點內容的分析, 難點的突破, 易於幫助學生抓住問題的關鍵, 節 約教學時間。 二、問題解決教學法: 教學應當從學生的活動開始, 使教學內容成為學生自己的問題, 讓學生在提出問題、解決問題的過程中獲得知識和技能。「問題解決」作為一切數學活動的組成部分, 並把怎樣解決問題視為學習的目的。「問題解決」不僅有助於強化數學應用的意識, 解決實際問題, 而且也有利於數學基礎知識和基本技能的掌握以及數學創造性能力的提高,增強學生學習數學的動機和興趣。這種教學方法適合課堂教學形式, 它重視啟發學生的思維, 激發學生的興趣, 教育學生對某一問題深入分析研究; 更注重個體學習的參與度, 培養個性, 促進個體的全面發展。 三、討論教學法: 教學中學生根據教師提出的問題, 在集體中相互交流個人的看法, 相互啟發、相互學習的一種教學方法。教師指定學習內容, 提出學習目標, 並指出重點、難點。學生分成小組進行討論。學生以主講人講述為主, 相互討論之 後, 教師歸納出正確結論。討論結束後, 教師對全課內容進行總結, 布置相應的練習、作業。這種教學方法以學生自己的活動為中心, 每個學生都有發言的機會, 這對於培養學生的語言表達能力是十分有益的, 可以使每個學生展示自己的思想, 這 樣的交流可以促進他們認知結構的完善。 四、發現教學法: 教學中應創造有利於發現的情境和所要發現的問題, 使學生對新發現產生興趣, 然後全身心鑽研。教師要發揮主導作用, 精心創設情境, 引導學生有目的、有步驟地去發現過程, 充分運用觀察、試驗、聯想、類比、分析、歸納等方法, 積極提出猜想, 進行論證。教師要突出強調發現問題的思維過程, 使學生逐步掌握數學的思想方法。通過對新知識的發現, 傳授知識, 發展能力, 提高素質, 提倡變接受式學習為積極主動的探究式學習, 善於發現, 動手、動口、動腦。學生自己將知識系統化和結構化, 更好地理解和鞏固知識。這種教學方法有利於學生知識與能力的發展, 有利於學生對新事物探究、研究、整理, 從而加深對概念、規律的深刻理解。 五、發展思維教學法: 教學中應教育學生不局限於傳統方法的束縛, 學生的思維應是全方位的立體空間, 不應是簡單的一維或二維空間, 如一題多解、一題多思, 多題一解等,以尋覓眾多的思路。重視認知、情感、技能等各種目標的同步實施, 從整體上促進學生身心素質全面和諧發展, 在知識的傳授過程中, 充分開發學生的智慧潛能, 優化學生的心理素質形成健全的個性人格, 達到高智能的人才培養目標。這種方法對培養學生創造性思維十分有益, 較適宜一些難題及重點突破。 六、自學輔導教學法: 教學中教師先出示自學綱要, 學生自學, 接著自做習題, 自對答案, 教師個別輔導, 問題的解決全部由學生最後解答, 一節課教師講解約15分鍾, 小結也由學生完成, 教師應不打斷學生自學時的思路, 這種數學自學輔導的 教學, 學生全部投入到學習中, 實現人人學有價值的數學, 人人都能獲得必須的數學, 不同的人在數學上得到不同的發展。學生是數學學習的主人, 教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。 七、綱要教學法: 教學中的關鍵問題與知識間的關系, 用醒目的結構圖表示, 重難點知識以簡煉的語言表述列成綱目,將概念、規律、思維過程按某種圖示( 或圖表) 的形式表現出來, 幫助學生總結、記憶。指導學生通過自己的探索和學習, 發 現知識間的聯系, 從而找出規律, 形成概念。這種教學方法主要適用於總結知識、歸納章節的復習課。研究問題的思路由圖示、箭頭的指向深入展開, 充分體現提綱挈領、簡明扼要、信息集中、思維對號的教學特色。 八、單元分類教學法: 教學中把教學內容分成若干單元,把教學時間相對集中, 按單元知識體系展開教學。如掌握知識結構, 加強知識相互聯系; 如以訓練自學能力或檢查綜合應用能力為教學單元等。一般用於平時復習教學或專題講座, 所選 的單元教材內容有一定的內在聯系。把教材的章節內容、重難點質疑疏成一連串題目, 再把這些題目循序漸近地按知識要求、能力要求組成一系列問題揭示學生學習, 由淺入深地解決一個問題。 九、啟發式綜合教學法: 教學中強調以學生活動為主, 合理地綜合運用多種教法進行啟發式教學。這種教學方法體現學科特點, 能調動學生的學習積極性, 合理組織幾種必要的教學方法, 綜合運用、靈活啟發、引導學生自學, 使學生既學到知 識, 又逐步掌握科學的思維方法, 養成良好的學習習慣。這種方法教學面比較廣, 不管是新授課還是復習課、習題課, 均有較強的方法互補性、適應性, 對培養學生的創造性思維能力是十分有利的。教學方法是教師為完成教學任務、達到教學目的而設計的教學手段。每種教學方法都有獨到之處, 但都有有待完善的地方。所以我們研究教法、認識教法, 目的是讓各種教法互相滲透、互相補充, 結合不同的課型及教學要求, 選擇不同的教學方法, 促進教學活動的展開。

6. 對小學綜合實踐課，新課標有哪些要求和規定

第一，學生要融入社會，接觸社會，體驗社會。
第二，學生要動手操作例如：六年級課程中的調查活動要讓有興趣的學生去調查，這里有很多的實踐活動要學生親自完成如：擀麵、包餃子、調查同學們心中的偶像等）
第三，教師也要融入學生，和學生打成一片，參與學生的活動中去，這樣會提高學生的實踐積極性。

7. 把握好課標對未來的教育實踐有什麼指導作用和意義

把握好的課標對未來的教育實踐有著重要的指導意義，因為正確的意識對物質的發展具有促進作用。

8. 綜合實踐課程標准說課比賽會提哪些問題

綜合實踐活動的說課，跟其它學科的說課一個最大的不同是：它不是簡單的說課，它是要把已經上課的過程，把已經完成的活動，再現出來。把所進行的活動進行概括、簡單、完整地解說。還有一個不同，那就是綜合實踐活動的說課要進行的解說更多的是活動設計的目的和產生的效果。
綜合實踐活動課說什麼？首先說的就是課題產生的背景，或者也可以說是主題怎麼確立，還可以說是怎麼選題。這是第一塊。第二個要說的就是學情。學情主要的是在進行活動的時候，你會遇到、學生會遇到哪些問題。比如說，安全問題你一定要提前想好。要想到會遇到哪些交流方面的問題。比如說，要采訪就要囑咐、提示。再有，就是方法。很多我們要進行的實踐，比如說要搜集資料，要從網上查詢，網上查詢應該怎麼檢索。第三，就是說如何去實踐、去探究、去活動。 這一部分非常重要的就是我們要把相關的重點畫面一定要把它用視頻採集下來，將來為說課做准備。第四，是說交流收獲、體會。說我們指導學生的交流面，不要僅僅圍繞知識，還要有幾個面，面是非常寬的，非常廣的，而不是單獨的，綜合實踐活動課，知識不唯一，它注重的是探討。
綜合實踐的說課要具備以下幾點：1、基本流程要說清楚；2、主要的內容要重點說；3、亮點內容、特色內容、最能展現教師指導水平的內容要突出說；4、極力突出一堂課的某個方面，在其他環節略說以後，針對這個方面詳細地談自己的方法和心得。5、在說課或上課中，既要體現學生的思考，也要體現老師做為指導者的指導作用。6、教師的表現力要能打動聽眾。
說課簡而言之：即做什麼、怎麼做、為什麼這樣做。它是對課堂教學方案的研究說明，不僅解決教什麼，怎麼教的問題，而且還要說出「為什麼這樣做」；它是介於備課和上課之間的一種教學研究活動，對於備課是一種深化和檢驗，能使備課理性化，對於上課來說是一種更為嚴密的科學准備。
綜合實踐活動課是門年輕的課程，每個實施者都是先行者。我認為綜合實踐活動課的說課內容可以有以下幾大要素：一、課程活動名稱；二、活動主題提出的背景；三、活動的具體目標；四、活動實施的具體過程：五、活動中會遇到的問題和對策；六、從活動中引發的反思；七、學生體會。
我個人認為綜合實踐活動課說課在課前、課中、課後都可進行，課前供研討修正，為使上課達到更好效果；課中供承前啟後，讓後半段的課程走得更好；課後是自我反思，並談思路及設計的想法供聽課者參考，而且由於綜合實踐活動課的特殊性，課件視頻等會呈現得豐富多彩。

9. 高中綜合實踐活動有國家課程標准嗎

綜合實踐活動課程是國家規定的課程活動，指在教師的指導下，由學生自主進行的綜合性學習活動，他是基於學生經驗，密切聯系學生的生活和社會實際，體現對知識綜合應用的學習活動。

10. 什麼是小學語文課程標准解讀實踐

就是讓語文課運用到社會實踐中， 一、語文課程的性質與地位。
語文是什麼？「語」，大家都認為是指語言；「文」，有人說是指文字，有人說是指文章，有人說是文學，有人說是文化。也有人考證這門課程定名的由來，認為「語文」是指「口頭語」和「書面語」。我們說，「語文」應該包括口頭和書面的語言，包括文字、文章、文學和文化。語言文字是最重要的交際工具。語言文字以及有語言文字構成的作品都屬於文化。
關於語文課程性質，多年來人們提到過基礎性、實踐性、思想性、科學性、民族性、綜合性等等。可見，語文課程的性質不是單一的，而是多重的。這里的「工具」是
一種比喻的說法。「工具性」著眼於語文課程培養學生語文運用能力的實用功能和課程的實踐性特點；「人文性」著眼於語文課程對於學生思想感情熏陶感染的文化功能和課程所具有的人文學科的特點。語文課程，先實現工具性目標，後補充人文性內容；或者首先突出人文性。這兩種想法都是不妥當的。工具性和人文性是結合在一起的，語文課程要同時實現這兩方面的目標是並不矛盾的。當然，要實現兩方面目標的高度結合，必須在目標和內容的設計上、在實施上下大工夫，而且首先要在思想認識上下工夫。工具性和人文性的高度統一是語文課程應該爭取的目標，也是完全可以實現的目標。
二、語文課程的地位
語文課程是學生發展的重要基礎，從學校教育的角度看，語文課程是基礎性課程。學生的語文素養是學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。學生通過學習語文，能夠理解和運用祖國語文，才能順利地學習其他課程。學生在學習語文的過程中，其他智力因素和非智力因素也得到相應的發展，這些也有住於學好其他功課。因為語文課程是豐富的，語文素養也是綜合性的，所以，語文素養在德、智、體、美諸多素質中也就處於基礎的地位。因而，人的語文素養又是全面發展的基礎。包括閱讀、寫作、口語交際在內的理解和運用語文的能力，是人的語文基本能力，也是構成人學習能力的基本要素，是人生存和發展的基本能力之一。因而，語文素養也是人終生發展的基礎。正因為如此，《語文課程標准》這樣說：「語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育階段的重要地位。」在過去的社會是這樣，在未來的社會也是這樣。性質決定地位。語文在人的發展過程中承擔的重要責任，決定了語文課程在學校教育，尤其是在九年義務教育中的地位。對初入學的兒童來說，拼音是單調枯燥乏味的，他們在日常生活中接觸又少，如果教師在課堂上總是刻板單一地進行灌輸，很難達到預期的教學目的。因此，把漢語拼音教學與童話、游戲結合起來，學生便全會學得有趣、主動。
（一）在童話的王國里學拼音
兒童都喜愛童話，因此，用童話的形式進行拼音教學，符合兒童年齡特點，極易被兒童接受。
1、使用童話語言。對於一年級學生來說，教師使用童話語言能使他們感到親切，如教學標點規則時，我編了這樣一首童謠:a老大最大，老二老二ooo，老大不在我最大，老三老三eee，a、o不在我最大，i、u雙胞胎，誰在後誰就大，老六老六üüü，他是我們的小弟弟。這樣教學生興趣濃，他們很快就學會了標調。
2、編童話故事，利用編童話故事進行拼音教學，能是學生把知識記得更牢。
（1）記拼音規則時，一位執教教師編了這樣一個童話故事：有一天，小熊愚愚（ü）見到好朋友jqx，他高興極了，趕忙伸出手，可是轉念一想，不行我戴著墨鏡和別人拉手是不禮貌的，於是小熊趕忙摘下了墨鏡，先和j拉拉手（板書j——ü——ju），再和q拉拉手（板書q——ü——qu），最後和x拉拉手（板書x——ü——xu）。通過這樣富有情趣的教學，學生就牢固地掌握了j、q、x與ü相拼時，ü上兩點省略的規則。
（2）整體認讀音節中編童話故事。漢語拼音的整體認讀音節是教學的難點。因此，我編了這樣的一個故事：有一天，i、u、ü三個小朋友要出去玩，可是他們年紀小，又不認識路，怎麼辦呢？他們就請大y大w來帶路，大y帶著小i一塊兒走（板書：yi），大w帶著小u一塊兒走（板書：wu）。可是小ü沒有人帶，急得哭了。兩滴眼淚流出來了。大y看見了，說：「小ü妹妹，別哭了，我來帶你吧，不過，你的把眼淚擦掉。」小ü高興地把眼淚擦的乾乾凈凈，拉著大y姐姐一塊兒走[板書：yu]。於是，大y帶著小i和小ü大w帶著小u高高興興地去玩了。這些強迫學生死記硬背的要好多。
（二）、在游戲世界力學拼音
游戲對兒童具有極強的吸引力。它符合兒童「好動。好玩」的特點。當上到後半節課時，學生往往感到疲勞，若鞏固練習與游戲結合起來，便能活躍課堂氣氛，使學生精神振奮。
1．找朋友游戲。復習鞏固聲母時，我把打亂的卡片放在講台桌上，請一個學生上講台「找朋友」。教師說，聲母d，ddd。眾學生也有節奏地拍著說，聲母d，ddd。講台上的這個學生取出d的卡片說，d是我們的好朋友。眾學生說，對對對。d是我們的好朋友。用這種方法復習聲母，收到了好的效果。
2．分水果游戲。教完聲母和韻母，將拼音寫在紙做的「蘋果」上，房在一個大盤子里。教師把盤子里的「蘋果」逐個出示。學生誰讀的正確，就把「蘋果」拿去。看誰的本領大，拿的「蘋果」最多。
3．拍手游戲。教完16個整體認讀音節，引導學生背誦時，可讓同桌兩面對面互相擊掌。每擊一次掌各人說一個字母，誰接不下去或說錯了，就算輸了。兒童爭強好勝的心理一定會促使他們積極讀書。每在復習韻母聲母時也可採用著一游戲讓學生背誦。
三、九年義務教育語文課程的基本理念。
理念：在新課程改革中，教育理念成為一個時髦的語詞，被人們廣泛應用。那麼，究竟和為理念？筆者理解，它包含兩個方面的含義：首先是指觀念和思想；其次，它還是一種信念、一種追求、一種精神。例如，「語文課程標准」中關於語文課程的基本理念，定義了四個方面：1、全面提高語文素養；2、正確把握語文教育的特點；3、積極倡導自主、合作、探究的學習方式；4、努力建設開放而有活力的語文課程。這個定義就比一般意義上的語文教育觀念具有更豐富的含義：它既包括了怎樣教、怎樣學、學什麽，又包括了語文教育的理想和追求，包括了語文教育的理念：全面提高學生的語文素養，為學生一生的發展奠定基礎。它實際上是實施語文教育的「總綱領」。由此可見，我們平常所說的「升華教育理念」，就不單單包括更新教學的觀念，還應包括我們的教育理想和追求，包括我們對於教育的基本信念。
（一） 全面提高學生的語文素養。
《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出：「義務教育課程應適宜普及義務教育的要求，讓絕大多數學生經過努力都能夠達到，體現國家對公民素質的基本要求，著眼與培養學生終生學習的願望和能力。」因此，《九年義務教育語文課程標准》所設計的課程目標，獲得現代公民都必須具備的基本語文素養；課程目標還必須使學生熱愛學習、學會學習，打下終生可持續發展的基礎。學生應具備的基本語文素質的內涵豐富的，課程目標根據「知識與能力」、「過程與方法」、「情感態度與價值觀」三個維度來設計展開。這裡面體現了工具性和人文性相統一的思想，包含了扎實的基本功的培養和潛在能力與創新能力的開發。我們必須注重學生語文素的全面提高，不能片面強調、突出其中的一個方面。
語文素養：長期以來，我們已經習慣了的說法「語文能力」是指讀寫聽說能力。《語文標准》所提出的「語文素養」包括了字詞句篇的積累，語感，思維品質，語文學習方法和習慣，識字寫字、閱讀、寫作和口語交際的能力，文化品位，審美情趣，知識視野，情感態度，思維觀念等內容。「語 語文課程標准》中明確指出：「語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點。」這里的「工具」是一種比喻的說法。「工具生」著眼於語文課程培養學生語文運用能力的課程的實踐性特點；「人文性」著眼於語文課程對於學生思想感情熏陶感染的文化功能和課程所具有的人文學科的特點。語文課程先實現工具性目標，後補充人文性內容；或者先突出人文性，而後加強工具性，這兩種想法都是不妥當的，工具性與人文性的高度統一是語文課程應該爭取的目標，也是完全可以實現的目標。

語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育的重要地位。

語文課程的基本理念

( 一)全面提高學生的語文素養

學生應具備的基本語文素養的內涵是豐富的，課程目標根據「知識與能力」、「過程與方法」、「表感態度與價值觀」三個維度來設計展開。這里體現了工具生和人文性相統一的思想，包含了扎實的基本功的培養和潛在能力與創新能力的開發。

語文素養重在「綜合」，它以語文能力（識字、寫字、閱讀、習作、口語交際）為核心，是語文能力和語文知識、語言積累、審美情趣、思想道德、思想品質、學習方法習慣的融合。這種素養不僅表現為較強的閱讀、習作、口語交際的能力，而且也表現為有較強的綜合運用能力——在生活中運用語文的能力，以及不斷更新知識的能力，一句話，語文綜合素養是適應生活需要的、整合的、具有良好發展前景的語文素養。

（二）正確把握語文教育的特點

關於語文教育的特點，需要注意以下四個方面：

1、語文課程具有豐富的人文內涵。

將語文課程和自然科學類的課程進行比較，可以看到，語文課程中具有大量具體形象的、帶有個人情感和主觀色彩的內容。因此，語文教育特別需要提倡師生之生平等對話，也特別需要尊重學生獨特的情感、體驗和有獨特創新的理解。

2、語文教育具有很強的實踐性

語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。

3、語文學習重在感性把握

語文是母語教育課程，學生學習母語，因為有早已具備的語言心理機制為基礎，具有對本國本民族文化背景熟悉的有利條件，有豐富的學習資源，有大量的實踐機會，因此，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。

4、漢語言文字的特點對語文教育具有重要的影響

漢字是平面型方塊文字，是形音義的綜合體；漢字的形音義之間本來都存在一定的理據，漢字豐蘊涵著豐富的文化信息。長期以來，漢語和漢字對中華相互影響，也相互適應，漢語和漢字對中華文化的發展產生了重大的作用，對語文教育具有不可忽視的影響。因此，語文課程要充分考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發展等方向的影響，在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。

（三）積極倡導自主、合作、探究的學習方式

「自主、合作、探究」是適應時代要求和語文教學的一種行之有效的方式。這種方式是指學生，在教師的啟發和幫助下，以學生為主體、充分發揮小組學習、全班學習的群體作用，在合作中學習、豐富語言的積累，培養學生主動探究、團結協作、勇於創新精神。

要幫助學生形成新的學習方式，特別要注意以下幾點：

研究學生身心發展和學習語文的特點，了解學生的個體差異和學習需求；

激發學生的學習興趣、好奇心、求知慾和進取精神；

培養學生的合作意識和團隊精神；

鼓勵學生的根據自己的特點和需求自主學習，鼓勵想像、質疑和創新；

（四）努力建設開放而有省略的語文課程

語文課程植根於現實，面向世界、面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。