英語口語課程標准

A. IEEA國際英語精英賽的競賽形式

英語筆試、英語口語、英語才藝三項，選手可自由選擇參賽方式。全國總決賽由IEEA國際英語精英賽（中國區）組委會負責組織（總決賽具體內容見通知）。
小學A組：為鼓勵低年級學生參賽，小學A組不設置地區初賽，學員從地區復賽開始選拔參加全國總決賽。復賽以考察參賽選手的英語聽說水平為主，進行英語口語、英語才藝，演講內容題材不限(或由各地組委會統一命題)。
小學B組：初賽以考察參賽選手的英語詞彙量為主，採取在線考試、英語筆試的方式；復賽以考察選手聽、說、應試能力為主，進行英語口語、英語才藝、英語筆試，演講內容題材不限(或由各地組委會統一命題)。進入口語、才藝組復賽的選手加賽1分鍾英文自我介紹，筆試考試的語法范圍以教育部最新頒布的《英語課程標准》二級要求為標准。
小學C組：復賽以考查選手英語聽、說、讀、寫等綜合運用能力為宗旨，採取英語筆試、即興演講、情境演講、情景劇表演、知識問答等多種形式，體現知識性、競賽性和娛樂性。筆試考試的語法范圍以教育部最新頒布的《英語課程標准》三級要求為標准。
中學A組、中學B組：初賽以考察參賽選手英語詞彙量為主，採取在線考試、英語筆試的方式。筆試考試的語法范圍以教育部最新頒布的《英語課程標准》五級、七級要求為標准。

B. 地方方言對人們口語交際有什麼影響應該採取什麼措施

小學英語教育存在的若干問題及對策
摘要當前我市小學英語教育存在著教師資源配笠不足、教師整體素質偏低、教學教法相對落後等問題，本文從實
際出發，正確分析我市小學英語教育的現狀，並試圖從不同層次尋求對策，為提高小學英語教育整體水平提
供參考。
關鍵詞小學英語教育問題對策
中
根據國家教育部新一輪課程改革進程安排，新
課程將於2005年秋在全國范圍內全面推行。按照
新的課程標准，小學3年級將開設英語課，3一6年
級英語教學有了目標和內容上的級別要求。《英語
課程標准》對英語教育提出了較高的要求:激發和
培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養
成良好的學習習慣和學習策略，發展自主學習的能
力和合作精神;使學生掌握一定的英語基礎知識和
聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力;
培養學生觀察、記憶、思維、想像能力和創新精神;
幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視
野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們
的終身學習和發展打下良好的基礎。從學生發展
的角度看，小學英語教育比中學、大學教育更重要，
更關鍵，因為良好的語言開端將直接影響學生今後
乃至終身正確掌握和使用語言，因此對照新課程標
准，聯系當前我市小學英語教育水平現狀，找出存
在的問題，研究切實可行的對策和措施，是提高小
學英語教育整體水平迫在眉睫的工作。
一、影響我市小學英語教育中的幾個問題
l、地方方言嚴重影響小學生正確英語發音。
新課程標准對小學英語教育的語言技能教學
提出了「在口語表達中做到發音清楚、語調達意」的
基本要求。雖然普通話教學的要求在我市已經推
行多年，但我市地處閩北山區，在相當多的農村地
區和部分城郊，小學生的課堂用語仍常使用當地方
言，英語與漢語本身在發音上就有著較大的區別，
學生在接受普通話教育的同時接受英語教育，存在
著一定的難度和障礙。而且，我市是地方方言種類
繁多的地區，各地的方言不僅影響了農村地區的學
生英語的正確發音，同樣影響著城市的孩子。同
時，多數小學英語教師也受地方方言的影響，自身
的英語語音不準確。
2、小學專業英語教師隊伍配置嚴重不足。
目前我市小學教師明顯不足，特別是農村和部
分縣市的小學幾乎沒有，且許多現有的英語教師屬
非英語專業或是其他科任教師兼任英語教學，或是
從其他學科「改行」教英語。
3、小學英語教學理念和方法相對落後。
從目前情況來看，我市的許多小學英語教育還
大都停留在傳統應試教育的教學理念和方法上，對
英語語言的教學理念和方法還相對落後，一部分教
師不了解語言學習的規律，教學經驗不足，不能創
設情景激發學生學習英語的興趣，只讓學生死記硬
背，教學方法單一。教學基本上是照本宣科，重知
識傳授，輕能力培養。同時許多教師的教學觀念仍
停留在傳統的「以教師為中心」的層次上，課堂是教
師一言堂，填鴨式的灌輸，忽視語言實踐。對小學
英語教學理念的研究和創新不夠。
4、小學英語教師的整體素質偏低。
主要表現在幾個方面:一是英語專業的水平有
待提高。現有的小學英語教師多為中師、高中畢業
或從其他專業改行，專業基礎差，英語語言知識掌
握不夠正確、詞彙量不足、發音不準等現象比較普
遍，教師的英語口語和交際能力不強，不能用英語
組織課堂教學，大部分教師聽力水平較差，難以指
導學生進行聽說訓練。二是缺乏教育學、心理學理
論知識。相當一部分的教師對教育學、心理學理論
知識不系統，不全面，教學中不能按小學生的心理
特.點和生理要求、認識規律設計教學環節，安排教
學活動。三是動手操作能力差。現有的許多小學
英語教師在這方面存在著很大的欠缺，導致課堂氣
氛不活躍，學生厭學英語。四是教師的教研能力
差。許多教師不注重學習教育理論、研究教學現狀
和信息動態，不研究總結教學經驗，不樂於撰寫教
科研論文，更不知道如何從教科研中獲取經驗和信
息來充實自己。
二、解決我市小學英語教育的荃本對策
提高我市小學英語教育的整體水平，最關鍵是
要培養一支高素質的小學英語教師隊伍。這是一
項長期的系統工程，需要教師、學校、政府等各方面
的努力和付出。筆者認為，可以從以下幾個層次尋
求對策:
1、教師要加強自我素質的提高。
小學英語教師應該清楚地看到自身存在的不
足，有針對性地加強英語專業知識和其他有關教學
理論的自我進修，堅持採取讀英語書報雜志、聽英
語廣播等多種形式，不斷更新和正確掌握英語知
識，提高教學能力，以《英語課程標准》中「准確把握
新課程標準的理念、目的和內容，運用教育學和心
理學理論，研究語言教學的規律。」、「善於結合實際
教學的需要，靈活地和有創造性地使用教材，對教
材的內容、編排順序、教學方法等方面進行適當的
取捨和調整」等的要求嚴格要求自己。
2、學校要創造良好的教師發展環境。
教師的專業發展離不開學校的改革與教研實
踐的緊密結合。校本教育對教師的專業發展有著
不可替代的作用，既能適應教師教學和學校改革的
需要，又促進教育理論和教育實踐的有效結合。學
校應為教師的反思實踐、行動研究、參與課題研究
提供資源和制度支持，及時提供載有學科前沿的讀
物給英語教師閱讀，擴大他們的知識面。同時，學
校要充分發揮教研組的作用，廣泛開展說課交流，
舉行各類英語教學教育研討會，開展「創優課」評選
和「教改實驗」等活動，不斷促進教師理論與實踐相
結合，不斷創新，推動教學向縱深方向發展。
3、高師院校要有重點地培養小學英語教師。
世界各國早在20世紀80年代初就取消了中
等師范學校，小學教師必須由師范大專或大專以上
畢業。我國近年來也將高師院校作為小學教師的
搖籃。為此，我市小學輸送急需的高素質的小學英
語教師，加快小學英語教師大專化進程。同時，高
師院校要根據新課改要求，在培養小學英語教師方
面做好英語專業和教育理論的課程設置，改革過去
英語教法課的教學內容和教學方法和只注重培養
初中教師的做法，突出小學英語教師的理論與職業
技能的系統培訓，著力培養小學英語教師的基本教
學能力、處理教材能力和教研能力。
4、教育等部門要充分發揮職能。
各地教育部門、負責教師繼續教育的機構以及
其他有關部門，要按照《英語課程標准》，全面系統
地分析我市小學英語教育的現狀，根據各自的職
能，從高師院校的招生、課程設置、教師隊伍人事的
合理配置、教師繼續教育和培訓、小學教師教研目
標要求以及開展素質教育所需經費的安排等各方
面，綜合研究和制定出合理有效的小學英語教師的
培養計劃，逐步建立起一套多渠道、多形式的培訓
網路，統籌安排英語教師的培訓工作，全面提高我
市小學英語教師的整體素質。
綜上所述，為了適應新課程標準的要求，順利
開展好我市小學開設英語課程工作，建設一支高素
質的小學英語教師隊伍，需要教育行政部門、學校、
教師等各方面都責無旁貸。
參考文獻
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【J].教學實踐與研究，2001(12).

C. 如何提高小學英語的口語

新頒布的英語課程標准對小學英語教學中的聽、說、讀、寫能力要求有了明顯提高，培養小學生開口「說」的能力已成為英語學習初始階段的主要教學目標之一。我們應從小學生英語口語學習的現狀出發，從創境激趣、表達氛圍、個體差異、口語策略及口語評價等五個方面，就如何培養小學生英語口語能力我想提以下幾個方面：
一、創造輕松、愉悅的口語表達氛圍
二、注重差異、培養學生養成主動用英語交際的好習慣
三、開展豐富多彩的課外活動，為學生搭建口語訓練和口語展示的平台
四、注重總結反思，完善提高英語口語教學策略
五、完善口語評價體系，激發學習興趣，促進能力發展
我覺得在這幾個方面做的比較好的英語培訓學校就是英語ing英語，我聽過他們外教的授課，是通過電話英語形式教學的，比較不錯。小學生學英語最重要的是提高他們的興趣，你想如果他聽到老外的和他說英語了，他是不是會非常興奮？？？我女兒就是那樣，有時候和外教還視頻，天天學的不亦樂乎了都。現在每次都代表學校參加口語比賽了，我們家裡人都非常驕傲。有機會您也了解一下英語ing英語吧！！

D. 英語聽說能力怎麼聯系，尤其是說

非常強的聯系

口語能力 包括 發音 語速 和 語調 還有 聽力理解

口譯 就比口語多一個中文表達能力和詞彙運用

可以說 口語強 不一定口譯強

但是 口譯強的口語一定強

E. 在新課程標准下如何提高英語口語

1、盡可能多地給學生提供口語交流的機會
學好英語口語，語言環境很重要。目前的英語教學活動，學生接觸英語口語的機會少，學生在言語交際中普遍存在語音語調不準確、表達沒有邏輯性、甚至基本語法使用錯誤等問題。他們往往不注意對方的身份以及說話的場合，例如，對熟人、朋友使用過於禮貌的語言，或對陌生人及在正式場合使用過於隨便的表達方式等不注意使用恰當的語體而導致交際上的不得體。開展英語對話課以及英語角可以有效地解決這個問題。對話課是訓練聽說技能並獲得相關能力的示範性教學。一般來講對話課生動活潑、熱鬧有趣味，而且陌生的詞彙很少，是最活躍的課，而且在教學中教師可以採用一些直觀的教具，比如用多媒體等技術設備來創造一些真實的交際情景，使學生親臨其境地進行口語交流，把書面上的對話變成學生自己的話表達出來。

我們都知道，聽說讀寫在教學中是一個綜合的整體，其中「聽」、「讀」、「寫」最終都是為「說」服務的，是「說」的基礎，我們可以將每種形式的課都看成是「說」課。比方說聽力課應視為聽說課，不能只聽不說，教師絕不能滿足於學生聽懂答案是A，B、c還是D。而是要對所講的東西不斷發問，讓學生來「說」，這樣一來學生既昕懂了詞、句的意思，又鍛煉了英語思維模式和口語發音，從而有效地提高了英語口語交際能力。教師應利用一切可利用的條件，讓課堂成為學生語言實踐的場所，將語言知識的學習融於語言使用的活動中，在課堂內加入大量的以學生為主導的練習方式，如對話、角色表演等為學生提供能夠開口說話的機會，還可以通過情景模擬，使學生掌握打電話、購物等日常活動的語言表達功能。這種場景教學無疑是事半功倍的，它不僅能大大提高學生學習的積極性而且能使學生對所學內容記憶深刻。

2、激發學生學習英語口語的興趣

「興趣是最好的老師」，教師要盡力設計一些學生感興趣的話題，讓學生有話可說，教師可根據學生的年齡、實際1：3語水平、課時進度等開展一些適合學生心理特徵的興趣活動，比如英語口語競賽、情景模擬對話、唱英文歌曲等，使學生思維敏捷，從而以最快最有效的方法去獲得新知識，產生一定的成功感。只有激發學生對口語表達產生濃厚的興趣，才能使教師的教學與訓練有所起色。另外，教師可以精心設計，利用教學藝術，創造語言情境，充分利用學生的好勝心和求知慾，啟發學生思維，激發學生的學習興趣、培養學習的積極性，在大量口語練習中形成能力，這樣學生就可以較輕松、自然地提高英語語言素質。如學習了英語方位詞之後，老師可讓學生「talk about your po—sition...」，把多樣化的教學方法與豐富多彩的課外活動緊密結合起來，給學生創造大量表達的機會，對培養他們的口語表達興趣是很有幫助的。

3、充分重視口語技能的訓練
長期以來受應試教育的影響，中學英語課主要以傳統的教學方法為主，更多地強調詞彙、語法等概念化知識的學習而忽視了口語技能的訓練，口語教學不僅沒有得到足夠的重視，而且口語教學仍然以傳授語言知識為主，傳統的教學方法嚴重製約著學生口語能力的提高。不可否認，詞彙、語法等概念化知識固然很重要，詞彙、語法等概念化知識學的扎實能夠使學生在口頭交際中靈活自如地運用恰當的詞彙和正確語法表達自己的想法，但是，如果忽視了學生口語技能的訓練則很容易造成學生語音語調不準，口語表達不到位，甚至在英語口頭表達時用漢語思維模式來組織語言，更嚴重的是，好多學生在用口語表達時往往缺乏自信，因為擔心犯基本的語法錯誤、害怕鬧笑話而不敢開口，導致英語口語學習上的惡性循環。因此，教師要在新的課程標准要求下積極改進教學方法，提高學生的自信心和積極性，從而達到逐步提高他們的口語水平的目的。

4、提高教師英語素質
目前，在我們的英語教學中還存在一個比較嚴重的問題，教師自身口語水平偏低，沒有親身感受過英語國家的人文、風俗、宗教等，缺乏先進的口語教學理論與方法，大多數英語教師藉助於漢語來講解，使得本來就淡薄的英語學習氣氛更為淡薄，無形中導致學生對口語不重視甚至產生消極情緒，從而給英語口語教學帶來一定影響。聯合國教科文組織對外語教學質量提出了五個因素與一個公式：教學質量=[學生(1分)+教材(2分)+環境(4分)+教法(3分)]x教師素質。由此可見，教師素質是提高教學質量的關鍵因素，提高學生的口語交際能力必須提高教師素質。另外，有條件的學校可以引進外籍教師，這樣可以加強英語口語課的教學，非常有利於學生的口頭表達能力的提高。

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5、適當做一些英語文化的導入
在我們的英語教學過程中，沒有將西方文化現象很好地融入課堂教學中，外語教學的任務是培養在具有不同文化背景的人們之間進行流暢的交際，這就要求我們的英語教師在英語口語教學中注意幫助學生學習西方慣用的日常會話，掌握會話規則。目前雖然部分教師己開始認識到英語文化在語言教學中的重要性，但由於課時有限、教學任務繁重等應試教育因素的影響，西方文化知識的導八遠遠沒有做到位，導致了學生由於不了解中西方的文化差異而在口語中出現失誤、很難掌握正確的表達方式。對此，我覺得教師可以根據課文講解的需要給學生傳授一些相關的文化背景知識，幫助學生了解英式英語、美式英語等的發音差異等等，從而幫助他們更好地理解並避免在跨文化交際中的語用失誤。

F. 高中英語閱讀教學方法有哪些

1.老師角色的轉化和教學方法的靈活性

英語新課程標准提倡任務型的教學活動，讓學生在教師的指導下，通過體驗、探究、實踐、參與、合作等方式實現任務目標。為此要求老師必須改變傳統教學滿堂灌，填鴨式的方法，進而樹立以學生為主體，以人為本的教學理念，積極探索能促進學生全面發展的教學方法。這就要求老師努力從以下幾個方面改變自己的理念，確立正確的教學觀念。

首先，老師應該從知識傳授者的身份轉變為知識的促進者和合作者。新的教學理念要求把教師從「知識權威」的神壇上拉下來。教師不再是知識的傳授者和管理者，而是學生進行探究活動的有力的促進者和合作者，根據學生探究活動的需要而提供有力的幫助。

其次，新的教學理念要求老師應具有多學科的、豐富而淵博的知識。新的英語閱讀涉及廣泛的科學內容和方法，教師必須對科學、知識等的本質有清楚的了解，對科學探究的方法有明了的系統把握且作為學生學習活動有力的促進者和合作者，教師應該明白在教學中，自己所面對的不僅僅是依靠本門學科知識就能解答的問題，知識的整合性要求教師應具備多學科的、豐富而淵博的知識，才能在幫助學生進行學習的過程中把握正確的探究方向，引導學生不斷深入。作為學生學習活動的有力促進者和合作者。教師還該明白學習活動的規律，並根據這些規律來確定自己的工作重點。

2.新的教學方法的運用

新的時代，新的教學要求，不同的學習主題要求老師必須改變過去一成不變的教學理念，不斷的加強學習。改變過去的傳統的看法。新的，適合不同主體的教學方法是教學成功的一半。

(1)發現式教學方法的使用。從閱讀學的角度來看，積極思考是積極的閱讀必然具備的特徵。發現式思考是指在閱讀活動中極大地調動學生思考的積極主動性，讓學生在積極主動的思維活動中去發現、挖掘，把握文章所傳達的各種信息，使學生對文章有一個全面正確的理解。它強化對課文理解，注重學生對課文的自身感悟，使全體學生能夠更容易地參與到課堂活動中。這樣就要求教師在教學中能夠根據不同的閱讀內容提出不同的問題，啟發學生在閱讀內容中發現問題，並且能自己獨立的解決問題。增加學生的成就感

(2)運用歸納法。在閱讀教學中，教師引導學生概括文章的主要內容，以達到整體感知課文的目的，並歸納該類文章的特點。運用歸納教學法，更多地關注學生這個閱讀主體，尊重學生的閱讀個性，易激發學生的閱讀體驗，激活學生的閱讀思維，有利於培養學生的自主學習能力。

(3)指導學生「讀」「寫」結合。閱讀是寫作的基礎，反之，寫作也必然要求學生有一定數量和質量的閱讀。將閱讀和寫作整合在一起，一方面它將學習的主動權還給了學生，學生將自己的生活體驗應用於寫作實踐中，突出了他們的學習主體地位。因此，這是培養學生自主學習能力的一個重要措施。教師可指導學生採用閱讀擴寫法、閱讀仿寫法、閱讀續寫法、閱讀改寫法、閱讀縮寫法、寫讀後感及寫內容梗概等幾種方式。

(4)引導學生「讀」「說」結合。讓學生自選喜歡的優美文章或段落，引導學生進行欣賞性閱讀，並在課堂上朗誦或講解。這不僅有助於學生培養學生的閱讀興趣，有利於學生學習語言知識和提高口語水平，更重要的是，在這過程中，學生的「讀」與「說」有機地結合起來，體會到了駕馭語言的樂趣，是培養學生自主學習能力的好方法。

G. 蘇州2016初三英語聽力口語成績查詢

四、考試、考查科目內容 （一）語文 1．依據《課程標准》中規定的初一至初三年級的目標要求和本屆學生的所學內容。 2．涉及課文的考試內容，約占除寫作以外的考試內容的50%～60%，其餘的40%～50%可涉及與課文相當的現代文讀物（包括政治、科技、文藝讀物和蘇州語文課外讀本上的課文）。 （二）數學 1．依據《課程標准》中規定的初一至初三年級的教學要求和本屆學生的所學內容。 2．考試不帶計算器（其它各科考試都按此規定執行）。 （三）英語 依據《課程標准》中規定的初一至初三年級的教學要求和本屆學生的所學內容，包括語音、詞彙、語法等英語基礎知識和聽、說、讀、寫等英語綜合運用能力。 （四）政治和歷史 政治部分為義務教育九年級課程標准規定的內容和七、八年級的法律部分。歷史部分為義務教育八年級和九年級課程標准規定的內容。 （五）物理 依據《課程標准》中規定的初二至初三年級的教學要求和本屆學生的所學內容。 （六）化學 依據《課程標准》中規定的初三年級的教學要求和本屆學生的所學內容。 （七）其他考查科目 均依據《課程標准》中規定的初一至初三（上）年級的教學要求和本屆學生所學的內容命題。藝術學科含有5%的地方優秀藝術文化方面的內容。體育考試方案另發。 五、考試科目成績分布及等級處理 中考錄取總分滿分為730分。考試科目題量和分值的權重，依據課時比例確定。語文、數學、英語滿分各為130分。物理、化學滿分各為100分。歷史和政治滿分為100分，其中政治和歷史各為50分。體育滿分為40分。 根據《省教育廳關於組織2009年中考部分學科統一命題與考試的通知》（蘇教基〔2008〕33號），《省教育廳辦公室關於印發2009年中考數學物理命題基本思路的通知》（蘇教辦基〔2008〕年10號），數學、物理學科由省教育廳統一命題。全省數學學科試卷卷面成績滿分為150分，我市在閱卷結束後將總分成績按同比例折換成滿分130分。 英語滿分為130分，書面題100分，聽力題20分，口語測試題10分。根據《省教育廳辦公室關於做好2009年江蘇省初中英語聽力口語自動化考試考點認定工作的通知》（蘇教辦基〔2008年〕9號），英語聽力與口語均實行自動化考試。 體育科目採用等級分。體育滿分為40分，包括體育考試成績與平時成績二個部分。體育考試成績為30分，測試項目為三項，以等級評定成績，然後將等級折換成分數計入總分，等級有A、B、C、D四等，等級分折算方法為：A＝10分，B＝8分，C＝6分，D＝5分。平時成績為10分，評分辦法另行制定。考核時間為2009年2月—6月。 六、畢業要求 考試科目、考查科目、實踐能力測試項目均合格者（含補考），綜合素質評價合格，准予初中畢業。計算畢業成績時，語文、數學、英語、物理、化學、政治和歷史科目以60分為及格分。畢業生補考由畢業學校組織命題、考試、閱卷和評分，補考成績不計入中考總分。實踐能力考查當場評定等級，分為「合格」與「不合格」兩類，允許不合格者補考。綜合素質評價包含道德品質、公民素養、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現等6項指標，凡達到4項合格（C），即達到畢業標准。