課程與教學論知識點

1. 我是小學教育專業的，課程與教學論基礎馬上就要期末考試了，教材是潘洪建編的，有沒有重點啊。

網上有很多這樣的課件，你用你要搜的題目，後面加上ppt的後綴進行搜索，能搜到很多。因為每個學校用的教材不一樣，所以你要多找一些，總能找到適合你的內容的。

時間就像海綿里的水，只要願擠，總還是有的。

2. 語文課程與教學論說課稿怎麼寫

各位評委老師大家好。我是小學語文組____號，我今天說課的題目是《_____》的第__課時，下面我將從說教材、說教法和學法、說教學過程、說板書設計等四個方面來對本課作具體的闡述。
一、說教材
《______》是____（文章體裁），主要寫了______(主要內容），表達了_____________（中心思想），「語言簡煉、層次清晰；描寫生動、細致充滿詩情」是本文最大的寫作特色。/這篇課文以形神兼備、靈活多變的語言向我們介紹了______，課文層次清晰，描寫生動、細致，充滿感情，給人很深的啟迪。/這篇課文按_____順序，圍繞____，向我們展現了_____、_____、_____等幾個場面（情景），贊揚了_____的精神。表達了_____的感情。（歌頌了_____）。
根據新課標對小學語文教學的要求和本文的教學內容和特點，結合學生的實際情況，我確定了本課時的教學目標：
1、知識目標：能正確讀寫本課要求掌握的生字詞；
能夠正確、有感情地朗讀課文；
把握文章主要內容，抓住重點語句，品味重要詞句所包含的思想感情。
2、技能目標：通過研讀課文第______段，培養學生敢於質疑，解決問題、收集處理信息的能力及初步學會探究性的學習方式。
3、情感目標：通過有感情朗讀課文，感受……。培養……，喜愛……。引導學生從現實的生活經歷與體驗出發。
為了落實本課時的教學目標，我把第課時的教學重難點確定為：緊扣課文語言文字，抓住關鍵詞，著重體會
由於（本課的一些特點），我將本課的教學重點確定為：
因為（學生的一些實際），我將本課的教學難點確定為：
二、說教法和學法
語文課程標准要求：學生是學習和發展的主體。為讓學生充分理解本節課（ ）教學內容，結合（）年級學生閱讀實際情況，教學中我主要通過學生參與式的教學模式，採取朗讀法、討論法、探究法等教學方法，配合現代教學手段，使學生積極參與到教學活動中來，樂於學，勤於思考。
1、朗讀感悟法：結合本課的語言特色，以讀代講，以讀促學，通過自讀自悟讓學生在讀中「思考」，在讀中「感悟」，在讀中「想像」，充分感受課文的語言美、意境美。
2、想像感悟法：在本堂課的教學中，我力求挖掘教材的空白處，開啟學生想像的閘門。
3、情境教學法：有情有趣是教學。我藉助現代化的教學手段，利用 圖畫、語言、音樂來再現、描繪、渲染情境，使學生在情境中理解課文語言，享受審美情趣。
4、評價激勵法：在本堂課的教學中，我給學生充分的閱讀時間，開放的閱讀思維空間，只要言而有物，言而有理，都給予認可與鼓勵。
除了以上方法外，在本堂課的教學中，還穿插了自主探究法、合作學習法、等等。我力求學生在讀中受到情感的熏陶，在語言實踐中學習語言，在品味語言中積累語言，在內容體會中掌握方法。
三、說教學過程
圍繞以上教學目標、教學重點和難點，根據「教師指導-學生主體-訓練主線」的原則，設計以下五個教學環節：/（我緊緊抓住課文的主要內容，依據教材本身的特點，以充分發揮學生的主體性為宗旨，讓學生邊學、邊悟、邊總結、邊創造，達到鞏固知識培養能力的目的。從以人為本的教育理念出發，按照學生的認知規律，設計一下五個教學環節：）
第一環節：創設情境，激趣導入。(激情導入，課件導入，圖片導入，分析題眼，質疑課題，實物觀察等方式，課前搜集資料）
興趣是最好的老師，小學生的情感極易受環境氣氛和他人情感的感染而產生共鳴。
基於這點，開課之初，我首先通過多媒體（播放）展播……，營造氣氛，將學生帶入情境，為課文的學習奠定情感基礎，進而可以拉近學生與課文之間的時空距離。隨後揭開課題，簡要闡述課文的主要內容，順勢進入第二環節。
第二環節：初讀課文，整體感知。
新課標中明確指出："閱讀是學生個性化的行為，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知。」
因此，在導入新課後我先讓學生大聲自由朗讀，把自己最喜愛的語句多讀幾遍，並適時對某些容易讀錯寫錯的生字詞進行個別指導。同時可以提出問題：「你讀懂了什麼？告訴老師你怎樣把課文讀正確、讀流利？」這樣做，目的是讓學生在初讀課文時對於課文有一個整體的感知，理清課文寫作思路，為接下來的研讀賞析，體驗情感做好鋪墊。
第三環節：研讀賞析，體驗情感。
葉聖陶說：語文教學的最終目的就是讓學生自能讀書，不待老師講。
鑒於此，在本環節中，我首先抽選幾個學生分段朗讀課文，此時其他學生邊聽邊勾畫關鍵詞句，培養學生自主學習的能力。在朗讀完後，讓學生分組討論交流，歸納出本節課的生字、詞和重點詞句，並讓學生議一議：「這篇文章應分為幾個部分？每個部分分別講了什麼？給你印象最深的是哪一部分？」（讓學生用自己的語言將事情發生的經過、結果清楚地說出來，既理清文章脈絡又訓練了學生的語言表達能力、概括能力。）力圖使學生在反復朗讀和討論交流中對課文有所思有所悟。
緊接著，讓全體學生品讀重點詞句，並藉助多媒體展示課前准備好的圖片，適時加以引導和闡述，讓學生圖文結合地品味和理解本節課重點詞句。如讀到「____」 時，用多媒體展示____畫面。這一幅幅畫面，不僅講學生們帶入____之中，還能幫助他們更好地理解「____」、「____」、「____」等詞語，從而體味文章的意境美，領會作者表達的特點。
最後，藉助多媒體向學生再次展現一組配樂的畫面，引讀課文，使學生與文本、作者再次產生共鳴，身臨其境地體會作者當時的感受，激起他們對……（如：草原的無限熱愛）。
總之，這一系列的「讀、悟、議、賞、再讀」，讓學生在循序漸進的學習中加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶獲得思想啟迪，最終達到突破教學重難點的目的。
第四環節：總結評價，拓展延伸。
新課標指出：學生帶著疑問走出課堂是學生可持續發展和終身發展的必需。
因此在對課文做出總結和評價後，我通過問題引導學生知識延伸，讓學生想一想：______。這個問題，能又一次激發學生的思惟，培養學生的語感能力。
以「情」延伸課堂內容，使學生感到課雖然結束了，但學習是無窮盡的。在學完課文後，我設置了讓孩子看生活中……的圖片，如……等，再啟發孩子結合自己的生活實際，說一說：_____。引導孩子在生活中學語文，在生活中用語文，享受語文。
第五環節：安排作業，復習強化。
一課的結束並不意味著學習活動的完結，而應該以此為一個新的起點激發學生進一步學習的熱情。
本節課計劃安排兩道課後作業：
作業1：請大家將本節課中自己喜歡的優美詞句摘抄到專用小筆記本上；
作業2：根據課文內容，畫一幅____畫（或編排一個課本劇）。
這是我教學過程的安排，下面說說本節課的板書設計。
四、說板書設計
根據課文內容和特點，我設計了這樣的板書：
該板書力求讓學生抓住課文的內容主線，表現作者的寫作思路（或思想感情），簡單明了。
總之，本節課通過朗讀、討論、交流合作以及多媒體展示等課堂活動，我設想能實現本節課的教學目標，使絕大部分的學生都能積極參與到教學活動中來，認知生字，讀懂新詞，交流討論，讓不同層次的學生均有收獲，同時力求讓學生能發現問題、提出問題和解決問題。
以上就是我今天說課的全部內容，謝謝各位評委老師！

3. 教師招聘考試：16個教育學易混淆知識點是什麼

1.歷史性VS歷史繼承性
歷史性：不同時期不同點
歷史繼承性：不同時期的相同點。
2.誇美紐斯赫爾巴特
代表作：《大教學論》VS《普通教育學》
地位：教育學之父VS科學教育學之父、現代教育學之父、傳統教育的代言人
思想：誇的班級獨立與大泛VS一原則，二基礎，三中心，四階段
3.《大教學論》的地位VS《普通教育學》的地位
近代最早的一部教育學著作：《大教學論》
教育學作為一門獨立的學科萌芽於：《大教學論》
標志著教育學已經成為一門規范的、獨立的學科是：《普通教育學》
科學形態教育學產生的標志是：《普通教育學》
4.孔子VS蘇格拉底
分別是中國和西方最早使用啟發式教學的人。
孔子的「不憤不啟，不悱不發」和蘇格拉底的產婆術。
5.《學記》的地位VS《論演說家的教育》的地位
《學記》 ：1.世界上最早的教育專著;2.罕見的世界教育思想遺產;3.「教育學的雛形」。
《論演說家的教育》 ：1.西方最早的教育專著;2.世界上第一本研究教學法的書;3.體現了歐洲古代教育理論發展最高成就
6.順序性VS階段性
順序性強調的是方向性，由A到B，不可逆不可跨越。
階段性強調的是A和B的不同，強調的是不可混淆，不可混為一談。
7.不平衡性VS個別差異性
不平衡性指的是同一個人同一方面或不同方面之間的比較。
個別差異性指的是不同人之間的比較。
8.教育目的VS教育方針
教育目的：理論術語;著重對培養人的規格做規定;可以由個人提出。
教育方針：政治術語;著重教育事業發展方向提出要求;由政府或政黨提出，具有強制性。
9.教育目的VS培養目標
教育目的與培養目標是一般與個別(普遍與特殊)的關系，他們之間既有聯系，又有區別。
(1)教育目的是對所有受教育者而言的，是社會對教育所要造就的社會個體質量規格的總的設想和規定;培養目標是指各級各類學校或專業的具體培養要求或培養人的具體質量規格。
(2)教育目的必須集中反映時代、社會和個體發展的總體要求，是教育最高理想的體現，具有終極性;培養目標則是教育目的的具體化，是教育活動的具體努力方向，具有多樣性。各級各類學校培養目標都要依據教育目的制定。
10. 義務教育的特點VS義務教育課程計劃的特點VS義務教育課程的特點
(1)義務教育的特徵：強制性、免費性、普遍性
(2)義務教育階段課程計劃的特徵：強制性、基礎性、普遍性
(3)義務教育的課程的特徵：發展性、基礎性、普及性
11.「課程表上的課程」VS「課程表本身」
課程表上的課程是顯性課程，指的是為實現一定的教育目標而正式列入學校教學計劃的各門學科以及有目的、有組織的教育內容。
課程表是指隱形課程，指學生在學校情景中無意識地獲得經驗、價值觀、理想等意識形態內容和文化影響。
12.教學VS教育
部分與整體的關系：教育包括教學，教學是進行教育的基本途徑。除教學外，還通過課外活動、生產勞動、社會實踐等途徑對學生進行教育。
13.談話法VS討論法
談話法：教師問，學生答(一問一答)。
討論法：學生圍繞問題各抒己見(爭論、磋商)。
14.德育過程VS品德形成過程
德育過程是一種教育活動的過程，它強調的是教育者如何把一定社會的道德、思想和政治等轉化為學生個體品德的過程。品德的形成過程是指個體在品德方面的發展，也就是個體品德方面的知、情、意、行，由簡單到復雜，由低級到高級，由量變到質變的矛盾運動過程。兩者的關系是教育與發展的關系。
德育過程只是學生品德形成的一個重要途徑，兩者不能混淆。
15.陶冶法VS榜樣法
陶冶法：包括人格感化、環境陶冶、藝術陶冶，強調情境對人的感化和熏陶，重情。
榜樣法：突出榜樣者和示範者的作用，重行。
16.疏導性原則VS長善救失原則
疏導性原則：曉之以理、表揚激勵、因勢(特點興趣)利導。
長善救失：用優點(閃光點)克服缺點。

4. 地理課程與教學論考研哪些學校好求推薦，萬分感謝！！！

六所免費師范院校都不錯的，就是招生人數太少了，基本上都是4個左右的，還包括本校的推免生。建議你看看這個吧······一、教育學一級學科中的教育學考研學校排名：重點優勢學科單位：1北京師范大學2華東師范大學3西南大學4南京師范大學5華南師范大學6華中師范大學7東北師范大學8浙江大學
優勢學科單位：1西北師范大學2湖南師范大學3遼寧師范大學4曲阜師范大學5廈門大學6陝西師范大學7福建師范大學8上海師范大學9四川師范大學10山東師范大學11雲南師范大學12首都師范大學13河南大學14河北大學15北京大學16安徽師范大學17華中科技大學18山西師范大學19廣西師范大學20西華師范大學21江西師范大學22沈陽師范大學23浙江師范大學
二、教育學一級學科中的教育學考研學校排名
教育學原理
重點優勢學科單位：1華東師范大學2北京師范大學3南京師范大學
優勢學科單位：1東北師范大學2華中師范大學3山東師范大學4遼寧師范大學5西南大學6西北師范大學7上海師范大學8華南師范大學9武漢大學
課程與教學論
重點優勢學科單位：1北京師范大學2華東師范大學3西南大學4華南師范大學
優勢學科單位：1西北師范大學2首都師范大學3華中師范大學4南京師范大學5東北師范大學6湖南師范大學7陝西師范大學8哈爾濱師范大學9上海師范大學10安徽師范大學11廣西師范大學12山東師范大學
教育史
重點優勢學科單位：北京師范大學
優勢學科單位：1華東師范大學2浙江大學3西南大學
比較教育學
重點優勢學科單位：北京師范大學
優勢學科單位：1華東師范大學2西南大學3華北師范大學
學前教育學
重點優勢學科單位：華東師范大學
優勢學科單位：1北京師范大學2南京師范大學3西南大學
高等教育學
重點優勢學科單位：1廈門大學2北京師范大學3華中科技大學4華東師范大學
優勢學科單位：1北京大學2湖南師范大學3西南大學4蘇州大學 5南京師范大學6南京大學7浙江大學8清華大學9武漢理工大學10上海交通大學11河海大學12長江大學
成人教育學
重點優勢學科單位：華東師范大學
優勢學科單位：1北京師范大學2華南師范大學3西南大學
職業技術教育學
重點優勢學科單位：華東師范大學
優勢學科單位：1北京師范大學2天津大學3西南大學4南京師范大學
特殊教育學
重點優勢學科單位：北京師范大學
優勢學科單位：華東師范大學
教育技術學
重點優勢學科單位：1華南師范大學2北京師范大學3華東師范大學
優勢學科單位：1南京師范大學2西北師范大學3西南大學4內蒙古師范大學5東南大學6山東師范大學7四川師范大學8吉林大學9山西師范大學10浙江師范大學11華中師范大學

5. 課程與教學論 小學教育研究方向的考研復習著資料都有什麼 重點需要看什麼書

課程教學論小學教育研究方向在統考時，沒有專門區分出來的，都是統考（全國各專業各方向一張卷子），即101政治理論、201英語或202俄語或203日語、311教育學專業基礎綜合。
所以考研備戰的話，專業課備考只要買一本教育學專業基礎綜合的大綱解析（高教出版社）再加其他材料即可。如果是大一大二要想擴大視野，增加感性認識的話，下面這些書可以參考：
《教育學基礎》 教育科學出版社 十二所重點師范合編；
《當代教育學》教育科學出版社 袁振國；
《教育學》 人民教育出版社 王道俊、王漢瀾；
《教育心理學》 高等教育出版社 劉儒德、陳琦；
《教育心理學》上海教育出版社 吳慶林；
《當代教育心理學》北師大出版社 陳琦、劉儒德 ；
《簡明中國教育史》 北京師范大學出版社 王炳照或《中國教育史》華東師范大學出版社 孫培青；
《外國教育史教程》 人民教育出版社 吳式穎；
《教育研究方法導論》安徽教育出版社 裴娣娜；
《教育研究方法論初探》上海教育出版社 葉蘭。

6. 袁孝亭 《地理課程與教學論》和陳澄 《新編地理教學論》的東北師大地理科學本科生的期末考的重點~~

問上一屆的學長學姐咯