校本課程教研

1. 什麼是校本教研

（一）關於「校本教研」的本位詮釋●校本教研——以校為本的教學研究——以解決本校課程實施中現實問題的教學研究——以研究、解決本校課程改革中的現實問題為出發點，以促進本校教師專業化發展、提高教師新課程實施能力為目標的多樣化的教學研究活動。根本目的是全面、有效地實施課程，提高教育教學質量。●「校本教研」與「校本課程」是兩個根本不同的概念。「校本課程」是學校自主開發並實施的一類課程，其中的「校本」有三個基本要素：基於學校、為了學校、在學校中。「校本教研」是學校為了解決課程實施中的問題而開展的研究活動，其中的「校本」指研究的問題和解決問題的目的是校本的，而不是教研活動開展的范圍。所以，校本教研中「校本」的三個要素是：基於學校、為了學校、多種途徑。●「校本教研」與「課題研究」是兩種不同意義的研究。「課題研究」是在已有實踐經驗和研究基礎上的進一步總結和提升，是在激勵政策下教師的自願行為，需要經過立項審查。課題研究的成果一般為研究報告、論文或專著等文字形式。「校本教研」是解決教學實踐中「現實」問題的研究，是面向每一位教師的基本要求。校本教研的成果主要體現在現實問題的解決以及教師專業水平和教學能力的提高。課程實施中的共性、重點、難點問題，可以提煉為校本的教研課題，組織合作團隊進行研究（不用立項），及時解決問題，推廣經驗。有一定理論和實踐提升價值的教研課題，在校本研究的基礎上，可以申報立項課題。（二）校本教研的基本觀點（共識）1、學校是校本教研的主陣地，校本教研是學校的重點工作。要建立相應的管理、監督、評價制度，使校本教研活動的開展納入學校日常的管理工作，體現在學校工作（教學）計劃中。2、校長是校本教研的第一責任人，是推進校本教研的「帶頭人」。有一個好校長就有一所好學校，有一個帶頭做校本教研的校長，就有一所學習型、研究型的學校。3、教師是校本教研的主體，要轉變教師的職業生活方式，構建新型的教師教研文化。（教師職業生活的一部分）。在紮根每一節課，關注每一位教師的基本理念下，依託年級備課組、學科教研組或教師自願組成的團隊，創設開放的環境，通過制度+文化，使教師置身於真實的情境中，以開放的心態參與教研活動，解決教師的現實問題，促進教師專業水平和教學能力不斷提高，形成務實、有效、持久發展的教研機制和新型教師職業文化。從綱性的（制度）管理發展為教師的內在需求和自覺的行為。4、校本教研製度建設是國內、外先進經驗的整合與提升。（1）校本教研製度是我國傳統教研製度的重建。（2）校本教研是我國學校自主發展經驗的總結和提升。從我國多年的教育教學實踐看，許多全國有名的中小學，在辦學思想、教學管理、提高教學質量方面，都有許多「校本」的經驗和做法。（3）校本教研是國外經驗與我國特色的整合。從國際范圍看，日本在上個世紀開始的教師「授業研究」（Lesson Study，即課例研究）對我們有很好的啟示。日本的「授業研究」有兩層含義：一是倡導教師走進自己的課堂，同自己的學生一起做研究。是一個包括「提出問題、制定計劃、採取行動、進行觀察、反思和修改計劃」循環的教學研究行動，一般是由大學教授與學校教師的「自願者」共同做。授業研究另一含義是「研究授業」（Study Lesson）,即向社區開放學校和課堂，公開研究課，其重要目標是改善教師與教師、教師與學生、教師與家長等的關系，把教師的專業發展置於「職場」之中。日本這項研究的效果得到國際的認可。在美國，授業研究被視為「改變21世紀教師專業發展的強有力途徑」而推廣，新加坡、伊朗等一些國家也正在學習授業研究。授業研究對我們的啟示：第一，研究課堂教學中的問題，是提高教育教學質量，培養高素質人才的有效行動；第二，我國的課程管理機制和50年的傳統教研網，是我國推進教學改革的有力保障機制。一方面，行政推動、建立制度把日本的「自願者」行為變為對每個教師的要求。另一方面，各級教研員不但在數量上彌補了專業研究人員的不足，而且架起了教學理論與教學實踐的橋梁，是獨具優勢的開展教學教研的中介。5、教研機構要轉變職能，由教學管理轉換為專業引領。校本教研是新課程全面、有效實施的保證，是新課程順利推進的關鍵舉措。各級教研機構作為我國特設的業務指導部門，應充分認識在推進「校本教研」工作中的地位和任務，盡快實現工作職能的轉換。各級教研機構要淡化自上而下的教學管理職能，強化以課程、教學、教研為中心的研究、指導、服務職能，要通過建立有專業人員共同參與的研究機制，努力發現、培養、形成能夠在本地充分發揮骨幹作用的專業團隊，實現專業人員「本地化」。同時，注意發現或與教師合作創新典型經驗，及時推廣，用點上的成功經驗來推動面上的工作，最大限度的實現資源共享。教研機構要成為三個中心：●課程教學研究中心●課程資源開發建設中心●信息、經驗、資源交流中心6、「本地化」的專家團隊是校本教研的主要「專業引領」隊伍。教研人員轉變角色、與教師合作共建是校本教研活動創新的關鍵。●教研員角色至關重要。教師是實施新課程的關鍵，教研員是推進新課程的關鍵。教材專家——教研員——教師●教研員要牢固樹立服務意識。深入教學第一線，傾聽學校的呼聲，了解教師教學和研究中的困難與問題，提供專業指導、信息服務與技術幫助。●教研員要實現角色的轉變。要由教學工作的指導者、培訓者、鑒定者，成為通過對話促進教師專業發展的研究者、組織者、合作者。要由一般性的號召、組織、檢查變為通過深入課堂、面對面的觀察、診斷和交流，實現有效的指導（親身體驗、現身說法）。由說課、聽課——親身實踐，現身說法。由居高臨下的點評——平等的對話與交流。由經驗型的培訓——現實問題的專業咨詢和服務。●教研員要與教師建立新型的夥伴合作關系。虛心向教師學習，在教學改革的實踐中，不斷提升專業引領能力。要讀懂教材——理解教材的編寫意圖。要讀懂教師——理解教師的設計思想和意圖。要讀懂課堂——能發現課堂中的問題，並對問題的產生有一定的分析。7、區域推動，制度建設和創新是校本教研規范化、經常化的根本保證。8、轉變觀念（與時俱進），對學校現狀、教師需求的調研和分析是校本教研不斷深入、有效開展的關鍵和切入點（著眼點）。

2. 什麼是校本教研

以校為本的教研，是將教學研究的重心下移到學校，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，理論和專業人員共同參與。強調理論指導下的實踐性研究，既注重解決實際問題，又注重經驗的總結、理論的提升、規律的探索和教師的專業發展，是保證新課程改革實驗向縱深發展的新的推進策略。校本教研是基於校級教研活動的制度化規范，其基本特徵是以校為本，強調圍繞學校自身遇到的問題開展研究。學校是教學研究的基地，教師是教學研究的主體，促進師生共同發展是教學研究的直接目的。 概括地說，校本教研，就是為了改進學校的教育教學，提高學校的教育教學質量，從學校的實際出發，依託學校自身的資源優勢和特色進行的教育教學研究。 有關專家認為，所謂校本教研，也就是教師為了改進自己的教學，在自己的教室里發現了某個教學問題，並在自己的教學過程中以追蹤或汲取他人的經驗解決問題。也有人把這稱之為「為了教學」、「在教學中」、「通過教學」。 「為了教學」，是指校本教研的主要目的不在於驗證某個教學理論，而在於「改進」、解決教學中的實際問題，提升教學效率，實現教學的價值。 「在教學中」，是指校本教研主要是研究教學之內的問題而不是教學之外的問題；是研究自己教室里發生的教學問題而不是別人的問題；是研究現實的教學問題而不是某種教學理論假設。 「通過教學」，是指校本教研就是在日常教學過程中發現和解決問題，而不是讓教師將自己的日常教學工作放在一邊，到另外的地方做研究。 傳統的教研方式雖然在一定時期起到了歷史性的作用，但它只是在當時的教育環境下、教學條件下產生的，也只適用於當時的傳統教學。隨著人們生活水平的提高，我國經濟和國際地位的提升，它越加顯露出了它在學生、教師、學校發展中的弊端，主要表現為：1．流於形式，教研無實效，為應付檢查而教研教研本應是教師積極主動要求開展的活動，它不僅有利於學校教學質量的提高，更有利於教師更快更好的成長，也是教師集合集體的智慧更深刻把握教材教好每一節課的很好的機會和方法。然而有些學校的教研卻只是流於形式，認為教研就是寫寫教研記錄，學校檢查時，有據可查就行了。變成為了完成教研這個活動而教研，把教研完全當成了一次任務，一個負擔，只是被動的去接受，甚至弄虛作假，使教研活動完全失去了其實際意義。2．教研內容單一乏味，教學觀念陳舊，缺乏創新素質教育已經提出很多年了，但是很多學校依然遵循著以往的教學方式，教師滿堂滿節的灌，學生暈暈乎乎的聽，考試糊里糊塗的考，日復一日，年復一年，一生不變。長此以往，教師覺得教的沒勁，學生更是學的沒味，本應生龍活虎的少年變得如暮年老人，毫無生機；本應活潑有趣的課堂變得沉悶冗長，厭學情緒如瘟疫一般迅速彌漫大大小小各各學校的課堂，情況及其令人擔憂。3．教師缺乏合作精神，彼此保留，各自為政，難以達到共同的發展和進步現在的很多學校，尤其一些經濟相對較落後，思想不開放的地區，由於教師評價體系的不合理，導致教師一味追求升學率，為了能夠在學校、年級中脫穎而出，不是互相幫助，共同進步，而是互相防備、互相拆台，彼此的教學方法、教學經驗相互保留，這就致使集體教研成了一個口號、一個形式，只要學校不檢查那就應付了事，甚至不教研。教師各自為政，即使教研也只是保證了教學進度的一致，只是表面的教研。誰也不肯暴露自己的不足，也不肯告訴別人自己的經驗、收獲，更別提對學生實際的分析，對學校現有資源的合理運用等，如此惡性循環，最終導致了教學質量下降，影響了學校和教師的全面發展，也導致了學生成績兩極分化，嚴重阻礙了學生素質的全面提高。4．教研的對象太過片面，只注重對教材和大綱的研究而缺乏對學生，學校資源，社會環境和資源的研究我們傳統的教研就是研究教材、大綱，我們怎麼教的問題，而忽略了學生作為學習的主體，他們應該怎麼學？我們要怎樣充分利用現有的資源來增加學生的學習興趣，培養學生多方面多角度去獲得知識的方法？以及如何解放學生思維，加強他們的創新精神等等，以使我們的學生更能適應現代化的社會，真的做到教育要面向世界、面向未來。面對如此多的問題，我們如何來解決，這就要我們以實際為依據，切實做好校本教研以及教研組建設，改革和完善傳統教研，使學校教研工作更好的服務於教學、服務於課改，適應課程改革的需要。那麼我們怎樣建設新形式下的教研組，更好的開展校本教研呢，對此我有以下幾點建議：1．結合學校和教師的實際，構建校本教研製度體系校本教研製度體系包括：組織機構及相應的管理制度；教師教學研究制度；課題規劃及相應的管理制度；學校內部教研的交流制度；學校內部教研的服務制度；學校內部教科研的評價與獎懲制度。校本教研製度的建立是一種新的教學研究秩序的確立，是學校文化的重建。它創造的是一種崇尚研究、共同探討、平等合作、共享經驗的氛圍，創設的是一種有利於每位教師專業發展的機制。並且制度要具有規范性、指導性和保障性，要經過教師討論通過，從學校教研發展的實際出發，逐步健全、逐步完善，最後形成完整的校本教研製度體系。要摒除傳統教研體制中一味要求老師，只重形式，不重實效的一面，全面發揮傳統教研的基礎作用，傳統教研工作中的許多教研內容、方式包含著校本教研的因素。如集體備課、聽課評課、公開課展示、業務學習、教改課題研究等。並給予繼承與創新，補充與完善，二者相輔相成。另外在教案評價方面，要改過去統一形式、內容，強調節數、頁數，為個性教案、活頁教案等，給教師提供發展的空間，改變教師對教研活動的認識，消除教師對教研的厭煩情緒，提高教師參與教研的積極性，使教師人人愛教研，個個都進步，團結合作共同發展，最終提高學校辦學質量，把學校建設成有特色的學校。2．加強教師思想觀念的轉變，切實領會新課改的中心理念，以及校本教研的基本理論校本教研有三層基本含義：研究教學，包括教學的內容、目的、手段，教學模式及其建構，教學設計與實施，教學評價等等。在現今時代，就是研究課程及其實施，特別是校本課程的開發及實施；從學校的實際出發進行研究，按照新課程的要求，從學生狀況、教師構成，學校歷史、現狀及其資源環境出發進行研究；教學研究的主體是學校領導、教師。教師應該正確理解校本教研的含義，校本教研不等同於教研組活動，也不等同於集體備課，更不是單純的教師的研究。校本教研是自下而上，採用行動研究的方法，即「問題--設計--行動--反思」模式，研究解決教學實際問題，促進專業發展。它的特徵是： 校本性、人本性、牽引性、依託性。深入了解這些，才能夠更好的開展校本教研，將校本教研落到實處，真正發揮校本教研在新課程改革的實際作用。3．改變教師評價體系，鼓勵教師的大膽創新，加強合作，探索更適合於本校學生學習發展的教學方法，全面推行素質教育新課改提倡關注學生的個體差異，注重學生的個性發展。作為新型的具有特色的學校更應該以學生的發展為發展，在校本教研中要打破原有的教學方法、教學制度對教師的束縛，使教師能夠真正從學生的實際出發，發揮教師的創造性，創建一套適合學校實際，學生學情的教學方法。在校本教研中教師可以自主尋找夥伴共同承擔責任完成對某個問題的研究任務，既有共同的研究目的，又有各自的研究責任。校本教研還特別強調團隊精神，群策群力，既要發揮每個教師的興趣愛好和個性特長，使教師在互補共生中成長，還要發揮每個教師的作用，使每個教師都能貢獻力量，彼此在互動、合作中成長。在合作中，教師自由的進行思想交流，可以產生許多實用和創新的想法，使教師們在合作中不斷受到一些啟發。同時，跨學科教師之間也可以在校本研究中，發揮他們獨特的作用，他可以拓展教師的知識領域，使教師有了互相切磋教學問題的夥伴，教師之間可以分享備課資料和課堂教學技巧，可以共同分析教學情況，共同磋商教學改進策略，以加強教師對自我教學的關注和改進，同時也可以學習同伴的教學經驗。另外，教師也要加強教學研究能力，設計問題，解決問題，進行反思，使自己成為多領域，多能力、學者型的教師，促進學校、教師、學生的共同進步和發展。4．建立校本教研組，切合實際的教研計劃和模式，讓校本教研有理可依，有據可行，並且要確保校本教研的長期性校本教研的形式並不是單一固定的，要具體情況具體分析，對於剛剛實施校本教研的學校來說，首先要領導思想的轉變。領導要有徹底改變傳統教育弊端的決心和魄力，要建立一個有特色的，能夠不斷發展的新型學校就要進行全面的改革，校本教研就是其中之一。其次，建立健全的教研計劃、程序，以及一個相對自由的教育研究環境和氛圍，使教師能夠暢所欲言。在實際的教學活動中，每個教師都會遇到這樣或那樣的困難和疑惑，將這些困難和疑惑拿出來和整個教研組，甚至在全校范圍或聘請專家進行討論，集眾人的智慧尋找一個最佳的解決方法，這樣不僅能夠達到教師的個人提高，還能夠促進整個教研組素質的全面提高。再次，要適時的組織教師進行在職培訓，時刻保持與社會實際同步，開拓視野。最後，還應組織教師經常進行一些貼進實際教學的教育教學課題的研究，不斷提高自身的理論水平，解決一些教學中遇到的對教材對學生疑惑。最重要的校本教研不是一朝一夕的事情，它還要在實際中不斷的完善。它也不是一窩蜂的事情，它還要堅持不懈，在長時間的實踐過程中，才會真正發揮它的先進性的作用。總之，開展校本教研，既深化了教學改革，又促進了教師業務水平的提升，為學校持續發展提供了重要的保證，對提高我們的教育教學質量，大有裨益，我認為校本教研以其實踐性、針對性、創新性，改進和完善了教研製度和工作方式，逐步形成民主、開放、有效地教研機制，能切實提高我們的學科整體教學水平和學生的整體素質，希望我們能夠切實理解校本教研的真諦，改革和完善傳統的教研方式，使我們的學校成為有特色的高質量的培育人才的基地，我們教師能夠成為新時代先進人才的優秀的創造者，我們的學生能夠成為我們國家現代化建設的最有能力和創新精神的建設者，讓我們為著這一偉大目標，在新課改的大力推動下不斷努力。推薦 | 評論(0) | 引用 | 閱讀(7061)

3. 校本教研的主體是學校還是教師

我國基礎教育課程改革正在全面推進，新課程改革推動著現代學校教研活動形態的實化與創新，推動著教研製度的重建，一種與新課程相適應的、以校為本的、以學校發展為目標的「校本教研製度」正在教學改革實踐中重建。在這項教學研究制度重建的實踐探索過程中，對於校本教研的有關理論問題出現了許多不同的理解和認識，比如，對於校本教研的主體究竟是什麼，就出現了許多不同的觀點。本文就這些不同的觀點進行分析，就是為了進一步明確校本教研的主體，如果對校本教研的主體不能十分明確的話，將涉及到校本教研的其他方面內容的確定，我認為就甚至就根本談不到如何開展校本教研。一、校本教研的主體的三種不同觀點 1、認為校本教研的主體是教師的有： （1）教育部基礎教育司副司長朱慕菊指出，以校為本的教研，是將教學研究的重心下移到學校，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，理論和專業人員共同參與。強調理論指導下的實踐性研究，既注重解決實際問題，又注重經驗的總結、理論的提升、規律的探索和教師的專業發展，是保證新課程實驗向縱深發展的新的推進策略。 （2）曹松峰認為：「校本教研是一種融學習工作和教研於一體的學校性活動和教師行為。這種以校為本教學研究的主要特點是：以促進每個學生的發展為宗旨，以新課程實施過程中教師所面對的各種具體對象，以教師為研究主體，研究和解決教學實際問題，總結和提升教學經驗，努力把學校建設成學校型組織。」 （3）諶業鋒認為：它是指以學校為基地，以學校內教學實踐中的實際問題為研究內容，以教師為研究主體，以促進師生共同發展為研究目的，所開展的教學行動研究活動。簡稱「校本教研」。 2、認為校本教研的主體是校長、教師的有： （1）所謂校本教研，概括地說，就是為了改進學校的教育教學，提高學校的教育教學質量，從學校的實際出發，依託學校自身的資源優勢、特色進行的教育教學研究。校本教研有三層基本含義：①研究教學，包括教學的內容、目的、手段，教學模式及其建構，教學設計與實施，教學評價等等。在現今時代，就是研究課程及其實施，特別是校本課程的開發及實施；②從學校的實際出發進行研究，按照新課程的要求，從學生狀況、教師構成，學校歷史、現狀及其資源環境出發進行研究；③教學研究的主體是學校領導、教師。教學質量事關學校的榮譽和生命，與學校中人休戚相關；我們的教育正處於一個大變革的時代，素質教育的推行，教育管理、教育體制的不斷創新，以及正在進行的課程改革，都要求廣大教育工作者更新教育教學觀念，徹底改革傳統的教與學的方式。在這場革命面前，學校要承擔起教育教學研究的使命。隨著學校主體意識的覺醒，校本這一理念越來越被廣大學校所接受，學校確定了在教育教學研究中的主體地位。（來源：陽光教育聯盟網站——《校本教研的方法和模式》一文）（2）所謂校本教研，概括地說，就是為了改進學校的教育教學，提高學校的教育教學質量，從學校的實際出發，依託學校自身的資源優勢、特色進行的教育教學研究。最經典的解釋就是「為了學校，基於學校，在學校中」，意味著校本教研是以改進學校實踐、解決學校自身所面臨的問題為目標；學校自身問題，要由學校中人來解決；要從學校的實際出發，安排學校管理、教學、師資培訓等一系列工作。特別需要強調的是，校本教研的目標是為了學校自身的發展，校本教研的主體是學校校長、行政和各學科教師。那些專業研究人員、上級部門的領導、社區和家長對學校可以做宏觀的要求或具體的指導，但他們僅僅是同盟，也許會起很大的作用，但不能取代校長和教師。（來源：「常回『加』看看」劉國慶博客）3、認為校本教研的主體是學校的有： （1）卿平海認為：校本教研有四個要素：一是以解決本校教學自身發展過程中的突出問題為研究目的；二是以本校的教師為研究骨幹；三是選用符合本校實際的進行研究方法和有效的教學改革措施，在本校教學活動中教學系統的改革實踐；四是及時把研究成果轉化為促進本校教學發展的生產力。 （2）余文森認為：以校為本的教學研究旨在促進學校的發展，使學校具備研究的能力，形成自我發展、自我提升、自我創新、自我超越的內在機制，成為真正意義上的學習化組織。以校為本的基本內涵包括三方面：第一，為了學校；第二，在學校中；第三，基於學校。教師個人、教師集體、專業研究人員是校本研究的三個核心要素，他們構成了校本研究的三位一體的關系，教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業研究人員專業引領是開展校本研究和促進教師專業化的三種基本力量，三足鼎立，缺一不可。 （3）還有人認為，校本教研著眼於學校的整體規劃和發展，以學校實情為出發點，以具體實踐為落腳點，在上級教研單位的直接指導下，由校長、教師、學生共同參與的，旨在提高課堂教學質量、提高教師的業務水平、科研能力而開展的教學研究。 （4）還有人認為，認識論意義上的「校本教研」，就是指由單個的學校作為研究的主體，以教學實際問題解決為目標而營造起來的一種教學研究制度。二、校本教研的主體的三種不同觀點分析以上我們看到了關於校本教研的主體的三種不同觀點，也就是說現在對於校本教研的主體現在大家是不明確的，所以，我們有必要通過分析來解決這一問題。下面我就具體分析一下三種不同的觀點。首先，分析校本教研的主體是教師的的觀點。認為校本教研的主體是教師的代表觀點是我上面列舉的。從他們對校本教研的主體的確定出發點來看，持這種觀點的人認為，過去的教學研究的主體一般都是專業科研人員等，教師不是研究的主體，所以，現在要改變這種情況，就把進行研究的主體地位還給教師。教師應該而且必須進行研究，而且必須有這種地位這是不容置疑的，問題是教師的研究的本質是不是以校為本的教學研究？如果是的話，那如何來解釋「師本教研」的概念？其實，以教師為主體的研究是師本教研，以學校為主體的研究才是校本教研。這種觀點的人就是沒有搞清楚這兩個概念的關系，才到導致這樣的錯誤。從理論上和概念上講校本教研如果是以學校作為主體的話，作為學校這一主體中人的因素，以教師為本教研是從屬於校本教研的，是校本教研的一個組成部分。但是，兩者畢竟不同，是不能混淆的。如果在學校這一系統中，作為個體的教師的獨立的行為不是作為學校行為的一部分的話，就只能是個人行為。所以，當我們看到教師在進行研究的時候一定要具體分析，如果是有組織的學校的行為的研究的話，這種師本教研才是校本教研。在我所接觸的實際的工作中，我能經常聽到很多學校的校長，經常說，校本教研就是教師在做研究，好象與校長沒有關系，就是由於對校本教研的主體認識不清楚的表現。其次，分析校本教研的主體是校長、教師的觀點。持這種觀點的人認為校本教研的主體中不但包括教師，還包括校長。這好象比較第一種觀點全面了些，認為進行校本教研不僅是教師的事情，還應該是校長的責任，甚至認為校長是校本教研的第一責任人。但是，我們知道，校本教研概念中的「校」是什麼意思，是學校，這大家都知道，如果是學校的話，校本教研就是指學校的研究。學校我們知道是一種專門從事教育教學的機構，這一機構中包括人的因素、物的因素和管理等因素。學校如果進行研究的話是指學校中的人的因素利用物的因素進行的管理活動。在這些因素中，人的因素相對物的因素來講，人的因素是研究活動的主體，物的因素是客體。在人的因素中包括學生、教師、校長等其他服務人員。持這種觀點的人認為校本教研的主體是校長和教師，實際上是把學校進行研究的主體——人的因素中去掉了學生和其他服務人員，認為學生和其他服務人員不是研究的主體，認為學生和其他服務人員等同於學校中的物的因素。這樣一分析我們就不難看出，這種觀點的問題。如果一所學校在進行研究，僅僅是校長和教師在進行的話，學生和其他服務人員不進行的話，特別是學生不進行研究的話，那是學校在進行研究嗎？我們知道，學校的主人是誰？是學生，校長、教師和其他服務人員都是為學生服務的人，是僕人。主人不是研究的主體，僕人到成了研究的主體，這是學校的研究嗎？第三、分析認為校本教研的主體是學校的觀點。分析認為校本教研的主體是學校的觀點是正確的。校本教研概念中的「校」是指學校，實際就已經十分明確了學校作為校本教研的主體地位。這種觀點准確的把握了校本教研的概念實質，也能把校本教研和師本教研區別開來，而且還給了學校的主人——學生的研究的地位。只有把校本教研的主體確定為學校，才能在實際的研究過程中確定正確的研究對象，即研究制約學校生存發展的問題，而不是教師個人的問題。只有把校本教研的主體確定為學校，才能使學校在校長的帶領下，全體學生、教師和服務人員共同合作進行研究。只有把校本教研的主體確定為學校，才能實現學校可持續的發展的目標。 總之，由於校本教研的必要性和重要性，校本教研的主體問題的明確就顯得十分重要，這現在大家對校本教研的主體的認識存在不同認識的情況下，很有必要有個統一的觀點，這對於我們進一步深入開展基礎教育課程改革實驗的意義非常重大。我希望我的上述觀點能夠為大家進一步明確校本教研的主體做點貢獻。

4. 教師怎樣進行校本教研

校本教研必須從學校、教師的實際出發，因此，研究方向、研究內容確定之前必須對教師隊伍、學生隊伍狀況作調查分析，對課堂教學進行診斷與評價，在充分了解師生的需求與教學現狀的基礎上制定研究課題，並採取多種形式，提高校本教研成效。
專題講座促觀念更新
校本教研在帶給學校機遇的同時，還帶給學校及教師一個個挑戰。新理念的接受與實施會遇到很多阻力，因為它使許多教師必須否定自我，突破自我，這不是人人都能接受的。所以，為幫助教師轉變教育觀念，必須適時適機地舉辦各種專題報告，如學習新課程標准，了解課程目標、課程內容如何適應社會發展的需要，了解現代社會對人才素養的要求，促進教師樹立正確的學生觀、人才觀、質量觀，更好地開展教改科研。
案例分析促教學反思
教師成長之路應是經驗加反思，把課堂作為案例，以先進的教育教學理論為指導，對教師課堂教學進行診斷與評價。讓教師上完課後，回過頭來看看，反思自己的這節課達到了什麼目標，用了什麼教學策略，哪些是成功的等問題，幫助教師尋找課堂教學的優點與創新之處，尋找問題與不足，捕捉隱藏在教學行為背後的教育觀念，從而找到改進的切入口。案例分析也有助於教師了解自身的缺失，從而有針對性地加強缺失方面的學習與鍛煉，促進教學水平的提高。
專家指導促骨幹成長
校本教研面向全體教師，但同時要創造條件讓肯鑽研勇於創新的有潛力的教師盡快成長為骨幹教師。可以聘專家或教研員對這些教師跟蹤指導、重點培養，給他們提供更多的對外交流的機會，為他們搭建施展才華的舞台，讓他們逐漸形成自己的教育思想，獨特的教學風格，成為學科帶頭人。
學術沙龍促交流溝通
定期組織輕松愉快的學術沙龍活動，讓教師針對教育觀念、教學行為、教學手段等各抒己見、暢所欲言。這種學術思想的交流、思維火花的碰撞促進了教師間的了解與溝通，互相取長補短，也有利於增強教師隊伍的凝聚力。 新時期的教育要求教師走上研究之路，校本教研創設了和諧濃厚的科研氛圍，其靈活多樣的活動方式，實現了科研與培訓並舉，主研與群研結合，行為與理念互動，研究與使用統一，喚醒了教師的科研主體意識，促進了教師的教育觀念、教學行為發生全方位的變革，為教師的成長提供了肥沃的土壤。

5. 什麼是校本教研

以校為本的教研，是將教學研究的重心下移到學校，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，理論和專業人員共同參與。強調理論指導下的實踐性研究，既注重解決實際問題，又注重經驗的總結、理論的提升、規律的探索和教師的專業發展，是保證新課程改革實驗向縱深發展的新的推進策略。校本教研是基於校級教研活動的制度化規范，其基本特徵是以校為本，強調圍繞學校自身遇到的問題開展研究。學校是教學研究的基地，教師是教學研究的主體，促進師生共同發展是教學研究的直接目的。 概括地說，校本教研，就是為了改進學校的教育教學，提高學校的教育教學質量，從學校的實際出發，依託學校自身的資源優勢和特色進行的教育教學研究。 有關專家認為，所謂校本教研，也就是教師為了改進自己的教學，在自己的教室里發現了某個教學問題，並在自己的教學過程中以追蹤或汲取他人的經驗解決問題。也有人把這稱之為「為了教學」、「在教學中」、「通過教學」。 「為了教學」，是指校本教研的主要目的不在於驗證某個教學理論，而在於「改進」、解決教學中的實際問題，提升教學效率，實現教學的價值。 「在教學中」，是指校本教研主要是研究教學之內的問題而不是教學之外的問題；是研究自己教室里發生的教學問題而不是別人的問題；是研究現實的教學問題而不是某種教學理論假設。 「通過教學」，是指校本教研就是在日常教學過程中發現和解決問題，而不是讓教師將自己的日常教學工作放在一邊，到另外的地方做研究。 傳統的教研方式雖然在一定時期起到了歷史性的作用，但它只是在當時的教育環境下、教學條件下產生的，也只適用於當時的傳統教學。隨著人們生活水平的提高，我國經濟和國際地位的提升，它越加顯露出了它在學生、教師、學校發展中的弊端，主要表現為：1．流於形式，教研無實效，為應付檢查而教研教研本應是教師積極主動要求開展的活動，它不僅有利於學校教學質量的提高，更有利於教師更快更好的成長，也是教師集合集體的智慧更深刻把握教材教好每一節課的很好的機會和方法。然而有些學校的教研卻只是流於形式，認為教研就是寫寫教研記錄，學校檢查時，有據可查就行了。變成為了完成教研這個活動而教研，把教研完全當成了一次任務，一個負擔，只是被動的去接受，甚至弄虛作假，使教研活動完全失去了其實際意義。2．教研內容單一乏味，教學觀念陳舊，缺乏創新素質教育已經提出很多年了，但是很多學校依然遵循著以往的教學方式，教師滿堂滿節的灌，學生暈暈乎乎的聽，考試糊里糊塗的考，日復一日，年復一年，一生不變。長此以往，教師覺得教的沒勁，學生更是學的沒味，本應生龍活虎的少年變得如暮年老人，毫無生機；本應活潑有趣的課堂變得沉悶冗長，厭學情緒如瘟疫一般迅速彌漫大大小小各各學校的課堂，情況及其令人擔憂。3．教師缺乏合作精神，彼此保留，各自為政，難以達到共同的發展和進步現在的很多學校，尤其一些經濟相對較落後，思想不開放的地區，由於教師評價體系的不合理，導致教師一味追求升學率，為了能夠在學校、年級中脫穎而出，不是互相幫助，共同進步，而是互相防備、互相拆台，彼此的教學方法、教學經驗相互保留，這就致使集體教研成了一個口號、一個形式，只要學校不檢查那就應付了事，甚至不教研。教師各自為政，即使教研也只是保證了教學進度的一致，只是表面的教研。誰也不肯暴露自己的不足，也不肯告訴別人自己的經驗、收獲，更別提對學生實際的分析，對學校現有資源的合理運用等，如此惡性循環，最終導致了教學質量下降，影響了學校和教師的全面發展，也導致了學生成績兩極分化，嚴重阻礙了學生素質的全面提高。4．教研的對象太過片面，只注重對教材和大綱的研究而缺乏對學生，學校資源，社會環境和資源的研究我們傳統的教研就是研究教材、大綱，我們怎麼教的問題，而忽略了學生作為學習的主體，他們應該怎麼學？我們要怎樣充分利用現有的資源來增加學生的學習興趣，培養學生多方面多角度去獲得知識的方法？以及如何解放學生思維，加強他們的創新精神等等，以使我們的學生更能適應現代化的社會，真的做到教育要面向世界、面向未來。面對如此多的問題，我們如何來解決，這就要我們以實際為依據，切實做好校本教研以及教研組建設，改革和完善傳統教研，使學校教研工作更好的服務於教學、服務於課改，適應課程改革的需要。那麼我們怎樣建設新形式下的教研組，更好的開展校本教研呢，對此我有以下幾點建議：1．結合學校和教師的實際，構建校本教研製度體系校本教研製度體系包括：組織機構及相應的管理制度；教師教學研究制度；課題規劃及相應的管理制度；學校內部教研的交流制度；學校內部教研的服務制度；學校內部教科研的評價與獎懲制度。校本教研製度的建立是一種新的教學研究秩序的確立，是學校文化的重建。它創造的是一種崇尚研究、共同探討、平等合作、共享經驗的氛圍，創設的是一種有利於每位教師專業發展的機制。並且制度要具有規范性、指導性和保障性，要經過教師討論通過，從學校教研發展的實際出發，逐步健全、逐步完善，最後形成完整的校本教研製度體系。要摒除傳統教研體制中一味要求老師，只重形式，不重實效的一面，全面發揮傳統教研的基礎作用，傳統教研工作中的許多教研內容、方式包含著校本教研的因素。如集體備課、聽課評課、公開課展示、業務學習、教改課題研究等。並給予繼承與創新，補充與完善，二者相輔相成。另外在教案評價方面，要改過去統一形式、內容，強調節數、頁數，為個性教案、活頁教案等，給教師提供發展的空間，改變教師對教研活動的認識，消除教師對教研的厭煩情緒，提高教師參與教研的積極性，使教師人人愛教研，個個都進步，團結合作共同發展，最終提高學校辦學質量，把學校建設成有特色的學校。2．加強教師思想觀念的轉變，切實領會新課改的中心理念，以及校本教研的基本理論校本教研有三層基本含義：研究教學，包括教學的內容、目的、手段，教學模式及其建構，教學設計與實施，教學評價等等。在現今時代，就是研究課程及其實施，特別是校本課程的開發及實施；從學校的實際出發進行研究，按照新課程的要求，從學生狀況、教師構成，學校歷史、現狀及其資源環境出發進行研究；教學研究的主體是學校領導、教師。教師應該正確理解校本教研的含義，校本教研不等同於教研組活動，也不等同於集體備課，更不是單純的教師的研究。校本教研是自下而上，採用行動研究的方法，即「問題--設計--行動--反思」模式，研究解決教學實際問題，促進專業發展。它的特徵是： 校本性、人本性、牽引性、依託性。深入了解這些，才能夠更好的開展校本教研，將校本教研落到實處，真正發揮校本教研在新課程改革的實際作用。3．改變教師評價體系，鼓勵教師的大膽創新，加強合作，探索更適合於本校學生學習發展的教學方法，全面推行素質教育新課改提倡關注學生的個體差異，注重學生的個性發展。作為新型的具有特色的學校更應該以學生的發展為發展，在校本教研中要打破原有的教學方法、教學制度對教師的束縛，使教師能夠真正從學生的實際出發，發揮教師的創造性，創建一套適合學校實際，學生學情的教學方法。在校本教研中教師可以自主尋找夥伴共同承擔責任完成對某個問題的研究任務，既有共同的研究目的，又有各自的研究責任。校本教研還特別強調團隊精神，群策群力，既要發揮每個教師的興趣愛好和個性特長，使教師在互補共生中成長，還要發揮每個教師的作用，使每個教師都能貢獻力量，彼此在互動、合作中成長。在合作中，教師自由的進行思想交流，可以產生許多實用和創新的想法，使教師們在合作中不斷受到一些啟發。同時，跨學科教師之間也可以在校本研究中，發揮他們獨特的作用，他可以拓展教師的知識領域，使教師有了互相切磋教學問題的夥伴，教師之間可以分享備課資料和課堂教學技巧，可以共同分析教學情況，共同磋商教學改進策略，以加強教師對自我教學的關注和改進，同時也可以學習同伴的教學經驗。另外，教師也要加強教學研究能力，設計問題，解決問題，進行反思，使自己成為多領域，多能力、學者型的教師，促進學校、教師、學生的共同進步和發展。4．建立校本教研組，切合實際的教研計劃和模式，讓校本教研有理可依，有據可行，並且要確保校本教研的長期性校本教研的形式並不是單一固定的，要具體情況具體分析，對於剛剛實施校本教研的學校來說，首先要領導思想的轉變。領導要有徹底改變傳統教育弊端的決心和魄力，要建立一個有特色的，能夠不斷發展的新型學校就要進行全面的改革，校本教研就是其中之一。其次，建立健全的教研計劃、程序，以及一個相對自由的教育研究環境和氛圍，使教師能夠暢所欲言。在實際的教學活動中，每個教師都會遇到這樣或那樣的困難和疑惑，將這些困難和疑惑拿出來和整個教研組，甚至在全校范圍或聘請專家進行討論，集眾人的智慧尋找一個最佳的解決方法，這樣不僅能夠達到教師的個人提高，還能夠促進整個教研組素質的全面提高。再次，要適時的組織教師進行在職培訓，時刻保持與社會實際同步，開拓視野。最後，還應組織教師經常進行一些貼進實際教學的教育教學課題的研究，不斷提高自身的理論水平，解決一些教學中遇到的對教材對學生疑惑。最重要的校本教研不是一朝一夕的事情，它還要在實際中不斷的完善。它也不是一窩蜂的事情，它還要堅持不懈，在長時間的實踐過程中，才會真正發揮它的先進性的作用。

6. 小學校本課程計劃

2006教學工作計劃

認真貫徹國家基礎教育工作會議的精神，以基礎教育課程改革為契機，全面推進素質教育，深化教育改革。繼續以"關注課堂"為工作主線，並注意整合教學，更新教學觀念，改變教師的教學行為和學生的學習方式，以培養學生的創新意識和實踐能力為重點，深化課堂教學改革，大面積地提高教育質量。
具體工作：
一、認真學習理論，明確課改方向。
要把理論學習作為伴隨課改全程的活動。二十一世紀，是一個信息時代，知識不斷更新，新的理念不斷涌現，學習成為現代社會生活的重要方式之一。教師從事著教書育人的工作，更需要學習。只有那些重視學習，善於學習的人，看問題才會更准，思路才會更清，行動才會更快。教導處將統籌安排，將學習安排到全校業務學習活動中，滲透到教研組教研活動中。在學習中，既要學介紹具體經驗文章，也要學難懂的理論性較強的文章，防止東施效顰；既要學正面宣傳的文章，也要學提出爭議的評論，防止人雲亦雲。採用理論聯系實際、集體與自學相結合的辦法，要求每位教師做好學習筆記。並經常組織交流，使先進的教育思想牢牢紮根於每位教師心中，從而更有的放矢地指導自己的教學實踐，更好地為教育教學服務。 本期與上期一樣，每周一篇學習筆記，一月一篇案例設計一篇教育故事。
二、嚴格執行常規，提高教育質量。
1、嚴格執行課程計劃。課程計劃是法規，任何人無權變更，教導處將不定期抽查教師上課情況，嚴格督促教師自覺按課表上課，嚴禁私自調課或侵佔技能課等現象發生，如有特殊情況確實需要調課的必須報請教導處批准。
2、本學期將繼續組織教師學習常州市教研室修訂的《中小學各科教學常規》，修訂我校教學常規要求，使全體教師明確要求，自我對照，切實落實常規，有效地改進教學，全面提高教學水平與質量。教導處將提倡「推門聽課，翻本檢查」工作制度，繼續實行學月常規檢查制度。
3、加強教研組建設。教研組是教師教學研究的主陣地，教師成長成材的搖籃。各教研組根據學校教學工作計劃，結合本教研組的實際情況，擬定切實可行的教研組工作計劃。教研活動做到定時間、定內容（學習課改理論、寫讀書筆記、鑽研課標教材、集體備課、聽評課，進行教法和學法的探討等）、定好主題和中心發言人。教研活動要在「實」與「新」上做文章，激發教師參與教研的主體意識和創造熱情，鼓勵教師合作、交流、共享教研成果。提倡各個教研組要創自己的特色，及時、認真總結得失，在期末進行交流，開展先進教研組的評選。
4、抓好集體備課。備課組活動集中與分散相結合。集中活動做到有組織、有計劃、有安排，定時間、定內容、定主講，突出重點，解決難點。著力提高集體備課質量，各班要針對班級實際進行修改，並在教學過程加以調整，倡導課後撰寫教學後記和教學案例。
5、加強對教學質量的調研。教學質量是學校教學的靈魂和生命線。每位教師必須樹立「有效教學」觀念，增強質量意識，憂患意識，爭先意識，努力提升所任學科的質量。本學期教導處將加大學科的階段性調研力度，分析存在問題，落實解決措施，力爭不使一門學科、一個班級、一個學生掉隊。抓好幾個調研與比賽，即一年級看拼音寫漢字比賽，二年級朗讀比賽，三—六年級「六一」作文比賽，低年級口算調研，中高年級計算、概念、應用題調研，英語階段性調研。
6、抓緊畢業班復習迎考工作。認真總結上學期期末考試情況，分析我校六年級教學工作的現狀，引導全體教師進一步明確各科教學中存在的問題，採取針對性的應對舉措；及時召開畢業班家長會，加強家校聯系溝通，做好宣傳發動工作，爭取家長配合支持，為學生復習迎考，打勝小學畢業最後一仗營造良好的家庭環境和有力支撐。抓兩頭，促中間，分類輔導，採取學月考試，獎勵前五名和進步大的等形式，努力提高畢業考試的優秀率和及格率。
三、深化課改實驗，提升實施水平。
1、加強課改實驗的師資培訓。本學期繼續組織教師學習新課標，把握其精神實質，加強對三年級等使用新教材教師的培訓與管理。
2、加大課程研究的力度。加強教研和科研的結合，以教研為載體，以科研為先導，促進全體教師實施新課程，改革課堂教學的水平。繼續與教研室多聯系，爭取專家的支持、指導，健全教研製度，改革教研形式。各教研組制定計劃時要立足本校，結合自身教學需要，精心設計好每次活動的內容，開展小型、多樣、高效的教研活動，創造性地開展活動，讓教研和科研活動真正為提高教師課程實施能力服務。學校將有針對性地組織有關學科的校級教研活動，對品德與生活（社會）等術科教研活動也將有所安排。以此全面提高教師駕御新課堂的能力。
3、繼續加強課程管理開發的研究，根據教育部「綜合實踐活動課程指南」的有關要求，加強管理，使之不至流於形式，加強課程開發的研究，繼續開展綜合實踐活動，本期綜合實踐活動由教師自願報名參加，綜合實踐活動組組長鄭志強指導，集中力量進一步開發、完善我校校本課程——《我的家鄉---梓潼》，使校本課程真正成為拓展學生學習領域、促進學生個性發展、培育學校教育特色的重要途徑。
四、調動教師熱情，加強隊伍建設。
1、上期，我校開展青年教師賽課，一部分教師在活動中脫穎而出，一部分教師迅速成長。本期，我校將進行中老教師示範課，讓教師們在這樣的活動中相互借鑒，取長補短。不同的教學風格
2、鼓勵、支持教師參加學歷進修，組織教師參加繼續教育，切實提高教師的教育實踐水平。加強計算機及其網路技術的培訓，重點培養教師利用計算機進行輔助教學的能力、教育科研能力和應用信息的能力。本期，要求每一位教師利用遠程教育資源上倆節課，由張玉全作好記載。
3、積極鼓勵教師參加各種評優課活動、學術研討和參加教壇新秀、教學能手、學科帶頭人的評選活動，採取更加有力的措施，著力造就優秀教師。
4、繼續組織校課改積極分子、青年骨幹教師、優秀教研組等評優活動，促使青年教師快速成長。
教學是學校的主要、重點工作，提高課堂教學的質量是每一位教師每一節課所必須遵循的原則，教導處本學期將一如既往地深入課堂、深入各班，檢查教學的各環節的落實，使我校的教學再創佳績。
五、科研工作：
教不研則淺，研不教則枯，為及時把握時代脈搏，跟上教學改革的步伐，我校確立的科研課題為：
1、學校社會、家庭三結合，促進小學生誠信品質的形成（國家級）2語文課題將申報「愉快識字法」（市級）
3、校本教材開發，綜合實踐活動（校）4、數學課題組
路漫漫其修遠兮，親愛的教師們，辛勤的付出，必會換來金秋的收獲。
教學工作大事表
2006年2月
主要活動：
二月份：
1、制定教學工作計劃。
2、召開教研組長會議，制定教研組工作計劃。
3、各科教師制定學科教學計劃。
4、召開綜合實踐指導老師會議，制定綜合實踐活動實施計劃。
三月份：
1、第二次教學常規檢查。
2、召開英語教師研討會，討論提高英語教學質量的有關措施。
3、修訂學校教學常規細則。
4、校新課程教材培訓。（一、二年級數學）
5、中老年教師示範課
8、召開教研組長、備課組長會議。
9、課題組制定課題實施計劃。
四月份：
1、學科期中調研測試。
2、徵集、評選綜合實踐活動案例。
3、畢業班復習教學研討活動。
6、第三次常規調研。
五月份：
2、三—六年級慶「六一」作文競賽。
3、一、二年級口算比賽。
4、二年級朗讀比賽。
六月份：
1、檢查各教研組落實教研活動情況。
2、六年級模擬考試。
4、一年級看拼音寫漢字比賽。
5、評選課改積極分子、優秀教研組。
6、撰寫教學論文與案例。
7、舉行期末考試，做好試後分析。
8、第四次常規調研。

7. 校本化教研怎樣才更有效

根據校長室安排，假期校本培訓採取自主學習的方式。請各位老師在下列議題中至少選擇一個議題，認真思考並結合工作實際談談自己的看法，並形成書面文字於2015年3月1日將電子版匯總至年級（部門），再統一交到辦公室。議題： 1、結合學校辦學實際，談談「把每一個學生都放在心上」「善待每一位教職工」這些理念的科學性、合理性。聯系具體工作實際，談談如何把這些理念落到實處？ 2、結合學校工作與本職崗位的實際，談談「嚴實精細」的管理原則還有哪些沒有做到位，還有哪些可以做得更好？ 3、師資隊伍建設已成為影響學校發展的瓶頸，加強師資隊伍建設促進教師專業成長迫在眉睫。①請談談如何在工作崗位上培養老師的愛心和責任心？②如何在日常教育教學管理工作中提升教師的師德水平與業務能力。（例如：備課能力、國家課程校本化實施能力、課堂教學能力、命題能力、校本教材編寫能力、校本課程建設與開發能力、現代化教育技術運用與學科整合能力、教育科研能力、學生教育能力、學科德育滲透能力等） 4、學校建立了較為齊全的教科研製度，重在教科研與校本教研的實效。①怎樣才能把基於教育教學實際的教科研落到實處、做出成效？②怎樣才能保證校本課程的開發與開設落到實處？

8. 校本教研的價值意義

1、校本教研是校本的最重要的體現，是整合校本管理、校本培訓、校本課程等活動的紐帶
「教學是學校的中心工作」這一教育規律決定了校本教研的地位和作用。對校本頗有研究的華東師范大學鄭金洲博士認為，校本主要落實、體現在四個方面：校本研究、校本培訓、校本課程和校本管理，其中校本研究，按照他的定義，就是直指學校問題，將學校實踐活動與研究活動密切結合在一起，大力倡導學校教師參與研究。對四者的關系，他認為校本研究是起點，校本培訓是中介，校本課程開發是落腳點，校本管理則貫穿滲透在它們中間，起著組織、協調的作用。（在這里，本文所提出的「校本教研」基本等同於校本研究。）由此可見，基於學校教育教學問題的研究即校本教研是開展校本活動的起點和基礎，是整合校本培訓、校本管理和校本課程的中心和紐帶。沒有校本教研，就談不上校本培訓、校本管理和校本課程。
一些學校正在開展校本管理、校本培訓或校本課程的開發活動，但基本上是各自為政，缺乏系統性和統整性，出現了認識混亂、校本無序的現象，非常不利於學校的教育教學工作的深入開展。廣州市天河區教育局教研室正是針對上述狀況提出校本教研的理念並在試點學校開展相關試驗活動。試點學校在教研室的積極指導下，端正認識，謀求以校本教研為中心，將校本管理、校本培訓、校本課程與校本教研進行整合，確立了校本教研在學校校本活動中的重要地位。
2、校本教研，對學校而言，是創辦學校特色的重要支撐
創辦學校特色是學校生存與發展的需要，也是時代的呼喚，已成為當代中小學的辦學方向與追求。創辦學校特色需要特定的條件，包括校長的風格、學生的需要、教師的特長、科研的支撐、學校的底蘊和社區的環境等。其中，科研的支撐、「科研興校」已成為學校的共識，而且越來越為廣大校長和教師重視。但如何走出一條立足學校、促進學校自身可持續發展的科研路子是許多學校尚不能解決的問題。而「為了學校、基於學校、在學校中」的校本教研正是廣大學校創辦特色的一條可探索的道路。在以課題研究為核心的校本教研中，學校可以通過與科研部門合作、校長與專家對話、教師與研究人員交流，確定學校的發展方向，提升學校的辦學理念，培養教師的科研素養和創造力，促進學生的多元發展，逐漸形成學校的辦學特色。
3、校本教研是區（縣）教研室適應新時期學校發展要求的必然選擇
長期以來，承擔著教學研究、教學指導和教學質量管理等傳統職能的教研室在推進教育教學改革、優化課堂教學、學科組建設、教師培養及大面積提高教學質量等方面做了大量工作，也深受學校和老師的歡迎和尊敬。但是，在倡導辦學個性、主體性的今天，傳統的全區性、集中式教研或面上教研已經不能完全滿足學校和教師的發展需求了。必須反思的是，傳統的教研室工作思路和工作模式基本上是室本位或學科本位，而不是學校本位；忙忙碌碌恰似蜻蜓點水的下校聽課調研更多地是為了採集學科的「花蜜」而後加以釀造或傳播（當然，這也是一種研究方式），而不是更多地考慮學校和教師的發展需要；教研員在教研活動中是主角，而老師則充當教研員的「配角」，配合參與一些教改活動。在學校發展初期，這種用力均衡、以學科為本位的教研模式發揮了較大的作用，但隨著學校的不斷發展和對辦學個性追求的日益強烈，它已經顯現出弊端：一是以教研室為主體，學校被動配合；二是走馬觀花，不能為學校解決實際問題；三是教研布局單一，缺少點面結合，不能對學校的教學及發展產生持久的拉力，也不能在學校間形成一種構架合理的張力，也即不能持續有效地開展。到了要對這種教研理念、教研模式進行改革的時候了。首先必須要確立學校在教學研究中的主體地位，而承擔教學研究、教學指導、教學質量管理職能的教研室必須積極主動走向校本教研、研究校本教研、宣傳校本教研，同時要在學校開展的校本教研中發揮有效的作用。
教研室積極開展和參與校本教研，將有利於教研室在新時期實現以下三大轉變：
1、教研員將從經驗型轉向科研型。從經驗型教研員變為科研型教研員。傳統的教研模式缺乏科研含量，往往只停留在教學指導這種經驗的層面上，或者是某種既成的教育教學理論的推廣，沒有創新可言。校本教研是時代精神的產物，其理論和實踐都是一片處女地，特別有待學校一線教師和廣大教研員去開拓，在這種開拓的過程中，教師會從教書匠轉變為教育家，教研員也需要從經驗型轉向科研型。因為在其中現成的經驗、傳統的做法必須要進行徹底的變革，要探索新的理論，構建新的模式。
2、微觀的課堂教學研究轉向中觀的學科課程研究和宏觀的學校辦學特色研究。隨著素質教育的深入推進，課程改革成為核心問題與關鍵環節，也成為教研部門和學校的中心工作。《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：「在教育行政部門的領導下，各中小學教研機構要把基礎教育課程改革工作作為中心工作，充分發揮教學研究、指導和服務等作用，並與基礎教育課程研究中心建立聯系，發揮各自的優勢，共同推進基礎教育課程改革。」國家新一輪基礎教育課程改革的啟動要求區（縣）教研室不僅要研究教材教法，而且要關注和參與地方或學校課程、教材的開發與建設，以及學校課程體系的建設，教研員的視野與思維也要從微觀的教學細節與問題的分析轉向中觀的學科課程、教材的建構與開發，具體包括指導學校實施新課程計劃、培訓教師、開發地方課程、指導學校開發校本課程、課程管理等，並且將進一步拓展到對學校宏觀辦學特色的構思與經營。而開展以校本課程、校本培訓為核心內容的校本教研，將有助於增強教研室的服務意識，拓展教研室的服務空間，積極主動介入上述中觀及宏觀的問題研究，與校長和老師進行深層次的對話，一起對學校現狀進行分析診斷，共同制訂立足學校實際、發揮學校資源優勢、富有校本特色的中長期教科研計劃，從而實現從微觀課堂教學問題研究到中觀學科課程研究及學校宏觀辦學特色研究的轉變。
3、從單一大集中教研轉向校本教研與集中教研相結合的教研模式。開展校本教研並不否定傳統的集中教研，二者相互補充、相得益彰。集中教研對象是全區的學校和教師，解決的是一些面上具有普遍性和基礎性的問題，它在新教師培訓、教學常規指導、示範觀摩和經驗交流等方面發揮著重要作用。而校本教研則立足每一間學校實際，解決的是某一學校比較具有個性或特殊性的問題，它在開發校本課程、有針對性地培養教師和辦學校特色等方面有著重要作用。作為區（縣）教研室，通過開展校本教研，將完善和補充傳統教研模式，構建校本教研與集中教研相結合的教研模式。

9. 校本教研的主要特徵

校本教研強調學校是教學研究的基地，這意味著要把教學研究的重心置於具體的學校教學情境中，因為教學研究的問題是從學校教學實踐中歸納和匯集的，而不是預設和推演的，所以要在學校的教學情境中發現問題、分析問題和解決問題。
對於許多教學問題，如果脫離了具體的教學情境抽象談論是容易做到的，但意義不大。比如，在實施新課程的過程中，三級課程管理政策對學校提出了新的要求，學校不僅要創造性地執行國家課程和地方課程，還有權力和責任開發適合本校特點的校本課程，這樣就會出現與以往任何時候都很不相同的教學情境，再加上各個學校的情況差異較大，對於具體學校而言，解決所謂「面上」的教學問題就顯得不那麼「真實」，總有一種隔離感，不能對學校的教學實踐產生直接的影響。如校本課程如何開發？綜合實踐活動如何開展？大班額背景下如何體現學習的自主性、合作性和探究性？等等之類的問題，只有把它們置於學校的具體教學情境中才可能找到解決的辦法。如果教師持續地關注某個或某些有意義的教學「問題」，想方設法（「設計」）在教學「行動」中解決問題，並且不斷地回頭「反思」解決問題的效果，那麼教師的教學工作就同時具備了教學研究的性質，教學質量和水平的不斷提高就有了堅實的基礎。
強調教學研究的基地是學校，這意味著教學研究的工作方式將發生很大變化。一方面，學校內部的教學研究要立足於學校自身的真實教學問題，另一方面，校外教學研究機構不僅要採用自上而下的工作方式，還要更多地採用自下而上的工作方式，傾聽和反映學生、教師和校長的教學要求和教學問題。教學研究除了研究教材、教參和教法之外，還要重視研究學生、研究課堂、研究學校、研究課程。如果只是傳達指示和分派任務，即使天天在學校，也不能說教學研究的基地在學校。 校本教研強調教師是教學研究的主體，認為教學研究不能只是少數專職研究人員的專利，還應該是所有教師的權力和責任。只有當越來越多的教師以研究的態度對待自己的教學實踐和教學工作，並且在這個過程中不斷提高解決實際教學問題能力的時候，學校教學質量的普遍提高才有真正的可能。
以教師為主體所從事的教學研究不同於以倡導「思想觀念」和「理論流派」為己任的象牙塔式的研究，應該是「問題解決」式的行動研究，自覺和主動地致力於探索和解決自身教學實際中的教學問題，從而達到改進教學實踐和提高教學質量的目的。
強調教師是教學研究的主體，就應該對中小學在教學研究中的一些誤區加以澄清。例如，在一些學校，教學研究項目僅由學校個別科研能人乃至校外專家代勞，或者教育科研項目越做越大，甚至動輒就要形成某某理論，這不僅讓廣大教師對教學研究望而卻步，也否定了教師從事教學研究的權力和責任，而且這樣的研究游離於教師自身的教育教學實踐之外，脫離教師的經驗范圍，對提高學校的教學質量起不到應有的支持作用。這些現象的存在和蔓延，會使教學研究越來越遠離學校的教學實踐，這與校本教研機制方面的制度建設跟不上有密切關系。加強校本教研，必須提高教師教學研究的意識和能力。教師成為教學研究的主體是整個教育創新的活力所在。 這應該是教學研究的主要而直接的目的。校本教研，無論作為一種教學研究活動，還是作為一種教學研究機制，其直接目的都是為了改善學校實踐，提高教學質量，促進教師和學生共同發展。其中的核心是教師的專業發展和學生的身心健全發展，這是體現學校辦學水平的主要內容。丟掉了這個直接目的，「以校為本」就會變成一句空話。
考察教學研究的直接目的是否指向改善學校實踐、提高教學質量、促進教師和學生共同發展，一個重要的標志就是看它是否植根於教師和學生的日常教學活動，是否與學校日常教學行為的改善聯結起來。而且，評判的最終主體應該是學校的校長、教師和學生，不應該是學校之外的其他主體。這一點，需要有制度上的保障，也就是說，當學校認為教學研究沒有直接指向教師和學生的共同發展時，他們應該在制度上能夠很順暢地表達自己的感受和要求。這並不是否定校外評價的重要性，而是要在制度上確認校內評價的應有地位和作用。校本教研的成果，包括它的目的指向，應該由學校師生自己確認，這一點在制度上應該獲得更多的鼓勵和肯定。教學研究中存在的一些為研究而研究、為「裝門面」而研究的現象，是與校本教研的基本理念背道而馳的。