品讀課程標准

㈠ 公開課《誰的本領大》教案及反思

教學目標：
1.品讀課文，懂得每個人都有自己的長處與本領，要正確認識自己、看待他人。
2.能分角色朗讀課文，體會在不同情況下人物所表現出的不同的說話語氣及內心活動。
教學重點：
能流利、有感情地朗讀課文，感知課文的主要內容並能領悟文章所闡明的道理。
教學難點：
能夠體會人物在不同情況下所表現出的不同內心活動及說話語氣。會分角色朗讀課文。
課時安排：三課時
養成教育訓練點：培養學生上課會聽、敢說、勇表達的良好學習習慣，訓練學生的合作能力。
教學過程：
一、 激趣設疑，情境導入。
二、 品讀課文，感悟道理。
（一） 學習課文1---3自然段。（第一回合：脫衣服）
1. 自讀課文1---3自然段。思考：本次比賽的規則是什麼？（用橫線劃出）。
2. 面對這樣的比賽規則，風和太陽各是怎麼說，怎麼做的？
3. 再讀課文1---3自然段，用「 」畫出風說法和做法的句子，用「 」畫出太陽說法和做法的句子。
4. 想像風和太陽在說話時的心理活動，品讀人物語言。
5. 如果這光照在你身上，你會覺得怎樣？會怎樣做？
6. 評判第一次比賽結果。
（二） 學習課文4---8自然段。（第二回合：推船隻）
1. 默讀課文4---8自然段。用「 」畫出這次比賽的規則。
2. 同桌共讀用「 」畫出太陽說法和做法的句子，用「 」畫出風說法和做法的句子。
3. 品讀人物語言。
4. 評判第二次比賽結果，比較閱讀，感受人物在不同情況下所表現出的不同內心活動及說話語氣。
（三） 揭示主題，領悟道理。
三、 分角色朗讀，深化主題。
1. 小組合作讀。
2. 男、女生讀。
3. 分組讀。
四、 課外拓展閱讀。
《字典公公家裡的爭吵》
《駱駝和羊》

五、 板書設計：
6 誰的本領大
太陽 風
可以發出強烈的光 能「呼呼」地吹
各有千秋 各有所長
課後反思：
課文6是一篇童話故事，講的是風和太陽都說自己的本領大，然後通過兩次比賽，認識到了每個人都有自己的長處與本領，要正確認識自己、看待他人。這篇課文共安排了三個課時，第一課時要求學生認識生字、二類字，讀通課文，並能初步感知文章的大概意思，學習5個生字。第二課時要求學生能夠品讀課文，感受人物情感，能夠體會人物在不同情況下所表現出的不同內心活動及說話語氣。能夠做到正確、流利、有感情地朗讀課文，能分角色朗讀課文。第三課時學習剩下的生字並做《兩導兩練》。現在我就本節課的教學內容談談設計本節課的意圖及上完課後的反思。
《語文新課標》中仍然強調識字寫字是低段的教學重點，並且對寫字質量提出了更高的要求。這就要求我在以後的教學中更要扎扎實實指導學生寫字，強調寫字質量。在閱讀方面，《課標》中強調低年級要培養孩子的閱讀興趣，讓學生能享受閱讀的樂趣。學會朗讀，要能做到「正確、流利、有感情地朗讀課文」，並強調低段重在「學」，學會默讀，理解並把握課文內容，感悟表達特點。低段要求學生能感受課文「語言的優美」和不同標點的語氣。
依據《課標》精神及本節課的特點，我在設計本課時設定了兩個教學目標，目標1重在引導學生品讀課文，能夠體會在不同情況下人物所表現出的不同的說話語氣及內心活動，進而達到「有感情」地朗讀課文。整個教學過程分為四個部分，第一部分導入，我利用兒童喜歡的課文貼圖來創設情境，引出風和太陽各有各的本領，進而提出問題「他們到底誰的本領大？」引發學生的好奇心，喚醒閱讀慾望。接著創設比賽情境（品讀課文分兩個部分），請同學們來當小評委，制定比賽規則，評判比賽結果，並在學習中引導學生進行勾畫，通過適當的聯想和想像人物心理，體驗人物情感，最終達到「有感情朗讀」的目的。第三部分，分角色朗讀是對課文語言的積累和內化。本想採用多種朗讀方式來進行語言的內化，可是時間緊，收尾很倉促，沒有讓學生很好地發揮。針對以上問題，我想在今後的語文教學中自己還應努力做到以下幾點：
1.認真學習《新課標》，把握好學段目標，扎扎實實落實目標。
2.把握好教材，多想有經驗的老師請教，能夠深入挖掘文本，提出和鼓勵學生提出有創造性的、有價值的問題。
3.關注課文特點，能夠將文本作為範本，引導學生進行寫話訓練。
4.「以學生為課堂主體」，想方設法提高學生學習的積極性及課堂效率，充分發揮學生的主觀能動性，變「要我學」為「我要學」。
以上是我教完本課時的一點想法，還請各位老師多多批評指正，不勝感激！

㈡ 如何提高學生品讀文學作品的能力

《語文課程標准》總目標提出：「中學生要具有獨立的閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。」中考閱讀題更側重的是閱讀能力的測試，這也充分體現了對中學生閱讀能力的重視程度。在中考語文答題過程中，現代文閱讀歷來是學生失分最多的地方，尤其是近幾年現代文閱讀偏重於主觀表述題，由於答題不得要領，學生失分頗多。
一、明確閱讀的重要性
拋棄錯誤的認識
現代文閱讀能力是體現語文實際能力的重要窗口，閱讀能力反映一個人語文能力的高低以及學生今後是否能適應進一步學習或工作的需要。閱讀教學始終是語文教學的重要組成部分，在整個語文教學過程中，閱讀教學所佔的比重最大，不僅如此，閱讀還是識字積詞、擴大知識面的重要途徑。近年來，泉州市語文中考現代文閱讀佔了40多分，它直接決定了學生升學的命運。同時，還要讓學生改變語文只要死記硬背或臨場發揮就好了的錯誤認識。讓學生們認識到閱讀是一種復雜的高層次思維形式，做到勤於動腦、動手進行積極思維，養成良好的思維品質，才能提高閱讀能力。
二、明確閱讀要求
養成閱讀習慣
要想提高學生現代文閱讀能力，首先讓學生明確《語文課程標准》中對現代文閱讀的一些基本要求。1．養成默讀習慣，有一定的速度，閱讀一般的現代文每分鍾不少於500字。2．在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。3．在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式。4．能夠區分寫實作品和虛構作品，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學樣式。5．欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富於表現力的語言。6．閱讀科技作品，注意領會作品中所體現的科學精神和科學思想方法。7．閱讀簡單的議論文，區分觀點與材料（道理、事實、數據、圖表等），發現觀點與材料之間的聯系，並通過自己的思考，作出判斷。8．閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、嚮往、同情等感受。9．閱讀說明性文章，能抓住要點，了解課文的基本說明方法。10．了解基本的語法知識，用來幫助理解語言上的難點；了解常用的修辭方法，體會它們在課文中的表達效果。了解課文涉及的重要作家作品知識和文學常識。
教師讓學生明確以上這些對於現代文閱讀的基本要求，在做閱讀題時就會有針對性，就能胸有成竹，有的放矢，不會像無頭的蒼蠅到處亂叮。學生明確了閱讀的要求是邁出了培養閱讀能力的第一步。只有學生掌握了正確的閱讀方法，閱讀教學才能事半功倍。閱讀教學中，我按照《語文課程標准》中對現代文閱讀的一些基本要求，以教材為範例，把方法交給學生，讓學生運用掌握的閱讀方法去閱讀，使學生從被動的接受者變為主動的研究者、探索者，放手讓學生去讀，去品，去悟，進而在認真反復的品讀中發現問題，提出對課文的理解，體會和感悟作者在字里行間流露的真情實感，品味文章的精妙之處。學生少走了不少彎路。葉聖陶先生說過「語文教材無非是例子，憑這個例子也使學生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技巧」。對於這個「例子」廣大教師要給學生質疑解難的具體方法，逐步培養學生發現問題，解決問題的能力以及解決問題的具體途徑。
同時，要提高學生閱讀能力，就要致力於對學生良好閱讀習慣的培養。培養學生閱讀的良好習慣，首先是預習，孔子雲：「學而時習之不亦樂乎！」在充分預習的基礎上，才能夠發現問題，然後在課堂上等待老師答疑解惑。其次在學生閱讀的過程中，要引導學生學會「標注」，如對關鍵性字詞、重點語句等進行圈、點、勾、劃。遇到不懂的字詞、語句也要標明，不怕查工具書，不怕請教老師或同學，養成這些好習慣。此外，必須在書本的空白處隨手寫上閱讀心得、聯想、疑惑等，充分發揮想像力和創造力，真正做到眼到、口到、心到，做到及時發現問題，提出疑問，在疑問中積極展開思維，反復琢磨語言文字所表達的思想內容，最終，形成自己的見解。古人也曾說過：「書讀百遍，其義自見」，因此筆者在教學的過程中一直要求學生要多讀，雖不能讀到百遍，但至少也要讀三到五遍，從瀏覽到精讀，由淺到深，循序漸進，無論通讀、翻讀、查讀、跳讀，注意力越集中，目標就越明確，效果也就越明顯。在培養學生良好的閱讀習慣過程中，還要強化學生的生活實踐，把閱讀與生活體驗結合起來，把學課文與學生活、學做人結合起來，從而拓寬學生的知識視野，在閱讀和應用實踐中掌握閱讀的方法，提高閱讀的能力。
三、重視名著閱讀
厚積才能薄發
閱讀教學僅靠課本內容培養和提高學生的閱讀能力是遠遠不夠的。教師要提升學生的閱讀能力，必須引導學生走出課堂，延伸學生閱讀的廣度和深度，增強學生的文化積淀，充實學生的文化底蘊，才能使學生具有豐富全面的語文素養。
《語文課程標准》要求初中生「課外閱讀總量不少於260萬字，每學年閱讀兩三部名著」，並在課外閱讀建議中列舉出14部名著，其中童話、寓言各2部，詩歌1部，散文1部，長篇文學名著中國3部，外國5部。
2004年以來，泉州中考語文試題對名著閱讀的考查一年比一年更重視。考查范圍集中在六部中外名著，內容豐富，形式靈活，題型多樣。
名著以其無與倫比的文學價值與思想價值影響著一代又一代人的成長。尤其在現代，隨著素質教育的進一步推進，中考制度的不斷改革，閱讀名著已成為中學生學習不可或缺的重要組成部分。所以，作為中學語文教師，必須充分認識閱讀名著的重要性，並將名著閱讀訓練系統化、科學化。每學期伊始都要求同學們購買名著或借閱名著，並做好不少於20篇的讀書筆記。由於學生素質不同，教師可以給語文底子稍差些的同學規定閱讀任務。也可以讓這些同學口述某些章節的內容和自己讀了這篇文章之後的感受，或者問問，讀了這篇文章，你感觸最深的是什麼？在同學口述的過程中教師給予指導。對於文學功底較好的同學，老師要求這部分同學詳細地寫出自己的讀書筆記，及時展覽優秀的讀書筆記。德國教育家第斯多惠認為，教學的藝術不在於傳授本領，而在於激勵、喚醒和鼓舞。鑒於此，我挑最精彩的名著情節，充分利用課前三分鍾開展講名著的活動，激發學生閱讀名著的慾望，提高大家對名著的認知度。在多媒體教室，尋找名著中相應的視頻播放供同學們觀看，加深名著在他們腦海中的印象，讓學生對名著感興趣，效果還是不錯的。筆者細心發現不少學生，如果能夠喜歡閱讀名著，認認真真讀完我們推薦的名著，認認真真的寫好讀書筆記，那麼做現代文閱讀題，就如庖丁解牛，游刃有餘。所以說，厚積才能薄發。
總之，「冰凍三尺非一日之寒」，在現代文閱讀教學過程中要堅持不懈。在八年級這個階段，學生面臨地理、生物會考，大家壓力相對較大，老師要留出一定的時間督促學生閱讀，促使學生養成良好的閱讀習慣，才會有一定的閱讀效果。誠然，只要我們在工作中勤於總結，積極探索，不斷進取，定會找到更好的方法、途徑，真正體現以學生為主體的教學觀念，讓學生學得主動，學得有趣，才能快速提高學生的現代文閱讀能力。

㈢ 為什麼要給孩子讀名著

菁媽還記得小時候最喜歡看的書就是西遊記，再大點看紅樓夢，可能也是從小看名著，讓我的語言表達能力比較強，工作後一些從事文書和演說方面工作，工作上也是如魚得水。

現在我們家長對於孩子的教育可以說是不遺餘力。周末帶孩子去書店也成了重要的休閑活動之一，各種各樣的書本可以說是琳琅滿目，我們要不要也給孩子看一些名著呢？

《西線無戰事》'死者的遺囑不是要報復，而是要永遠不再有。'悲傷是在用這種方式保護我們。”十年生死兩茫茫，當時只道是尋常…”“那曾經使我悲傷過的一切，也是使我熱愛過的一切。”

而之後微博上一個話題火了起來。“看詹青雲覺得要多讀書”詹青雲成了年輕人的偶像。

現在教育部在課程標准里對於每個階段的學生應讀的數目和篇目都做出了羅列，每個學期語文老師也一定會給孩子們推薦合適孩子閱讀的名著，如果能夠按要求讀完，絕對有助於學生的學習和成長。

菁媽寄語：想讓孩子做一個靈魂有書香氣的人就培養孩子從小讀名著吧。在名著的熏陶下讓孩子插上夢的翅膀