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校本課程答案

發布時間: 2020-11-29 20:34:36

Ⅰ 我要搜索讀一篇校本課程廣州版四年級下冊的答案

在網上尋找具體的參考書上的答案是很難的,在網上是問不到答案的哈
還是自己多思考,不會的找同學詢問 大家討論,對自己是有好處的

Ⅱ 八年級人教版數學第一學期校本課程材料答案

我覺得你買一本課課通之類的教輔書 有配套答案的 還能幫助你學習 你這樣問沒人幫你弄得

Ⅲ 校本課是什麼意思比如校本數學 校本英語等

校本課程即以學校為本位、由學校自己確定的課程,它與國家課程、地方課程相對應。

「校本課程」是一個外來語,最先出現於英、美等國,已有20多年的歷史了。現在在中國新課改的教育形勢下,校本課程成為了新課改的重點。

校本課程是學校自主決定的課程,它的開發主體是教師。教師可以與專家合作,但不是專家編寫教材,由教師用。

教師開發課程的模式是實踐—評估—開發,教師在實踐中,對自己所面對的情景進行分析,對學生的需要做出評估,確定目標,選擇與組織內容,決定實施與評價的方式。目前,校本課程開發的主體是教師小組,而不是單個教師。

(3)校本課程答案擴展閱讀:

校本課程開發的程序主要有四個階段:

(1)需要評估。需要評估是設計校本課程時首先必須要做的研究性工作。主要涉及明確學校的培養目標,評估學校的發展需要,評價學校及社區發展的需求,分析學校與社區的課程資源等。

(2)確定目標。確定目標是學校對校本課程所做出的價值定位。它是在分析與研究需要評估的基礎上,通過學校課程審議委員會的審議,確定校本課程的總體目標,制定校本課程的大致結構等。

(3)組織與實施。組織與實施是學校為實現校本課程目標開展的一系列活動。根據校本課程的總體目標與課程結構,制定校本《課程開發指南》。對教師進行培訓,讓教師申報課程。學校課程審議委員會根據校本課程的總體目標與教師的課程開發能力,對教師申報的課程進行審議。

審議通過後,編入《學生選修課目錄與課程介紹》。學生根據自己的志願選課,選課人數達到一定的數量後,才准許開課。在此基礎上,學校形成一份完整的《校本課程開發方案》;教師在課程實施之後或過程中,寫自己承擔課程的《課程綱要》(教師用的材料)。

(4)評價。評價是指校本課程開發過程中的一系列價值判斷活動,它包括《課程綱要》的評價、學生學業成績的評定、教師課程實施過程評定以及《校本課程開發方案》的評價與改進建議等。評價的結果向有關人員或社會公布。

Ⅳ 某校共開設20門校本課程,某學生想選讀其中2門課程。共有多少種不同選擇我算的是380,可答案是190

答案是190種。 很好理解,你給出的380種是 20X19 得到的吧。但是,要知道,在這380種選擇方式中,是存在重復版的權。 我們將課程編號為 A、B、C.... 在380種的答案中,選擇 A、B兩門和選擇B、A兩門,是被看做兩種不同的選擇方案,但在實際生活中,這兩種是算作一種的,所以需要除以二。 這個題目設計到高中的排列組合知識,有興趣的話可以學習一下。

原創、純手打、望採納

Ⅳ 衢州名校校本課程開發用書《快樂假期》語文,英語八年級下冊參考答案

你算了吧網上一般找不到 ,我也有衢州名校校本課程開發用書《快樂假期》語文,英語八年級下冊 我寫好了,你要不?對了 ,你是哪個學校的?

Ⅵ 四年級下冊英語讀一篇校本課程答案圖片

選擇題
1.—What class are you in?
—I』m in ____, ____.
A. grade seven,class three
B. class Three, grade Seven
C. Class Three,Grade Seven
答案:C
2.—What color is the coat?
—It』s ____.
A.heavy B.fifty-four C.blue
答案:C
從每小題A、B、C三個選項中,選出能填入空白處的最佳內答案。
1.當別人贊揚你時容,你應回答 .
A.Thank you. B.All right. C.Not at all.
答案:A
2.當你早上遇見老師,可以用「 」問候.
A.Good morning! B.Good afternoon! C.Good evening!
答案:A

Ⅶ 六年級上冊作業練習冊校本課程練習冊系列(一)答案

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Ⅷ 小學語文校本課程的開發具體包括哪些方面

小學語文校本課程的開發具體包括以下幾個方面:
(一)向課外知識延伸。由課文的內容向相關語文課外知識延伸,擴大學生知識面。包括1、中點輻射型。以課文內容為中點,向四面八方輻射。如學習了《江姐》我們可以以「走進英雄」為主題,讓學生排一排英雄譜;講一講英雄的故事;學一學英雄不朽的詩篇;寫一寫想對英雄說的話。2、起點延續型。以課文的內容為起點,確定主題縱向延伸。如學習了《赤壁之戰》後,可以以「我對課文人物的了解」為主題,指導學生讀《三國演義》相關的章節,組織學生對人物進行討論,認識一個個豐滿的人物。
(二)向生活實踐延伸。選擇與學生生活密切相關的課文內容,通過學習將課文的內容拓展延伸到學生的生活實際中去。包括:1、聯系學生生活。找准課文內容與學生生活的相似版塊,激發學生回憶生活、記錄生活、描繪生活。如:學習了《我愛家鄉的秋白梨》,可以以「家鄉的特產」為主題,讓學生讀一讀描寫家鄉特產的文章;介紹家鄉的特產;為家鄉的特產設計廣告語等。2、開展實踐活動。根據課文的內容,組織學生進行語文綜合實踐活動。如學習了《我盼春天的薺菜》後,可以以「我眼中的薺菜」為主題,帶學生去野外認薺菜、挖薺菜;嘗一嘗薺菜的味道;寫寫自己的體會;與小作者比一比童年等。
(三)以地方特點為素材,全面開發鄉土資源
每個地方都有自己的特點和開發校本課程的優勢,讓學生走進家鄉,充分地了解家鄉,感受家鄉的一切。選擇的內容要富有鄉土氣息,根植於學生生活,存在於學生周圍,是學生平時能夠接觸和感受到的。通過梳理將這些內容確立為一個個主題,然後圍繞主題進行課程編排和實施。下面就是部分主題的課程內容確定。
主題一:家鄉的山水。學一學描寫家鄉山水風景的美文;游一游家鄉的名山秀水;當個小導游,介紹介紹家鄉的景點;用筆描繪家鄉的美景;憧憬家鄉未來的藍圖等等。
主題二:家鄉的名人。讀一讀家鄉名人小傳;調查家鄉名人的工作情況;給家鄉的名人寫一封信;采訪家鄉的名人或者名人的親人;追尋名人童年的足跡;為家鄉的名人寫傳記。
主題三:家鄉的各種農具。查一查從遠古走來的農具;設計標簽,給家鄉的農具貼上標簽;給家鄉的農具配上使用說明書;展示家鄉的農具;用一用家鄉的有關農具;談一談農具的變化;說一說你想要發明的農具;家鄉農具上的文字的考證。
主題四:家鄉的傳說故事。讀一讀家鄉傳說、故事;聽長輩講家鄉的傳說、故事;記錄家鄉的傳說、故事;把聽來的故事講給同學聽;考證故事的原發生地。
還有「家鄉的工廠」、「家鄉的交通」、「家鄉的特產」等等主題,這些主題鄉土氣息很濃,當通過學生自身積極主動有效作實踐,浸潤其中時,不但提高了實踐運用語言的能力,而且成了他們情感陶冶、品行養成、知識獲得、個性發展所不可缺少的中介。
(四)以校園環境為依託,充分利用每個角落。
校園是學生最為熟悉的地方了,在校園里只要我們留意,時時處處都有學習語文的機會。花壇里寫著如詩的公益廣告語;文化牆上刊有內容豐富的牆報;廣播室傳來琅琅的播音;公開欄里貼著種類繁多的應用文;學習園地里盛著同學們一份份語言文字的自主餐。這些都可以成為語文校本課程的內容。低年級可以帶學生認字,學拼音;組織學生按時收聽校園廣播,學習普通話。高年級可以帶學生給校園里的花木貼上生物學標簽;為學校的花壇、食堂、閱覽室設計廣告語;參與應用文的寫作等。
(五)‍以時事信息為焦點,動態補充語文課程。
校本課程不應該是一成不變的,而是隨著時間的發展不斷變化,不斷充實的過程,是一個動態的過程。在我們的周圍天天都發生著一些學生認為新奇的、重大的、有意義的事情,這些事情的發生給我們的校本語文課程提供了豐富的內容,使學生既學到了語文知識,同時智力得到訓練,感情得到了陶冶,人格得到了塑造。這樣的事小到一場雪、一次運動會;大到 「紀念抗日戰爭勝利60周年」、 「神州成功6號上天」……都可以成為校本語文課程的內容。抓住報紙、電視等有效的載體,進行讀、查、做、想、練的活動,從而使校本語文課程豐滿而富有活力。
語文校本課程的內容是豐富多彩的。正所謂「橫看成嶺側成峰,遠近高低各不同。」只要從學生、學校、教師的實際出發,有效地利用好各種課程資源,那麼無論從哪個角度去選擇語文校本課程的內容,都將會創出一方新的天地。

Ⅸ 小學科學校本課程教案如何製作小水輪

課題 流動的水
教學內容:義務教育課程標准實驗教科書科學三年級上冊第37--39頁--《流動的水》.
教學目標:
知識技能:
1、能親身體驗到流水的力量。
2、能用文學語言描述自然中不同水體的美麗。
3、能夠在教師的指導下,分工合作製作一個供實驗用的小水輪。
4、能想出2種以上讓小水輪轉得快的方法。
過程方法:觀看、質疑、猜想、實驗
態度、情感與價值觀:
1、對現實生活中觀察到的現象產生科學探究的慾望。
2、在小組共同探究中增強合作意識。
學習方式:採用小組合作的學習方式。
教學准備:塑料片、水輪模板、剪刀、吸管、透明膠帶、竹扦、水槽、燒杯。
教學過程:

環節 教師活動 學生活動 設計意圖







境 一、導入新課
1、組織學生觀看圖片。
2、組織學生說一說觀看後發現了什麼。

學生觀看圖片。

學生全班交流觀看結果。
學生說出:
(1) 有的水平如鏡。
(2)有的奔騰咆哮。
(3)有的直流而下。
(4)有的蘊藏著巨大的力量。
……

通過讓學生觀看,吸引學生的注意力,激發學生主動參與學習的熱情,同時也為下面的科學探究創設良好的學習環境。
環節 教師活動 學生活動 設計意圖








二、感受流水和靜水
1、 組織學生猜測水的力量與什麼有關。
2、 組織學生通過控制燒杯的高低和水量,反復體驗流水的力量。
組織學生說出有什麼感受,發現了什麼?

3、組織學生利用材料模擬海浪,瀑布的狀態。

組織學生談自己的感受。

三、讓小水輪轉起來。
1、組織學生以小組為單位討論如何製作小水輪。
(給學生充分的思考時間,讓學生自己想辦法)

2、組織學生運用自己的方法在小組內製作小水輪。

學生猜測出。
(1) 與水的高低有關。
(2) 與水的多少有關。

學生親自體驗靜水和流水。

學生說出:
(1)靜水把手放在上面,力量小,動水的力量大。
(2)靜水把手放在上面,手有些上浮,動水沒有浮力。
(3)……

學生利用各種方法進行模擬。

學生爭先進行匯報。

學生根據材料共同交流討論製作小水輪的方法和步驟。

學生在小組內製作小水輪。

讓學生在足夠的活動時間內用自己的方法進行,旨在讓學生經歷科學探究的過程,感受成功的喜悅。同時也體現了讓學生在「做」中學的理念。

增強學生的活動的趣味性。讓學生充分活動的基礎上,使學生的感受與思想得到充分表達。

鍛煉學生的動手能力,使學生的創新思維得到發揮。讓學生體驗成功的快樂。
環節 教師活動 學生活動 設計意圖

Ⅹ 如何建立建全校本課程的評價體系求答案

課程方案評價,要整合外部審議和內部自我評價課程方案是一種課程規劃和設計文本。就校本課程而言,它包括學校研製的《校本課程規劃方案》和教師撰寫的《課程綱要》。前者由地方課程委員會審議,後者由學校課程委員會審議。雖然校本課程審議制度在某種程度上保障了課程方案的質量,但由於校本課程是基於本校教育哲學、學生需要以及可利用的課程資源而開發的,單靠外部評價難免有所缺失,而內部評估者比外部評估者更熟悉評價對象的背景,也更容易收集到評價所需信息並對問題進行診斷與解決,因此由學校、教師自身對課程方案開展的內部自我評價更具有發展性評價的功能。《校本課程規劃方案》重在考察校本課程開發總目標與國家教育方針政策、學校教育哲學的適切度;總目標與學生興趣、發展需求的一致性程度;總目標與學校可獲取的課程資源的協調程度;課程結構和門類設置的合理性,等等。《課程綱要》的評價主要涉及教師是否具備開設這門課的意願、知識和能力;課程目標與總目標是否一致;是否符合學生的興趣和需求;課程目標闡述是否清晰,是否具有層次性以滿足不同學生的需求;是否選擇了合適的課程內容;課程內容的組織是否合理;課程的實施策略是否注意學生的個別差異;評價方法是否合理可行,等等。如江蘇省錫山高級中學設計了一份《課程綱要》的審議與自評參照表(見表1),可以供大家參考。
實施過程評價,教師與學生是當然的評價主體如果說方案評價是一種靜態的原型評價,那麼實施過程評價就是一種跟蹤式的動態評價,其目的是為了發現在實施方案過程中存在的問題與不足,為校本課程的後續開發提供信息與建議。它評估的是課程的實際使用效果,而教師和學生是最直接的參與者、感受者,是當然的評價主體。教師對課程實施的評價主要集中於以下幾個問題:課程是否達到預期目標;課程實施過程中存在哪些優點或缺點,是否需要修改和完善課程設計;課程的實際使用是否對學生具有吸引力;課程是否可後續發展,等等。教師的評價可以通過反思進行自我評價,也可以由學校課程委員會等部門設計相關問卷或其他評價工具組織教師參與評價,由教師提供必要的評價信息。學生的評價則可包含:是否喜歡該課程,通過該課程的學習有哪些收獲,課程實施的哪些環節需要改進,等等。評價方法可以是由學生針對上述問題開展自評,也可以組織學生進行訪談、座談或問卷調查等。要注意的是,設計學生評價工具時用語的可接受性和可理解度,如調查課程實施中哪些環節需要改進時,轉化到問卷上可表述為你認為這門課怎樣上更好?實施過程的評價要體現其過程性、動態性,要注意收集過程中的評價信息。
學業成就評價,要突出過程評價與差異評價關於校本課程的結果評價,主要指學生通過校本課程學習後的學業成就評價。涉及的問題主要有:是在學生之間進行橫向比較,還是就學生的個人發展狀況進行縱向對比?是形成性評價還是總結性評價?怎樣的評價方式和手段是合適的?評價結果以怎樣的形式呈現,是分數、等級,還是描述性評語?等等。那麼,怎樣的學生學業評價才是合適的呢?顯然,能讓學生發掘自己的潛能和優勢,獲得成功的體驗,促進學生發展的評價是我們所追求的。因此,筆者提議學生學業評價要注重過程評價與差異評價。校本課程是針對學生發展需求而開設的,是為了促進學生的發展,採取注重過程的形成性評價更有利於了解學生的學習困難,幫助學生調控自己的學習過程,激勵學生進一步提高自己的發展水平。另外,基於校本課程的初衷是考慮到學生的能力和發展需求的差異性,評價時也應考慮到這種差異性。在學生修習課程之初,教師可採取前測,對參與課程學習的學生進行知識水平和能力評估,再根據學生的不同發展水平和特點,設計不同維度和層次的評價標准。在後續各個階段的學生學業評價中,評價的重點應放在個體差異性上。在評價的方法上,教師可根據評價目的、評價內容的性質採取多樣化的評價方式。如對於可測量的學習結果,可以採取考試、測驗的方式;對於難以測量的學習結果,可通過作品展示、現場表演、實物製作、項目設計、對話交流、檔案袋記錄等多種方式來評價。評價的差異性應考慮到學生個人知識水平和接受能力的不同,盡可能做到使每位學生獲取符合自己能力的進步和成就感,能真正體現校本課程的價值。
總而言之,校本課程每一階段的評價都有特定的信息需求,也都有採取多種評價方法的可能性。無論採取哪一種方法,都要事先明晰評價者的信息需求,明確評價目的,才能獲取真正需要的信息來改進校本課程,促進其健康發展。值得一提的是,校本課程的評價要求評價者具備一定水平的評價素養,而評價素養的養成是一項工程,需要一個過程。因此,我們不能不切實際地要求教師有多高的校本課程評價能力,重要的是讓教師在實踐中提高,並給予持續的專業引領。

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