普通高中學科課程標準的主要變化

① 請問，《全日制普通高中新課程標准》是哪一年頒布的

最新的是2011年的吧!

② 2017年版的課程方案學科課程標准有什麼新變化

●明確普通高中教育的定位

●強化課程有效實施制度建設

進一步明確課程實施環節的責任主體和要求，從課程規劃、課程標准、教材、教學管理以及評價、資源建設等方面，對國家、省、學校分別提出了要求。增設「條件保障」部分，從師資隊伍建設、教學設施和經費保障等方面提出具體要求。增設「管理與監督」部分，強化各級教育行政部門和學校課程實施的責任。

③ 高中數學新課標有哪些重要變化

槭降目緯探峁梗?郵?Э緯棠誆課?煌?⒉煌?枰?難?峁┝碩嗖憒危?嘀擲嗟難≡瘢?諫柚昧宋?逖?蚝霉餐?〉謀匭蘅問? 1－5 外,又為希望在人文、社會科學方面發展的學生設置了選修課系列 1,為希望在理工（包括部分經濟類）等方面發展的學生設置了選修課系列2．系列1、系列2 對文、理科學生分別屬有「限選」性質的基礎課程．還設置了供這兩類學生共同選擇的富有拓展性和挑戰性的選修課系列 3 和4,它們分別包括了 6 個與 10 個專題,旨在提高學生的數學素養,培養探究、閱讀、交流、創新能力．根據《新課標》對學生選課的建議,文、理科學生各有兩種基本選擇．但嚴格說來,由於文科生的第一種選擇可在系列3 的6 個專題中任選2 個,第二種選擇可在前面的基礎上繼續在系列 4 的 10 個專題中任選 2 個,所以任何一位會計算組合數的人都可算得文科生的選擇種數是一個很大的數字．同樣,理科生的選擇種數則更大．這樣的設置,使學生在課程內容、方向、層次上進行更多的選擇具有了實在的意義,真正有利於學生的個性發展． 另一方面,《新課標》為提供更多選擇性給予了時間上的保證,這主要通過必修課時的調整來實現．《新課標》必修課總課時數為180,比全日制普通高級中學《數學教學大綱》（以下簡稱《原大綱》）必修課總課時數 280 減少 100 課時,這就使學生在高中三年學習期間可自主選擇選修課的課時數大大增加．這無疑使擴大選擇性更能落到實處． 還應提及的是,《新課標》在為學生提供更多選擇性的同時,給學校和教師也留有一定的選擇空間．面對為數不少的新的教學內容（有些甚至是數學前沿內容）,他們可以根據學生的基本需求和自身的條件,制定課程發展計劃,不斷地豐富和完善供學生選擇的課程,這是歷任高中數學大綱所無的、《新課標》獨有的一個創新的舉措． 2．吐故納新,構建信息時代的新「雙基」 「雙基」是我國數學教育的優良傳統,其奠定數學基礎的良好功能得到國內外數學教育界的首肯．《新課標》在研製過程中,重新審定「雙基」的內涵,把它看成一個動態的概念,在繼承傳統「雙基」合理成分的同時,揚棄繁瑣的計算、人為技巧化的難題和機械記憶的負擔,增加適應信息時代發展需要的演算法內容,把統計與概率、向量、導數、數據處理、數學建模」等學習活動,並且把它們作為貫穿於整個高中課程的主要內容,從數學課程內部為學生形成積極主動的、多樣的學習方式創造有利的條件．特別是數學建模,自上世紀 90 年代初在我國大學生中開展競賽以來,十幾年中這項活動得到廣泛開展,並且迅速向中學延伸．通過實踐,其教育功能得到教育界人士的充分肯定．現在,它作為《新課標》倡導的一種新的學習方式進入高中課程,無疑為學生提供了自主學習的廣闊空間．它有助於學生體驗數學在解決實際問題中的價值和作用,體驗數學與日常生活和其它學科的聯系,增強應用意識；有助於激發學生學習數學的興趣,發展學生的創新意識和實踐能力． 4．強調對數學本質的認識,淡化數學的形式化表達 淡化形式、注重實質是上世紀90 年代初西南師大陳重穆、宋乃慶教授針對當時基礎教育和數學教學中存在的問題,根據義務教育數學教材淡化概念的編寫理念提出的一種主張．經過多年的探索與研究,得到數學教育界的廣泛認同．《新課標》大力吸納了這一進步的理念,強調對數學本質的認識,淡化形式化的表達．例如統計,《新課標》將內容設置為統計案例,使學生能通過案例來學習它的思想和方法,理解其意義和作用．又如對導數概念的理解,《新課標》也要求通過實例的分析,讓學生經歷從平均變化率過渡到瞬時變化率的過程,進而了解導數概念的實際背景,知道瞬時變化率就是導數,體會導數的思想及其內涵．顯然,《新課標》這樣的處理,就把形式化數學的學術形態轉化成了學生易於接受的教育形態． 5．強調課程要體現數學的文化價值 《新課標》把數學文化作為與必修和選修課並列的一項課程內容,並要求非形式化地貫穿於整個高中課程之中．這使數學文化在課程中的地位驟然飆升．這一舉措表明《新課標》對數學的德育功能的高度重視,體現了其鮮明的時代特色,表明它善於吸納數學教育的最新理念,是一個開放的系統．這將使新的高中數學課程具有更全面的育人功能,在促進學生知識和能力發展的同時,情感、意志、價值觀也得到健康的發展． 二、課程內容與要求的變化 1．新增教學內容 3 另外,新增數學建模￠或專題中．要求高中階段至少安排一次較為完整的數學建模活動． 2．刪減的教學內容 （原大綱的）課程 教學內容 課時數 選修II 極限 12 註：(1) 原大綱的「極限」內容被刪減,但該內容中的「數學歸納法與數學歸納法舉例」在《新課標》中被安排在選修2 -2「推理與證明」、選修4 -5「不等式選講」中． (2) 以上可以看出,《新課標》新增許多教學內容,但這些內容絕大多數都是選修內容．同時,由於《新課標》對立體幾何與平面解析幾何的一些傳統內容進行了整合,對已進入高中課程的微積分等內容進行了重新的設計,這就使高中新課程內容不致面臨課時的緊張,從而整個課程能在新課程計劃的框架下順利實施． 3．部分教學內容必修與選修的調整 教學內容在原大綱中的情況 教學內容在新標准中的情況 統計： 選修（選修I、選修II） 統計：必修（數學3） 統計案例：選修（選修1-2、選修2-3） 簡易邏輯：必修 常用邏輯用語：選修（選修1-1、選修2-1） 圓錐曲線方程：必修 圓錐曲線與方程：選修（選修1-1、選修2-1） 排列、組合、二項式定理：必修 計數原理：選修（選修2-3） 課程 教學內容 課時數 數學3（必修） 演算法初步（含程序框圖） 12 選修1-2 推理與證明 10 選修1-2 框圖（流程圖、結構圖） 6 選修2 -2 推理與證明 8 選修3 -1 數學史選講 18 選修3 -2 信息安全與密碼 18 選修3 -3 球面上的幾何 18 選修3 -4 對稱與群 18 選修3 -5 歐拉公式與閉曲面分類 18 選修3 -6 三等分角與數域擴充 18 選修4 -2 矩陣與變換 18 選修4 -3 數列與差分 18 選修4 -6 初等數論初步 18 選修4 -7 優選法與試驗設計初步 18 選修4 -8 統籌法與圖論初步 18 選修4 -9 風險與決策 18 選修4 -10 開關電路與布爾代數 18 4 4．部分教學內容知識點的調整 5．在部分原有教學內容中某些知識點所在位置的調整 6．在部分原有教學內容中某些知識點教學要求的調整 課程 教學內容 增加知識點 刪減知識點 數學1 函數概念與基本初等函數I 冪函數 數學2 立體幾何初步 三垂線定理及其逆定理 數學2 平面解析幾何初步 空間直角坐標系 數學3 概率 幾何概型 數學3 統計 莖葉圖 數學4 基本初等函數II（三角函數） 已知三角函數值求角 數學4 平面上的向量 線段定比分點、平移公式 數學5 不等式 分式不等式 選修1-1 選修2-1 常用邏輯用語 全稱量詞與存在量詞 選修2-2 導數及其應用 定積分與微積分基本定理 選修4-4 坐標系與參數方程 柱坐標系、球坐標系 知識點 原大綱中所在教學內容 新課標中所在教學內容 函數的奇偶性 （必修）三角函數 （數學1）函數概念與基本初等函數I 兩點間的距離公式 （必修）平面向量 （數學2）平面解析幾何初步 簡單線性規劃問題 （必修）直線和圓的方程 （數學5）不等式 反證法 （必修）9（A）直線、平面、簡單幾何體 （選修1-2）推理與證明 （選修2-2）推理與證明 數學歸納法 （必修）研究性學習參考課題 （選修II）極限 （選修2-2）推理與證明 （選修4 -5）不等式選講 5 三、同一教學內容課時的變化 課程 教學內容 提高要求 降低要求 數學1 函數概念與基本初等函數I 分段函數要求能簡單應用 反函數的處理,只要求以具體函數為例進行解釋和直觀理解,不要求一般地討論形式化的反函數定義,也不要求求已知函數的反函數 數學2 立體幾何初步 僅要求認識柱、錐、台、球及其簡單組合體的結構特徵；對稜柱,正棱錐、球的性質由掌握降為不作要求 數學3 統計 知道最小二乘法的思想 選修1-1 選修2 -1 常用邏輯用語 不要求使用真值表 選修1-1 圓錐曲線與方程 對拋物線、雙曲線的定義和標准方程的要求由掌握降為了解 選修2 -1 圓錐曲線與方程 對雙曲線的定義、幾何圖形和標准方程的要求由掌握降為了解,對其有關性質由掌握降為知道 選修1-1 選修2 - 2 導數及其應用 要求通過使利潤最大、用料最省、效率最高等優化問題,體會導數在解決實際問題中的作用 選修2 - 3 計數原理 對組合數的兩個性質不作要求 選修4 - 4 坐標系與參數方程 對原大綱未作要求的直線、雙曲線、拋物線提出了同樣的寫出參數方程的要求 原大綱理解圓與橢圓的參數方程降為選擇適當的參數寫出它們的參數方程 6 以上所列,僅僅是《新課標》變化的犖犖大端,還有許多承載現代課程理念的變化有原大綱 新課標 教學內容與性質 課時 教學內容與性質 課時 必修、選修課時增減（+、﹣） 集合、簡易邏輯（必修） 14 集合（必修） 常用邏輯用語（選修1-1、2-1） 4 8 （必修）﹣10 （選修）+8 函數（必修） 30 函數概念與基本初等函數I （必修） 32 （必修）+2 三角函數（必修） 46 基本初等函數 II（三角函數）（必修） 三角恆等變換（必修） 解三角形（必修） 16 8 8 （必修）﹣14 直線和圓的方程（必修） 22 平面解析幾何初步（必修） 18 （必修）﹣4 圓錐曲線方程（必修） 18 圓錐曲線與方程（選修1-1） 圓錐曲線與方程（選修2-1） 12 16 （必修）﹣18 （選修）+12 （選修）+16 直線、平面、簡單幾何體 9（A）（必修）直線、平面、簡單幾何體9（B）（必修） 36 36 立體幾何初步（必修） 空間向量與立體幾何（選修2-1） 18 12 （必修）﹣18 （選修）+12 不等式（必修） 22 不等式（必修） 不等式選講（選修4 -5） 16 18 （必修）﹣6 （選修）+18 排列、組合、二項式定理（必修） 18 計數原理（選修2-3） 14 （必修）﹣18 （選修）+14 統計（選修I） 9 統計（必修） 統計案例（選修1-2） 16 14 （必修）+16 （選修）+5 概率（必修） 12 概率（必修） 8 （必修）﹣4 統計與概率（選修II） 14 統計與概率（選修2-3） 22 （選修）+8 研究性學習課題 （必修） 研究性學習課題 （選修I） 研究性學習課題 （選修II） 12 3 6 數學探究（是與必修課程和選修課程並列的課程內容,參見目錄） 內容不單獨設置,滲透在每個模

④ 高中語文新課程標准2015 與2011有哪些變化

新版的普通高中語文課程標准正在研製中，還沒有正式發布。建議您先仔細研讀2011版的課程標准，等正式出版後再買來對比。

⑤ 普通高中課程標准重新頒布了沒有

普通高中課程標准重新頒布了沒有
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⑥ 請結合本學科，談談請結合本學科，談談如何理解2011版修訂課標的變化，以及在教學過程中如何去落實

面對新課程理念，新教材，教了多年書的老師們困惑了，怎麼教了一輩子的書，現在一下子不會教了，不知道怎麼教了。我根據學習新課程標准體會，談談自己在歷史教學中是如何運用的？ 一、處理好課程標准與教材的關系。在歷史教學過程中教師將面對兩本書：一本是教育部頒布的歷史課程標准，一本是各學校自選的歷史教科書。面對著兩者，教師應處理好二者的主從關系。教師應明確，新一輪基礎教育課程改革的目的，就是通過改革傳統教科書的體例結構來轉變傳統的教學方式，促進新的教育理念的形成，提高學生綜合素質。現行義務教育歷史課程標准。要求在特定的歷史時期內，掌握這一時期的基本史實和基本特徵，而不要求學科體系的完整和知識點的面面俱到。從而為教師創造性地教，學生創造性地學留有餘地。歷史教科書雖有多套，但課程標准卻只有一個。大同小異的各套歷史教科書都是根據歷史課程標准，從知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀三個維度去對某一歷史階段重大史實去闡發。教科書是實施課程目標的載體，是學生獲取歷史基礎知識與培養基本能力的依託。這就要求教師在教學中深入學習課程標準的基礎上，以教材為依託。從課程目標的知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀三個維度去實施教學，去落實課程標準的課程目標。 二、處理好教材課文部分與其他部分的關系。根據課程標准，人教版採取時序與專題相結合的體系，根據歷史發展的基本線索，自古至今地講述歷史；同時圍繞表現每一歷史時段突出特徵的，又適合中學生學習特點的主題或專題進行敘述。課本每一單元之後有一活動課。這些內容課文是基本要求，其他部分均不作統一要求，但並不是說沒有要求，而是要教師視學生具體情況而定。教科書後列有大事年表，好書推薦和歷史站。 傳統的教學模式是：復習舊課——引入新課——講授新課——鞏固應用——檢查評價——教學反思。隨著高中課改發展和不斷深入，通過高中新課程改革學習和培訓，教學觀念發生了轉化，全面回顧與反思自己的教學工作，發現課堂教學存在有「教師講得多，學生活動少」，「教師微笑少，課堂氣氛悶」，「書面作業多，實踐作業少」，「平鋪直敘多，創設情境少」，「隨意提問多，激發思維少」等問題，教學缺乏生機和活力，不能很好的進行師生互動。通過深入學習新課程標准和現代教育教學理論，認識到過去那一套以教師為中心，以灌輸為方法教學的模式完全扼殺學生的學習積極性和創造性，學生的主體作用和學習的主動性更難以有效的發揮。數學教學模式的選擇，是決定學生在課堂教學中能否很好地獲取知識、形成能力的關鍵因素。數學課程標准提出，數學教育要以有利於學生全面發展為中心，以提供有價值的數學和倡導有意義的學習方式為基本點。優秀的數學教師，不僅要學習和掌握各種類型的教學模式，還要在實踐中不斷加以創新，才能針對當前課程及教學內容選用恰當模式，並因材制宜地調控和綜合運用最優組合模式，從而達到最佳教學效果。新課程理念強調培養學生全新的學習方式，自主、探究、合作，在關注知識與技能的同時，使學生體會到學習的樂趣，注重過程體驗，培養學生積極的學習態度和情感。在此理念下，教師要重視知識的發生和發展，必須把課堂還給學生，讓學生參與教和學的全過程，激發數學學習興趣，培養運用數學知識的意識與能力。下面結合數學教學的實踐，談談自己在新課程理念下常用的課堂教學模式。三、自主探究的數學課堂教學模式。讓學生在教師指導下獨立探索，先由教師啟發引導，然後讓學生自己去分析。學生始終處於主動探索、主動思考，但又離不開教師事先所創設的情景。教師在整個教學過程中點撥，對學生建構意義的幫助卻很大，充分體現了教師指導作用與學生主體作用的結合。把「自主探究」教學思想引入課堂中，就是激活學生的思維，喚醒學生的潛能，加快學生的自主發展，讓學生高質量的學習。在課堂上學生的主要活動是閱讀思考、發問討論、獨立練習，進行認真的研究與總結，逐步構建起一種新的教學理論。在數學課堂教學中，要利用各種可利用的教學資源，精心設計數學概念和規律的形成過程及應用過程，創設與教學內容相關的學習情景，讓學生身處情景之中。在各種疑惑的引導下，主動地搜尋、分析、處理各種信息，親身體驗發現新知的成功喜悅，開發潛能，逐步形成「自主探究」數學的習慣，促使形成「自主探究」數學課堂教學的模式。作為一種學習模式，「自主探究」能夠充分發揮學生學習的主動性和創造性，使學生自主地獲得知識，並在獲得知識的同時，發展學習能力和解決問題的能力。作為一種教學方法，「自主探究」可以有效地轉變「教師講，學生聽」的傳統教學模式，使教師從「知識傳授者」轉變為「知識探索的導航者」。四、重視現代信息技術的合理運用。創造數字化的學習環境，創設主動學習情景，創設條件讓學生最大限度地接觸信息技術，讓信息技術成為學生強大的認知工具，最終達到改善學習的目的。計算機速度快、容量大，有獨特的動畫特技，能全過程地展示知識的產生過程，以及問題的解決過程。當學生思維受阻或反思的時候，利用計算機可以模擬知識的形成過程和展示知識的結構，變抽象為具體，化腐朽為神奇，還能自由探試自己發現的規律，驗證猜想，自由討論，自由發問，計算機能及時向每一位學生作出反饋，實現所有學生的積極參與，把過去的「聽」數學，變為現在的學數學，「做」數學。這極大的激發了學生學習的興趣，對培養學生創造性思維的發展和創新精神具有重要的作用。現代教育技術已經在數學教學中顯示出特有的作用：運用現代技術後能充分體現「以學生發展為本」的觀念。藉助現代教育技術，可以讓學生積極參與，自行親身體驗，對數學的概念與內涵有更為深刻的理解，達到可持續發展的要求。同時，也增加了教學容量，活躍了課堂氣氛，提高了教學效率。體現了「數學教學是數學活動的教學」觀念。藉助現代教育技術，在數學教學過程中，逼真地反映了各種微型世界，使學生親身經歷了數學知識的形成以及建立數學模型、探索數學規律的過程，激發了學生學習數學的興趣。學生可以深入理解「數學的內涵實質」。運用現代信息教育技術，在探索數學概念論證數學事實以及觖決數學問題的過程中，學生可以動態方法，通過動與靜的不同方式、宏觀與微觀的不同視角，樹立起更為全面、正確的數學觀。使用現代教育技術後，不僅豐富了教學環境，而且給數學教師創造了一個自由設計數學課程的空間。 五、倡導自主、合作、探究的學習方式，培養創新實踐精神。 《課程標准》指出：「自主探索與合作交流是學生學習的重要方式。學習活動就應是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。」在以前的課堂上，學生基本上聽講——記憶——練習——再現教師傳授的知識，基本處於一種被動接受的狀態。新課程要求與之匹配的學習方式，它不再是單一的，枯燥的，以被動聽講和練習為主的方式，歷史教學注重引導學生自主探索與合作交流，學生在看書、討論、交流等教學活動中，逐步形成自己對歷史知識的理解和有效的學習策略。我們在課堂上可以採取「小組合作學習」的形式，讓學生在小組內互相討論一一評價一一傾聽一一激勵，在交流中互相啟發，在活動中學會合作。教師應該堅持做到三個「不」。學生能自己說出來的，教師不說；學生能自己學會的，教師不講；學生能自己做到的，教師不教。盡可能地提供多種機會讓學生自己去理解、感悟、體驗，從而提高學生的認識，激發學生的情感，促進學生知識水平的提高。

⑦ 談談如何理解2011版修訂課標的變化，以及在教學過程中如何去貫徹

秋高氣爽，捧一杯清茶，利用午休的時間我獨坐電腦前認真學習了《2011年版義務教育階段英語學科課程標准解讀》，收獲頗豐。我深深感受到新課程標准與教學大綱有著很大的不同，新課程標准無論是從理念上還是目標上都發生了較大的變化，我發覺修訂後的課程基本理念（2011）有如下變化：1）注重素質教育，體現語言學習對學生發展的價值
2）面向全體學生，關注語言學習者的不同特點和個體差異
3）整體設計目標，充分考慮語言學習的漸進性和持續性
4）強調學習過程， 重視語言學習的實踐性和應用性
5）優化評價方式，著重評價學生的綜合語言運用能力
6）豐富課程資源，拓展英語學習的渠道
這六條義務教育階段英語課程的基本理念涵蓋了英語課程的方方面面，涉及到課程的總目標和基本定位，所闡述的要點包括：；英語學習的目的與價值；課程實施的指導思想與基本任務，基於語言學習規律的課程設計思路，基於語言學習特點的教學原則與方式，基於課程目標的科學合理的評價方式，以及基於課程實施的課程資源開發的目的和途徑等，為實現義務教育英語課程的目標和任務奠定了理論和實踐的基礎。
一、注重素質教育，體現語言學習對學生發展的價值
這一理念首先明確了英語課程的基本定位，那就是要在英語課程中推進素質教育。素質教育的核心是人的教育，是推動以學生發展為本的教育。學習英語的目的不是單純為了使記憶一些英語單詞，或者學習一些英語的語法知識，或者發展用英語與他人進行交流的能力。語言學習對學生的發展具有多方面的價值。語言既是交流的工具，也是思維的工具，是知識、文化和價值觀的載體。要通過英語課程促進學生的心智發展，引導學生認識不同的文化、體驗不同的語言、了解多樣的世界，在體驗中外文化的異同中形成跨文化意識，增進國際理解，了解和體會祖國文化的博大精深，使學生成長為既有民族尊嚴、又有國際意識的公民，為形成正確人生觀和價值觀奠定基礎。因此，課程要以提高學生的綜合人文素養為目標，幫助學生在學習和體驗英語的過程中，形成初步的綜合語言運用能力，要引導學生形成學習英語的積極態度，養成主動學習的習慣，學會觀察、分析、思考和提出問題，大膽交流和表達自己的情感、觀點和想法，形成良好的個性品格，具有承擔社會責任的意識和創新意識，為繼續學習英語和未來發展創造有利條件。
二、面向全體學生，關注語言學習者的不同特點和個體差異
義務教育是全民教育的重要組成部分，義務教育階段的英語課程應面向全體學生，體現以學生為主體的思想, 在教學目標、教學內容、教學過程、教學評價和教學資源的利用與開發等方面都應考慮全體學生的發展需求。英語課程應成為學生在教師的指導下構建知識、發展技能、拓展視野、活躍思維、展現個性的過程。由於學生在年齡、性格、認知方式、生活環境等方面存在差異，他們具有不同的學習需求和學習特點。只有最大限度地滿足個體需求才有可能獲得最大化的整體教學效益。
三、整體設計目標，充分考慮語言學習的漸進性和持續性
英語學習具有明顯的漸進性和持續性特點。語言學習持續時間長，而且需要逐漸積累。《義務教育英語課程標准》和與之相銜接的《普通高中英語課程標准》將基礎教育階段英語課程的目標設為九個級別，旨在體現小學、初中和高中各學段課程的有機銜接和各學段學生英語語言能力循序漸進的發展特點，保證英語課程的整體性、漸進性和持續性。英語課程應按照學生的語言水平及相應的等級要求組織教學和評價活動。
四、強調學習過程，重視語言學習的實踐性和應用性
這一理念強調了語言學習不僅應關注學習結果，更應關注學習過程。語言學習具有很強實踐性的和應用性特點，這兩個特點也就決定了語言學習不應是一個對英語語言知識體系的學習，不應是靠單純的講解和記憶進行學習的。因為這樣的教學不僅單調乏味，也收效甚微，因為學生所學到的知識僅僅停留在暫時的記憶中，知識與知識之間難以建立其有機的聯系，增加了記憶的負擔，由於語言知識通常是孤立的存在的，缺乏使用的語境和意義的理解，很快就被遺忘了。這樣的學習方式只能是事倍功半，也讓很多學生失去了信心，對學習英語望而卻步。為此，教師除了必要的講解和解釋外，應把課堂更多的學習時間和思維空間留給學生，讓學生真正成為學習的主人。在教學過程中，教師要注意激發學生積極的學習情感、幫助他們發展有效的學習策略，從而使他們逐步建構起綜合語言運用能力。
五、優化評價方式，著重評價學生的綜合語言運用能力
課程評價的方式直接影響課堂教學方式的轉變。長期以來，應試教育占據了學生課內外學習的大量時間，由此造成的後果是，即使應試過關，學生的實際語言運用能力缺乏，也不具備繼續學習英語的積極情感態度、學習策略、文化意識和基本語言運用能力基礎，離課程目標和要求相差甚遠。毫無疑問，評價改革已經成為課程改革能否成功的關鍵。新課程的評價理念提出要優化評價方式，把評價的重點放在促進學生綜合語言運用能力的發展上。這就強調評價要有利於促進學生建構扎實的語言基礎，有利於學生發展綜合語言運用能力，並使學生在學習過程中，發展積極的學習情感、有效的學習策略和跨文化交流的意識。要做到這一點，評價要盡可能做到評價主體多元，既有教師評價、也應有學生間的評價和學生的自我評價，還可以邀請家長參與評價。評價形式也可以多樣化，即可以採用傳統的紙筆考試，也可以採用與課堂教學活動相近的方式進行。對小學生的評價更應該實現多樣化，採用貼近學生生活和教學活動的評價方式，形成性與終結性、正式與非正式相結合。要在評價的內容上和目標上實現多維化，除了關注學生的語言知識和技能發展以外，還應關注學生綜合語言運用能力的發展過程以及學生在學習過程中情感態度、價值觀念、學習策略等方面的發展和變化，既關注過程，又關注結果，使對學生學習過程和學習結果的評價達到和諧統一。
六、豐富課程資源，拓展英語學習渠道。
現代教育技術的發展和科技產品的開發為英語課程提供了豐富的資源，也為學生接觸、學習和使用語言提供了多種途徑和渠道。語言學習需要大量的輸入。豐富多樣的課程資源對英語學習尤其重要。但由於各地條件不同，如何合理有效地利用和開發好課程資源就顯得尤為重要。教師應根據每節課的教學目標、學習內容、學校條件和學生的實際情況，選擇和利用現有的教學資源和現代教育技術。但是，多媒體的使用不能替代師生課堂上真實的語言交流、思維碰撞、情感互動和人際交往活動。在利用好現代教育技術的同時，教師也要注意發揮傳統的教學手段和教學資源的作用，如黑板、卡片、掛圖、實物等，提供有利於學生觀察、模仿、嘗試、體驗真實語言的語境，特別是對小學低年級的學生，教師更應注意使用有利於教學內容學習的資源、盡量使形式和過程都更為直觀、生動、形象，以適應兒童的認知特點，使英語學習更好地體現其真實性和交際性特徵。 下面就如何貫徹新課標理念談點自己的計劃：
一、提高自身素質，贏得學生的信任 提高教師自身的素質對新課改教育理念具有重大意義。新課程標准下教師已經不再是單純地傳授知識，而是幫助學生吸收、選擇和整理信息，帶領學生去管理人類已形成和發展的認識成果，激勵他們在繼承基礎上加發發展；教師不單是一個學者，精通自己的學科知識，而且是學生的導師，指導學生發展自己的個性，督促其自我參與，學會生存，成才成人。教師的勞動不再是機械的重復，不再是在課堂上千篇一律的死板講授，代之而行的是主持和開展種種認知性學習活動，師生共同參與探討知識的神奇世界；新課程標准下的教師也不再是學生知識的唯一源泉，而是各種知識源泉的組織者、協調者，他們讓學生走出校門，感受社會和整個教育的文化。可以說，促進人類的發展，促進文化和科學技術的發展，促進社會生產的發展，這是新課程標准下教師的根本任務。因此，在教育迅速發展的今天，教師更應注重自身素質的提高。「學高為師，德高為范」，教師應該具有以下素質：高尚的師德，豐富的知識，良好的教學能力。 二、尊重學生，平等對待每一個學生 尊重學生是新課改教育理念的一個重要方面。教師要以真誠、零距離溝通、無條件關注對待每個學生，重視每個學生的成長能力、發現閃光點，找准結合點，激發共鳴點，嚴而有度，愛之有方，建立平等民主的師生關系。樹立以人為本的教育理念，在理解、信任、尊重的基礎上進行師生之間的溝通。 三、培養興趣，促進學生主動學習 興趣是最好的老師，是一種力求知識，探索事物的心理傾向。只有那些對學習有濃厚的興趣，把學習看成自己的願望和需要的人，才能使自己的整個認識活動激活起來。學生的學習興趣直接影響學習質量。實踐證明，學生對所學內容越感興趣，他們的學習主動性和積極性就越高。因此，教師在教學過程中應努力培養學生的學習興趣，以獲取更佳的教學效果。教師如何創造條件讓學生積極主動學習，調動學生學習的興趣，是新課程改革的突破點。主動學習最基本的特徵是強調教學中不僅要研究老師如何去教，更重要的是研究學生如何主動地去學，這就要求教師要學會把教學中獲取知識的主動權交給學生，讓學生成為信息的主動提取者和加工者。在教學中教師應採取各種教學方法，來喚起學生的情緒興奮水平、調動學生熱愛學習的情感，向主動學習的更高層次發展。
四、要明確初中英語課程標准評價的四個功能，只有明確了這四個功能，教師才能有目的地去了解學生情
況，及時了解他們的學習情緒，從而進行有效的教學設計和教學活動。
五、教師要根據初中英語課程標準定期選好教學內容，及時進行單元測試。及時反饋信息，從而了解教與學過
程所存在的問題，有針對性地改正。通過學生情況進行培優輔差，進行因材施教，達到初中物理課程標准。
六、多聽聽其他教師對教學的建議，建立合理的對教師和學生的評價機制，在教學方面達到齊抓共管，使教學水
平不斷提高。
七、教師個人要多與學生交流，這樣可以更好地了解學生掌握學習的情況，能及時的想法，教學過程中對學生
學習進行科學的評價。
八、教師要不斷地學習充電，要跟上時代的步伐，及時調整教學方法。