翻轉課堂與微課程教學法

『壹』 翻轉課堂與微課在課堂教學改革中發揮了怎樣的作用

微課程教學法包括「導學一體」的三大模塊：自主學習任務單、配套學習資源（含「微課」）和課堂教學方式創新。
自主學習任務單是突破翻轉課堂「瓶頸」的好抓手，輔以配套學習資源（含「微課」），讓孩子在家裡有一個自定進度的學習，就能很好完成自主學習任務，證明所有的孩子都是會自學的。在這兩個模塊中，學生是「前台」自主學習的主體，教師是隱在「後台」的學生自主學習的指導者和幫助者。
翻轉課堂走到這一步，已經成功了一半。真正的考驗在課堂教學方式創新。
實驗表明：採用「四步法」是幫助教師「轉型」，成功翻轉課堂的有效途徑。「四步法」包括檢測、作業、協作、展示四個步驟。
檢測是檢測學生在家自主學習的成效，使其進一步體驗學習成就感。作業是翻轉不翻轉的重要標志，沒有作業就沒有翻轉。但是，作業應該是進階的，能夠貫徹「最近發展區」思想的。協作是針對作業反映出來的疑難問題，或者理化生實驗展開協作探究。展示是展示、質疑、闡釋的一體化。一方面展示協作學習成果，體驗學習成就感，提出存在的困惑，並發展交往能力；另一方面提出質疑（培養發現問題的能力），由展示學生負責闡釋（發展理性思維、語言表達能力）。
教師的工作也有四項：布置任務、靜觀與傾聽、問題引導、評價。上述學生活動的「四步法」全部出自教師的創意。真正到了課堂上，在學生活動的時候，教師要學會靜觀，以便了解各個協作小組的學習情況，為最後的評價做好准備。如果學生提出請教，教師則注意傾聽，給予必要的指導。
真正見功力的是，當展示環節中尚有問題沒有被學生發現的時候。這個時候要求教師善於問題引導，而不是直接告知問題之所在，以及正確答案。問題引導的好處在於：能夠讓學生自己發現問題之所在，從而自己解決問題，達到真理性的認識。當然，學生在這一思維過程中會進一步體驗學習成就感。有了學習成就感，就有了學習的興趣，許多問題就會迎刃而解。
通常教學的最後一個環節是小結，微課程教學法倡導以評價取而代之。因為小結是預設的，屬於低級思維。評價則處於高級思維的頂端，需要對學生在進階作業、協作探究，以及「展示-質疑-闡釋」中的成就表示肯定，使學生繼續體驗學習成就感。評價中的「肯定」足以取代小結，但評價並不止於此，還要廓清困惑，提出繼續探究的思路或方向，引導學生繼續把學習引向深入。因此，無論從學科角度，還是情感、態度、價值觀角度，評價都要遠遠高於小結。
但是，從以學科為中心的體系下走出來的教師，往往只擅長講授，而不善於觀察學生學習的情況，尤其是不擅長問題引導。他們習慣主宰課堂，宣告「絕對真理」，好像自己不講學生就學不會似的。教師往往用自己與學生的互動去取代生生互動，使協作探究流於形式。當學生展示的時候，教師往往不去引導學生「質疑-闡釋」，而是忙於指出展示中存在的問題，急於告訴學生正確的答案。
總之，教師習慣於以自己的思維取代學生的思維過程，使學生無法真正認真地思考問題、發現問題、解決問題，學習浮在表面，達不到深度學習的要求。因此，當學生完成了翻轉課堂的前一半時，教師往往在後一半卡殼。
毫無疑問，教師需要「轉型」，即從傳統的演員型教師轉變成為能夠點化學生智慧的導演型教師，才能完成翻轉課堂的後一半——課堂教學方式創新。無論教師過去如何優秀，如果繼續過去的「優秀」，那麼，「翻轉」一定翻不過去。
因此，實驗微課程教學法翻轉課堂，實現「轉型」，關鍵在於教師「挑戰自我」。

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『貳』 如何在體育教學中應用好「翻轉課堂」

以教學抄視頻為主要載體，反映教師在課襲堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源有機組合」。因此，微課程在「知識點」教學內容組織的基礎上，其相應的教學環節的選擇就成了微課程整合教學應用的前提。所謂教學環節，就是指教學過程所涉及的各個階段和程序。由於教學過程的復雜性和多樣性，所以教學環節所涵蓋的內容相當廣泛，但是，由一定的教學環節組成的教學活動就構成了．特定的教學模式。