課程教學取得的成效

『壹』 小學數學教學取得的成效評語怎樣寫

1．學生對數學課的熱情程度.
主要反映學生在學習活動中是否處於最佳心理狀態.
它表現為：（1）最佳注意狀態：注意集中,專心致志,全神貫注,注意穩定.
（2）最佳認知狀態：感知清晰、觀察敏銳、思維活躍、想像豐富、記憶牢固、大腦處於最佳興奮狀態.
（3）最佳情感狀態：態度認真、學習熱情、興趣濃厚、充滿活力、生動活潑.
（4）最佳意志狀態：動機強烈、求知好問、主動積極、克服困難、能自製、有毅力.
2．學生投入學習的程度.
主要評價教學設計是否符合學生實際水平,留有的思維空間是否能引起學生的認知需要.美國教育心理學家布魯臘的「掌握學習理論」認為：「只要有合適的學習條件,絕大多數學生在學習能力、學習效率和繼續學習的動機等方面將變得十分接近.造成學生個別差異的三個變數是：學生已有經驗和能力的程度,學生主動參與的程度,教師的教學適應於學生的程度.」它表現為：任何一個學生在所處的情況下發揮最大的潛力,用自己的方法,得到最少的幫助,達到同等的學習目標.
3．學生創新意識和探索精神展示空間.
主要測評學生在學習活動里自學能力結構和合理遷移創造性思維水平.包括：獨立閱讀數學教材和用已有知識、方法解決新問題,自我組織學習活動和反饋發散與聚合思維統一體,直覺與分析的有機結合,創造性想像的參與.
4．基礎知識和基本技能掌握程度.
主要評價學生掌握「雙基」的方式是否科學、合理,形成過程是否高效、省時、獨立構建知識體的能力.掌握知識應包括四個方面,是什麼、哪裡找、怎麼學、有什麼用.不等同於記住或模仿做題.
5．學生運用數學知識解決身邊疑難的能力.
主要評價學生從生活中感知數學,收集整理信息中發現、抽象數學規律,用數學眼光觀察、解答生活中實際問題.包括：課前收集生活信息,課內交流、整理和操作分析信息,用所獲知識再認識和想像創新實踐信息.真正體現出：數學來源於生活,數學服務於生活.
學生對數學課的熱情程度關鍵是教師尊重學生的人格.在課堂上盡可能減少教師的規定行為,只要學生是圍繞學習的言行,教師都必須給予鼓勵；教師應善於發現學生的學習個性,加以引導和發展,避免學習過程公式化；算理溶入生活情境並兒童化,克服單調枯燥.調查數據表明,小學生從喜歡某位教師到喜歡這位教師所教學科,進而在課堂上表現出最佳心理狀態.
「教學的最優化就是教師設計的一切活動都能啟發學生的思維,用最少的時間和精力獲取最大的收獲.」教學設計應從貼近學生的生活實例出發,用自己學生最感興趣的形式,提供學生參與學習過程的材料,保證學生活動的內容和時間.把學什麼?怎麼學?還給學生,教師可以提供學習材料而不是講解,是組織原始信息而不是處理加工；應相信每一個學生都能用不同的速度、自己的方法、學好不同水平的數學.教師應鼓勵學生獨立思考、互助學習、敢於發表新想法和新做法.真正形成開放性課堂,設計開放性問題,學生才能主動參與,培養探索意識、創新意識、實踐能力才有可能.小學數學應視為應用數學而不是理論數學,教學時應把抽象的書本內容形象化,枯燥的練習游戲化；讓學生用數學思想方法解決身邊疑難問題,感受到學數學是生活的需要.變「要我學數學」為「我要學數學」.

『貳』 高中語文過程性評價取得哪些成果

四、高中語文教育評價的模式

教育評價的模式是相對固定的評價程序，它是在一定的理論指導下對教育評價的基本范圍、內容、過程和程序的規定。西方教育評價的模式一般都有較大的適用范圍。不但可以廣泛地用於學生評價，在實踐中也被廣泛地運用於課程與教學方案評價等各個方面。教學評價的主要有以下三種模式：

一、泰勒模式

泰勒模式誕生於20世紀30年代，泰勒評價模式與現代學生評價的關系最為密切。這一模式的基本觀點集中體現在所謂的「泰勒原理」中。泰勒原理是由兩條密切相關的基本原理組成的：一條是「評價活動的原理」，另一條是課程編制的原理。泰勒評價模式的評價步驟包括以下幾個方面：

1．確定教育方案的目標。

2．根據行為和內容對每個目標加以定義。

3．確定應用目標的情景。

4．確定應用目標情景的途徑。

5．設計取得記錄的途徑。

6．決定評定方式。

7．決定獲取代表性樣本的方法。

二、CIPP模式

CIPP模式誕生於20世紀60年代。有人對泰勒評價模式提出疑問，認為，如果評價以目標為中心、依據，那麼，目標的合理性又根據什麼去判斷？教育除了活動要達到預期的目標外，還會產生各種非預期的效應、效果，這些非預期的效果等要不要進行評價？在西方，有一種教育流派認為，教育乃是個人自我實現的過程，用統一的目標模式去統一個人的自由發展，去評價教育、教學的結果，從根本上是不可以接受的。1966年斯塔弗比姆首創了CIPP評價模式。這是由背景（context）評價、輸入（input）評價、過程（process）評價和成果（proct）評價這四種評價組成的一種綜合評價模式。

三、目的游離模式

這種模式誕生於20世紀60年代，由美國教育家和心理學家斯克里文提出來的。嚴格地說，目的游離模式不是一種完善的評價模式，它沒有完整的評價程序。因此，有人把它僅當作一種關於評價的思想原則。斯克里文斷定：「對目的的考慮和評價是一個不必要的，而且是有害的步驟。」按他的觀點來看，目標評價很容易使評價人受方案制定者所確定的目的的限制。因此，他建議把評價的重點由「方案想干什麼」轉移到「方案實際幹了什麼」上來。他認為，評價委託人不應把方案的目的、目標告訴評價人，而應當讓評價人全面地收集關於方案實際結果的各種信息，不管這些結果是預期的還是非預期的，也不管這些結果是積極的還是消極的，這樣才能使人們對方案做出正確的判斷。⑥

以上三種評價模式具有普適性，因此，雖然其模式的創設並非針對高中語文學科，卻同樣適用於高中語文教育的評價，只是在具體操作中，評價這應該善加選擇，並根據具體情況揚棄，為評價的本土化、學科化做出貢獻。

五、 高中語文教育評價的趨勢

教育評價是為教育服務的，教育發展了，教育評價的手段方法也要跟著發展，教育史上的教育評價經歷從考試、測試到教育評價三個階段正是適應了教育的發展。作為教育評價組成部分的語文教育評價，也要適應這種發展和變化。從哲學角度看，變是絕對的，不變是相對的。任何一種評價方法總有利有弊，再好的試題，沿用久了也會產生弊端。例如：語文考試引入「標准化試題」，初衷不可謂不好，而且確實也在語文考試中起了重要作用。但隨著語文教學改革的深入，它的弊端也越來越為人們認識，所以要探討，要改革，要變，但是，這種「變」，是在繼承傳統下的「變」，而不是盲目地趕潮流；是在尊重教育規律的前提下穩步地改革，而不是否定一切。作為一名高中學語文教師，應當對當前國際國內教育評價的改革和發展趨勢有所了解。

一國際教育評價的新趨勢

教育評價具有導向功能這是一種客觀存在，這一點國際國內都一樣。但對我國來說，這種「指揮棒」的作用尤其明顯，因為中國的教育資源尤其高等教育資源有限，而教育評價的重要功能就是給學生分等級作鑒定，以利於選拔。為此，教育評價要力求公正客觀，具有權
威性。另一方面，教學活動具有豐富多樣性、復雜性和不確定性。在教學活動過程中，各種變數(環境、遺傳、教學活動等)都會影響教學結果，而我們的評價手段與工具又有局限性，所以教育評價不可能做到完全公正客觀，而且無論你如何精心設計各種測試方式，所能考到的，總是只有某一方面的內容。因此，探討教學評價新方法，力求客觀公正，力求評價方法科學，力求評價方法多樣化成為全球性的課題。從目前來看，教育評價有這樣一些趨勢：

1．更加註重教育評價的診斷性

強調「診斷性」功能目的是為了改善教與學，它要求適應並發展每個人的能力、能力傾向，以目標達到度來代替傳統的等級與甄選為主的評價。教育評價與傳統考試和測驗最大的區別在於：前者是為了「創造適合於兒童的教育」，而後者則只是為了「選擇適合教育的兒童」。以人為本，以改進學習、推進學生發展為本的理念是教育評價的根本目的。

2．更加註重教育評價的全面性

布盧姆在《教育評價》一書專門列了一章：情感目標的評價技術，他認為「認知可以改變情感，情感也能影響認知」。因此，他把情感目標也列為評價內容之一。近年來，這種對情感目標的評價的重要性越來越為人們所認識。

「評價全面性」的另一個含義是指教育評價目標從重知識到重全面素質轉變。注重對學生基本知識和基本技能的掌握，是當今教育評價的熱門話題。除了評價學生的智力能力外，還注重對學生思想、心理素質的評價，除了評價學業成績外，還要評價學生的非學業成績。

3．更加註重教育評價中的自我評價

教育評價一個主要的作用就是反饋。反饋的目的是讓受教育者從評價中獲得對自己學習方法、技能、成就的認識，學會自我評價，能夠修正自己的學習計劃，改變學習方法，提高學習效率。同時自我評價也應包括教師自己對工作的評價：強調自我評價可減少終結性評價給教師、學生帶來負面性的焦慮感、盲目的攀比、自卑等。20世紀90年代美國等先進國家開始發展起來的「表現性評價」、「檔案袋評價」以及我國有些地區出現的「成長記錄袋」等都是讓學生參與自我評價的一種嘗試。這種評價可以使學生通過「成長記錄」看到自己進步的軌跡，發現自己的不足，並通過「成長記錄」加強自我反省和自我評價的能力。「檔案袋評價」可以做到使袋內資料與學科教學目標相結合，階段性評價和期終評價相結合，自我評價和他人評價相結合，可以全面考察學生的知識和技能、過程與方法、情感態度和價值觀三方面的發展。

4．更加註重教育評價的多元化

所謂多元化，主要是指評價方法手段的多元化，從各個角度採用不同方法對教學過程進行評價。例如：對不同教學目標可採用階段性測試，成就測試，也可採用水平測試。對不同的教學內容可採用綜合性測試和單項測試，既可以由教師測試，也可由學生在教師指導下自測評估；測試的方式既可用筆試，也可用口試；試題既可用「客觀型」、「標准化」，也可用傳統的論文型；既可以開卷，也可以閉卷等等。

此外，評價標准也在改革，從統一性答案到多樣性答案的出現。從20世紀初「標准化」客觀型試題出現以來，它已走過了八九十年的歷程，人們對它的好處有了充分的認識，但對其局限性和可能產生的弊端也逐漸有了認識。所以，現代教育評價在評價標准上從統一性的答案逐漸走向多樣性，讓學生有自由發揮的空間這一種趨勢對人文科學尤其重要，它可以給學生多次機會。近幾年不少地區，如北京、上海等地實行了一年兩次高考，語文作為最重要科目之一，當然要適應這種變化。此外，隨著高考改革深入，口試將成為重要考試之一，語文選拔考試中，口試也成為語文評價的重要手段之一。復旦大學、華東師范大學的文科基地班在單獨招生考試時，都有口試項目。這種口試對書面考試起了很好的補充作用，它能夠比較有效地測出那種僅靠書面考試無法獲得的信息。⑦

二《課標》關於評價的新要求

評價因其獨特的「指揮棒」與導向性特點，成為人們關注的焦點。《課標》結合語文課程特點及其素質教育要求，提出了新的課程評價理念，較之以往語文教學評價體系，有以下幾個轉變：

1．由「重選拔」到「促進學生的全面發展」

以往的教學評價以學生的學業成績為主要依據，對學生進行甄別和選拔。甄別和選拔必然造成大多數學生的學業失敗，不能面向大多數學生的教育，
扭曲了基礎教育的性質和任務，不利於國民基本素質的整體提高。要改變這種教育現狀，必須先改變與之配套的評價功能。《課標》及時提出了「語文課程評價的目的不僅是為考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改革學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展」。甄別好壞、優劣，選拔人才，已經不是課程評價的唯一目的，了解學生學習狀況，改善教師教育教學，從而促進學生的全面發展，才是語文教學評價的真正目的。

2．由「重知識」到「全面考察學生的語文素養」

長期以來的語文教學評價，僅以試卷測試的方式，考察學生語文知識及其閱讀、鑒賞、寫作等能力，學生的語文實踐、創造能力培養缺失，情感體驗和自尊自信的培養缺失，學生人生觀、價值觀的關照空白，致使部分學生高分低能或低分低能，如果考試失敗，走向社會後，實踐、協作、創新、生存能力極差，在校學習的所謂知識不能轉化為工作能力，造成學校教育的巨大浪費。《課標》指出：「突出語文評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾方面進行評價，以全面考察學生的語文素養。」語文素養是指「學生熱愛祖國語文的思想感情，能正確地理解和運用祖國語文，具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力，寫作能力，口語交際能力。具有良好的個性、健康的審美情趣和健全的人格」。語文教學評價，不僅要考察學生知識的掌握程度，而且還要考察學生的思想品德、情感水平和人格結構，這樣才能把學生的發展引到健康的軌道上來。

3．由「重結果」到「重過程」

以往的語文課程評價更多的是關注學生學習結果，通過學習結果的評價來反映學生學習情況和課程實施情況，以及教師的教學情況。無論教師採取什麼樣的教學方式，學生的學習情況怎樣，各方面的能力是否得到發展，只要在考試中取得優異的成績，就會獲得好的評價。這種教學評價，只關注教學活動的結果，引起語文教學中不正常的競爭，使評價功能退化為僅僅是對學生分數的鑒定，評價的目的被嚴重扭曲。《課標》提出形成性評價和終結性評價相結合，但應加強形成性評價，提倡「採用成長記錄的方式，收集能夠反映學生語文學習過程和結果的資料，如關於學生平時表現和興趣潛能的記錄、學生的自我反思和小結、教師和同學的評價、來自家長的信息等」。並可以組織師生通過觀察、測驗、作業分析、調查研究等手段搜集資料，對課程實施評價。這樣，加強過程評價，避免了由結果評價所帶來的不良影響。並將兩者結合，相得益彰，使評價更准確、科學，更好地促進教與學。

4．由「重量評」到「重質評」

以往的語文教學評價以量評為主要方式。所渭量評，就是把語文教學現象簡化為數量，從數量的分析與比較中推斷語文教學的成效。但是，語文教育畢竟是一種豐富的生命活動，它涉及到社會生活的方方面面，其內容豐富無比，如果把學生生動活潑的個性和豐富的情感體驗抽象成一組組准確精製的數字，簡化為可能的幾個數量，那麼語文教育的復雜性和學生狀況的豐富性則泯滅其中，尤其是量化下的標准答案，框定了學生思維，禁錮並扼殺了學生的創造能力，從而違背了語文教育的規律。《課標》提出應把定性評價和定量評價相結合，更應重視定性評價。《課標》指出：「學校和教師要對學生的語文學習檔案資料和考試結果進行分析，客觀地描述學生語文學習的進步和不足，並提出建議。用最有代表性的事實來評價學生。對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極的評價，採用激勵性的評語，盡量從正面加以引導。」只有將定性評價與定量評價相結合，加強定性評價，才能使評價客觀、公正，對學生真正負責。

5．評價主體由「單一性」到「多元性」

長期以來，教師是評價學生的唯一主體。由於教師的評價常以外部觀察與主觀測定為依據，且以評價學生的學習成績為主，評價的結果不可避免地受教師的經驗、水平、評價手段等因素的影響，尤其對學生的學習過程、情感態度等內部因素的評價更顯出其局限性，學生作為被評價者，在評價過程中處於被動地位。《課標》打破教師在評價體系中的壟斷局面，提出「應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。加強學生的自我評價和相互評價，還應該讓家長積極參與評價活動」。這樣，把語文學習的主人——學生請到評價的體系中來，讓他們進行自我分析、自我解剖，相互比較、相互批評，真正做到民主平等、公正合理的評價。同時，還讓家長、社會成員參與評價活動，並充分調動他們的積極性，主動參與性。評價主體的多元性，能夠克服個人評價的種種局限，發揮群體優勢，致使評價逐步走向合理化、科學化。⑧

『叄』 中國石油大學理學院取得了哪些教學成果

學院現有山東省高等學校省級教學團隊1個，校級教學團隊3個。擁有物理和化學省級實驗教學示範中心2個，有機化學和物理化學國家級網路精品課程2門，有機化學、高等數學、大學物理、無機及分析化學、物理化學、概率論與數理統計、大學物理實驗、數值計算方法、理論物理、普通物理學、近代物理實驗山東省精品課程11門，校級本科生精品課程7門，校級在線開放課程5門。
2014年以來，承擔省級教改項目3項，校級各類教改項目100餘項；獲省級教學成果獎3項，校級教學成果獎20項。獲得全國高校微課教學比賽三等獎1人，山東省高校微課教學比賽一等獎1人、二等獎2人、三等獎1人，山東省高校青年教師教學比賽一等獎1人，三等獎3人，獲得學校青年教師講課比賽一等獎3人、二等獎5人、三等獎5人。
全國高校物理基礎課程青年教師講課比賽二等獎1人，全國高校物理化學（含實驗）教學微課大賽二等獎1人。
學院現有山東省研究生教育創新計劃項目3項，2016年獲得山東省研究生教育優質課程建設項目1項；2017年獲山東省教育廳教育優質課程項目1項和山東省研究生導師指導能力提升普通項目1項；校級研究生教改項目4項，獲校級研究生教學成果獎1項。

『肆』 談談數學十年課程改革取得的成效 數學課標實驗稿還存在哪些問題

1、數學十年課程改革取得的成效 十年課程改革是新理念紮根於教育教學工作的十年，是廣大教師開拓創新的十年。面對新形勢，新課改，我們以數學十年課程改革是新理念紮根於教育教學工作的十年，是廣大教師開拓創新的十年。面對新形勢，新課改，我們以數學【課程標准】實驗稿、【課程改革綱要】為指導，以嚴謹『求是』務實的態度，立足本校實際，認認真真，扎扎實實開展基礎教育課程改革的實驗工作。 一、教師素質得到整體提高 教師的知識觀、質量觀發生了很大變化。有原來只注重知識的傳授轉到注重學生態度、情感、人格的、能力的發展，有過分追求學科的嚴密性轉到數學教育的育人性；由注重學生學習的結果轉到注重學生實踐探索和交流的主動學習。教師是課程實施的組織者、促進者，也是課程實施的開發者。課改研究中一定強度和密度的教研活動給老師們帶來了壓力，但也推動和促進了教師的成長。 二、課堂教學發生了可喜變化 教師在課堂上放下了師道尊嚴，以平等、民主、和諧的態度引領學生開展學習，教室內從以往的「教」堂變成了「學」堂，教師在教學中以引導者、合作者、促進者的角色出現在學生的面前。互動、和諧、教學相長的師生關系逐步形成，學生以基本形成探索性學習方式，養成獨立思考，勇於探索的精神。 教師在課堂教學的設計與實施中，能從整體上考慮學生數學素養的提高，體現三維目標的理解和運用。課堂教學中，教師在引導學生理解和掌握知識技能的同時，也更注重學生的學習過程，關注學生的情感態度，使數學的學習過程更加豐富多彩，提高了學生學習數學的興趣和信心。同時，教師在教學中也關注不同發展水平的學生，關注學生在學習過程中的整體表現，使教學過程成為學生發展的過程。 在課堂實施的過程中，越來越多的教師注重教與學方式方法的改變，探索多樣化的、有利於學生發展的教學方式。教師更加註重教學過程的設計，能通過豐富情景的創設，探索過程的組織，為學生留有更多的參與和思考的空間。在教學過程也注重引導學生主動參與和自主探索，注重師生互動與合作交流，關注信息技術與學科整合，讓孩子的眼、口、手動起來。在組織教學活動時，越來越多的教師試圖改革單一的教學方式，結合具體的教學內容，運用啟發式和探索式的教學方式，讓學生在問題情境中探索，在解決問題的過程中合作與交流。使課堂教學充滿生機，學生胸中燃起思維的火花，創造性得以有效發揮。 三、促進了學生全面發展 課改中的數學教師為課堂實施所付出的一切，都是為了讓學生的能學習有價值的數學，獲得必要的數學，在數學上得到盡可能充分的發展。課改表明，孩子們身上發生了可喜的變化，我們的願望逐步得到實現。學生在學習的過程中，不但學會了獨立思考和自主探索，懂得了如何與他人合作、交流，還學會了評價、質疑與反思；應用意識和實踐能力得到了培養和提高。 新課程建設是一個長期的、不斷發展的過程，要將課程改革的理念真正得到落實並產生效益，不是一朝一夕所能達到的。長期以來的傳統理念和教學造成的思維定勢，醒酒思想的碰撞，會產生新的問題和新的困惑，需要我們在實踐中不斷探索，積累經驗。只有這樣，我們才能開創美好的未來，實現新課改的真正目的。回顧十年課改，我們在新課改的實施中不可能沒有疑問和困難，但只要我們長期 耐心地堅持下去，積極總結和反思在教學中的經驗和教訓，多學習、多思考、多創新，那麼離成功的彼岸就會越來越近，讓我們和新課改一起經歷風雨，一起成長。 2.數學課標實驗稿存在的問題 我認為新修訂的數學課程標准最重要的變化表現在以下幾個方面： 一：基本理念方面：人人都能獲得良好的數學教育， 現在這種理念有著更深的意義和更廣的內涵，有著更強的時代精神和要求，從而看出數學教育是一種公平的，優質的、均衡的、和諧的教育。 二：數學標准由原來的基礎知識、基本技能改為基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗，最主要的是訓練數學基本技能、領悟數學基本思想。有意識的訓練數學基本技能和領悟數學基本思想。對我們數學教師提出了更高的要求，要求數學教師必須為學生的學習和個人發展提供了最基本的數學基礎、數學准備和發展方向，使人人獲得良好的數學素養，不同的人在數學得到不同的發展。「雙基」變「四基」，任重而道遠。這也是我們數學老師長久不衰的任務。 三：課程目標的變化： 重要的變化是提出了培養學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題能力。這也是數學老師課堂實踐中要重點實施的問題。這就需要我們數學老師在今後的課堂教學中在設計課的結構的時候要站在孩子的角度上來精心備課，設計每一個教學環節，設計問題的時候要先想到本節課的目標設計一些相關的題目。要讓孩子來發現問題，然後來解決問題。 在教學中,存在著許多的問題需要我們廣大的教師去解決. 3.讓學生學到的知識應能更多地應用到學生的成長過程中和社會活動中,讓學生體會到 知識的作用.

『伍』 審報中小學教師職稱的課程教學取得的成效什麼寫

教學態度認真，治學嚴謹。精心備課，教學內容充實、豐富，能吸收學科新知識、新成果，不斷更新教學內容，理論聯系實際，符合教學大綱要求;能根據課程特點選擇恰當的教學形式、方法和手段，實行啟發式教學，做到因材施教，講授清晰、表達准確，重點突出，難點、疑點處理恰當，課堂設計合理，節奏適度。培養了學學習的興趣，學生學習的積極性和主動性得到提高，學生分析問題和解決問題能力有明顯改善，促進了學生的全面發展。

『陸』 幼兒園課程教學取得的成效怎麼寫

God, Bichang, Rong WenJiQiWu by reading, good luck and success in life,

『柒』 如何寫初中語文教學課程取得的成效

一、吃透教材,精心備課
提高課堂教學有效性的根本途徑在於教師必須先鑽研教材,吃透教材.教師要明確教學目標,確定教學重點,挖掘訓練要素,選取符合教材與學生實際的教學方法.如果教師自身對教材沒有吃透,不了解編寫意圖,教學目的不明確,教學重點不清楚,甚至南轅北轍,便很難做到以教材為憑借,幫助學生提高語文素養.
筆者每教一篇新的課文時,總是認真地把課文朗讀或默讀幾遍,發現一些難於把握停頓或比較拗口的語句,及時做上記號,備課時寫入教案,課堂上給予指導.此外,在閱讀各種教學參考書的同時,筆者總是把文章的結構分析在教本上作好標注,把每一段的段意寫在段末空白處.對於重點詞句的含義,總是寫在一旁,方便課堂上參考表述.只有在對教材內容、教學重點、難點等瞭然於胸的基礎上,開始備寫教案.備寫教案時還要從學生的實際出發理解自己的學生,通過學生的作文,課堂作業,回答問題,考試測驗,輔導談話等諸方面進行了解.以此信息為依據,考慮如何啟發學生思維,如何培養學生能力,如何抓好由「知」到「能」的轉化過程.這個過程中,要花費許多時間與精力,甚至包括一些「無用功」,但它卻是提高課堂教學實效性必不可少的一環.

二、目標明確,重點突出
良好的目標意識是教師制定好教學計劃的前提.目標的制定最終要讀透教材.真正有效的課堂,教師需要對教材有一個深度、全面、系統的解讀,全盤考慮.學年目標、學期目標、單元目標乃至每堂課的目標都要心中有數、教有計劃、目標明確.教師在處理每一篇課文時,對教學目標的確定要精、要准,體現學科的系列性.目的明確,重點突出的教學與面面俱到的繁瑣講解二者效果迥異.我們一定不要企圖在一堂課內解決許多問題,大而無當等於虛設.一堂課四十五分鍾,應該講求實效.如教《母親》一課,筆者著重引導學生領會學習本文通過心理描寫表現人物思想性格的寫法.
期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館學習母親宣傳真理與敵人英勇斗爭的精神.課堂上,筆者只要求學生集中考慮一個問題：這篇小說是怎樣細致、深刻地描寫跟敵人斗爭的心裡活動的?這些心理描寫表現了她怎樣的思想性格?學生圍繞教師提出的這一問題,再有目的地閱讀、思考、討論中學生得出結論.這篇課文由於目標明確,重點突出,一篇很長的課文只用一節課學完,節省了時間,提高了效率.

三、精講多練,發揮學生的主體作用
教學活動是一種認識活動,必須遵循實踐論的認識規律.教師的講是必要的,學生的練更必要.語文課往往是「君子動口不動手」,寫的訓練常常被擱至課尾,拖到課外,課堂書面作業變成課外作業,加重了學生的負擔,也大大降低了課堂教學的實效性.長期的教學實踐證明,把練筆落實在課堂,讓學生當堂寫,通過教師的巡迴指導,可以端正學習態度,提高訓練效果.筆者總是在每堂課中盡可能把教師的活動壓下來,保證學生的練習時間.語文課練的內容,練的方式是多樣的.筆者這里只談談讀寫結合的訓練.所謂讀寫結合,就是說對我們解讀課文,應盡可能把它作為指導學生寫作的範文,用來指導學生的寫作.當然,閱讀的目的不僅是為了寫作,但讀寫結合於都於寫都大有好處,既提高寫作能力,又加強對學生語感的訓練,課文是範文、「例子」.所以,筆者主張在教學中應該結合課文進行寫作訓練.一方面可結合課文內容進行寫作,另一方面可結合課文的寫作特點進行寫作訓練.如學了刻畫人物的課文,讓學生練習心理描寫,練習肖像描寫；學了議論文,就讓學生訓練議論文的寫法.此外,還可結合課文進行仿寫、改寫、縮寫,還可安排單項訓練及記敘、議論抒情相結合的綜合訓練等.

『捌』 關於河南省第四屆基礎教育信息資源應用優秀教學成果中取得觀摩課晉升高級職稱評委能認可為優質課、觀摩課

焦作市教育局
關於組織參加河南省第四屆基礎教育信息資源應用優秀教學成果評選活動的通知

各縣（市）區教育局，高新社會事業局，市直各學校：
根據《河南省教育廳關於舉辦第四屆基礎教育信息資源應用優秀教學成果評選活動的通知》（教電教『2013』60號）文件精神，為進一步推動基礎教育信息資源教學應用工作在我市廣泛深入地開展，提高我市中小學教師對基礎教育信息資源的應用水平，市教育局決定組織參加河南省第四屆基礎教育信息資源應用優秀教學成果評選活動。現將有關事項通知如下
一、參評對象及條件
（一）參評對象：焦作市中小學校（含社會力量辦學）的教師及其他教學相關工作人員。
（二）參評基本條件：參評者應是河南省基礎教育資源網（www.hner.cn，以下簡稱「省資源網」）的注冊用戶，且通過實名認證（參評者姓名、單位，以此實名信息為准）。
（三）參評者除享有參評作品的署名權外，需同意其參評作品經編輯、審定後在省資源網上公開發布，以供全省中小學教師及本網指定用戶免費瀏覽、下載使用，並許可活動主辦者擇優結集出版。
二、評選項目及內容要求
本屆評選設「教學博客、教學設計、網路公開課、觀摩課、專題視頻」五個項目。
（一）教學博客。即參評者獨自撰寫的、在省資源網「教研備課」平台——「教學博客」欄目發表的主題博客文章。本屆主題是：數字資源在**學段**學科教學中的應用。1篇或系列均可。1篇字數不少於3000字；系列不少於3篇，每篇不少於1000字。數字資源包括國家、省資源網上的及其它來源的教學資源。學段包括高中、初中、小學（含教學點）。學科不限，但必須是參評者本人任教的學科、年級，最好與教材版本對應。文章要求真實、具體，有針對性、指導性和示範性，避免假大空。
（二）教學設計。即參評者在省資源網「教研備課」平台發起的集體備課活動中所形成的教學設計文案（共案和每個人的個案，且共案有每個參與人的修訂痕跡）及相關資源（課件、圖片、音視頻、文章等）、討論等（缺項者不能參評）。該項目不限學科、不限教材版本，但必須是教師任教的學科、教材。每個參評作品的作者限主備教師1名、其他參與教師不少於2名，可以跨市、跨縣、跨校組合。市區學校教師和農村學校、教學點教師的組合將優先評獎。參評作品如獲獎，證書署名只取前三名。
（三）網路公開課。是以輔導學生課前預習、課後復習鞏固知識為目的，並以「三分屏」形式錄制，發布在省資源網「同步輔導」欄目的網路同步輔導課程。同步輔導與課堂教學實錄不同。同步輔導錄制時不帶學生，但講授時應做到「眼前無學生，胸中有學生，網路終端有學生」。上傳作品標題需顯示對應教材版本、年級，要確保能夠正常播放，具有清晰、具體的內容索引，並同時將使用的PPT課件、同步練習題等按要求上傳至省資源網。該項目不限學科、不限教材版本，但須是主講教師任教的學科，並須註明作品適合的學科、年級和教材版本。要求錄制系列輔導課程，每系列課程至少涵蓋一個單元的教學內容，且輔導課節數不低於5節。若一個單元錄制輔導課節數少於5節，應錄制連續的多個單元的課程。每節輔導課突出解決一個問題，錄制時間小學、初中以每節6-10分鍾為宜，高中10-20分鍾為宜。每個參評作品主講教師限1人，課程指導限1人，錄制人員限1人。
（四）觀摩課。是教師在信息化環境下，應用優質數字資源創新設計並開展有效教學實踐而形成的優秀教學案例，包含課件、教學設計、說課、課堂實錄（視頻）等內容。課堂實錄應是一節完整的課堂教學實錄，可以在錄播教室錄制、也可以至少由雙機位攝像機錄制。格式為純視頻MPEG-2格式，幅面要求達到720*576或以上，視頻碼流為5Mbit/s。為便於作品在網上交流共享，課堂實錄的視頻還另需轉換成一種FLV格式的文件，視頻編碼格式為H.264/AVC，幅面要求480×368，碼流：300Kb/s，幀速率：25幀；音頻：音頻編碼器：AAC，采樣率：44100HZ，比特率：16000HZ。每個參評作品主講教師限1人，課程指導限1人，錄制人員署名限3人。
（五）專題視頻。即以「純視頻」格式錄制的優秀專題視頻講座。類別分為「名師講壇」和「校長論壇」。「名師講壇」是由各地電教部門組織選拔推薦當地名師主講並錄制的專題講座，主要內容包括中考、高考輔導，課程改革、通識培訓等。「校長論壇」是由各地選拔推薦本地優秀校長（或其他校領導）主講並錄制的專題講座，內容要圍繞數字校園建設、教育改革等方面展開。講座可分集錄製成系列，每集講座時間以20-30分鍾為宜。視頻格式要求同（四）。每個參評作品主講教師限1人，錄制人員署名限3人。
上述各個項目參評作品均應為原創作品，嚴禁抄襲，引用資料須註明出處和原作者。如有抄襲等作弊行為，將取消其參評資格。
三、獎項設置
（一）省教育廳評選：「教學博客、教學設計、網路公開課、觀摩課、專題視頻」五個評選項目分別設特等獎1-2個，一等獎60個，二等獎100個，三等獎120個。另設組織獎若干個。獲獎者由省教育廳頒發證書。為鼓勵廣大教師踴躍參與活動，廣泛應用資源，積極提供優質資源，本屆評選還將給予獲獎者一定的物質獎勵。其中，特等獎獎勵價值5000元的獎品或獎金；其他獲獎者分別獎勵適當的省資源網充值卡。特等獎及部分一等獎獲得者，將被省資源網聘為兼職編輯，優先參加省資源網組織的相關活動。
（二）市教育局評選：在省教育廳評選結果的基礎上，「教學博客、教學設計、網路公開課、觀摩課、專題視頻」五個評選項目分別設一等獎20個，二等獎40個。另設組織獎若干個。獲獎者由市教育局頒發證書。

四、參評程序和辦法
（一）非資源網注冊用戶，應首先到省資源網首頁進行用戶注冊，填寫實名信息，申請並通過實名認證。
（二）登錄省資源網、國家資源網等網站相應平台和欄目，檢索、瀏覽或下載相應資源。參評內容如涉及到「教學大師」、「電子期刊」等內容，請用「電教教材網路資源使用卡」（如何取得該卡，請與當地電教部門聯系）進行充值並激活使用。
（三）利用資源進行備課並在課堂教學中使用。
（四）研究、確定自己參評作品選題，盡量不要與其他人及前幾屆已獲獎的作品選題重復。總結應用成果，撰寫、發表博客；或在教研備課平台發起或參與集體備課；或錄制網路公開課（同步輔導）、觀摩課、專題視頻，並上傳作品到省資源網上（具體要求請登錄省資源網查詢）。
五、評選程序和辦法
（一）初評。由市教育局電教中心負責組織，由學科教師和專家組成評審委員會，依據評審標准（另行公布）對本地參評作品進行初評，並按比例（另行公布）評出進入復評的作品。
（二）復評。由省教育廳電教部門負責組織，由學科教師和專家組成評審委員會，按評審標准（另行公布）對進入復評的作品進行評審，評選出各獎項擬獲獎作品，並在省資源網上公示。公示結束後由省教育廳公布最終獲獎名單。
http://www.jz23.jze.cn/Article_Print.asp?ArticleID=1613

『玖』 義務教育語文課程改革實驗取得了哪些成效

學生學習的興趣有所提高

『拾』 小學語文課程教學取得的成效怎麼寫

小學語文課程教學取得的成效
一、樹立以學生為主的教學觀，側重對其學習方法的指導
新課改下的小學語文教學，倡導對學生學習主動性的培養，那麼要提高教學效率首先要做好教與學的主體轉換。作為語文教師應該樹立以學生為主的教學觀念，有效利用課堂教學，科學指導學生的學習方法；重視學生的學習過程，把視角中心轉移到學生身上；通過創設大量的語文實踐機會來運用、提高。把課堂的機會留給學生，讓學生活動成為教學過程中的主體。
二、激發學生學習興趣，提高課堂教學效果
小學語文教材內容豐富，題材廣泛，思想性，趣味性強，我們要根據教材內容多開展豐富多彩的語文課堂教學活動，通過多媒體教學、實踐操作，小組討論、交流、探究等方式積極創造輕松和諧的課堂教學環境，讓學生在良好的課堂氣氛中激發自身的學習興趣，提高學生的學習主動性，有助於學生學習內在動力、智慧、潛能的充分發揮，使學生變苦學為樂學。只有學生樂學，才能提高教學效率。
三、注重課內外結合、知識運用，內化和深化教學效果
新課程要求我們把課堂的外延與課外的外延相結合。以課堂學習為核心，能動地向學生的學校生活、家庭生活、社會生活等各個生活領域自然延伸和拓展，使課堂訓練與課外行為訓練形成有序、有趣、有力、有效的相互補充，最終取得語文教學的整體效益。所以我們在課程改革實踐中，應不局限於三尺講台，把語文教學的觸角伸向廣闊的天地。利用課外閱讀，朗誦演講，校內廣播，社會采風等形式開闊學生的視野，豐富學生的閱歷，從而內化和深化所學知識，提高教學效果。
四、加強語言口語訓練，提高學生的表達能力
新修訂的小學語文教學大綱指出：「小學語文教學的目的是指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字，豐富語言的積累，培育熱愛祖國的語言文字和中華優秀文化的思想感情，使他們具有初步的聽說讀寫能力，培養良好的語文學習習慣。」這就要求我們通過多種形式加強對學生的口語訓練，通過語言改編、誇張表演、導游解說詞、小記者采訪、辯論會等形式讓學生積極參與，啟發學生的創造想像。從而提高了口語表達能力，也促進了語文教學效果。
最後，提高語文教學效果也對我們教師自身提出了更高的要求，我們要在思想素質、業務素質、課程整合能力等方面不斷學習，汲取營養，不斷豐富自己、充實自己、完善自己，不斷更新自己的教學觀念，以適應新時代的需要，提高對語文課程教學的掌控能力，最終促進教學效果的提高。