初中地理課程標准

⑴ 初中地理教學目標及要求

那你的目標就是考上好大學。

⑵ 初中地理課程標准里可有地震前兆知識

以下是地震前兆的一些基本現象：
地震前兆指地震發生前出現的異常現象，岩體在地應力作用下，在應力應變逐漸積累、加強的過程中，會引起震源及附近物質發生如地震活動、地表的明顯變化以及地磁、地電、重力等地球物理異常，地下水位、水化學、動物的異常行為等。概括性稱這些與地震孕育、發生有關聯的異常變化現象為地震前兆（也稱地震異常）。它包括地震微觀異常和地震宏觀異常兩大類。

一、地震的宏觀異常
基本介紹 人的感官能直接覺察到的地震異常現象稱為地震的宏觀異常。地震宏觀異常的表現形式多樣且復雜，異常的種類多達幾百種，異常的現象多達幾千種，大體可分為：地下水異常、生物異常、地聲異常、地光異常、地震雲、氣象異常等。 1、地下水異常 地下水包括井水、泉水等。主要異常有發渾、冒泡、翻花、升溫、變色、變味、突升、突降、泉源突然枯竭或湧出等。人們總結了震前井水變化的諺語：「井水是個寶，前兆來得早。」「無雨水質渾，天旱井水冒。」「水位變化大，翻花冒氣泡。」「 有的變顏色，有的變味道。」
2、生物異常
許多動物的某些器官感覺特別靈敏，它能比人類提前知道一些災害事件的發生，例如海洋中水母能預報風暴，老鼠能事先躲避礦井崩塌或有害氣體的侵入等等。至於在視覺、聽覺、觸覺、振動覺、平衡覺器官中，哪些起了主要作用，哪些又起了輔助判斷作用，對不同的動物可能有所不同。伴隨地震而產生的物理、化學變化（振動、電、磁、氣象、水氡含量異常等），往往能使一些動物的某種感覺器官受到刺激而發生異常的反應。如一個地區的重力發生變異，某些動物可能能通過它的平衡器官感覺到；一種振動異常，某些動物的聽覺器官也許能夠察覺出來。地震前地下岩層早已在逐日緩慢活動，呈現出蠕動狀態，而斷層面之間又具有強大的摩擦力，於是有人認為在摩擦的斷層面上會產生一種每秒鍾僅幾次至十多次、低於人的聽覺所能感覺到的低頻聲波。人只能感覺得到每秒20次以上的聲波，而動物則不然。那些感覺十分靈敏的動物，在感觸到這種聲波時，便會驚恐萬分、狂躁不安，以致出現冬蛇出洞，魚躍水面，豬牛跳圈，在淺海處見到深水魚或陌生魚群。雞飛狗跳等異常現象。動物異常的種類很多，有大牲畜、家禽、穴居動物、冬眠動物、魚類等等。地震前動物反應以及動物的異常表現：牛、馬、驢、騾：驚慌不安、不進廄[jiù]、不進食、亂鬧亂叫、打群架、掙斷韁繩逃跑、蹬地、刨地、行走中突然驚跑。豬：不進圈、不吃食、亂叫亂鬧、拱圈、越圈外逃。羊：不進圈、不吃食、亂叫亂鬧、越圈逃跑、鬧圈。狗：狂吠不休、哭泣、嗅地扒地、咬人、亂跑亂鬧、叼著狗崽搬家、警犬不聽指令。貓：驚慌不安、叼著貓崽搬家上樹。兔：不吃草、在窩內亂鬧亂叫、驚逃出窩。鴨、鵝：白天不下水、晚上不進架、不吃食、緊跟主人、驚叫、高飛。雞：不進架、撞架、在架內鬧、上樹。鴿：不進巢、棲於屋外、突然驚起傾巢而飛。鼠：白天成群出洞、像醉酒似的發呆、不怕人、驚恐亂竄、叼著小鼠搬家。蛇：冬眠蛇出洞在雪地里凍僵、凍死、數量增加、集聚一團。魚：成群漂浮、狂游、跳出水面、缸養的魚亂跳、頭尾碰出血、跳出缸外、發出叫聲、呆滯、死亡。蟾蜍（癩蛤蟆）：成群出洞。古語動物反常的情形，也有幾句順口溜：震前動物有預兆，密切監視最重要。牛羊騾馬不進廄，豬不吃食狗亂咬。鴨不下水岸上鬧，雞飛上樹高聲叫。冰天雪地蛇出洞，大鼠叼著小鼠跑。兔子豎耳蹦又撞，魚躍水面惶惶跳。蜜蜂群遷鬧轟轟，鴿子驚飛不回巢。家家戶戶都觀察，發現異常快報告。除此之外，有些植物在震前也有異常反應，如不適季節的發芽、開花、結果或大面積枯萎與異常繁茂等。 3、氣象異常 人們常形容地震預報科技人員是「上管天，下管地，中間管空氣」，這的確有道理。地震之前，氣象也常常出現反常。主要有震前悶熱，人焦灼煩躁，久旱不雨或陰雨綿綿，黃霧四散，日光晦暗，怪風狂起，六月冰雹（飛雪）等等。 地震雲的形成有兩種說法： 熱量學說：地震即將發生時，因地熱聚集於地震帶，或因地震帶岩石受強烈引力作用發生激烈摩擦而產生大量的熱量，這些熱量從地表面溢出，使空氣增溫產生上升氣流，這氣流於高空形成「地震雲」，雲的尾端指向地震發生所在地。 電磁學說：地震前岩石在地應力作用下出現「壓磁效應」，從而引起地磁場局部變化；地應力使岩石被壓縮或拉伸，引起電阻率的變化，使電磁場有相應的局部變化。由於電磁波影響到高空電離層而出現了電離層電漿濃度銳減的情況，從而使水汽和塵埃非自由的有序排列從而形成了地震雲。 地震雲詳細形態簡易分析：如果地震雲的長度很長，則距離發生地震的時間就越近；如果地震雲的顏色看上去很深，則所對應的地震的深度就很深；如果地震雲持續的時間很長，則所對應的震中就越近；如果地震雲得顏色為灰色，則說明地震很嚴重。 4、地聲異常 地聲異常是指地震前來自地下的聲音。其聲有如炮響雷鳴，也有如重車行駛、大風鼓盪等。當地震發生時，有縱波從震源輻射，沿地面傳播，使空氣振動發聲，由於縱波速度較大但勢弱，人們只聞其聲，而不覺地動，需橫波到後才有動的感覺。所以，震中區往往有"每震之先，地內聲響，似地氣鼓盪，如鼎內沸水膨漲"的記載。如果在震中區，3級地震往往可聽到地聲。地聲是地下岩石的結構、構造及其所含的液體、氣體運動變化的結果，有相當大部分地聲是臨震徵兆。掌握地聲知識就有可能對地震起到較好的預報預防效果。 5、地光異常 地光異常指地震前來自地下的光亮，其顏色多種多樣，可見到日常生活中罕見的混合色，如銀藍色、白紫色等，但以紅色與白色為主；其形態也各異，有帶狀、球狀、柱狀、彌漫狀等。一般地光出現的范圍較大，多在震前幾小時到幾分鍾內出現，持續幾秒鍾。中國海城、龍陵、唐山、松潘等地震時及地震前後都出現了豐富多彩的發光現象。地光多伴隨地震、山崩、滑坡、塌陷或噴沙冒水、噴氣等自然現象同時出現，常沿斷裂帶或一個區域作有規律的遷移，且與其他宏觀微觀異常同步，其成因總是與地殼運動密切相關。且受地質條件及地表和大氣狀態控制，能對人或動、植物造成不同程度的危害。目前我們所掌握的地光異常報告，都在震前幾秒鍾至1分鍾左右。如海城地震，瀾滄、耿馬地震等都搜集到了類似的報告。 6、地氣異常 地氣異常指地震前來自地下的霧氣，又稱地氣霧或地霧。這種霧氣，具有白、黑、黃等多種顏色，有時無色，常在震前幾天至幾分鍾內出現，常伴隨怪味，有時伴有聲響或帶有高溫。 7、地動異常 地動異常是指地震前地面出現的晃動。地震時地面劇烈振動，是眾所周知的現象。但地震尚未發生之前，有時感到地面也晃動，這種晃動與地震時不同，擺動得十分緩慢，地震儀常記錄不到，但很多人可以感覺得到。 8、地鼓異常 地鼓異常指地震前地面上出現鼓包。1973年2月6日四川爐霍7.9級地震前約半年，甘孜縣拖壩區一草坪上出現一地鼓，形狀如倒扣的鐵鍋，高20厘米左右，四周斷續出現裂縫，鼓起幾天後消失，反復多次，直到發生地震。與地鼓類似的異常還有地裂縫、地陷等。 9、電磁異常 電磁異常指地震前家用電器如收音機、電視機、日光燈等出現的異常。最為常見的電磁異常是收音機失靈，在北方地區日光燈在震前自明也較為常見。 電磁異常還包括一些電機設備工作不正常，如微波站異常、無線電廠受干擾、電子鬧鍾失靈等。 二、地震的微觀異常 人的感官無法覺察，只有用專
追問：
門的儀器才能測量到的地震異常稱為地震的微觀異常，主要包括以下幾類： 地震活動異常：大小地震之間有一定的關系。大地震雖然不多，中小地震卻不少，研究中小地震活動的特點。有可能幫助人們預測未來大震的發生。
地形變異常： 大地震發生前，震中附近地區的地殼可能發生微小的形變，某些斷層兩側的岩層可能出現微小的位移，藉助於精密的儀器，可以測出這種十分微弱的變化，分析這些資料，可以幫助人們預測未來大震的發生。 地球物理變化： 在地震孕育過程中，震源區及其周圍岩石的物理性質可能出現一些變化，利用精密儀器測定不同地區重力、地電和地磁的變化，也可以幫助人們預測地震。

⑶ 最新初中地理課程標准修訂了什麼問題

課程目標」部分的對比分析修訂後的義務教育階段地理課程提出了原來沒有的課程總目標，並增添了「從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面來表述，這三個方面在實施過程中是一個有機的整體」。強調總目標是一個宏觀的、綜合的目標，不能機械、教條地加以肢解。在「情感、態度與價值觀」目標中，將「增強民族自尊、自信的情感」改為「增強民族自尊心、自信心和自豪感」，增加了「初步形成尊重自然、與自然和諧相處、因地制宜的意識」這一內容，體現了對「人地協調」觀念和「因地制宜」原則的重視。1、內容標准有一些刪減，適當降低了難度並明確意圖。作為4大塊之一的「地球與地圖」中，「地球」部分將原來的「提出證據說明地球是個球體」改為「了解人類認識地球形狀的過程」，更加突出知識的形成過程和人類探索地球歷程的科學史教育增加了一條標准為「用簡單的方法演示地球自轉和公轉」，而刪去了相應的「活動建議」，這一標準是必須進行的教學內容，鼓勵學生進行體驗學習和動手實踐。2、還有個別地方內容有所增加。如「地圖」單元增加了「在地圖上判讀經緯度」「在等高線地形圖上，判讀坡的陡緩」的內容，更加全面；又如，在第三塊「中國地理」部分中的「自然環境與自然資源」單元，新補充了「歸納我國外流河、內流河的分布特徵」和「了解我國是一個自然災害頻繁發生的國家」兩條標准；關於長江和黃河，則明確要求「說出長江、黃河的主要水文特徵以及對社會經濟發展的重要影響」(四).「實施建議」部分的對比分析1、教學建議2、評價建議3、實施建議教學建議修改了原來的「要突出地理學科特點，運用多種教學方式、方法和教學手段，重視創新精神和實踐能力的培養」的說明，開門見山地提出強調地理課程的實施，「關鍵在於教師的教學」，指出在地理教學中，「地理教師需要領悟本標準的課程基本理念，了解課程設計思路，按照可能目標和內容標准設計具體的教學目標」的要求。評價建議部分修訂以前的結構是從五個方面、以五個「注重……」作為標題來闡述的，修訂以後「評價建議」則從「根據地理課程目標和課程內容標准確定評價標准」「評價方法的選擇與使用」「評價的實施」「評價結果的解釋」等四個方面展開闡述。強調評價要注重學生的學習結果、學習過程以及在實踐活動中所表現出來的情感和態度的變化；要強化評價的診斷和發展功能，弱化評價的甄別和選拔功能指出了從「知識與技能」「過程與方法」「情感、態度與價值觀」三維目標方面評價的要點，指出「評價方法的選擇與使用要符合診斷學生的學習質量和促進學生發展的基本目的」，並給出了紙筆測驗評價方法、檔案袋評價方法、觀察評價方法等評價方法和操作目的與內容；在「評價的實施」中指出「評價應注重過程性評價，把評價滲透到地理教學過程的各個環節之中，克服『一張考卷定終身』的弊端」，並提出了若干建議。實施建議「課程資源開發與利用建議」和第四部分「教材編寫建議」的位置在修訂時進行了互換。教材作為一種課程資源，應先談教材編寫，最後再講課程資源的開發與利用，才比較合理。「教材編寫建議」部分內容基本沒變，但對其中的三個小標題進行了修改，更加突出了「設計有一定彈性的教學內容」「突出能力培養，發揮教科書的學習引導功能」等要求，使其建議內容與教學更加密切和貼切。「課程資源的開發與利用建議」部分，修訂後更加突出了「利用學生學習經驗資源」，在闡述「開發社會地理課程資源」時，強調「要創造條件組織學生走進大自然，參與社會實踐，開展參觀、調查、考察、旅行、夏令營、冬令營等活動；也可邀請有關人士到學校進行演講和座談；有條件的地區可創建地理實習基地」。增加了「利用計算機網路資源」的建議要求，體現了新課程「構建開放的地理課程」的課程基本理念。總結總之，與修訂前相比，修訂後的義務教育地理課程標准，容量略有減少，難度總體略有降低，課程性質、基本理念更加突出，更充分體現了課程改革的新趨勢以及學生、學科和社會發展對地理課程所提出的新要求，提升了地理教育在國民素質教育中的價值，具有時代性和先進性。

⑷ 如何解讀《地理課程標准》之內容標准

課程標準是國家對基礎教育課程的基本規范和要求，是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。它是整個基礎教育課程改革的一個重要樞紐。因此，我們教師必須加大對《普通高中地理課程標准（實驗）》學習與研究的力度，盡可能縮小理想課程（課程標准）與文本課程（教材）、文本課程（教材）與實施課程（教學）之間的落差。下面，我們以「運用示意圖說明地殼內部物質循環過程」這條課程標准為例，對這條標准進行解讀示範。首先，對這條標准進行分解，確認其「行為動詞」、「行為條件」是什麼。從這條標准可看出：「運用示意圖」屬於行為條件，「說明……」中的「說明」屬於行為動詞，「地殼物質循環過程」屬於認知的內容。第二，依據國家課程標准中的學習水平與行為動詞的相應關系，確定其學習水平。國家課程標準的學習水平與行為動詞對應中（見下表），「理解水平」包括有「解釋、說明、闡明、……」，我們可以確定，本條標准認知要求屬於理解水平層次。課程標准行為動詞與水平要求 行為動詞認知水平知識說出、舉例、描述、辨認、列舉、復述、背誦、回憶、選出、識別、再認、了解、確定等了解水平解釋、說明、闡明、比較、分類、歸納、概述、概括、判斷、區別、提供、把……轉換、猜測、預測、估計、推斷、檢索、收集、整理等理解水平運用、應用、使用、編輯、質疑、辯護、設計、解決、撰寫、檢驗、計劃、總結、推廣、證明、評價等應用水平技能模擬、再現、重復、模仿、例證、臨摹、擴展、縮寫等模仿水平完成、計算、查閱、表現、制定、解決、擬定、安裝、繪制、測量、嘗試、試驗等獨立操作水平聯系、轉換、靈活運用、舉一反三、觸類旁通等遷移水平摘自《基礎教育課程改革綱要(試行)》和《初中地理課程標准解讀》第三，依據「行為條件」分析課程標准對學生「學習過程與方法」或者說基本能力的要求。從本條標准中「運用示意圖」可知，要求學生具有讀圖分析能力，通過閱讀並分析地殼物質循環示意圖，解釋岩石是怎樣形成，它們是如何相互轉化的。因此，在教學中，我們要引導學生學會閱讀地殼物質循環示意圖的基本方法與步驟。在學生學習效果評價中，要通過「讀圖分析」題型，判別學生是否掌握讀圖的基本方法和基本技能，以及通過閱讀示意圖能否提取三大類岩石的相互轉化關系，進而歸納和解釋地殼物質循環的基本過程。第四，通過不同版本教材內容的對比，了解本條標准對認知內容的基本要求。我們手頭的二種不同版本教材在落實本條標準的學習內容上不同，一是人教版，把「地殼物質循環」部分安排在內、外力作用的知識之後，以內、外力作用為基礎，講述地殼物質循環；另一是山東版，把該部分內容安排在內、外力作用之前講述，從物質循環的角度出發介紹「地殼的物質循環」。因此，兩種內容的安排順序不同，以至「地殼物質循環」學習內容的基本知識鋪墊、呈現方式不大相同。一種認為，內、外力作用是地殼物質循環的基礎，另一種認為，礦物、岩石是地殼物質循環的基礎。因而，前者並不過多講述岩石的基本組成——礦物，而後者則增加了大量礦物的基礎知識。二個不同版本教材在內容上的相同點是，都講述岩石的基本分類、三類岩石的形成、岩石間的相互轉化及循環過程。本條標准關注的是「岩石」這一自然環境的組成要素，重點是「地殼內部物質循環」。因此對於礦物、三大類岩石的具體特徵等內容可以不在教學中進行講述。在教學過程中，從「行為條件」、「行為動詞」的要求，可按照以下的步驟進行：（1）知識鋪墊——岩石的分類、三大類岩石的形成；內、外力作用及其表現形式。

⑸ 高中地理課程標准2003

通高中地理課程標准（2017年版）解讀
黨的十九大明確提出：「要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發展素質教育，推進教育公平，培養德智體美全面發展的社會主義建設

⑹ 2011版高中與初中地理課程標準的聯系與區別

初中地理是從宏觀上認識地理，知道這門學科以及這門學科的相關知識；高版中地理是從微觀權上進行分析，也就是透過現象（初中地理）看本質（高中地理）。高中地理知識是原理，可以用初中地理進行實踐，這也是為什麼到高考復習的時候會將初中地理在進行粗略的復習就是這個道理。

⑺ 初中、高中地理課程標准

義務教育地理課程標准(2012年版)word)：http://wenku..com/view/e9d6da5777232f60ddcca1c3.html
教育部：義務教育地理課程標准(2011年版)http://wenku..com/view/7e147d2d915f804d2b16c1d9.html

⑻ 如何把初中地理課程標准轉化成學習目標

如何在課堂內具體落實三維教學目標，並將三維教學目標進行有機整合，成為我們每位教師都需要認真思考與實踐的課題。筆者結合自身的教學和這一個多月在地理國培班的學習，認為農村初中地理教學中落實三維目標應做到以下四點。一、抓住「靈魂」--地理圖像《地理課程標准》明確指出:地理圖像是地理信息的重要載體，是學習地理的重要工具。(剩餘2336字)