我國高校計算機基礎課程教學

❶ 《計算機應用基礎》課程主講老師是誰

中國人民大學信息學院信息技術基礎教研室主任，教育部高等學校文科計算機基礎教學指導分委員會秘書長，全國計算機基礎教育研究會財經管理信息專業委員會秘書長。主要從事計算機基礎教學與研究工作。近年講授的主要課程有《計算機應用基礎》、《信息與社會》、《互聯網應用基礎》、《互聯網域名系統》等。
科研成果：
代表性著作：
大學計算機應用基礎（第3版），中國人民大學出版社，2013年
資料庫技術與應用（第2版），中國人民大學出版社，2013年
計算機應用基礎中級教程（第3版），清華大學出版社，2010年
多媒體技術與應用，清華大學出版社，2009年
Internet應用教程，中國人民大學出版社，2009年
域名投資與域名爭議，中國人民大學出版社，2008年

❷ 計算機基礎課程有那些

您好！
請看資料，或許會有幫助的。

根據不同專業對計算機的不同需求，北京大學計算機基礎課程教學體系劃分為計算機專業（A類）、理科非計算機專業（B類）、文科專業（C類）三類。

為了了解北京大學計算機基礎教學的課程體系和知識點設置的情況，以及學生的學習效果，我們在北京大學計算機基礎任課教員和低年級理科學生中進行 了計算機基礎課程分類分級教學情況的調查。下面重點介紹北京大學計算機基礎課程教學體系、課程設置以及教學效果、教學經驗、教學改革等方面的調查結果。

一、北京大學計算機基礎課程教學體系
北京大學計算機基礎課程教學體系按照計算機專業（A類）、理科非計算機專業（B類）、文科專業劃分為三類。A類和B類的計算機基礎課程有三門課程：計算概論、數據結構與演算法、微機原理。為了加強計算機專業學生的程序設計能力，在信息學院專門為計算機專業學生開設了程序設計實習、數據結構與演算法實習這兩門實踐課程，進行系統的程序設計訓練。C類計算機基礎課程包括兩學期的內容：文科計算機基礎（上）、文科計算機基礎（下）。

三類教學體系中不同的課程都設有主持教員和主講教員，這些來自北京大學不同的院系的教員組成教學小組，共同制定教學大綱、選取教材、統一教學進度、定期交流教學經驗。

1．計算機專業計算機基礎課程體系（A類）
在設置計算機專業的基礎課程時，基於如下的考慮：

（1）首先要給學生提供對計算機學科的一個全局性了解，建立學科全局觀，既有利於日後深入學習做出選擇，也有利於對各學科分支在學科全局中的位置和相互關系有透徹的理解。

（2）設計程序解決一個問題時，除了認真分析問題之外，最重要的是選擇合適的數據結構，並設計滿足限制條件（或者更優）的演算法。因此，計算機專業的學生要熟練掌握各種常見的數據結構，深刻理解某些經典演算法，如快速排序、二分法等等的原理和時間、空間復雜度，掌握演算法設計的一般步驟。

（3）計算機專業的學生應該從理論和實踐上掌握微型計算機的基本組成、工作原理及常用介面技術，建立微機整體概念，具備利用微機進行硬、軟體開發的初步能力。除此之外，還要初步掌握匯編語言程序設計的基本方法和上機調試過程。

因此，北京大學計算機系設置了計算概論課程、數據結構與演算法課程、數據結構實習、程序設計實習和微機原理課程。其中，計算概論作為總論性質的課程，是其他課程的先修課程。

2．理科非計算機專業計算機基礎課程體系（B類）
非計算機專業學習計算機技術的目的很明確，不是把它作為純理論的課程來學習，而是作為應用技術來掌握。對於理工類非計算機專業的學生來說，雖然他們在學習和工作中不是以計算機為中心，但是很多情況下卻離不開計算機，他們需要結合自己的專業，利用計算機作為工具來開展工作。

與計算機專業一樣，對理科非計算機專業的計算機基礎課程體系同樣也設置了計算概論、數據結構與演算法、微機原理三門課程。但是，由於兩者的學習目的不同，故而要求也有很大不同。

3．文科專業計算機基礎課程體系（C類）
對文科學生在計算機方面的要求比對理科非計算機專業學生的要求更低一些，教授的內容也更偏向於應用，結合使用計算機和應用計算機，講解計算機與信息技術的基本知識和基本方法。文科專業計算機基礎課程包括兩學期的內容：文科計算機基礎（上）、文科計算機基礎（下）。

二、課程的主要教學目標和教學內容
各門課程的主持和主講教員參考各門課程的主持和主講教員參考CCC2002（China Computing Curricula, 中國計算機科學與技術學科教程）、CC2001、「計算機基礎教學白皮書」和CFC2004（China Fundamental-computing Curricula, 中國高等院校計算機基礎教育課程體系）等課程體系為不同類型的計算機基礎教育課程分別制定了教學大綱。

1. 計算機專業
計算機專業的計算機基礎課包括五門課程：計算概論、數據結構與演算法、數據結構與演算法實習、程序設計實習、微機原理。其中，計算概論是其他課程的先修課，數據結構與演算法和數據結構與演算法實習是兩門同修課程。

（1） 計算概論A(54學時，3學分)

這門課程的教學目標是給計算機專業的學生提供一個對計算機學科的全局性認識，讓學生一開始就有全局觀，既對日後深入學習做出選擇提供幫助，又有利於透徹理解各學科分支在整個計算機學科中的位置和相互關系。在教學實踐中，既要遵循人的認識習慣，又能讓學生有效地掌握學科哲學思想。

該課程的基本目的是：使學生了解『計算科學』的意義、內容和方法，從基礎理論、基本開發技術和應用三個層面來介紹；使學生對計算機的認識由感性的、功能的認識深入到內涵的、機理的認識；使學生對計算機學科的主要骨幹課的內容以及相互關系有一個概括的了解，對計算機專業的課程體系建立一個整體印象；使學生掌握程序設計的基本方法，可以用C++語言編寫應用程序。

在教學實踐中，我們採用了兩條主線：計算科學簡介，C++程序設計。即在介紹計算科學的同時也講解C++程序設計，實踐證明，這樣收到了很好的教學效果。

教學方式：既有課堂教學（多媒體教學），又有網路課堂：http://162.105.80.97 ，可以進行課後復習、交作業、討論、輔導答疑，等等。

（2） 程序設計實習(36學時，2學分)

這是信息學院本科生必修課。

該課程的基本目的是：了解程序設計語言的本質，並熟練掌握一種程序設計語言；培養學生的實際動手能力， 為進一步學習其他專業課程奠定良好的基礎。目前程序設計使用的高級語言是C++。

教學方式：課堂授課和上機實習相結合。

（3） 數據結構與演算法A(54學時，3學分)

該課程為信息學院本科生必修課，又是計算機軟體專業一門十分重要的基礎課。計算機科學各領域及有關的應用軟體都要使用到各種數據結構。這門課程向學生詳細講解各種常見的數據結構及其特點，講授演算法設計和分析技術的一般方法，使學生能夠熟練運用各種數據結構，針對具體問題設計出合適的演算法。

課程網站： http://db.pku.e.cn/mzhang/ds/

該課程的基本目的是：通過本課程的學習，學生將基本掌握數據結構和演算法的設計分析技術，提高程序設計的質量；根據所求解問題的性質選擇合理的數據結構並對時間空間復雜性進行必要的控制；培養學生邏輯思維能力、獨立思考能力、分析問題和解決問題能力，以及嚴謹的科學作風。

（4） 數據結構與演算法實習（周學時4，2學分）

該課程為信息學院本科生必修課，先修要求：計算概論A ，同修要求：數據結構與演算法。

課程網站：http://db.pku.e.cn/mzhang/ds/shixi/index.htm

該課程的基本目的是：配合「數據結構」理論課程的學習，提高學生的實際動手能力；能夠獨立地實現常用基本數據結構的ADT，能夠靈活地應用基本ADT，以及相應的STL中設置的常用數據結構，解決一些實際問題，獨立編寫中小型應用程序；應用基本數據結構，並結合排序、檢索、文件、索引等技術，合作編寫比較綜合的大型應用程序。

（5） 微機原理A（54學時，3學分）

該課程為信息學院本科生必修課，先修要求：計算概論A，數字邏輯。

該課程的基本目的是：從理論和實踐上掌握微型計算機的基本組成、工作原理及常用介面技術；初步掌握匯編語言程序設計的基本方法和上機調試過程；建立微機整體概念，具備利用微機進行硬、軟體開發的初步能力。

教學方式：課堂講授，示教演示，上機實習。

2. 理科非計算機專業
理科非計算機專業計算機基礎課程包括3門課：計算概論、數據結構與演算法、微機原理。其中，計算概論是其他兩門課程的先修課。

（1）計算概論B（51學時，3學分）

該課程為理科本科通選基礎課B。

課程網站：http://162.105.30.60/course/index.htm； http://icl.pku.e.cn/member/hujf/；ftp://162.105.20.22/courses/; http://gis.pku.e.cn/Course/ComputerCourse02/index.htm

該課程的基本目的是：使學生初步理解有關計算機和信息技術的基本概念和基礎知識，學會使用計算機進行信息處理，使用常用軟體，使用網際網路；講授程序設計基礎，側重其基本部分。

教學方式：課堂講授，配以上機。每次課都布置作業，包括上機作業。

（2）數據結構與演算法B（2(課堂教學)+2（教學實驗）課時/周，3學分）

該課程為理科本科生必修課 。

先修課程： 計算概論(通過學習計算概論，學生要有一定的程序設計能力，能熟練掌握運用C的控制結構，函數定義與調用，數組，結構，指針。

課程網站：http://162.105.69.120/teachers/zhangnx/ds/演算法與數據結構/INDEX.HTM；ftp://162.105.20.22/courses/；http://db.pku.e.cn/ds/

該課程的基本要求是：從每個數據結構的邏輯結構、相應的一組基本運算和實現三個方面去掌握線性表、棧、隊列、串*、樹、圖和字典等常用的數據結構；掌握在順序存儲結構上實現的重要的幾種排序演算法；對演算法的時間和空間復雜性有一定的分析能力；針對簡單的應用問題，應能選擇合適的數據結構及設計有效的演算法解決之。

教學方式：以課堂講授為主，並根據教學進度安排上機實驗。上機內容包括：單鏈表、棧、二叉樹操作、圖的遍歷、檢索、排序。

（3）微機原理B（54學時，3學分）

該課程為理科非計算機專業限制性選修課。由於絕大部分非計算機專業的學生沒有學過數字邏輯課程，所以與計算機系微機原理課程相比，增加了數字邏輯的基本內容；在內容的深度上也比計算機專業略淺一些。

該課程的基本目的：理解微型計算機的基本組成、工作原理及常用介面技術；初步掌握匯編語言程序設計的基本方法和上機調試過程；建立微機整體概念。

教學方式：課堂講授，示教演示，上機實習。

3．文科
文科專業計算機基礎課程分兩學期講授。

（1）文科計算機基礎（上）（48學時，2學分）

該課程為文科必修課程。這門課的目的是向文科學生介紹計算機的發展，計算機的使用與維護，計算機網路方面的常識，以及常用軟體（如word、excel）的使用。通過本課程的學習，希望學生能夠較為熟練地使用計算機，真正把計算機作為日常生活和學習中的工具。

課程網站：http://162.105.30.75；http://162.105.30.75:8080；http://162.105.30.80:8000

教學方式：對於基礎知識採用課堂講授的形式，對於其他需要動手操作的技能採用上機實驗。

（2）文科計算機基礎（下）（周學時3，2學分）

該課程為文科類必修課程。該課程講授較為高級的計算機應用技術，一共包含7個模塊：網路、多媒體、資料庫、VB、ASP、網頁製作、動態網頁製作。我們將這個7個模塊組合起來，一共形成了7門課程，學生可以任選其中1種或2種。這7門課程是：網路與多媒體技術，網路與資料庫技術，網路與VB程序設計，資料庫與VB程序設計，VB與ASP，（靜態）網頁製作，動態網頁製作。

三、教學效果的調查結果
參與調查的學生一共626人（包括網上答卷和紙質答卷），其中計算機專業（簡稱A類）343人（只學過計算概論的學生153人，學過數據結構和計算概論的學生71人，全部基礎課程都學過的學生119人），理科非計算機專業（簡稱B類）165人，文科專業（簡稱C類）118人。

我們從基本信息、師資力量、教學方式、教學效果、課程安排五個方面進行了調查，並對結果進行了初步分析。由於文章的篇幅的限制，本文只給出教學效果，也就是學生對課程的知識點的了解程度。

在教學效果的調查中，對每門課程，我們讓學生選出他們認為重要的知識點（多選），這樣可以從結果看出不同年級和專業的學生對所學過每門課程的認識。

對理科專業（包括計算機專業）的學生考察了他們對4門課程的認識：計算概論、程序設計、數據結構與演算法、微機原理。由於文科專業課程內容相對簡單，我們將各個知識點匯聚在一起作為一門課程（文科計算機基礎）來考察。

1．計算概論
調查結果表明，「學習寫出正確、簡潔的程序」被所有的學生（包括計算機專業和非計算機專業）認為是計算概論課程中最重要的知識點。計算機專業學生認為最不重要的知識點是機器指令與匯編，其次是布爾代數與邏輯電路。理科非計算機專業學生認為最不重要的知識點是布爾代數與邏輯電路，其次是計算模型。

計算機專業一年級學生對計算概論課程的各個知識點重要性的認識沒有很大的起伏，而二年級學生（學過數據結構和微機原理的學生）對其中不同知識點有不同對待。二年級學生普遍認為機器指令和匯編、系統軟體和應用軟體、計算機網路等知識點不重要，原因可能是內容比較簡單（例如系統軟體和應用軟體），或者以後會學到而且現在不急於了解（例如計算機組織與體系結構）。

2．程序設計
調查結果表明，學生認為最重要的知識點是指針，其次是基本程序結構；認為最不重要的知識點是貪心法，廣度優先搜索。學生認為指針是程序設計中最重要的知識點，這和我們教學中採用C/C++作為入門語言不無關系。

觀察計算機專業三類學生的看法，可以看出，隨著學習的深入，認為數組、遞歸和回朔兩個知識點很重要的學生比例在增加。例如一年級中只有37%的學生認為數組重要，而到二年級之後這個比例上升到70%以上。

3．數據結構與演算法
調查結果表明，計算機專業學生認為數據結構中前幾個最重要的知識點是：排序、二叉樹、圖的遍歷、索引（包括B樹/B+樹）；最不重要的知識點是高級數據結構（如字元樹、廣義表、AVL樹）其次是樹。

理科非計算機專業認為最重要的知識點依次是線性表、二叉樹、排序，認為最不重要的知識點是高級數據結構、索引，其次是散列與檢索。

教學實踐中，我們的教學重點也基本上與學生認為最重要的知識點基本一致。同時在教學過程中沒有重點講授的內容（如高級樹形結構），也被學生們認為是不重要的。

4．微機原理課程
調查結果表明，計算機專業學生認為最重要的知識點是匯編語言程序格式，其次是CPU的操作和時序、指令編碼格式及80x86指令系統、中斷的用途和中斷控制器的作用；最不重要的知識點依次是偽指令和宏指令、外部引腳的功能、操作數的匯編表示、存儲空間的擴展。

理科非計算機專業學生認為微機原理中最重要的知識點依次是定時器/計數器、中斷的用途和中斷控制器的作用、存儲器的結構、存儲器工作原理；最不重要的知識點是匯流排及常見匯流排標准、偽指令和宏指令、存儲空間的擴展等。

5．文科計算機基礎
由於文科專業課程內容相對簡單，我們將各個知識點匯聚在一起作為一門課程（文科計算機基礎）來考察。

調查結果表明，可以看出文科專業學生最感興趣的知識點依次是：動畫的處理、演示文稿的製作、文字處理軟體的功能和用法、計算機安全與犯罪的有關常識；最不感興趣的知識點是計算機文化與信息化社會、與計算機應用相關的道德與法規介紹、計算機的概念和發展史、軟體與知識產權保護、計算機中的信息表示、網路教學與遠程教育等。

6．教學效果小結
我們在分析了各專業各年級的調查數據之後，可以得出如下幾個結論：

（1）在計算機專業，不同年級的學生對同一門課的認識可能會有比較大的出入；而在非計算機專業，不同年級的學生對同一門課的認識基本一致。例如計算機專業的學生對計算概論的認識，一年級學生認為較為重要的知識點如機器指令和匯編、系統軟體和應用軟體、計算機網路等，二年級的學生卻認為都不重要。原因大概是內容比較簡單，或者以後會學到。

（2）無論是計算機專業還是理科非計算機專業，學生普遍認為程序設計中最重要的知識點是指針。這和我們教學使用的編程語言有很大關系，因為目前教學實踐中程序設計採用的入門語言一般是C/C++，而C/C++中指針功能強大但是不容易掌握，所以多數學生認為指針是程序設計中最重要的知識點。Java的語法中沒有指針，面向對象的風格更完備，學生學起來可能比C++更容易一些。是否採用Java作為入門語言，是值得我們考慮的一個問題。

（3）學生認為數據結構中最重要的知識點是快速排序、二叉樹、二叉樹的遍歷、圖的遍歷、最短路徑、B樹/B+樹等，這基本上和我們教學中重點講述的內容一致。

（4）文科學生對動畫的處理、演示文稿的製作、文字處理軟體的功能和用法、計算機安全與犯罪的有關常識最感興趣，而對計算機文化與信息化社會、與計算機應用相關的道德與法規介紹、計算機的概念和發展史、軟體與知識產權保護、計算機中的信息表示、網路教學與遠程教育等內容沒有很大興趣，可以看出，文科學生希望老師多講一些可以表現自己創造力和個性的、實用的或者學 生比較關心的內容。

四、教師的教學經驗以及對計算機基礎課程教學改革的看法
我們用e-mail采訪了十幾位擔任本計算機基礎課程的主講教師，劉楚雄、陳泓捷、唐大仕、龍曉苑、李文新、胡俊峰、代亞飛、高軍、王騰蛟等老師認真地回答了問卷，並提供了教學大綱等信息。他們其中有教學經驗豐富的老教授，也有具有創新精神的青年骨幹教師；有計算機專業的老師，也有其他學院擔任本院計算機基礎課程教學任務的老師。

1. 教學經驗

歸納起來，各位老師的教學經驗有以下幾個方面：

(1)注重調動學生的積極性。可以讓學生做一些小程序，提高學生的動手能力和信心來激發學生的積極性；可以增加鼓勵措施，如請學生講課，適當表揚，出一些需要創造性思維的作業；可以引入一些能用計算機解決的智力游戲，讓學生積極思考；選取例子時也可以選一些短小簡潔的問題，先提出問題，然後求解，容易集中學習注意力，等等。

(2)講課內容注重實用性和具體性。學生對實際中存在的問題更容易感興趣；對具體的例子比抽象的講解更容易接受。可以通過讓學生使用計算機去解決現實生活中的一些問題，因為學生大都希望能學以致用，能夠解決一些具體的問題。他們在解決具體問題的過程中同時也學會了解決問題的方法。

(3)多與學生交流。可以在課程網站上建立留言板，在BBS上答疑，鼓勵學生與教師和助教多交流，等等。這樣能夠發現學生的疑問甚至自己的不足，及時調整。

(4)選用內容新穎、編制優良的教材，參閱精品課程網站。

2. 教學改革設想

談到計算機基礎課程教學改革，老師們提出如下較為一致的看法：

(1)不同專業的計算機基礎課程側重點應該有所不同，強調針對性。有些工程性強的專業涉及到的科學計算比較多，藝術類專業可能會注重多媒體處理。不同專業的計算機基礎課程應該包括針對該專業特點的內容。

(2)調整必修課和選修課的比例。有的老師認為，對於某些理科專業來說，計算機基礎課程必修課應該包括計算概論、數據結構與演算法，而像軟體工程和Windows程序設計等課程可以作為選修課；對另外一些很少涉及編程的理工專業，必修課可以只包含計算概論，而數據結構與演算法等作為選修課。對於文科專業來說，「計算機基礎」應作為必修課，而程序設計可以作為限選課或者非限選課，演算法與數據結構可以作為非限選課。

(3)教學內容應該突出應用性。希望學生能夠學以致用，但是從學生的反應和老師的意見來看，在這方面仍有很大的努力空間。

五、結論

總的來看，我們的教學實踐是成功的，但是也有一點不足。可以總結為以下幾點：

1. 教學效果的評價

從學生對每門課程的認識來看，我們取得了很好的教學效果。學生認為課程中重要的知識點基本上和教學實踐中重點講解的內容一致。不過，在文科專業，學生希望可以學到更多的關於多媒體（動畫、視頻等）處理的實用技能。

2. 師資力量的評價

無論從計算機專業還是從非計算機專業來看，師資力量都基本能夠滿足要求。絕大多數理科學生認為教師和助教對學生認真負責，大部分文科學生也持相同看法。同時我們也注意到，理科非計算機專業學生雖然大部分認為老師很敬業，但是不是十分認可其能力。另外，計算機專業的計算概論課程需要增加助教。因此，提出應該很好解決教師的進修與充電的問題。

3. 課程安排和內容方面

老師和學生反映較多的問題是應該給不同學院甚至專業開設不同的計算機課程，教學內容應該和專業領域結合得更緊密一些。例如對於編程，不同專業要區別對待。有的學院除個別專業方向須掌握編程方法外，其餘均是對現在已有程序的應用；而另外一些專業卻對程序設計能力有較強烈的要求。再如對於美術相關的專業，可能會對電影製作方面有較高的要求。

4. 教學方式

老師如果能注重調動學生的積極性，教學效果可能會更好。可以講解或布置有挑戰性或應用性或有趣的任務、問題或習題，增加獎勵和鼓勵措施，講授知識時能夠做到理論聯系實際，努力使該課程生動有趣且易懂等來調動學生的積極性並吸引學生的注意力。

5. 作業要求

大部分學生認為課程學習難度適中，能夠獨立完成作業，課程負擔也比較合適。不過，在理科專業，數據結構課程作業偏多，而計算概論負擔相對較輕。

全國高等學校教學研究中心

❸ 大學計算機基礎課程教學考試都考什麼

摘要：本文結合實際教學情況，針對「大學計算機基礎」課程教學中存在的內問題，提出了一種可行容的課程考試評價模式改革方案，並詳細介紹了該考試方案的實施細則及應用效果。
關鍵詞：大學計算機基礎；考試改革；評價模式
中圖分類號：G642文獻標識碼：B
文章編號：1672-5913（2007）08-0006-03

21世紀是信息技術高速發展的時代，隨著以計算機為核心的信息技術在社會生活中的廣泛應用，學生對計算機知識與技能的掌握成為高等學校教育體系中不可或缺的部分。「大學計算機基礎」課程是我校非計算機專業必修的公共基礎課，對剛入學的新生來講，從中學的應試教育轉變到大學學習，在很大程度上考試就是指揮棒，學校怎麼考，學生就怎麼學。因此，要培養學生學會使用計算機做建設性的事，對現行教學內容、教學方法及考核評價方式的改革勢在必行。

❹ 計算機教學中基礎知識與能力培養的關系

目前,我國大多數的高等院校為了培養大批新時期高素質的人才,在學校設立了全面系統的計算機課程,所學課程內包括專業的理論知識和實踐環節,以確保計算機教學的教學成果。尤其是這幾年,隨著專業課程的逐步加深,教學體系的調整,使得計算機教學課程取得了一定的效果。但是我國的教學形式有一個較大的問題,就是填鴨式的教學模式,這一教學模式的結果就是,教師專注於理論課程的講解,目的是為了提高成績,應對考試,而忽略了計算機實踐教學的改革。計算機實踐教學主要是培養學生的計算機操作能力、動手能力,在培養實際能力的同時去激發學生學習計算機的興趣,在操作的基礎上鞏固計算機專業理論知識,在實際操作中拓寬自身的知識面。計算機在人類的學習、工作、生活中發揮著日益重要的作用。熟練的掌握計算機的操作技能能夠把工作中需要處理的大量繁雜的數據信息簡化,同時可以豐富人與人之間的溝通方式,進而大大提升人們在工作中的效率。所以,是否熟練掌握計算機技術已經成為衡量新時代人才的重要標准之一。高校作為培養現代化人才的重要基地同樣是學生計算機能力培養的重要環境,高校可以開設各種計算機相關的課程向學生傳授計算機知識,提高學生的實際操作能力。高校計算機教育在我國普及計算機應用的過程中發揮了重要的作用,但是,因為我國計算機教學較西方來說起步晚,在教育教學過程中存在著一些問題,需要不斷的進行相關的計算機教學改革,來實現教育、教學水平的質的提升。2當前高校計算機基礎教學存在的問題2.1課程內容設置不科學我國高校計算機基礎課程內容及課程設置方面和國外發達國家之間存在著較大的差距。而隨著計算機技術開始在各個領域得到應用,因此,也開始催生出了電子商務、電子政務、以及數字化教學等多種方式都開始在校園中得到更好的發揮。正是由於計算機技術開始在社會上得到廣泛的需求,因此,計算機也是要求每一個高校學生必須要掌握的基本技能。由於社會上對於計算機技術的需求,很多大學畢業生為了滿足企業的需要,讓自己在社會上能夠更好的發揮自己的潛力,也必須要加強自身的計算機的能力和水平。

❺ 計算機初級考試(CCT)和全國計算機等級考試一級是一回事嗎

計算機初級考試(CCT)和全國計算機等級考試一級不是一回事。計算機等級考試（CCT)證書是省教育廳頒發，只有一、二級；全國計算機等級考試（NCRE）證書由教育部考試中心頒發合格證書，考後 45 個工作日教育部考試中心將證書發給各省級承辦機構，然後由各省級承辦機構逐級轉發給考生。考試分為一、二、三、四級考試。

(5)我國高校計算機基礎課程教學擴展閱讀：

全國計算機等級考試（National Computer Rank Examination，以下簡稱 NCRE），是經原國家教育委員會（現教育部）批准，由教育部考試中心主辦，面向社會，用於考查應試人員計算機應用知識與技能的全國性計算機水平考試體系。

考生不受年齡、職業、學歷等背景的限制，任何人均可根據自己學習情況和實際能力選考相應的級別和科目。考生可攜帶有效身份證件到就近考點報名。每次考試報名的具體時間由各省（自治區、直轄市）級承辦機構規定。

自 1994 年開考以來，NCRE適應了市場經濟發展的需要，考試持續發展，考生人數逐年遞增，至 2013 年底，累計考生人數超過 5422 萬，累計獲證人數達 2067 萬。

NCRE 考試採用全國統一命題，統一考試的形式。每年安排三次考試。一般安排在3月、9月和12月考試，其中3月份和9月份考試開考全部級別全部科目，12月份考試開考一、二級的全部科目。

目前《全國計算機等級考試考試大綱（2018 年版）》為最新版本考綱，自2018年3月開始實施。

2018年全國計算機等級考試（NCRE）共安排三次考試，時間分別為3月24日至26日（第51次）、9月15日至17日（第52次）及12月8日（第53次）。其中3月份和9月份考試開考全部級別全部科目，12月份考試開考一、二級的全部科目。各省級承辦機構可根據實際情況決定是否開考12月份考試。

❻ 對大學計算機基礎課程的幾點教學改革建議

計算機專業就業前景分析 計算機專業一直是全國各大高校的熱門專業，發展迅猛。IT業一直是國家優先發展的重點行業，也是國內外人才需求量最大的行業之一。伴隨著互聯網的發展，IT人才的短缺現象將會越來越嚴重

❼ 上海市高校計算機應用基礎課程教學資源平台為什麼網頁不穩定無法訪問登不上去

你好，計算機應用基礎有理論和實踐課程，按照考試計劃考試

❽ 求計算機基礎畢業論文

1 計算機教學的地位和作用
我國的計算機基礎教育從無到有、由點到面，從少數理工科專業率先實踐，到所有高校的非計算機專業都普遍開設了相關課程，計算機教育得到了極大的發展。高等學校的計算機教育有兩類不同的范疇：一種是指計算機專業的學科教育即計算機專業教育；另一種是指面向全體大學生的計算機基礎教育。非計算機專業的學生佔全體學生數量的90％,高等學校計算機基礎教學是為非計算機專業學生提供的計算機知識、能力與素質方面的教育，旨在使學生掌握計算機、及其它相關信息技術的基本知識，培養學生利用計算機、解決問題的意識與能力，提高學生的計算機素質，為將來應用計算機知識與技術解決自己專業實際問題打下基礎。
2 當前高校計算機基礎教育面臨的形勢和任務
大學新生入學時所具備計算機知識差異性很大，少數學生在高中已經熟練掌握計算機基本技能，而有的學生連電腦什麼樣都沒見過。我們連續三年在武漢工程大學做過問卷調查,在入學前學生掌握的計算機知識多限於網路的初步應用,比如收發郵件和聊天,但是基礎知識仍然未達到大學計算機教學的目標。隨著中小學信息技術教育的普及，目前，大學的計算機基礎教育中計算機文化層次的教學將會逐步下移到中小學。但由於各地區發展的不平衡，在今後一段時間，新生入學的計算機水平會呈現出更大的差異。
信息化不斷向縱深發展，各行各業的信息化進程不斷加速。商務、電子政務、數字化校園、數字化圖書館等己向我們走來。用人單位對大學畢業生的計算機能力要求有增無減，計算機成為衡量大學生業務素質與能力的突出標志。
大學計算機教育應貫於整個大學教育，國家教育部理工科和文科計算機基礎教學指導委員會相繼出台了「計算機基礎教學若干意見」（白皮書）和「高等學校文科類專業大學計算機教學基本要求（2003年版）」（藍皮書）。提出了新形勢下大學生的計算機知識結構和應用計算機的能力要求，大學計算機基礎教育應該由操作技能轉向信息技術的基本知識以及運用信息技術處理實際問題的基本思維和。
3 新的教學模式、教學改革思路探討
3.1 培養責任心強、高素質的教師隊伍
大學計算機的教學工作面對新的形勢與任務，計算機教學工作對教師的計算機專業知識與應用水平也提出了更高的要求，高素質的師資隊伍建設將是今後計算機基礎課程建設與改革的關鍵。為了使從事基礎課教學的教師真正適應教學要求，必須提高師資隊伍的層次。總體上要求主講教師具有碩士或更高學歷：教學輔導人員應不低於本歷。計算機技術及工具變化較快，學校應重視教師培訓工作，以加強在崗教師的業務提高。建立和穩定一支高素質師資隊伍，只有這樣，才能適應在新形勢下對大學計算機教師的要求。
3.2 創新教學觀念,完善教學內容
認識了當前計算機基礎教育面臨的形勢和任務、針對高等學校具體的實際情況，我們要建立新的教學模式和進行教學改革，這就是：將多媒體教室教學和網路輔助教學相結合，加強教師的主導作用，強調實踐環節，以培養學生能力為中心，提高學生的計算機基本素質和實踐能力，以及應用計算機解決實際問題的能力。進一步確定了計算機基礎系列課程的教學內容及各門專業課程之間的相互關系，保證計算機系列課程的科學性和先進性。計算機基礎教育課堂教學著重講授計算機技術中的一些重要概念和方法,培養學生對基礎知識掌握和方法,主要的技能知識內容放在實驗教學環節(例如OFFICE應用部分),積極採用視頻教學的方式，充分利用網路的優點,完善課堂教學。
在一些專業中，機教學將會更加貼近專業，如、建築、化工等。所以，計算機課程應該文理分科，區別對待，根據不同的專業有不同教學計劃，有些工程性強的專業涉及到的計算比較多，藝術類專業可能會注重多媒體處理。不同專業的計算機基礎課程應該包括針對該專業特點的。武漢工程大學在程序設計課程中，針對不同的專業例如文科VFP，自動化專業學習C語言，機械專業學習VB等不同的語言。
同時充分考慮學生的興趣以及就業的前景需求，計劃內的計算機教學已經不能滿足需要，應該有選修計算機課程；該課程又是針對非計算機專業設計，因此，也要突出課程內容的實用性。總之，各專業的計算機課程按照重基礎、強實踐，突出綜合能力的原則建立了計算機基礎課程體系。
3.3 與時俱進，更新教學手段
計算機課程是實踐性很強的課程，計算機知識與能力的培養在很大程度上有賴於學生上機的實踐與鑽研。我們應該不能只有課堂教學，在現形勢下，的應用給我們的實驗教學提供了很好的平台。有條件的學校應該有課程的網站，教學中的高層次的需求在網路中得到極大的補充。網站的建設包含講義、實驗指導書、網路課程，還應該包含自學需要的素材庫、試題庫，以及可以開發出系統等豐富的教學資源和軟體，它們各自自成體系又相互關聯，各種教學形式互相補充又充分發揮了各自的優勢，滿足了各專業不同層次學生的需求。
計算機基礎教學應該是課堂教學，實驗教學，網路教學三位一體，相互促進，各方面全面培養學生的上機動手能力、獨立和解決問題能力、知識綜合運用能力。
強化學生的計算機實踐能力，以教師為主導、學生為主體的教育思想，深入探索自主學習、探究式學習、協作學習等多種先進的教學，注重對學生能力與素質的培養。探索各種教學模式混合的新式教學手段。
3.4 改革教學考核手段
為了保證計算機教學質量、促進計算機教學改革，同時應該改革計算機教學的考核手段非常重要。對教師而言，重點在於對學生計算機知識與能力的培養，是否符合白皮書和藍皮書大綱的要求。我們著手改革學生成績的評定，將學生的期末成績轉換為上機成績，平時成績和筆試成績的有機結合，筆試成績側重於知識的掌握，上機成績是操作技能的表現，平時成績是對學生的嚴格要求。這樣可以避免學生盲目追求高分採取死記硬背的方法學習計算機，激勵學生創新追求全面的知識。為了提高學生的綜合能力，建議每個計算機課程後都有一個綜合設計的課程設計，這樣學生自主創新能力可以大大加強，同時學生有很強的成就感。
4 結束語
第三次世界計算機教育大會開始，會議討論的重點開始轉向非計算機專業的計算機教育，即大眾化的計算機基礎教育。總之,通過大學計算機基礎的全面改革,積極發揮老師的引導作用,激發學生學習計算機的積極性,調動大學生的學習主動性,全面提高計算機的應用能力,為以後各學科的學習打下基礎。

❾ 對大專大一新生學習《計算機基礎課》這門選修課的期末總結

首先非常感謝深圳職業技術學院劉艷麗教授，通過這兩天的培訓，使我們對《計算機應用基礎》（高職）課程的教學有了更深的感悟。首先讓我們震撼的是深職大的教師團隊合作，從教研修改、教學設計、實踐教學、教學手段、網路平台開發等環節，都有嚴謹周密的設計和安排。在教學過程，「導學式」教學方法和手段、資源庫建設、高職考核方式多樣性和教材建設等方面都給了我們很大的觸動，對深職大「提出問題、設置障礙、找出解題方案、解決問題、問題總結」的案例教學方法有了更深入的認識和體會。劉艷麗教授嚴謹的教學作風、精彩的講解、豐富的實踐知識，尤其是劉艷麗教授毫無保留地跟大家一起分享教學成果，使江蘇分中心的學員感動，給從事計算機基礎教學活動的一線教師樹立了典範，值得我們每一位學員學習。

一、班級問題討論

江蘇分中心各位學員結合自己的教學情況以及所在院校的課程定位情況，針對討論題將自己在培訓過程中的學習心得和工作體會展開了熱烈地討論，大家暢所欲言。下面是針對學員們討論的結果和教改的意見的總結：

1．新時期下，作為大學第一門計算機基礎課程的「計算機應用基礎」課還有必要開設嗎？

絕大多數學員認為，盡管初高中開設了信息技術基礎課程，並安排學生參加了會考，但是學生的實際動手能力仍然很弱。在學生感興趣部分，如QQ聊天工具的應用、游戲軟體等部分，學生基本上是無師自通。但是在windows常見操作部分、辦公軟體的靈活應用上，仍然表現了漠然的態度。若是像劉教授一樣將教學情境的設置與學生的生活學習密切聯系，將「案例」教學引入課堂教學，這樣的課堂教學更能吸引學生的眼球，將學生真正走進了課堂學習。

「計算機應用基礎」課程是面向全校（院）非計算機專業學生開設的公共基礎課，涉及的專業面廣，對學生的學習和生活有較大的影響。「計算機應用基礎」課程主要是培養大學生的計算機應用能力，對順利完成後續課程的學習，對畢業後能迅速適應崗位需要、對工作後的再學習能力都具有重要的影響。

另外，針對部分院校有學生需要參加江蘇省專轉本考試的需求，而「計算機應用基礎」作為專轉本的必考項目，部分院校通過公共選修課的方式來滿足學生繼續學習的需求。

江蘇分中心的學員們共同認為，在新時期下，作為大學第一門計算機基礎課程的「計算機應用基礎」課還是很有必要開設的。

2．如何解決學生計算機水平參差不齊的問題？

各個學校（院）的學生來自全國各地，由於受當地經濟條件的影響，計算機的基本操作能力參差不齊，這個教學的組織工作帶來了很多困擾。基礎相對薄弱的學生需要從最基本的開始學習，而有一定基礎的學生就會表現出不屑一顧，若起點設置較高，將會打擊基礎不太好的學生，這些都將會影響課堂的教學效果。

也有學員提出這種情況的2種解決方法：一是讓大一新生開課前進行過關測試，若測試結果達到了教學培養目標的要求，這部分學生可以申請本門課程的免修；再是讓學生通過測試成績進行分級教學，這樣老師在課堂組織上具有較大的主動性，但是對於學生互幫互助環節就比較薄弱。

大部分學員提出，在課堂教學過程中由老師按照學生的學習能力進行教學分組，以「一幫一、一幫多、多幫多」的形式開展教學，通過獎勵或加分的方式鼓勵基礎相對較好的學生幫助基礎相對薄弱的學生。

另外，任課教師也要多途徑多方位地給學生答疑解惑，幫助學生快速提高。

3．如何營造良好的計算機基礎課程「教」與「學」氛圍？你會從哪些方面入手？

課堂教學效果好，營造課堂氛圍最為關鍵，教學環節中必須注重師生互動。針對不同內容、不同教學對象，靈活採用多種教學方法。鼓勵學生參與課堂教學，充分調動師生的互動積極性，有了學生熱情參與，老師的正確引導，課堂氣氛活躍了，教學效果一定顯著。

教學環節中的情境設置非常重要，教學情境的設置最好與學生的興趣點相符合，這將影響學生是否願意參與互動。

4．如何考核學生的計算機綜合應用能力？

大部分院校都把平時應用能力操作和期末考試或大作業作為主要的考核內容。課程的總成績由平時學習過程各個環節的考核和期末考試兩部分形成，平時考核占總成績的40%，也有部分院校的平時考核的比重高於期末考試成績的比重。

也有部分院校提出考核多樣化，如平時練習、單元測試、期末測試、創新測試、幫助基礎薄弱的學生、計算機等級考試等各個方面。這種考核方式對促進學生重視平時操作和學習，形成良好的學習習慣，具有明顯的推動作用。

二、目前普遍存在的問題

1．不想通過計算機等級考試束縛學生的學習能力，若是取消了等級考試，是否與教學評估有沖突；

2．部分院校提出，參加江蘇省計算機等級考試，有必要參加一級B考試，學生的基本應用有所提高，與畢業證掛鉤，學生有壓力，學生上網比較熟悉，學生通過等級考試有了系統的了解，對畢業論文的排版有了較大的幫助。

3．大多數人都認為這門課很容易，所以學生在一開始就鬆懈了，課堂教學很難帶動。

4．由於學生層次不一樣，基礎差異，給教學案例設計帶來很大的困難。

5．各個學校教學平台有限，課程定位還不明確，還達不到進行網路簽到、網路授課等教學管理模式。

三、體會和收獲

1．值得學習的教學方式：課堂教學採用4步曲，將「教、學、做、評」融為一體。

課堂教學環節，由教師將案例引入，提出問題，首先通過案例的演示和講解，讓學生有一個感性的認識，從而激發學生的學習積極性。然後通過案例分析，讓學生自行完成，在完成過程中，發現問題並提出問題，在不同任務的驅動下，逐步完成案例的製作。最後通過案例的評講，讓學生能學以致用、舉一反三、觸類旁通，每次教學結束時及時布置相關的課後練習，使學生在課後進一步復習鞏固，並且將課後作業納入形成性考核的內容之一。同時給出下一次課的學習內容，提示學生預習。

2．導課的重要性

劉教授在授課過程中，一直提倡「導課」環節的重要性，導課部分直接關繫到一節課的好壞，導課成功了，可以激發學生學習的興趣，又可以很自然地引出知識點。學生的主動性、積極性好，興趣高，動手起來也很容易，課程接受的效果也就好。

3．「案例」教學是一種好的教學理念

「案例」教學適合於操作性比較強的學科，內容不是很難，主要是教學內容的把握和課程的驅動，「案例」教學要結合各個學校的情況，若學生的學習能力比較強，老師可以啟發學生自己設計案例。最終以學生為中心，搞活教學活動。

4．建立精品課程的重要性

通過本次學習，能夠起到觸類旁通的效果。精品課程的建設意義，教學團隊的合作，建設精品課程的建設網站，盡量統一教學標准，提高實際應用能力，通過學習，能夠讓任課教師站在前輩的肩膀上繼續飛翔，師資隊伍的建設，雙師型教師的培養，鼓勵教師在教研活動中整合教學資源，當然學校必須有資金的投入和關注，合理建設周期的規劃，當然，精品課程建設必須以學生需求為目標，以學生為中心，為學生的學習做好服務工作。

四、致謝

《計算機應用基礎》課程對培養大學生的計算機應用能力，對順利完成後續課程的學習，對畢業後能迅速適應崗位需要、對工作後的再學習能力都具有重要的影響。通過這次培訓，大家都感到收獲頗豐，尤其在教學內容的設計、實踐環節的情境引入、教學方法和手段的豐富化、資源建設的豐富化、高職考核方式的多樣化、教材建設等方面都有了很大的收獲。最後特別感謝深圳職業技術學院、感謝劉教授的精彩演講、感謝組委會同仁們的幫助。