教學課程化

『壹』 如何理解幼兒園課程教學游戲化的本質與內涵

對於幼兒來說,體驗是他們對待世界更為普遍的一種方式。孩子是天真的,對事物、對人都傾向於採用體驗的態度。荷蘭文化人類學家胡伊青加曾說過:游戲的樂趣究竟是什麼?何以幼兒要愉快的叫嚷?這是一種被抓…… 對於幼兒來說,體驗是他們對待世界更為普遍的一種方式。孩子是天真的,對事物、對人都傾向於採用體驗的態度。荷蘭文化人類學家胡伊青加曾說過:"游戲的樂趣究竟是什麼?何以幼兒要愉快的叫嚷?這是一種被抓住、被震撼、被弄得神魂顛倒的心理狀態。"幼兒課程教學游戲化尤為突出地表現出了體驗的特徵,課程游戲化就是一個讓孩子體驗的世界。在這里,充盈了幼兒自身的生命,他們盡情、忘我、不知疲倦,他們不為任何其他的目的,僅僅是在游戲中充分地學習和享樂。 隨著幼教改革的不斷深入，幼兒園的教育模式在悄然發生變化，建構式教育理念已滲透在幼兒教育課程中，以游戲貫穿幼兒教學的目標，幼兒教學游戲化，是指把幼兒教育的目標、內容、要求融於各種游戲之中，教學游戲化的內涵是讓幼兒成為學習的主體和發展的主體。 剛開始我們將游戲作為組織教學的一種輔助手段，以引起幼兒對認知對象的好奇心，或調節情緒，消除練習時的枯燥乏味之感。如教師出示一幾何圖形中，對幼兒說"我請來了圖形寶寶與小朋友一起做游戲。"接著要求幼兒說出圖形的名稱、特徵，並找出周圍環境中與該圖形相似的物體。此時幼兒仍然處於被動的、接受性的學習狀態之中，游戲在教學中所發揮的僅僅是一種輔助作用。接著我們從僅是傳授知識轉向重視智力的發展，這一變化推動了游戲在教學中的介入，根據教學要求設計的游戲逐級成為教學環節之一，並與其他教學環節組合成一個更為充實的教學活動。如在中班的認識數字"6"的活動中，我在講解演示之後，組織幼兒進行"送禮物"的游戲，讓每個幼兒依次手持一張數字卡片去送與該數字所表示的數量相同的禮物，以鞏固幼兒對6以內數字的認識和數字所表示的實際意義的理解。此時游戲的作用是調動幼兒的學習積極性，參與性和注意的持久性，但在此階段游戲仍然受到教師的直接控制，游戲的目標、規則、時間、次數仍然由教師統一安排。然後我們將游戲在教學中得到了較充分和恰當的運用，我們把教育的內容、要求融於一個成幾個游戲之中

『貳』 如何實現課程系統化

首先我們要思考的是：何為園本？何為課程？園本即本園，立足於本園實際，體現本園特色，符合本園的社會文化背景的，應該是由本園教師進行的，以促進本園孩子的發展為目標的，解決的是本園教育教學中的實際問題。而課程是一個很大的范疇，在這里我們所指的課程是狹義的課程，是專指學校教育中的課程。課程是包括課程目標、課程內容、課程評價等等在內的非常復雜和系統化的概念，而非只是有幾個教學活動內容就行了。對於目前大部分幼教工作者來說，他們缺少的正是系統的課程概念和知識。 其次要思考的是為什麼要創設園本課程，園本課程開發的出發點是什麼？這是直接關繫到園本課程開發成效的問題。如果真正是為了改善幼兒園的現有課程，真正從促進幼兒的發展和教師的發展的角度出發，那麼，課程開發就要分析和尋找幼兒園當前存在的主要問題是什麼，並以此為依據，圍繞解決問題的過程去建構本園的課程。由於是基於解決實際問題的課程開發，因此，在開發的同時會關注需要學習、領會和應用基本的教育觀念、課程的基本知識和課程開發的基本方法，並通過對話、合作將參與課程開發的所有人員形成的觀念呈現出來，與他人了解和分享，真正形成體現幼兒園本色的園本課程。如果幼兒園課程開發僅僅是為了應付檢查或跟隨潮流，那麼課程開發往往不會去關注教師和幼兒真正的需要，就有可能忽視對系統的課程觀念和開發策略的把握，那麼課程只是一些教學內容零碎的拼裝，缺少內在的邏輯和系統。 最後，我們要思考的是，從中國目前的幼教師資水平出發，哪條路更適合我們的課程改革，是開發「園本課程」還是實現「課程園本化」。目前有許多幼兒園都在大力編制屬於自己的園本課程，這也許是受中小學校本課程的影響。但中小學的校本課程是在政府規定的基本課程以外衍生的，是對地方課程的補充，是豐富學生業余閑暇生活的課程，而幼兒園由於沒有統一的基本課程，各園編制的園本課程是包括幼兒一日生活在內的所有課程的總和，這是不同的兩個范疇。也就是說，校本課程只對學生是起輔助作用的，而園本課程則是起到決定性的重要作用。那麼對於大多數的幼兒園來說，園長、教師還不具備自己編寫課程的能力（當然我不否定個別幼兒園或教師具有這樣的能力），在還沒有搞清楚課程是怎麼一回事的狀況下編制課程，是非常令人擔憂的。花費了大量的人力物力和財力，給教師套上了沉重的枷鎖，其結果不僅僅是得不償失，更有可能是延誤了孩子的發展。 縱觀目前的幼兒園課程，雖然說品種繁多，良莠不齊，但仔細尋找，還是不乏精良之作。特別是一些由課程專家和一線優秀教師通力合作，精心編制的課程，是值得我們使用的。那麼既然有這樣的現成課程存在，我們為什麼還要舍近求遠，做一些不符合實際的事情呢？是因為唯有園本課程才能顯現幼兒園的實力和特色嗎？我並不這樣認為。如果幼兒園要體現自己的教育教學特色，需要的不是「園本的課程」，而是「課程的園本化」，也就是說，如何在已有的課程實施中，根據自己本園的實際情況，加入自己對課程的理解和改編，創造性地運用課程，使之更能適合自己的教育對象，從而更好地促進孩子的和諧發展，這才是我們要做的，也是符合我們實際的。 在園本課程的問題上，我始終堅信這樣一句話：「沒有最好的，只有最適合的」！

『叄』 什麼是閱讀教學課程化

什麼是閱讀教學呢？
「課程標准」中做了這樣的表述：「閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。」課堂教學的三個要素——學生、教師、文本，這是大家早就熟知的，值得研究的倒是「對話」二字。
這兒所說的「對話」，已不是一般語言學意義上的對話，而是一種教學對話。克林伯格認為，在所有的教學中，都進行著最廣義的對話，不管哪一種教學方式占支配地位，相互作用的對話都是優秀教學的一種本質性標志。在他看來，教學原本就是形形色色的對話，具有對話的性格。這就是「教學對話原理」。
首先，這種師生間的對話是民主的，平等的。教學對話不是一般意義上的交談，而是意味著對話雙方彼此敞開心扉，相互接納。教師不是學生的管理者，也不是單純的知識傳授者，而是學生學習的夥伴，是「平等中的首席」。對話與過去的「談話法」截然不同。過去的談話法，雖然表面上是師生間的一問一答，但骨子裡教師仍然是居高臨下傳授知識的權威。教師的提問是有「底牌」的，學生的回答不過是猜測教師的「底牌」而已，最後還是要由教師一錘定音。
這種教學對話還應當是互動的。教學既然是一種老師與學生、學生與學生之間交往的活動，這就決定了他們之間的對話應當是互動的，是雙向的交流。通過互動實現多種視界的溝通、匯聚、融合，從而在一定程度上使各自的認識偏見得以克服，並產生新的視界。

『肆』 傳統文化教育如何做到「課程化」

加強中華優秀傳統文化教育，加強學生對中華優秀傳統文化的學習，是構建中華優秀傳統文化傳承體系、推動文化傳承創新的重要途徑。區域層面整體設計和推進傳統文化教育，整合區域優勢資源，發揮區域合力，能更為有效地促進學校傳統文化教育的深入開展。

項目課題推動引領，總結梳理傳統文化教育教學模式

目前北京市朝陽區在傳統文化教育課程群建設方面已涌現出一批特色鮮明、課程實效性明顯的傳統文化教育課程。如：日壇實驗學校的國學經典誦讀課
程，通過誦讀活動進行童蒙養正的訓練；勁松四小的「嘉禾四時」課程，以傳統節令作為課程資源，開發了跨學科整合的主題課程；黃胄小學開設剪紙、泥塑、面人
製作、京韻大鼓、書法、風箏製作等校本課程，增強學生傳統文化技藝，豐富學生的過程體驗……朝陽教研中心附屬中學的故宮游學課程、北京中學文化游學等課
程，圍繞傳統文化教育主題，將文學、歷史、政治、藝術、科技等方面的傳統文化教育內容整合融通。學生的課程評價反饋表顯示，傳統文化課程的開設開拓了學生
視野，增強了學生對傳統文化的自信，提升了學生的文化自省能力。

把傳統文化寫入教材，多拍這方面的動畫和這方面的電視劇，影響一代人要從娃娃抓起。

『伍』 新課程的課堂教學化似乎有些太形式化，不知道您的看法是什麼

其目標不是形式上打破填鴨式的教學，而是發揮學生的主動性。但實踐中會出現種種問題。
一方面因為學校要對教師進行考核，據此評價一個教師是按照新課改精神進行教學，還是按照傳統方式進行教學，但考核只能看一些外在的指標，例如學生活動的時間有多少，討論了多少，對話了多少，提問了多少；教師有沒有講過多知識，有沒有留大量練習之類，因此老師們為了向這些指標靠近，只能舍質量求形式，造成滿堂動、滿堂說、滿堂放、滿堂鬧等膚淺甚至虛假的課堂。
另一方面，新教材依據新課程理念進行編制，教材設計就是這樣的，老師按照教材設置的環節授課，必然會比以前多很多活動啊、討論啊之類的，但是不是學生真正能夠討論出什麼玩意兒，就不好說了。例如《虎門銷煙》一課，學生在討論中發表觀點認為林則徐沒有環保意識，這種課就很不好。
讓學生發揮主動性是對的，但是不能把教師置於從屬地位，學生的發展必須有老師的引領和指導，有恰當的知識、技能、思維、認知方面的目標，否則就會導致你說的形式化的現象。
個人觀點，供你參考。

『陸』 如何將戰役課程化,避免在線課程變成站著教的電視教學的學習體會

教學(jiào xué)，漢語詞語。教學是教師的教和學生的學所組成的一種人類特有的人才培養活動。通過這種活動，教師有目的、有計劃、有組織地引導學生積極自覺地學習和加速掌握文化科學基礎知識和基本技能，促進學生多方面素質全面提高，使他們成為社會所需要的人。

『柒』 集體教學與課程游戲化有什麼關系

游戲作為幼兒園的基本活動，是根據幼兒的身心發展特點作出的重要論斷，有三個內涵：
1.幼兒園課程應該游戲化，充滿游戲精神——自由、自主和創造，不是個別環節要做游戲，而是一日生活充滿游戲精神；
2.幼兒的自由游戲時間應該充分保證，這是兒童的權利；
3.其他環節，尤其是集體教學環節應該盡可能採用游戲的方式，真正讓教學活動游戲化。
游戲化是幼兒園課程的特徵
對幼兒來說，游戲是他們的存在方式，是他們的生活內容，自由、自主和創造的游戲伴隨著他們的生命成長。無游戲是「小學化」、「成人化」的主要表現，要形成一種鼓勵游戲、欣賞游戲、服務游戲、觀察游戲和合理指導游戲的課程文化。用虞教授的話來說就是要讓我們的課程更加有趣一點，生動一點，實在一點，有效一點。

『捌』 如何理解:教學課程可視化,教學效果環境化

教學不僅要讓學生掌握知識的結論，更要理解知識發生和發展的過程。教學時，教師要善於創設探究情境，誘導學生自己動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口表達，從中得到探索者的收獲，發現者的歡樂，勝利者的喜悅。美國心理學家羅傑斯指出：教師應以形成良好的課堂心理氣氛為己任，使學生更加充分地、熱情地參與整個教學過程。

『玖』 如何理解幼兒園課程教學游戲化的本質與內涵的

如何理解幼兒園課程教學游戲化的本質與內涵的 對於幼兒來說 , 體驗是他們對待世界更為普遍的一種方式。孩子是天真的 , 對事物、 對人都傾向於採用體驗的態度。荷蘭文化人類學家胡伊青加曾說過 : 「游戲的樂趣究竟是什 么 ? 何以幼兒要愉快的叫嚷 ? 這是一種被抓住、被震撼、被弄得神魂顛倒的心理狀態。 」幼兒 課程教學游戲化尤為突出地表現出了體驗的特徵 , 課程游戲化就是一個讓孩子體驗的世界。 在這里 , 充盈了幼兒自身的生命 , 他們盡情、 忘我、 不知疲倦 , 他們不為任何其他的目的 , 僅僅是 在游戲中充分地學習和享樂。 隨著幼教改革的不斷深入，幼兒園的教育模式在悄然發生變化，建構式教育理念已滲 透在幼兒教育課程中， 以游戲貫穿幼兒教學的目標， 幼兒教學游戲化， 是指把幼兒教育的目 標、 內容、 要求融於各種游戲之中， 教學游戲化的內涵是讓幼兒成為學習的主體和發展的主 體。 剛開始我們將游戲作為組織教學的一種輔助手段，以引起幼兒對認知對象的好奇心， 或調節情緒，消除練習時的枯燥乏味之感。如教師出示一幾何圖形中， 對幼兒說「我請來了 圖形寶寶與小朋友一起做游戲。 」接著要求幼兒說出圖形的名稱、特徵，並找出周圍環境中 與該圖形相似的物體。 此時幼兒仍然處於被動的、 接受性的學習狀態之中， 游戲在教學中所 發揮的僅僅是一種輔助作用。 接著我們從僅是傳授知識轉向重視智力的發展， 這一變化推動 了游戲在教學中的介入， 根據教學要求設計的游戲逐級成為教學環節之一， 並與其他教學環 節組合成一個更為充實的教學活動。如在中班的認識數字「 6 」的活動中，我在講解演示之 後，組織幼兒進行「送禮物」的游戲，讓每個幼兒依次手持一張數字卡片去送與該數字所表 示的數量相同的禮物， 以鞏固幼兒對 6 以內數字的認識和數字所表示的實際意義的理解。 此 時游戲的作用是調動幼兒的學習積極性， 參與性和注意的持久性， 但在此階段游戲仍然受到 教師的直接控制，游戲的目標、規則、時間、次數仍然由教師統一安排。然後我們將游戲在 教學中得到了較充分和恰當的運用， 我們把教育的內容、 要求融於一個成幾個游戲之中。 當 游戲結束時，教學要求也隨之達到。如中班的「拾豆豆」游戲，幼兒要爬過小山坡，鑽過山 洞， 拾起 5 粒豆豆後迅速跑回來， 這一游戲不僅幫助幼兒鞏固了對數的認識， 同時也發展了 幼兒動作的協調性， 靈敏性，以及不怕困難的品質。最後我們將游戲作為教學過程，滿足了 幼兒的游戲需要，促進了幼兒的情感，態度以及與同伴友愛、 合作等社會性的健康發展。因 此，在這一階段游戲化教學已發揮了對幼兒進行整體教育的功能。 在對幼兒實施游戲化教學的實踐過程中，我還作了以下兩方面的實踐與探索： 一、精心編制各種教學游戲。 我根據幼兒教育的內容和要求，創編和改編了一些符合幼兒年齡特點的、 有趣的游戲，使幼兒積極、愉快地投入到學習活動之中，如游戲「七星瓢蟲」 ，主要滲透了 認識數字「 7 」以及理解 7 的實際意義的要求，游戲「樹葉變變變」則是讓幼兒通過想像， 用自己喜歡的方式運用樹葉進行美術創造活動， 使幼兒的創造能力得到充分發揮， 在編制游 戲時， 我還設計了各種形式的游戲， 如個別玩的游戲，結伴玩的游戲， 小組玩的游戲以及集 體進行的游戲，如在游戲「飛舞的綵球」中，幼兒既可以自由玩綵球，又可以結伴玩綵球， 還可以進行小組傳球比賽， 這些游戲既可提高單位時間幼兒學習的密度， 又能適合不同個性、 不同發展水平幼兒的需要。 二、靈活指導各種性質和形式的游戲。 在不同形式的游戲中，我分別以不同的角色身份進行指導，在幼兒個別玩的游戲中， 我一般以旁觀者的身份觀察幼兒的游戲， 當幼兒需要幫助時， 作一些間接的指導， 以不幹預 幼兒的游戲為准則。在幼兒結伴玩的游戲中，我主要以觀察為主，並與參與者的身份 或以游戲角色的語言提出建議， 進行間接指導， 在合作進行的小組游戲中， 我以組織者或評 判者的身份進行與教學要求有關的指導， 並組織幼兒議論、 交流， 尋找解決問題的最佳方案。 在幼兒的游戲中還包含著豐富的認知成份，主要包括觀察、想像、記憶、思維等，這 些認知成份在游戲過程中通過言語和操作貫穿於整個過程，游戲活動中的觀察是一種有目 的，有計劃的感知活動， 不僅構成了游戲的前提條件，而且貫穿於游戲的整個過程，如在建 構游戲中，幼兒會先對所提供的材料的顏色、形狀、大小等進行觀察，並思索「把它們做成 什麼？」然後邊觀察邊操作，最後做成心目中想做的物品，可見， 游戲構成了發展兒童觀察 力的有效手段。在游戲中，幼兒的想像、思維也能得到充分拓展。比如中班幼兒在以「秋天 的顏色」為主題的教學游戲中，在教師的啟發下，能從山林、湖水聯想到大海，從小草、楓 葉、菊花聯想到松樹，進而仿編詩歌。因此，我在設計游戲時有意識地滲透各種認知成份， 如設計結構游戲時， 要考慮充分滲透觀察成份， 設計角色游戲時， 考慮充分挖掘兒童的想像 力，在設智力游戲時，則要更多地滲透思維成份， 同時要將各類游戲作協調安排， 從而促進 幼兒認知全面地發展。 幼兒園教學游戲化的探索，不僅改革了教學模式，更涉及到教育觀的變革問題，我們 要充分挖掘游戲中一切可利用的教育資源， 進一步探究如何將要傳授的內容巧妙地滲透到游 戲中，讓讓幼兒在玩中學，學中玩，提高學習效率，達到娛樂和學習的有機統一，使幼兒在 游戲中愉快地學習，健康成長。