教學目標與課程目標
A. 如何理解課程目標與教學目標之間的關系
課程目標與教學目標之間的區別：
含義不同：
1） 課程標准通常包括了幾種具有內在聯系的標准，主要有內容標准（劃定學習領域）和表現標准（規定學生在某領域應達到的水平）。
廣義上，課程目標定位於教育與社會的關系，視角比較大，涵蓋是全層次的。包含了：包含了「教育方針」、「教育目的」、「培養目標」、「課程教學目的」和「教學目標」；
2） 教學目標一般從科學探究、情感態度與價值觀、科學知識、科學技術社會環境四個方面提出某一課期望達到的目標。
或者理解為：課程目標是指導課程設置、編排、實施和評價的整個過程的准則，也是課程自身性質和理念的體現；
教學目標即教學目的和要求，專指課程教學中教師對學生學習結果的預期。通過一個特定教學過程（如一節課），學生的學習結果可以是某種知識、某種技能、也可以是某種觀念、態度的形成或獲得。
2.指導對象不同：
課程目標指導整個課程；教學目標只是指導某一課的過程。兩者的指導范圍大小有差異。
3. 概括程度不同：
課程目標較為抽象，是對科學課程上的宏觀指導；教學目標較為具體，是對教學細節上的要求。
4. 實施主體不同：
1）課程目標的實施主體涉及到教育管理部門、課程指導機構、師資培訓基地、教材與教學參考書的編寫者與審核者、學校的專業教師和教輔人員以及全體接受課程教育的學生。
2）教學目標的實施主體只包括擔任課程教學任務的專業教師、教輔人員以及全體接受課程教育的學生。課程目標的實施主體更廣。
5. 靈活程度不同：
1）課程目標往往是國家教育管理部門組織有關專家研討、推敲的結果，一旦被確定不會輕易改動，具有一定的導向作用；
2）教學目標往往是由任課老師根據自己對課程的理解和實際教學情況來確定的，某堂課甚至某個教學活動環節上的教學目標都是可以靈活調整的。
兩者的密切聯系：
提出或指定的依據相同。
兩者的教學大綱所限定的范圍和各科教材內容所應達到的深度為依據，都必須服從，服務於培養新人這個總目標。
2. 教學所起的作用相同。
兩者都是教學過程的出發點和歸宿，都對落實教學大綱、制定教學計劃、組織教學內容、明確教學方向等起著重要的導向作用。
3. 課程是學校教育的核心，課程目標對日常教學工作進行導向；教學是實施課程目標的主要途徑，教學目標是對課程目標的細化。
總結：綜上所述，課程目標與教學目標之間的關系是既有區別又有密切聯系，把握好它們之間的關系，有助於我們提高教學工作的自覺性和主動性。
課程目標
拓展資料：
課程目標分廣義和狹義兩種解釋，具有整體性、階段性、持續性、層次性和遞進性。
分類：
廣義的課程目標：在廣義上的課程目標的涵義定位於教育與社會的關系，是一個比較大的視角，涵蓋面是全層次的。
它即是教育意圖，包含了「教育方針」、「教育目的」、「培養目標」、「課程教學目的」和「教學目標」，而教學目標又包含年級教學目標、單元教學目標和課時教學目標。
2. 狹義的課程目標：在狹義上的課程目標的涵義定位於教育內部的教育與學生的關系，是一個相對狹窄而具體化的視角，它的涵蓋面是特定的，主要指「教育目標」。
在狹義上，課程目標不包含「教育方針」，只包含「教育目的」、「培養目標」、「課程教學目的」和「教學目標」。課程目標直接受教育目的、培養目標的制約和影響，是我們對於課程與教學預期的結果。
教學目標，是指教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發點和最終歸宿，它既與教育目的、培養目標相聯系，又不同於教育目的和培養目標。
分為三個層次：一是課程目標；二是課堂教學目標；三是教育成才目標。
B. 課程目標與教學目標的區別是什麼
課程目標的涵義定位於教育與社會的關系,是一個比較大的視角,涵蓋面是全層次的.它即是教育意圖,包含了「教育方針」、「教育目的」、「培養目標」、「課程教學目的」和「教學目標」.而教學目標的范圍要小,包含年級教學目標、單元教學目標和課時教學目標.
C. 課程與教學目標的涵義是什麼
課程與教學目標（Curriculum and teaching objectives）是教育主體對課程與教學預期的結果，是具體體現在課程開發與教學設計中的教育價值。課程與教學目標是國家或學校為實現培養目標而安排的教育內容進程及要求學生達到的程度，是培養目標的分解，是師生行動的依據。它可以分為課程教學目標、單元教學目標、課時教學目標。
課程與教學目標的內涵有兩個基本點，一是它是教育主體的一種預期，體現了學校教育是一種有組織、有計劃的活動，盡管並非所有的教學目標都是預設的，但在教學中預設仍然要佔有突出的位置。二是這種教育主體的預期蘊含的是一種教育價值。課程與教學目標的確定實際上是教育主體的一種價值選擇。
D. 課程目標是什麼啊
課程目標分廣義和狹義兩種解釋，具有整體性、階段性、持續性、層次性和遞進性。
廣義的課程目標
在廣義上的課程目標的涵義定位於教育與社會的關系，是一個比較大的視角，涵蓋面是全層次的。它即是教育意圖，包含了「教育方針」、「教育目的」、「培養目標」、「課程教學目的」和「教學目標」，而教學目標又包含年級教學目標、單元教學目標和課時教學目標。
狹義的課程目標
在狹義上的課程目標的涵義定位於教育內部的教育與學生的關系，是一個相對狹窄而具體化的視角，它的涵蓋面是特定的，主要指「教育目標」。在狹義上，課程目標不包含「教育方針」，只包含「教育目的」、「培養目標」、「課程教學目的」和「教學目標」。
E. 教學目標的課程目標
教學抄科目（學科）是教學內容的基本門類。
課程是指各個教學科目與課外活動的綜合。
所謂課程目標，實際上就是在教育部各個學科的《課程標准》里，要求每個參與基礎教育教學工作者，在教學的過程中，要認真關注的內容。
如：信息技術學科的普通高中《信息技術課程標准》中，對課程目標的描述為：「普通高中信息技術課程的總目標是提升學生的信息素養。學生的信息素養表現在：對信息的獲取、加工、管理、表達與交流的能力；對信息及信息活動的過程、方法、結果進行評價的能力；發表觀點、交流思想、開展合作並解決學習和生活中實際問題的能力；遵守相關的倫理道德與法律法規，形成與信息社會相適應的價值觀和責任感。可以歸納為以下三個方面……。」
普通高中14個學科的課程目標大都是指如下的三個方面：
①知識與技能。②過程與方法。③情感態度與價值觀。
注意：這絕不是課堂教學教案、教學設計中的教學目標！
F. 教學目標與學習目標的區別和聯系
教學目標是指教學活動的主體在具體教學活動中所要達到的預期結果、標准。教學目標具體而精確地表達了教學過程結束時教師和學生共同完成的教學任務，由於它是預先設定的，故而也是衡量教學任務完成與否的標准。
學習目標是學習的出發點，也是學習的歸宿。確立具體明確的學習目標是每位學生的首要學習任務。目標越明確、越切合自己的實際情況，其學習行動的每一次努力越能夠獲得成功。在成功中體驗學習的喜悅，人生從此充滿了活力、激情和有意義。
如果單從定義上來看，我們可以很清楚的看出，教學目標是教師和學生共同完成的教學任務。而學習目標是學生通過學習最終實現的目的。教學目標中包含著學生的學習目標，而學生的學習目標應該是教學目標的一部分。二者都是為了學生的學習而設立的。所以在實際的授課過程中，我感覺不管是教學目標還是學習目標在制定的時候應該注意一下幾個問題。
一、應該注意長期目標和一節課的短期目標
在實際的教學過程中，有些教學目標，比如說情感態度價值觀的目標，並不是一節課兩節課就能實現的，如果非要在每節課的學案中體現出來，也僅僅是一個擺設。再如，培養學生的動手實驗操作能力，也不是一兩節實驗課就可以實現的。所以在進行目標設定的過程中，要注意長期目標、學期目標和一節課目標的相互結合，切不可將長期目標作為一節課的課時目標。
二、教學目標的制定要具有可檢測性、可操作性
在進行目標的制定過程中，如果我們制定的目標無法操作、無法檢測，這樣的目標實際上是沒有用的。比如我們對壓強的物理意義的目標：「理解壓強的物理意義」不如改為「說出壓強的物理意義」更合適
三、教學目標的制定要簡潔，突出一節課的重點
授課過程中，受到學生的前知、課程內容、課堂時間的限制，每一節課的設計時不能對所有的內容面面俱到，所以在教學設計中，我們要突出教學內容的重點，那目標的設定就十分關鍵。內容要圍繞目標來進行，所以對於每一節課我們要精心設計目標，盡可能讓目標簡潔，清晰。如果我們的三維目標每一項都有兩條，那麼合在一起就是六條，學生根本不能去完全理解，也就不能發揮目標的指向作用。
在教師的教學設計中，應該是教師設定的教學目標，教師自己應該明確本節課的任務是什麼？利用制定的教學目標來調控自己的教學過程。在學生的學案上，應該給出學生的學習目標，清晰簡潔，讓學生能夠一目瞭然，並能夠指導學生在學習過程中不斷的向這個目標靠攏，直至最終實現學習目標。教學目標和學習目標制定的合適，貼切，必能使教學更加高效有序。
G. 課程目標與教學目標的區別是什麼
課程目標是各級各類學校培養目標的具體化，是教學目標的基礎，在一定程度上決定著教學目標。它是這一課程本身要實現的具體目標，是對學生通過一階段的學習以後在認知與能力，情感態度價值觀念的實現期望。是課程編制過程的關鍵准則。
H. 教學目的和教學目標的區別和聯系
教學目標與學習目標的區別和聯系
教學目標的設立與教學活動的關系對教學目標的認識和把握,是搞好教學工作的前提條件。
教學目標是指教學活動的主體在具體教學活動中所要達到的預期結果、標准。教學目標具體而精確地表達了教學過程結束時教師和學生共同完成的教學任務，由於它是預先設定的，故而也是衡量教學任務完成與否的標准。
學習目標是學習的出發點，也是學習的歸宿。確立具體明確的學習目標是每位學生的首要學習任務。目標越明確、越切合自己的實際情況，其學習行動的每一次努力越能夠獲得成功。在成功中體驗學習的喜悅，人生從此充滿了活力、激情和有意義。
它是對各級各類學校的具體培養要求，是根據國家的教育目的和學校的性質及任務，對培養對象提出的特定要求。所以，教育目的與培養目標沒有實質性的區別，只是概括性的程度不同。教育目的是整個國家各級各類學校必須遵循的統一的質量要求;培養目標則是某級或某類學校的具體要求，後者是前者的具體化。也就是說，培養目標要根據教育目的來制定，而教育目的又只有通過各級各類學校的培養目標才能實現。因此，兩者關系可以說是一般與個別的關系，或整體與局部的關系。
培養目標的實現，主要是通過學校所設置的課程而達成的，但培養目標通常不涉及具體的學習領域。因此，為了使課程編制工作切實有效，我們還必須使培養目標具體化，即要確定課程目標。
教學目標它是課程目標的進一步具體化，是指導、實施和評價教學的基本依據，是師生的學科教學活動中預期達到的教學結果、標准。它具有這樣幾個特徵：①教學目標具有可操作指標體系;②教學目標體現學生學習行為及其變化;③教學目標具有靈活性，教師可根據教學實際情況進行調整。
總之，從國家制定的教育目的，教育行政部門確定的培養目標，到課程工作者所要明確的課程目標，以及教學工作者要考慮的教學目標，經歷了一系列的轉化。當然，這種轉化不是一種簡單的推演，而是在對學生、社會、學科進行深入研究的基礎上作出的明智抉擇。
I. 學習目標與教學目標有什麼區別
學習目標與教學目標的區別為：含義不同、對象不同、概括程度不同、實施主體不同、靈活程度不同
一、含義不同
1、學習目標通常包括了幾種具有內在關聯的標准，主要有內容標准(劃定學習領域)和表現標准(規定學生在某領域應達到的水平)。 在廣義上的學習目標的涵義定位於教育與社會的關系，是一個比較大的視角，涵蓋面是全層次的。它即是教育意圖，包含了「教育方針」、「教育目的」、「培養目標」、「課程教學目的」和「教學目標」。
2、教學目標一般從科學探究、情感態度與價值觀、科學知識、科學技術社會環境四個方面提出某一課期望達到的目標。
二、指導對象不同
1、學習目標指導的是整個學習的課程。
2、教學目標只是指導某一課的教學過程。
三、概括程度不同
1、學習目標較為抽象，是對所學習的課程在宏觀上的指導。
2、教學目標則較為具體，對教學細節上的要求。
四、實施主體不同
1、學習目標的實施主體涉及到教育管理部門、課程指導機構、師資培訓基地、教材與教學參考書的編寫者與審核者、學校的專業教師和教輔人員以及全體接受課程教育的學生。
2、教學目標的實施主體只包括擔任課程教學任務的專業教師、教輔人員以及全體接受課程教育的學生。
五、靈活程度不同
1、學習目標一旦確立，輕易不會改動；而學習目標往往是由任課教師根據自己對所教授課程的理解和對實際教學狀況的把握來制訂的，隨著教學活動的展開和教育改革的深入，某門課程在某學期、某堂課甚至某個教學活動環節上的學習目標是可以隨時隨地調整更新的。
2、教學目標往往是國家教育管理部門組織有關專家反復研討、推敲的結果，具有導向作用。