教學課程由
㈠ 課程標准由哪五部分組成什麼是核心部分
有以下五個部分
前言：敘述科學課程改革的背景、課程的性質和基本理念
課程目標：學習目標、專業能力、方法能力、社會能力
內容標准：平面構成、色彩構成
實施建議：教材編寫建議、課程資源的開發與利用、教學建議、評價建議
附錄：含具體目標中行為動詞的定義、教學活動的類型與設計、案例三個部分
內容標准為核心部分
(1)教學課程由擴展閱讀:
課程標準是規定某一學科的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議的教學指導性文件。課程標准與教學大綱相比，在課程的基本理念、課程目標、課程實施建議等幾部分闡述的詳細、明確，特別是提出了面向全體學生的學習基本要求。
㈡ 課程教學模式是
通常課堂教學採用的方式是:
一、講授式的教學方法
1、定義：教師主要運用語言方式，系統地向學生傳授科學知識，傳播思想觀念，發展學生的思維能力，發展學生的智力。
2、具體實施形式：
⑴講解教學方法
⑵談話教學方法
⑶討論教學方法
⑷講讀教學方法
⑸講演教學方法
3、運用講授式教學方法的基本要求主要體現在下述幾個方面：
⑴科學地組織教學內容。
⑵教師的教學語言應具有清晰、精練、准確、生動等特點。
⑶善於設問解疑，激發學生的求知慾望和積極的思維活動。
二、問題探究式
1、定義：教師或教師引導學生提出問題，在教師組織和指導下，通過學生比較獨立的探究和研究活動，探求問題的答案而獲得知識的方法。
⑴問題教學法
⑵探究教學法
⑶發現教學法
3、運用發現教學法與探究教學法時，應注意以下幾方面的要求：
⑴努力創設一個有利於學生進行探究發現的良好的教學情境。
⑵選擇和確定探究發現的問題（課題）與過程。
⑶有序組織教學，積極引導學生的探究發現活動。
4、問題探究式教學方法的實施的基本步驟：
⑴創設問題的情境
⑵選擇與確定問題
⑶討論與提出假設
⑷實踐與尋求結果
⑸驗證與得出結論
三、訓練與實踐式
1、定義：通過課內外的練習、實驗、實習、社會實踐、研究性學習等以學生為主體的實踐性活動，使學生鞏固、豐富和完善所學知識，培養學生解決實際問題的能力和多方面的實踐能力。
2、訓練與實踐式教學方法中的各種具體教學方法的內涵和基本要求
1）、示範教學法
在教學過程中，教師通過示範操作和講解使學生獲得知識、技能的教學方法。在示範教學中，教師對實踐操作內容進行現場演示，一邊操作，一邊講解，強調關鍵步驟和注意事項，使學生邊做邊學，理論與技能並重，較好地實現了師生互動，提高了學生的學習興趣和學習效率。本課程中示範教學主要應用於創造變異方法的教學中。如各種作物的雜交自交技術、人工誘變技術、原生質體的分離、雜交技術、基因工程操作技術等。
2）、模擬教學法
是在模擬情境條件下進行實踐操作訓練的教學方法，模擬教學法通常在學生具備了一定的專業理論知識後，實踐操作前進行。本課程實踐教學嚴格受作物生長季節的限制，一個完整的實踐教學項目實施至少需要一個生長季節，甚至幾年的時間，因此，教學中應注重模擬教學法的應用。本課程模擬教學法主要應用於雜交親本的選擇、雜種後代的處理等實踐教學項目。
3）、項目教學法
以實際應用為目的，通過師生共同完成教學項目而使學生獲知識、能力的教學方法。其實施以小組為學習單位，步驟一般為：咨詢、計劃、決策、實施、檢查、評估。項目教學法強調學生在學習過程中的主體地位，提倡「個性化」的學習，主張以學生學習為主，教師指導為輔，學生通過完成教學項目，能有效調動學習的積極性，既掌握實踐技能，又掌握相關理論知識，既學習了課程，又學習了工作方法，能夠充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。本課程作物育種目標制定、雜種後代單株選擇、株系選擇、自交系配合力測定等均可應用項目教學法。
教學模式的研究是當代教學論中的一個綜合性的課題，其核心是用系統、結構和功能等觀點研究教學過程中的各種方式方法，考察其理論的或實踐的基礎，從而形成一種系統化和多樣化相統一的教學模式體系。理論界對教學模式的理解很不一致，有多種認識。一種比較流行的看法是，教學模式是教學理論的轉化形式，它是用於設計課題、選擇教材、揭示教師活動的基本框架。
就語文學科而言，課堂教學模式的創新也一直是有識之士研究的課題。目前比較被人們認可的有以下幾種模式：
(1)中學語文教學「三、五、七」模式。其核心內容是打好三個基礎，建立五條常規，註定七項禁忌。
(2)語文目標教學模式。其核心內容是教材有明確的目標，教師為實現一個個特定的目標而教，學生為達到一個個特定的目標而學，教學領導人員以及招生考試部門的組織者和命題人員，以同樣的學習目標為基本依據進行教學測量、考核、評估、考查學生的實際能力水平，檢驗老師的教學效果。
(3)語文「訓練式」教學法，其核心內容是教師講授新課時，把一篇課文的內容根據教學目的化解為各種題型的訓練題，讓學生當堂完成這些習題，教師當堂評講這些習題，從而達到理解課文內容，掌握課文內容，應用課文內容的目的。
(4)「情知對稱」四分教學模式。其核心內容是藉助教材所蘊含的情感因素，在教學中，不能把語文只作為單純的知識達標課程，而應該讓它成為培養學生「情知對稱」的人格與智能雙向平等發展的黃金三角洲。「四分」的含義是指情知分類，能級分層，訓練分步，教材分型。
㈢ 課程教學大綱有什麼作用
課程教學大綱是根據教學計劃的要求，課程在教學計劃中的地位、作用，以及課程性質、目的和任務而規定的課程內容、體系、范圍和教學要求的基本綱要。它是實施教育思想和教學計劃的基本保證，是進行多種媒體教學、教材建設和教學質量評估的重要依據，也是指導學生學習，制定考核說明和評分標準的指導性文件。 統設必修課、限選課和集中實踐性教學環節的教學大綱（或教學要求）由中央電大統一制定；選修課的教學大綱既可選用中央電大的，也可由省級電大自行制定；自開課程的教學大綱由省級電大自行制定。教學大綱對平時作業、實驗、實習、社會調查和平時成績等都有具體規定和要求，除此之外還有對學習的建議，學生了解這些內容，對制定個人學習計劃會有所幫助。
㈣ 「課程教學」概念的提出及其內涵
一、課程與教學的概念
（一）課程
課程概念表述以及對課程內涵的界定，學界爭論不休，莫衷一是，形成了不同學說。
1．科目說。課程是指「實現各級各類學校培養目標而規定的全部教學科目及這些科目在教學計劃中的地位的開設的總稱」。與此類似的是，把課程理解成為實現各級學校的教育目標而規定的教學科目及其目的、內容、范圍、進程等的總和。
2．學科進程說。課程即課業及其進程。廣義指所有學科（教學科目）的總和，或指學生在教師指導下各種活動的總和；狹義是指一門學科。
3．經驗結果說。課程是學習者在學校環境中獲得的全部經驗，也是學習者在學校教師指導下獲得的全部經驗。
4．文化再生產說。課程是社會文化的反映，學校教育的職責主要是要再生產對下一代有用的知識。
5．社會改造過程說。課程不是要使學生適應或順從於社會文化，而是要幫助學生擺脫社會制度的束縛。但課程總是滯後於社會的變革。因此要求課程重點應該指向當代社會問題和社會的主要弊端，以及指向改造社會和社會活動規劃等方面。課程應該有助於促使學生社會化，幫助學生學會如何參與制定社會規劃。
教材中對課程的定義包括計劃和實施兩個層面：課程是按照一定的社會需要，根據某種文化和社會取向，為達到培養目標所制定的一套有目的、可執行的計劃。它應當規定培養的目標、內容和方法，應當有一套具體實施的策略，也應當具備恰當的評價方法。
（二）教學
教學有各種各樣的定義。教材中從教學概念指稱的不同寬度進行了歸納：
最廣義→廣義→狹義→更狹義→具體
一般可以從廣義和狹義兩個層面來認識。
廣義：教學是指教者指導學習者進行的一切有目的的學習活動。
狹義：教學是指在學校中教師引導學生進行的學習活動。
（三）課程與教學的關系
1．相互獨立說
2．相互包含說
3．相輔相成說
二、課程與教學的教育學基礎
對課程與教學研究影響較大的教育學基本原理主要有教育本質論、教育功能論、教育目的論、師生關系論。
（一）教育本質論
現代教育的本質就是為現代社會培養人才，教育是興國之本。
教育本質論正確地揭示了教育的社會性質與功能。以其作為理論基礎，可以從教育與社會關系的高度去研究課程與教學的改革方向。課程與教學的活動作為教育活動的基本組成部分，是一個由簡單到復雜、由落後到先進的過程，它不可能完全獨立於社會意識形態和政治經濟制度之外而發展，但它有一定的繼承性；它的發展水平和速度，更多地取決於培養人才的類型和要求，以及取決於社會生產力水平、經濟水平和科學技術水平。
（二）教育功能論
教育功能論是指教育對象——學生與教育之間關系的理論。人的發展受到遺傳素質、環境、教育等諸多因素影響與作用，其中，學校教育起主導作用。但學校教育也不是萬能，除了受學生遺傳素質、主觀努力以及社會客觀環境等因素制約外，還受到學生身心發展規律的制約。研究課程與教學時，必須充分考慮到學生身心發展的規律：（1）根據學生身心發展的順序性和階段性規律，課程與教學應循序漸進地促進學生的發展；（2）根據學生身心發展的不平衡性規律，在學生身心發展的關鍵期和成熟期，採用相應的課程與教學方法；（3）根據學生身心發展的穩定性和可變性規律，在課程安排與教學方法上要注意學生發展的穩定性，把握學生在各階段中的相對穩定的共同特點，同時注意學生發展的可變性，採取靈活有效的課程與教學，克服千篇一律的弊端；（4）根據學生身心發展個別差異性規律，課程與教學實施要善於因人而異，靈活處理。
（三）教育目的論
教育目的受社會要求和人的身心發展規律所制約。單純從社會的需要去確定教育目的，過分強調教育的社會價值，這是教育目的的社會本位論；單純從人的本性、本能需要或從個體身心發展的規律去確定教育目的，片面注意教育的個體發展價值，這是教育目的的個人本位論。此外還有教育生活論與教育謀生論。
我國的教育目的，是以馬克思主義關於人的全面發展學說為理論依據而確定的，是從我國教育實踐的具體實際出發的。基本點是「使學生德智體全面發展」，「培養社會主義現代化事業的建設者和接班人」。
教育目的實現的程度與水平，是衡量課程與教學是否科學、是否先進、是否優良的重要標志。課程與教學的研究與創新，必須弄清楚教育目的價值取向，否則，就會誤入歧途。
（四）師生關系論
師生關系是教育學長期討論的一個重大問題。在課程實施與教學活動中，究竟是以教師為中心還是以學生為中心？師生各自充當何種角色，起什麼作用？這是教育學界長期爭論不休的問題。赫爾巴特與凱洛夫是典型的教師中心論者，教師在教學過程中是絕對權威，學生對教師要絕對服從。杜威是典型的學生中心論者，一切教育包括課程與教學的措施，都要圍繞兒童這個中心，根據兒童的興趣來組織課程教學。
我國學者認為，教師中心論與學生中心論都是片面的。在課程實施與教學活動中，教師是主導，學生是主體。
新型師生關系應具有以下特點：愛生尊師；民主平等；心理相容；溝通理解；交往合作。
師生關系論為課程與教學的研究提供了兩點理論依據：
（1）課程與教學的研究必須從教師中心向學生中心轉移。以學生發展為中心的課程與教學，是現代先進的課程與教學。
（2）師生優化合作、協同活動，是課程與教學有效實施並取得良好效果的前提條件。
三、課程與教學的心理學基礎
（一）行為主義心理學
行為主義心理學由美國心理學家華生所創立，代表人物有桑代克、巴甫洛夫、斯金納等人。該理論強調課程設計、教學過程遵循一定的順序與步驟，一定程度上提高了知識獲得的速度。
行為主義心理學對課程與教學的影響主要表現在：
主張把課程目標的內容分解成小單元，然後按照邏輯程序排列，步步遞進，強調程序教學，教學中的強化與矯正；
強調行為目標；
在課程內容方面強調由簡至繁的累積；
在教學方法上，強調基本技能的訓練；
主張採用各種媒介進行個別教學；
提倡教學設計或系統設計的模式；
主張開發各種教學技術；
注重教學績效、成本——效應分析和目標管理。
（二）認知主義心理學
代表人物是美國心理學家布魯納。該理論強調人的學習、心理的發展就是認知結構不斷豐富、建構、提高、發展的過程。
認知主義心理學認為，頭腦中的知識結構可看作認知結構，它涉及三個方面：知識的表徵、知識的類型、知識的組織。
1．知識的表徵
表徵是指知識或信息儲存於大腦的方式。
知識結構的三種方式：知識結構的再現形式；結構的經濟原則；結構的有效車力量。
知識結構的再現方式有三種：①動作表徵期，用適合於達到某種結果的一組行動來表示，即表演式再現表象；②影像表徵期，用可充當某個概念的代表，但還不能完全解釋這個概念的一組簡略的意象或圖解來表示，即肖像式再現表像；③符號表徵期，用一組符號命題或邏輯命題來表示，即象徵式再現表象。
2．知識的類型
知識的類型是指語義記憶的類型，語義知識可分為三類：
描述性知識，是屬於事實性知識，主要描述是什麼、怎麼樣等問題；
程序性知識，是指一系列操作程序或計算步驟；
策略性知識，是關於設計方法的知識，包括如何學習，如何思考，如何運用知識去解決問題的一般方法。
要針對知識的不同性質特徵來進行有效的課程與教學設計，採用不同的教學方法。
3．知識的組織
知識的組織是指長時間記憶中知識的組織，包括圖式理論，群集研究，層次網路模型，流程圖等方面。這些理論強調知識的系統化、結構化，對課程編制和對教會學生如何有效掌握知識具有廣泛的應用價值。
認知主義心理學與行為主義心理學是相對立的。
（三）人本主義心理學
人本主義心理學創始人馬斯洛，代表人物羅傑斯。
在培養目標上，主張教學的目標應該立足於學生個性的發展；
在課程內容上，注重知識對學生個人的意義，強調課程、教學的適切性；
在課程與教學實施中，強調學生情感和個體經驗；
在課程與教學的評價上，提倡學生自我評價，主張評價方法的多元化；
倡導建立新型師生關系；
非指導性教學。
人本主義心理學理論，高度重視學習中的情感因素，充分尊重學生個體，有利於學生的學習風格和個性發展，建立融洽的師生關系，強調學生的主動精神。
（四）建構主義心理學
建構主義心理學理論認為，知識不是簡單地由教師自傳遞給學生，而是需要由學習者主動地建造到自己的腦海里，學生不是「得到」想法，而是「產生」想法。
具體主張：
每位學習者運用已有的知識、能力主動建立知識結構，是屬於有意義的學習。
學習者可以在教師的輔導下，發現和掌握解決問題所需的基本知識、能力。
每個人對經驗的詮釋受到知識背景、性別、年齡、族群等影響。
當知識由某一個人傳遞給另一個人時，某些層面會在傳遞中消失。
學習者自己作觀察、檢驗假設、獲得結論。
建構主義提倡的教師指導下以學生為中心的學習中，包含情境、協作、會話和意義建構等四大要素。在整個教學過程中，學生是知識意義的主動建構者，而不是外界刺激的被動接收者；教師是教學過程的組織者、指導者，意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者、灌輸者；教材所提供的知識不再是教師傳授的內容，而是學習者主動建構意義的對象；媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創設情境、進行協作學習和會話交流，即成為學生主動學習、協作式探索的認知工具。
㈤ 教學大綱一般由以下哪幾個部分組成
教學大綱包括教學目的、教學要求、教學內容以及講授和實習、實驗、作版業的時數分配等，有權的教學大綱還包括參考書目、教學儀器、直觀教具等方面的提示。列入教學大綱的教材的廣度和深度，一般應是學生必須達到的最低標准。
教學大綱是編寫教科書和教師進行教學的主要依據，也是檢查和評定學生學業成績和衡量教師教學質量的重要標准。
教學大綱是以系統和連貫的形式，按章節、課題和條目敘述該學科的主要內容的教學指導文件。
(5)教學課程由擴展閱讀
教學大綱的編制應當從學科內部處理好科學性與思想性、理論性與實踐性的關系。教學大綱首先要體現科學性和思想性結合的要求，所列出的論點，都應當是科學已經檢驗過的，符合客觀規律的的知識。
教學大綱的編制還應當遵循理論聯系實際的原則，堅持理論與實踐一致；觀點與材料統一。在重視理論傳授時，不能忽視實踐的訓練，應使實驗、實習、社會調查等教學形式在相應的學科教學大綱中佔有重要的地位。
㈥ 什麼是課程建設
課程建設規劃
雙擊自動滾屏 發布者：admin 發布時間：2008-5-24 閱讀：7224次
本課程的建設目標、步驟及五年內課程資源上網時間表
1．本課程的建設目標：
以轉變教育思想、更新教育觀念為先導，以優化知識結構、重視能力培養為出發點，以實施素質教育、促進學生全面發展為目標，以培養學生創新精神、實踐能力為重點，以整體優化課程結構、構建新的知識體系為主線，及時更新教學內容，加強課程整合和課程群建設，構建整體優化的課程體系，逐步實現教學方法和手段的現代化。由此達到以下目標：
1) 進一步探討和實現促使學生主動學習，努力創新的教學環境。
2) 逐步開成一支以主講教師負責的、結構合理、人員穩定、學術及教學水平都比較高的優秀的師資隊伍。
3) 通過調研，及時調整部分教學內容，使課程體系和教學內容進一步體現基礎性、科學性和前瞻性。
4) 進一步改進教學方法與手段，提高教學質量，爭取教學水平與國際接軌；教育教學思想與時俱進。
5) 進一步建立健全科學合理的考核評價體系和基於試題庫的教考分離機制，形成教學質量的可持續提高。
6) 進一步完善網上資源，充分利用廣西工學院校園網路學堂平台，指導學生正確、有效地使用網上資源，更好地學習本門課程。
2.步驟
學習者學習難度大，課程內容和實踐操作更新速度快是本課程的特點。因此，在前期工作的基礎上，進一步深化本課程的教學改革和課程建設，成功開設一門集理論性和實踐性於一體的全校公共基礎課程，是我們下一階段的工作重點和目標：
（1）進一步完善「重基礎、強能力」的教學模式
結合課程組有關「CC2005」、「案例教學」等多項自治區級教學研究項目的進行，進一步深化教學改革，使本課程教學向下與我校定位、學生實際結合，中間又與全國高校計算機等級考試要求吻合，向上與國際要求逐步接軌，培養與廣西泛北部灣經濟區開發要求一致的具有一定計算機編程應用能力的學生。為此，配合教材建設，需要重新審視教學大綱和教學計劃，完善與之配套的「重基礎、強能力」的教學模式，可在2008年試行，2009年推廣。
（2）加強立體化教學平台建設，鼓勵自主學習
利用現有的立體化數字式教學平台，豐富上網教學資源，實現網上實時答疑、網上提交、批改作業、網上實驗、網上答題和自我測評，為學生提供一個立體化的，好用實用的自主學習環境。網路規劃及上網時間安排見6-1-1.3中的課程資源上網時間表。
（3）編寫出版適應新技術發展和教學要求的教材，開發與之配套的CAI課件。
1）已與出版社簽訂合同，將於2008年完成《C語言程序設計基礎教程》和《C語言程序設計基礎教程題解與實驗》兩本教材。
2）配合新編寫的教材，將於2009年上半年完成與之配套的CAI課件。
（4）開發新的試題模塊庫及其管理系統。
已向學校提出試題庫開發課題立項，在2009年初步建立好試題模塊庫，至少包含20套試卷題量，研製出題庫管理軟體，實現自動出卷制卷，並在全校使用。2010年全部建設好試題庫及其管理系統。
（5）為學生全面參加全國高校計算機等級考試二級C語言考試做好准備。
逐步提高教學質量，在2010年實現學生全面參加全國高校計算機等級考試二級C語言考試，並在以後不斷探索，逐年提高二級C語言考試過級率，爭取考試成績區內名列前茅。
3.課程資源上網時間表：
1)全程授課錄象9個知識大類上網，2008-2010完成；
2) 增設「在線答疑」欄目， 2008年9-2009年12月；
3)增設「優秀作業展示」欄目，2010年-2011年；
4)增加在線測試題1000道，更新試題300，2009-2011年
5)根據教學內容，使用教材變化，更新發布相應教學課件，2009-2011年；
6)按需隨時更新動態欄目內容（如參考資料，實驗指導等，優秀作業），2009-2012年；
㈦ 如何實現由傳統教學向新課程改革轉變
當前,課程改革已經由「摸著石頭過河的淺水區」進入到了「沒有石頭可摸的深水區」。要順利實施素質教育,推進課程改革向縱深發展,就要把傳統學習方式的「被動性、依賴性、統一性、虛擬性、認同性」向現代學習方式的「主動性、獨立性、獨特性、體驗性與問題性」轉變,更重要的是要把課程改革鎖定在能夠有利於學生終身發展之上,有利於學生在學校獲得今後走向社會所需要的基本生存能力、與人合作的能力、信息收集與處理能力、學會辦事的能力以及獨立生存的能力上。
有句話說得好:有經驗的校長抓課堂,缺乏經驗的校長抓門房。對於基層學校來說,關鍵是要把課程改革轉化為可操作的制度,落實於學校教育教學常規管理之中。對於教學一線的教師來說,主要是在每一節的課堂教學設計與實施過程中,把新課程的三維目標落實於教學的各個環節。因此,筆者認為,在推進課程改革縱深發展過程中,必須實現三個轉變。
㈧ 什麼是教學什麼是課程
教學是教師的教和學生的學所組成的一種人類特有的人才培養活動。通過這種活動，教師有目的、有計劃、有組織地引導學生積極自覺地學習和加速掌握文化科學基礎知識和基礎。
教學是教師把知識、技能傳授給學生的過程。《孔子家語·七十二弟子解》：「 顏由 ， 顏回 父，字 季路 。 孔子 始教學於 闕里 而受學，少 孔子 六歲。」《東觀漢記·鄧禹傳》：「﹝ 鄧禹 ﹞篤於經書，教學子孫。」 清 李斗 《揚州畫舫錄·城西錄》：「室三楹，庭三楹，曰『一字齋』，即 徐學庵 教學處。」 李廣田 《序》：「二十年來，我一直從事教學工作，也一直以寫作為副業。」
課程是一個比教學更大的空間，是教學客觀存在的依據，但不是所有客觀存在的依據。課程界定正從盲人摸象走向整體認識，正在描述中走進實質。課程是由人制定的，總體上是主觀的，但可以通過制度使其更加客觀；同時，課程一旦制定出來，對於教育實踐工作者來說，它又成為客觀的依據。課程是學校教育中為學生發展提供的真正的教育空間。
㈨ 簡述課程與教學的關系
你好朋友！
1、課程是人生向上的階梯：因為人是需要往高處走的。
2、課程是人生走向快樂與成功的捷徑：因為無論是什麼課程都是課程人的人生歷練與多次的實踐
那也是一種生命的提練，是人生成本。
3、所以課程可以降低快樂生命的成本
4、課程可以讓我們結識更多的人脈