心理輔導關系

㈠ 心理咨詢師和當事人到底是怎樣的關系

我們所接受的理念都是，咨詢師要無條件接受來訪者的一切思想。很多咨詢師理解成為要接受來訪者的一切要求。
常常發現新手咨詢師在咨詢工作中會遇上相似的情況：來訪者突破設置時，咨詢師無法很好的保護設置，因為咨詢師擔心會使來訪者感受到被傷害；當來訪者投射大量傷害性情感給咨詢師時，咨詢師無法指出這些情感，因為咨詢師擔心來訪者感受到傷害；當來訪者提出一些很有侵入性的需求時，咨詢師無法拒絕，原因還是因為咨詢師怕來訪者感受到被傷害?
在心理咨詢與治療中，這些其實都是非常值得關注的信號。
首先，我們的來訪者可能並不是咨詢師想像的那般脆弱，所以，咨詢師的擔心背後，未必真的是來訪者有可能受傷，而是咨詢師無法承受的一些情緒體驗未被很明晰的揭示和處理。
其次，心理咨詢與治療的一個很基本的原則是滿足來訪者的需要，但是不去滿足他的期待。滿足他的需要的意思是要去滿足來訪者安全的需要、自尊的需要等等，與生存與尊嚴等等相關的基本需要，不去滿足他的期待，是不去滿足他一些嬰兒化的期待，比如讓咨詢師抱一抱，或是帶走咨詢師的某件物品等等，這些期待背後，往往有大量需要去理解和處理的內容，一旦滿足了來訪者，可能也就失去了處理的機會。
第三，咨詢師的這些擔心背後，很可能是咨詢師自己無法去面對和承受的情感，所以他將這個無法面對投射給了自己的來訪者，當他去「保護」來訪者時，其實是在保護自己遠離自己無法承受的傷害性情感。所以，心理咨詢師這一行，絕不是有好心就可以幹得來的，很多時候，這一行在考驗的，是咨詢師「當壞人」的能力。
是的，有時候心理咨詢師需要有能力去當壞人。這個當壞人，並不是去傷害我們的來訪者，而是有能力去拒絕來訪者的非現實性期待，從而帶給他一些挫敗性的體驗，這些挫敗性體驗的處理，就是幫助來訪者建立現實感的基礎。

㈡ 怎麼理解心理咨詢的關系技術尊重，熱情，真誠，共情和積極關注

這些技術的目的是為了很來訪者建立信任關系，關系不夠，來訪者不信任你，那麼咨詢就是空談。在咨詢過程中，來訪者需要公開內心世界，那麼隱私必然被咨詢師知悉，咨詢師需要真誠地對待，關注來訪者所顯示出來的任何狀態，幫助他們認識自己，挖掘潛力，進行自我的成長。尊重，熱情，真誠表明咨詢師所具備的一個態度，共情和積極關注表明咨詢師的一個功力。

㈢ 心理咨詢師和求助者之間的人際關系距離應屬於（ ）。

選B，，公眾距離一般抄指3米以外，比如演講場合；個人距離一般指朋友之間，大約在1米以內；親密距離是指在戀人夫妻之間，非常親密的距離；社交距離一般是指普通人與人之間，比如初次見面的人之間的距離，或者不太熟悉的人之間的距離 所以來訪者與咨詢師之間的距離要屬於社交距離 其餘的全部都不合適

㈣ 教師如何在心理咨詢中建立良好的輔導關系

有效的心理輔導可以助人成長，而無效的心理輔導卻可能傷害當事人，得到負面的效果。要使心理輔導得到正面效果，心理輔導教師必須有更高的心理素質要求。在心理輔導的過程中，我覺得對心理輔導教師的素質要求是很高的，其中特別應注意以下幾點 ：
一、具備及表達同理心 同理心，指咨詢者了解與體驗當事人的內心世界。心理學家羅傑斯把同理心定義為具有較高水平的心理輔導關系中關鍵的素質。如果輔導教師能設身處地去了解當事人的主觀世界和觀點，那麼造成無效的和危險的心理輔導情況就會減少。 輔導教師首先要能夠放下自己的參照標准，而將自己放在當事人的地位和出境來嘗試感受他的喜怒哀樂，經歷他面對的壓力，並體會他決定和導致行為表現的因由；而隨著輔導過程的發展，輔導教師對當事人的內心世界應逐步有更深切和正確的了解，猶如感受自己內心的一切。 心理輔導不同於一般的教導，一般的談話，心理輔導是個性化並有特殊內涵的過程。如果輔導教師把心理輔導的關系與一般的教導關系混為一談，就容易走入誤區，達不到預期的效果。如果有一個學生說他怕學習，老師說：「每一個人都必須學習，學習是掌握知識的條件，沒有知識的人將一事無成。」這聽起來沒有什麼不對，而且學生已十分熟悉，他們天天都聽到這種話，但就是不能解決他們怕學習的問題。因此心理輔導不同於一般思想工作，它首先要從同理心的角度去體會學生的心理狀態，表達學生的心理狀態，才能走進解決問題的大門。 我在教學中曾碰到這樣一位學生，他性格比較內向，有一天他父親突然死亡，這對他產生了很大的打擊，使得原本內向的他更沉默寡言。之後，他的學習成績也開始下降。我找他談了話，告訴他過去已成為過去，誰也無法挽回，希望他能化悲痛為力量，把自己全部的精力投入到學習中去。聽完，他點點頭，我覺得欣慰，以為自己沒有白費口舌。可過了一段時間，並沒有見他能走出陰影。後來查找有關心理輔導資料，才找到了原因所在，我沒有用同理心去考慮問題，沒有站在學生的立場上體驗他的感受，沒有去真正理解失去親人的感受是多麼的痛苦，之後，我又找他談了話，對他喪父的悲痛表示了真切的理解，從而拉近了師生之間的距離，使雙方在相互信任的基礎上探討問題、分析問題。之後，他感受到這樣長期下去對家人、對自己、對學習都會帶來不良的影響，自己覺得確實應該走出不快樂的陰影。不久後他恢復了常態，學習成績穩定了，也能積極地參與到各種活動中去了。所以我覺得心理輔導教師要搞好心理輔導，很重要的一點便是必須具備及表達同理心。 倘若輔導教師不能具備及表達同理心，換言之，倘若他不了解當事人，輔導的過程一定會受阻。當然，同理心不等於同情。有的人認為當一個人在危難痛苦中最需要的是同情，可惜，這並不是事實，他們最需要的是旁人的理解。因為人在遭遇傷痛打擊時，自我形象會驟然下降，會過分敏感，害怕別人輕視他，故在輔導中，對他表示同情、憐憫，不會有效果，很可能還會令他產生不安與反感，所以輔導教師一定要留意這兩者的區別。 二、關注正向發展 正向發展指輔導教師能相信當事人可以通過幫助而進步。正向關懷即不斷發現當事人身上的價值和力量，幫助當事人自己去尋找這種價值和力量，把當事人的注意力引向發現自己的長處，謀求個人的成長方面來。如果教師沒有這種活力，那麼心理輔導工作就沒有信心，這種感受自然會傳給當事人，產生負面的影響。 人文主義哲學家認為，人類在本質上就有一種發展、前進、成長的願望和力量，這種力量會推動每個人朝著自己選擇的方向努力，最終達到和實現自己的成長目標，這已成為一種世界性的心理學界的共識。一開始，人們往往以為受助者已經沒有希望，無可救葯了，但一旦沖破某種怯懦的交談困境之後，從當事人身上發現某些正向的東西，經過情感反應及時回饋給當事人後，便可能產生意想不到的效果。筆者曾碰到過這樣一位學生，學習成績較差，並且又有小偷小摸的行為，可謂「全校聞名」，學校老師提及她，沒有一個不搖頭的。開始接觸她時，就接連發現幾次偷竊現象，還出現作業欠交、上課不認真等現象，筆者也曾一度失去信心。但接觸一段時間後，發現她勞動時挺積極的，並且她的記憶力非常好，表達能力也挺不錯。於是，我多次約她談話，讓她自己找一找她的長處是什麼？在哪些方面是成功的？有沒有盡力去做？通過她自我分析之後，她找到了自己的閃光點。慢慢的，她就有了一種向上發展的力量。幾個月後，她的不足之處也漸漸消失。這說明，我們作為心理輔導教師，對學生正向關懷是必要而可能的，而且以心理輔導的思路來說，應重在引導當事人思考：我的長處是什麼？我在哪些方面是成功的？我有沒有盡力去做？
三、對當事人的尊重和溫情 心理輔導教師應該善於表達尊重與溫情，冷淡疏遠的心理輔導者看起來比較專業化和有能力，實際上在專業化表層下可能存在著對當事人潛意識的厭煩，使心理輔導向負面方向發展。可以認為，心理輔導教師對當事人的尊重與溫情是具備真正同理心的重要部分。 有兩種表達尊重的語言表達形式，即「增進」及「贊賞歧異」。「增進」就是對對方的意見和觀點直言進行表揚，直接表示對對方的欣賞之意，如「你對意見的表達非常好」、「你很有領悟力」等。這樣做似乎不難，但我們教師平常做的甚少，平時交談中總是習慣於發現對方的話中有什麼不對的地方，而不是直言地贊賞一個人的某些觀點。 筆者在上完《緩解焦慮》這一堂心理輔導課後，一個學生告訴我「老師，其實我們在考試前很輕松，一點兒都不緊張，不會感到焦慮，根本不用緩解焦慮。」一旁的學生聽了都瞪大雙眼，看看他，有幾位同學還笑了起來。這時，那位同學不好意思地低下了頭。我看了此情景，便故意大聲說：「這位同學今天的表現真不錯。」聽了我的話，一旁的學生開始小聲議論起來：「怎麼回事，他表現不錯？」我接著說：「雖然老師有一點點小小的看法，但這位同學今天大膽地說了真話，老師最喜歡的就是能說真話的學生，他這種行為是非常好的。值得大家學習。」然後，我又輕聲地對這位學生說：「你願意聽聽老師真實的看法嗎？」學生非常高興地答應了。事後，通過個別談話，分析情況，這位學生也認識到了自己在考試中焦慮的一些反映，並引起了注意。 心理輔導教師對當事人的溫情是非常重要的。溫情，是通過非語言方式所表現的一種情緒性態度，目光、聲調、態勢、手勢、面部表情及適當的身體接觸都是對當事人表達與支持的方式，微笑就是最好的溫情指針。溫情，也可以說是一個人的生活方式，心理輔導教師應該是最具有溫情的人，並且應該善於表達溫情。
四、重視事件的具體性 在心理輔導中，我們會發現每一個前來求助的當事人，難以清楚或直接地自我表達，難以把當前困難的來龍去脈說清楚，當事人往往以含混模糊的方式抱怨。如「我很悲傷」、「我很苦惱」。有效的心理輔導是把當事人含混的敘述變成高度具體的討論，幫助當事人條理出他們生活中到底發生的那些事。 其具體要求是：輔導教師緊接著當事人簡短的敘述之後，再問更多的問題，直到雙方對他的事件都更清楚為止。如學生說「我覺得老師偏心」，輔導教師就該說「你能不能說出一兩件具體的事來？」從當事人的情感感受說，一般規律是：刺激事件與情感感受之間應有一個對應關系，什麼刺激引起什麼反應，強刺激引起強的反應，弱刺激引起弱反應，可是由於當事人對事件的感受缺乏具體性，對刺激反應處於泛化的狀態，缺乏分辨力，到底是哪一個事件引起了現在的感受，應該引起怎樣的感受，當事人不能清楚地意識到，而且由於小學生思想不成熟，往往會把一些無聯系的事情聯系起來進行因果推證，因而產生更深刻的負面體驗。因此，「具體性」的要求就是以特別詳細的內容來澄清事實和情感，這是有效的心理輔導工作的重要方面，當一個學生把自己的問題和情感產生的原因弄清楚了，可能問題也解決了一大半。
五、真誠與可靠。 有效的心理輔導教師是真誠、真實與可靠的，他們語言及非語言行為都是統整的，因為心理輔導是建立在交談基礎上的平等的關系。倘若欠缺了這一真誠，信任的關系就很難出現，而輔導的結果就會因而大受影響。 所謂「真誠」，就是輔導教師在輔導關系中要以「真正的我」出現，不會有保衛式的偽裝，不會將自己隱藏在專業角色的背後。同時，更不會象一個技師般在完成例行工作。相反的，他會很開放，很自由又很個性化地投入在整個關系中，他能表裡一致、真情流露。 輔導中真正做到表裡一致，對輔導教師來說實在是一個很高的要求，同時，也是一項重大的挑戰。因為輔導教師首先要有一個健康的自我形象，要有一定的自信，才能達到這個要求。同時，就被輔導者的內心角度考慮，他們不希望自己的小秘密被其他人知道，只有當他們覺得可靠時，他們才肯敞開自己的心扉，訴說他們的煩惱，這就要求輔導教師必需是相當可靠的。 輔導是一個過程，也是一種關系，在這具有一種治療功能的關系和過程中，輔導教師若能恰當地具備及表達同理心，能關注正向發展，能對當事人尊重及溫情，能重視事件的具體性，並能做到真誠與可靠，就可以相信定能使心理輔導更加有效。

㈤ 心理咨詢關系是什麼人際關系

這個問題問的好大。。。這讓我怎麼回答呢。
就這樣簡單解釋吧：具有治療功能的，親密而隱私的，非人際社交關系的，共情、尊重、溫暖的咨訪關系。

㈥ 家庭關繫心理咨詢

婆媳之間有矛盾是很普遍的現象，尤其是生完孩子之後，新媽媽心理都會有很大的變化，你在跟你愛人溝通的時候一定要注意方式方法，不能刺激到她，多說一些她辛苦之類的，不要否定她的付出。你還可以試著讓你媽媽多誇獎一下愛人，千萬不能擰著來，否則矛盾會越來越大的，在對待孩子的問題上，肯定會有一些不同的意見，你要調和一下。

㈦ 心理咨詢和心理學有什麼關系啊

心理學是一門學科，裡麵包含或者說是應用到心理咨詢，但心理學還很廣泛，包括心理實驗，心理統計，心理咨詢，心理治療，環境心理學，變態心理學，生理心理學等待。
心理學的應用很多，目前大眾熟悉的是心理咨詢。但其實這只是一小部分。

㈧ 作為一名心理輔導師需要採取什麼技術建立輔導者與來訪者的關系

我覺得需要採取的技術可能就是讓來訪者不要過於緊張。

㈨ 在心理咨詢中，有哪些學派認為咨詢關系是心理咨詢的

認知療法(Congnitive therapy)於本世紀60～70年代在美國產生，是根據人的認知過程，影響其情緒和行為的理論假設，通過認知和行為技術來改變求治者的不良認知，從而矯正並適應不良行為的心理治療方法。它是新近發展起來的一種心理治療方法.
認知治療的基本觀點是：認知過程是行為和情感的中介；適應不良行為和情感與適應不良性認知有關。醫生的任務就是與病人共同找出這些適應不良性認知，並提供「學習」或訓練方法矯正這些認知，使病人的認卸更接近現實和實際，隨著不良認知的矯正，病人的心理障礙亦逐步好轉。

㈩ 試論學校心理輔導與學校德育的關系

在我國，學校心理健康教育近些年來才緩慢發展起來的教學活動,是素質教育不可缺少的一部分。在這過程中，各種學校心理健康教育的渠道都有一定的功能。作為學校心理健康教育的一種方式，心理輔導在學校德育工作中起著不可忽略的作用。但是，由於我國心理健康教育的現狀還處於初級階段，難免會將心理輔導工作與德育工作模糊起來，認為心理輔導工作就是德育工作，德育工作就是心理輔導工作，將這兩者等同起來。這難免會使學校心理健康教育處於一種尷尬的境界。因此，本文在此就學校心理輔導在學校德育工作的作用進行一些贅述。

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在學校心理輔導工作過程中，我們更多地注意心理輔導在德育中的作用，這也可能是大多數學校心理輔導者的初衷，但是，我們在承認心理輔導具有獨立體系的同時，也承認心理輔導在德育工作中具有以下三大功能。

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（一） 補償功能

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學校心理輔導的德育補償功能具體表現在如下方面：（1）觀念補償，學校心理輔導教育者進一步豐富了教育觀的內涵，它應該明確教育者的地位不僅是主導者、權威者和塑造者，而且更應是協助者和治療者。因此，它豐富了德育過程中教師「主導」作用的內涵：第一，教師在德育過程中不僅是組織者和設計者，更應該是學生的合作夥伴和知心朋友；第二，教師不僅是道德知識的傳授者，更應是學生內在信息的接受者，因此，德育過程不僅是以掌握道德知識、訓練行為習慣為基礎的過程，還應該是一個學生內在隱密世界的發泄過程，更是一個注重學生潛能開發、元認識能力培養及其它人格因素發展的研究過程。在我校，學生來源比較廣闊，來自全市的各個縣，對於正處於生理、心理成熟過程中的他們來講，可能會出現各種各樣的不適應的行為或心理狀態，而抓住學生的心理現象，則更有利於解決各種各樣的學生的不適應的問題。某學生，在體育方面顯示出了比同齡強得多的能力，但是這個學生從來不服老師的管理。另一方面，這位學生有非常要強的心理，一旦你與他成為了知心朋友，這位學生就會言聽計從，然後再加以調教、指正、疏導，使他認識到老師要求他這樣做的目的與意義。如有一次，這位同學在食堂與值日教師發生了爭執，當時心理老師正好在場，以目光示意這位同學不要對老師無理，這位同學對自己的不適當行為才有所收斂。事後，心理老師找到這位同學，對其進行認知療法，使其自己認識到自己的行為反應的不恰當，讓其在值日老師面前認錯。事後，心理老師對其勇於承認錯誤、承擔責任的精神表示了適當的贊揚。這一方面加強了對學生的責任感的培養，同時促進了環境的和諧，使老師、學生的心理都處於一種平衡狀態，從而促進了教學活動的效果。（2）方法補償：傳統的德育教學，主要運用說服、榜樣、陶冶、評價、實踐鍛煉等方法來提高學生的思想認識，培養和發展學生的思想品德。雖然這些方法在德育中不失為重要的方法，但在具體運用時往往過分強調外在強化、強化社會要求等外在影響；而在輔導中，教育者的地位由主導者、權威者變為協助者和治療者，因此，教育者要根據精神分析、行為分析和認知分析等理論中的具體方法，如疏泄、自由聯想、暗示、系統脫敏、厭惡療法、辯護訓練等來發掘學生心理中潛意識能量，注重依靠學生自己力量解決他們的心理障礙、病態行為等人格問題，以促進學生心理健康發展。如某班一女生，由於其性格比較剛強，與班主任老師產生對抗、抵觸的思想。這樣，使得其產生一種要求轉班的思想，甚至於有一次，班主任老師剛剛開完會議，而這位同學卻一出會議室的門就忘記掉了老師開會的內容，而因為要求換座位這一小小的願望沒有實現與同班同學大吵大鬧，甚至於不顧一個女孩子的矜持要打同班同學。此時，心理老師正好碰到這一事件，將這一同學叫到辦公室，另外思想政治老師利用自己的課堂時間去做好另一女生的思想工作，使其能安心學習。在心理輔導室里，這位女生談了很多很多，使其得到了應有的發泄，而心理老師則利用心理技術對其進行心理輔導，使她能正確認識到自己的缺點，使她自己能解決自己思想上的認知障礙，從而安心學習。（3）內容補償：傳統的德育，主要使學生在政治觀念、辯證唯物主義思想及社會道德規范和法律意識等較高層次上實現正確的價值取向，它主要解決學生的政治立場、哲學思想及社會道德規范和法律意識問題。而往往忽視了學生的一些最起碼的、最基本的和最一般的人格,如學生的學習適應、社會適應、職業選擇、應付挫折、情緒調適及人際交往等。而輔導本身是完善人格、發展人格的重要手段，它所實施的內容為德育內容提供了補償。

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（二） 指導功能

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所謂指導功能包括三個方面：（1）在對象的研究上，心理輔導為德育提供了客觀基礎，如通過輔導中常用的測試、疏泄、自由聯想等手段和方法，掌握學生的「內在沖突」、「心理危機」、「行為障礙」及人格特點，有利於分析研究學生人格中的積極因素與消極因素，使德育工作更具有針對性。如在上面一例女生中，在給予「症狀自評」的自測後，即對這位同學進行分析，使其認識到自己的心理問題，從而為她自己認識自己、解決自己的問題提供了一定的依據。有目的地對自己日常行為進行監督、調整，以達到自己的心理健康發展。（2）在方法上提供了基礎。傳統的德育把學生當作社會關系中的一個社會角色來要求。心理輔導中，我們把學生當作人際關系中一個具體的人來要求，以人為本，以生為本，它強調尊重學生人格、學生人格缺陷，我們不能急於對學生暴露了的思想和行為做出判斷，而是與學生共同探討解決問題的合適方式，幫助學生克服心理障礙，樹立生活的勇氣和信心。（3）在指導的內容上，心理輔導還包括對物的認識（尤其是對知識的理解）、情感上的疏導。因為廣大青年學生正處於同一性的發展時期，如果這一時期同一性發展得好，則必將對其今後的一生產生積極的影響，如果同一性發展混亂，則對於正處於生理、心理成熟、成長的學生來說，則可能會產生難以設想的後果。學校心理輔導的基本內容之一就是幫助學生認識自我，尋找自己人格發展中的優缺點，其目的就在於幫助學生認識自己、了解自己，使學生能夠與環境和諧發展，這不僅僅要求學生全面、客觀地分析、認識自己，而且，要使學生自己加強對物，尤其是對知識的理解，要充分認識自己的情緒情感並加以調控，使其在自己成長的路上能夠健康地生活。而德育則僅僅注重於對學生某一事件的行為、觀念的、態度的改變。通過心理輔導，指導學生對物、情感的認識，幫助學生認識世界（環境）、適應世界（環境）。

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（三） 調節功能

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「環境塑造性格，愛心培育人才」，這是我校的辦學理念，但它表明了影響學生學習效果的重要的因素。良好的環境，對於一個思想品德習慣正在養成的青年學生來說，傳遞的信息是積極的，和諧的。這個環境包括我們學校的校園環境以及社會的環境等。校園環境的建設，可以極大地給學生提供創造的機會和享受成功的喜悅。而一個不良的環境，則往往給學生帶來學生的壓力。（1）克服意義障礙、影響教育效果的內在因素是學生受教育時的心理狀態。有人這樣定義學生的意義障礙：由於學生的某些思想或心理因素的存在，使其對道德要求和意義的理解受到阻礙，從而對教育目的的要求、措施手段等表現出不同程度的消極態度和消極行為。如反抗老師或逃學。學生產生意義障礙是不可避免的，我們如果採取不恰當的方法，如壓制、懲罰等，可能都不會收到好的效果，甚至使學生產生逆反心理。如果採取心理輔導中的一些方法如疏泄、暗示、角色變換等方法，效果肯定會好些。在班級中，班主任的管理風格在很大程度上影響著學生的情緒、情感。對於那種比較民主的管理風格的班級來說，容易形成一種活潑、向上的人格，而對於那種比較專制、壓制的管理班風，則容易形成一種沉悶的氣氛，充滿著敵對與對抗，這對於學生的心理健康成長是有很大影響。在我所任教班級里，這種分化現象顯得比較明顯。從學生的課堂反應上來看，前一種管理風格的班級學生非常容易發動，而對於後一種班級，在課堂上不僅僅表現出難以調度或難以控制，而且有時候他們會作了一些不可思議的問題，以求使自己心中的不滿情緒得到發泄和平衡。對於正處於青春期的廣大學生來講，這種發泄與平衡作用具有極其重大的意義。（2）矯治輕度的心理問題。目前，許多學生由於不能適應復雜的社會環境，而產生了各種生理心理反應，如恐怖症、焦慮症、強迫症、抑鬱症等，但一般的醫葯措施只能緩和症狀，受到德育手段也不可能根本上解決問題，但如果採用輔導中的某些行為治療方法，則能幫助他們克服某些行為障礙，從而進一步改善情緒和生理心理症狀。但在這過程中，學校心理輔導教師仍不能進行心理治療，對於嚴重的心理問題或心理疾病仍需要在專家的指導下或請專家進行，不能夠盲目地去做。在上一學期，某班一學生因為生性高傲、脾氣暴躁、多疑，經《症狀自測量表》測量表明該生具有極大的攻擊性等人格障礙特徵，心理老師不敢輕易地給該生進行治療與輔導，並建議他到某醫院進行檢查。因為對於我來說，這位同學的情況可以說是比較嚴重的一種症狀，沒有醫學基礎的我是不能夠進行治療的，必須在有關專家的指導下進行一定的心理疏導與指導。（3）建立良好的心境。心境具有彌散性特點。如心情愉快時感到周圍的一切充滿著生機，富有一種喜悅的情緒色彩；抑鬱不快時，就可能「見花落淚」、「對月傷心」。因此，良好的心境有利調動人的主動性，提高活動效率。心理輔導則能改善學生的不良心境，指導他們進行一些自我暗示、適當發泄、轉移注意等方法來調節自己的心境，以達到人格發展與環境和諧統一。

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通過以上的分析，我們知道在學校教育過程中既不能忽視德育工作的科學性，應當注重一些心理輔導方法在德育中的運用，也不能忽視心理輔導工作的思想性，我們不能機械地割裂兩者之間的聯系，也不能把兩者混為一談。我們要以正確的態度來認識和區別學校心理輔導與學校德育工作，來提高我們學生的思想水平和心理健康水平。