高中生心理輔導指南

1. 漢語言文學跨專業考研應用心理學，求高人指導考研准備和院校~~~~~

全國碩士研究生入學統一考試心理學專業課推薦參考書目

1 、普通心理學

★ 彭聃齡主編： 《普通心理學（修訂本）》 ，北京師范大學出版社 ， 2001年版

孟昭蘭主編： 《普通心理學》 ，北京大學出版社 ,1994年版

2 、 發展 與教育 心理學

①發展心理學

★ 林崇德主編： 《發展心理學》 ，人民教育出版社 ， 1995年版

朱智賢著： 《兒童心理學》 ，人民教育出版社 ， 2003年版

② 教育心理學

馮忠良、伍新春等著： 《教育心理學》 ，人民教育出版社 ， 2000年版

★ 陳琦、劉儒德主編： 《當代教育心理學》 ，北京師范大學出版社 ， 1997年版

3、心理統計與測量

① 心理統計學

★ 張厚粲主編：《心理與教育統計》，北京師范大學出版社 ， 1993年版

★ 張厚粲主編： 《 現代 心理與教育統計 學 》 ，北京師范大學出版社 ， 2007年版

② 心理測量學

鄭日昌等著： 《心理測量學》 ，人民教育出版社 ， 1999年版

★ 戴海 崎 等主編： 《心理與教育測量》 ，暨南大學出版社 ， 1999年版

4 、 實驗心理學

★ 孟慶茂、常建華編著： 《實驗心理學》 ，北京師范大學出版社 ， 1999年版

楊治良著： 《實驗心理學》 ，浙江教育出版社 ， 1998年版

★ 張學民 著： 《實驗心理學》 ， 北京師范大學 出版社 ， 2007年版

★ 郭秀艷、楊治良： 《實驗心理學》 ， 人民 教育出版社 ， 2004年版

說明：

★ 為首推書；出版年份不需要嚴格要求，一般是越新越好，關鍵以出版社和作者為主要參照。

相關參考輔導書：

★ 王本法主編： 《 2009 年全國碩士研究生入學統一考試心理學專業基礎綜合輔導全書》 ，山東人民出版社， 2008 年 9 月

★ 北京師范大學出版社編寫： 《全國碩士研究生入學統一考試備考指南心理學專業基礎》 （ 2009 最新版），北京師范大學出版社， 2008 年 9 月

★ 博仁教育中心編寫： 《 2009 年考研心理學名師講義》 ，江西教育出版社， 2008 年 8 月

★ 畢鴻燕主編： 《 2009 年考研心理學備考核心教程》 ，高等教育出版社， 2008 年 8 月

★ 周宗奎主編： 《 2009 年全國碩士研究生入學統一考試心理學專業基礎綜合考試大綱要點解析》 ，華中師范大學出版社， 2008 年 8 月

★ 北京師范大學出版社編寫： 《全國碩士研究生入學統一考試備考指南心理學專業基礎實戰練習》 （ 2009 最新版），北京師范大學出版社， 2008 年 11 月

★ 北師大三人行教育機構編寫： 《心理學考研核心習題集》 （考研專業課輔導資料），考研加油站內部資料， 2008 年 10 月

★ 王本法主編： 《 2009 年全國碩士研究生入學考試歷年真題解析 - 心理學》 ( 「考研直通車」真題解析系列叢書 ) ，齊魯書社， 2008 年 5 月

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跨考心理學的好多都是牛掰啊，讓我們考本專業的汗顏！！！我今年也考，看著每年北師大中科院的傳授經驗，還都是跨考，鴨梨大啊！我相信你也是！除了實驗心理學和統計、測量，其他都是理解記憶，那三門是難點，但考的都是基礎，不要慌，現在開始看吧。學校網上都有，看你喜歡哪個方向，各個方向最近排名都可查到，下面是總體排名：
2010-06-03 16:33:04 來自: Liz(it『s a long long journey)
華東師大的心理學偏向基礎心理學，並且有博士點，屬於國家重點學科。北師大的應用心理學很好，在心理學中排名第一，北大的排名第三，華東師大的排名第四。但是總體排名，北師大第一，華師大第二。

心理學考研學校排名|2011考研必看信息(高校合並重組前)
排名 學校名稱 得分

1 北京師范大學 100.00
2 華東師范大學 64.41
3 西南師范大學 59.32
4 北京醫科大學 45.76
5 北京大學 42.37

心理學考研學校排名|2011考研必看信息(高校合並重組後)

排名 學校名稱 得分
1 北京師范大學 100.00
2 北京大學 88.14
3 華東師范大學 64.41
4 西南師范大學 59.32
5 浙江大學 40.68

第一等級：這幾個學校是國內心理學專業的塔尖，有中科院、北京師范大學、北京大學、浙江大學，如果你認為自己對考研有足夠的信心、毅力和能力，強烈推薦這幾個學校，但由於這些地方代表著國內的最高級別，所以他們的試題或者內容涉及面廣或者難度較大，不自信者慎重考慮！除了這幾所學校外，有兩所教育部直屬的師范類院校也很不錯：華東師范大學和西南師范大學。 如果你能考入上述的任何一所學校不管是對將來的繼續深造還是學術研究或者就業都無疑是最好的選擇。

第二等級：如果你很注重學校的牌子，而把專業的好壞看的略微差些的話，不妨可以考慮下面幾個學校：
（1）上海交大：這個學校的心理學要求考數學，另外一門專業課是管理學或者計算機任選，這樣對於本科學的是這兩個專業的跨專業考生來說有很大的優勢。
（2）武漢大學：在哲學院和政治與公共管理學院兩個地方分別招收心理學。
（3）華中科技大學：在三個學院有心理學專業，而且這個學校提供專業課大綱和歷年試題，復習起來更有針對性。
（4）吉林大學：在哲學社會學院招收基礎心理學和應用心理學兩個專業。
（5）中山大學：在教育學院招收基礎和應用兩個專業，而且中大是國內心理學研究較早的學校之一，有國內知名的楊中芳教授主持教學。
（6）南開大學：在周恩來政府管理學院招收應用心理學。
（7）四川大學：這個學校的精神分析研究在國內很知名。
以上幾個學校的牌子都是響當當的，只是在專業上較上面幾個學校稍微差點，但也都各有自己的特色。

第三等級：國內心理學發展比較靠前的一些師范類院校：有華中師范大學，華南師范大學，首都師范大學，南京師范大學，東北師范大學，山東師范大學，上海師范大學，陝西師范大學，天津師范大學，浙江師范大學等，其中華中和華南兩個學校的心理學最近幾年都發展的很快，招收的人數也相對較多，建有自己的心理學院或心理學系；首都師范大學有著天然的地理優勢，靠近北師北大等學術高地，因此也有著自己獨特的發展特色。

2. 指導學生學習游戲 評價學生身心水平是教師的權利嗎

一直以來,人們總是認為,教師評價學生是天經地義無可爭議的。雖然如此,評價學生時的具體操作行為是否符合法律法規的規定,是否符合黨和國家政策的規定,是否符合教師職業道德的要求,卻是值得認真思考的。
1 對學生進行評價是教師的職責,是法律賦予教師的合法權利
學生評價是以一定的價值標准對學生學業成績、個性發展、思想品德等方面進行價值判斷的過程。對學生的評價往往是通過教師來進行。我國《教師法》明確規定,教師有「指導學生的學習和發展,評定學生的品德和學業成績」的權利。當然,教師評價學生權利的享有和行使,是以履行義務為條件的。我國《教育法》《教師法》《義務教育法》《未成年人保護法》都規定,教師有義務「關心愛護全體學生,尊重學生人格,促進學生在品德、智力、體質等方面的發展」。
教師有「對學生進行思想品德等方面教育的義務」。《教育法》規定,學生有「在學習成績和品行上獲得公正評價」的權利。由此可以看出教師必須履行自己相應的義務,才可行使和享有對學生評價的權利。比如教師指導學生學習必須以學生的身心發展特點為依據,因材施教;教師指導學生的發展必須運用正確的教育思想和科學的方式方法,使學生得到全面發展;教師評價學生的品行和學業成績,必須客觀公正、恰如其分、實事求是,否則教師對學生的評價就是不合法的。
2 學生評價中具體操作行為的違法現象
學生評價本身的合法性毋庸置疑,但是在學生評價的實踐中,在具體操作行為中,存在著諸多違法現象。
2.1 分數排隊用分數作為評價學生優劣好壞的標准,一直是評價實踐的重要標准甚至是唯一標准。這種做法必然會導致學生負擔的加重。為了追求分數,很多教師窮追猛打,逼學生學習,搞題海戰術、布置大量作業、節假日補課等不合理的手段都會用上,顯然與素質教育和新課改的理念背道而馳。依照分數排隊評價學生,會導致教育的不平等。一些教師對成績好的學生偏愛有加,吃小灶、勤輔導,多多關照;而對成績差的學生不聞不問,甚至諷刺挖苦。還有的學校和教師不僅分數排隊,而且張榜公布。這種做法造成部分學生嚴重的心理傷害,從尊重和保護個人隱私而言,從保護學生身心健康的角度看,都是不合法的。
2.2 以分取人,分重點班與非重點班我國《義務教育法》明確規定,在義務教育階段,禁止把學校分為重點學校和非重點學校,禁止學校把學生分成重點班和非重點班。但在有些地方和學校,仍然我行我素,變換手法,改換名稱,把學生分為不同檔次的班級,或叫「實驗班」,或叫「加強班」。這種做法,使得教育資源不能公平合理分配,學習成績差、分數低的學生,享受不到優質的教育資源,顯然他們平等受教育的權利受到侵犯。
2.3 不惜考試作弊,追求高分由於用學業成績作標准,於是師生都為分數而想方設法。有的學生為了追求高分,採取種種作弊手段,或夾帶、或抄襲、或傳遞答案、或槍手替考,種種違紀手段不一而足。有的教師為了追求高分不惜弄虛作假,或在考前圈畫重點,暗示考試范圍,甚至泄露試題,或在閱卷時放寬標准隨意打分;有的教師憑個人好惡給學生打分,不以學生的實際成績為准;有的教師對差生採取不聞不問的態度,甚至為了怕差生拖教學評比的後腿,不及格的給及格,低分的給高分。這些做法,不僅違背了教師的職業道德,而且違反了法律的規定,是對學生接受教育平等權的侵犯。
2.4 諷刺挖苦、侮辱性的口語評價教師常用口頭語言對學生進行評價,在課堂上,經常用「對」與「錯」、「好」與「差」來判斷學生所回答問題及板書板演的正確與否。當學生回答不出教師提問或者板書板演出錯時,有的教師劈頭蓋面一頓諷刺:「你是干什麼吃的?這么簡單的問題都回答不出!」學生作業有錯時,有的教師斷喝:「你腦子進水了!」甚至於「蠢得像豬一樣」「白痴」「榆木腦袋」「朽木不可雕也」之類侮辱性的語言隨口而出。俗語說:「良言一句三冬暖,惡語傷人六月寒。」教師的「惡語」挫傷了學生學習的積極性,扼殺了自信,損傷了自尊,違反了教師應該「尊重學生人格」的法律規定。
2.5 互相雷同、千篇一律的操行評語操行評語是教師對學生思想品德等方面進行的綜合性、總結性的評價。在實際評價中,有的教師所撰寫的評語,往往表現為千篇一律的模式,互相雷同的用詞,未能融進情感期望的叮囑,對學生的特點顯示、個性發展毫無作用,不符合《義務教育法》中「教師在教育教學中應當平等對待學生。關注學生的個體差異,因材施教,促進學生的充分發展」的規定。
2.6 體罰和變相體罰學生的現象屢禁不止體罰和變相體罰是教師用暴力手段對學生行為作出的否定性評價。有的教師罰站,有的教師毆打,有的教師讓學生打學生,有的謾罵侮辱,手段多種多樣。《義務教育法》第29條規定:「教師應當尊重學生的人格,不得歧視學生,不得對學生實施體罰、變相體罰或者侮辱人格尊嚴的行為,不得侵犯學生的合法權益。」
教師體罰和變相體罰學生會對學生帶來嚴重傷害。1)會造成學生的生理傷害,破壞學生的身體健康。2)壓抑學生的聰明才智。正如陶行知先生所言:「你的教鞭下有瓦特,你的冷眼裡有牛頓,你的譏笑中有愛迪生。」有多少個瓦特、牛頓、愛迪生夭折於教師的體罰行為之中!3)使學生的尊嚴受到傷害,心靈備受摧殘、自尊心喪失,學生可能會自暴自棄,破罐子破摔,身心得不到應有的發展。
《教育法》《教師法》《義務教育法》等法律法規都嚴禁教師體罰、變相體罰學生,同時規定如果違反法律的規定必須承擔的法律責任。由此可以看出,體罰和變相體罰學生的行為,漠視學生的人格尊嚴,全然不顧學生的心理感受,嚴重侵犯學生的人身權利和人格尊嚴。
3 保證學生評價合法性的策略
從以上分析中看出,對學生評價的具體操作行為存在種種違法的現象,如果這種現象得不到克服和糾正,勢必影響學生評價的有效性。為保證學生評價能夠發揮激勵的功能,發揮教育和改進的作用,保證評價的合法性,應該注意以下幾點。
3.1 改變觀念,確立綜合性的評價標准體系用學生成績作為評價標準的觀念,束縛了手腳,禁錮了思想,導致種種違法現象的發生。「分、分、分,師生的命根」的觀念理應得到糾正。事實上,學生的發展有多種類型,有「知識特長型」,有「心靈手巧型」「技能技巧型」,有「組織管理型」「社會交往型」,更有「偏才」和「怪才」。因此,教師要全面辯證地看待學生,促進學生的充分發展。「打是親,罵是愛,不管不教要變壞」不能成為體罰學生的借口,「不打不成才,一打分便來」更不能成為教育管理學生的實際行為。教師要著眼於綜合性評價標准體系的確立,既要評價學生的學習成績,又要評價學生的智力發展,還要評價學生的個性發展,更要評價學生的思想表現。
3.2 努力學習法律知識,提高依法執教的自覺性教師為使自己的評價行為不違法,就應該知道在評價時哪些行為是該做的,哪些是不該做的。為此,教師一要努力學習法律知識,特別要學習《教育法》《教師法》《義務教育法》《未成年人保護法》等法律法規;二要切實掌握法律的規定,明確知道自己的權利和義務;三是要自覺遵守法律,依法執教,不能有任何違法行為;四是運用法律武器,依法維護自己和學生的合法權益;五是要維護法律的尊嚴,對違法行為予以堅決批評和糾正,不斷提高依法執教的自覺性。
3.3 認真學習教育科學理論,掌握學生評價的規律,提高學生評價的水平教育科學理論是保證學生評價的指南。教師要認真學習教育科學理論,主要學習教育學、心理學的理論知識,也要學習教育評價學的基本理論知識,不斷提高自己的理論素養。掌握了理論,懂得了規律,才會運用理論指導學生評價的實踐,才會保證學生評價的合法性。

3. 書的種類有哪些

為什麼會沒有用？那麼我想知道的是，你的心靈雞湯通過什麼樣的渠道看到的。

如果說你是通過手機看到的，那麼確實是沒用，那隻是找了我們的見識，增加了我們的口才，甚至說給了我們一個吹牛裝逼的機會。

如果說你是通過紙質書籍看到的，我覺得還是有用的，起碼你在寫作的時候，起碼你在與人交談的時候會用一些犀利的話語。

如果說你還感覺到沒有一點用，那說明你只是間接性地去學習，只是通過一些手機呀，或者是說其他渠道來認識這些雞湯，我覺得有點偏頗。

當然了，我們可以認為雞湯都是一些已經成功的或者經歷過的人在總結的一些經驗和知識，怎麼可能沒有用，只能說明你的方式，你的方法不對，你堅持的時間不夠長，只要你讀書，某一個領域持續不斷地去學習，一定會有用的