團體心理輔導調查評估問卷

1. 急需心理學方面的問卷調查 的 提問

大學生與心理學問卷調查
性別： 年級： 專業：
第一部分（任意選項）
1、你認為心理學與你的生活的關聯程度如何？（ ）
1-聯系密切 2-無關緊要 3-說不清楚
2、你知道你的學校的心理咨詢室在哪裡嗎？（ ）
1-知道 2-不知道
3、你曾經去過或者想要去心理咨詢室嗎？（ ）
1-沒有 2-有想過 3-去過
4、你借過或買過和心理學有關的書籍嗎？（ ）
1-借過 2-買過 3-兩者皆無
5、你對於心理測試有何感想？（ ）
1-大部分很准確，可以了解我所不知道的自己 2-太專業了 3-沒什麼想法
4-其他（請說明 ）
6、請給「人格」一詞下定義：
7、如果你遇到心理問題，你對尋求心理咨詢幫助的態度如何？（ ）
1-會去咨詢 2-不一定會去咨詢 3-不會去咨詢 4-和朋友說說 5-和陌生人傾訴
8、你是通過什麼途徑來了解心理健康方面的知識？（ ）
1-上選修課 2-心理咨詢 3-自己看書 4-上網查 5-其他（請說明 ）
9、你認為高校心理咨詢主要針對哪些人？（ ）
1-有精神病的人 2-有心理障礙的人 3-情緒調節有困難的人 4-想改變個性不足的人
5-在戀愛、學習、工作、生活等方面遇到了實際困難的人 6-想更好開發潛能的人
10、 你認為學校心理健康教育中，哪些是迫切需要開展和加強的？
1-課堂教學 2-個別咨詢 3-舉辦宣傳月活動 4-建立心理網站
5-學生心理健康自助組織 6-其他（請說明 ）
11、如果你在下列問題上遇到了困難，你更願意找哪一種性別、年齡、職業的咨詢員，接受哪一種方式的咨詢。
咨詢員性別：1-同性 2-異性 3-均可
咨詢員年齡：1-老年 2-中年 3-青年 4-均可
咨詢員職業：1-醫生 2-教師 3-輔導員 4-均可
咨詢方式：1-面談 2-電話 3-網上留言 4-QQ 5-通信 6-均可
資訊內容：1-戀愛 2-社交、人際關系 3-學習、工作困難 4-情緒調節、個性培養 5-頭昏、失眠、無力 6-恐懼、焦慮、抑鬱 7-心理疾病 8-性問題
第二部分
1、如果你能改變自己，你最希望改變的是什麼？（ ）
1-知識 2-出身 3-財富 4-性格 5-外貌
2、你認為自己經常處於哪種情緒當中？（ ）
1-快樂 2-平靜 3-無聊 4-郁悶 5-煩躁 6-興奮 7-不清楚
3、上大學後，你覺得你最大的挫折是什麼？（ ）
1-學習成績不理想 2-戀愛不成功 3-不適應宿捨生活 4-經濟困難 5-就業競爭太激烈
4、你覺得目前壓力大嗎？（ ）
1-快要崩潰 2-大 3-一般 4-沒什麼壓力
5、你會採取何種方式應對壓力？（ ）
1-轉移（心裡不快時娛樂、游戲、讀書） 2-發泄（哭、傾訴、寫信、日記） 3-壓抑（喝酒、睡覺、假裝高興） 4-順其自然、自然調整
6、你如何評價父母對自己的期望？（ ）
1-非常高 2-較高 3-一般 4-無
7、你業余時間主要做些什麼？（ ）
1-談戀愛 2-上網或打游戲 3-自習或聽課
4-泡吧 5-圖書館 6-其他（請填寫 ）
8、你在遇到挫折的時候依賴朋友嗎？（ ）
1-不是，獨自應付 2-會聽朋友意見 3-偶爾會 4-完全是
14、你如何看待大學生戀愛動機？（）
1-滿足心理或生理的需要 2-打發無聊的時光 3-調節緊張的學習壓力，選擇人生伴侶 4-隨大流，不落伍 5-情到深處
15、你對自己所學的專業是否滿意？（）
1-很滿意 2-一般 3-有所不滿 4-非常不滿
16、依你看所學的專業就業前景好嗎？（）
1-很好 2-一般 3-不太好 4-很差 5-沒考慮過
17、畢業後你的選擇是什麼？（）
1-就業2-考研3-不知道
18、你的生活費用最大支出在哪兩個方面？（）
1-學習方面2-穿著方面3-娛樂方面4-戀愛方面5-飲食方面6-其他（請註明）：
19、你認為自己的性格：（）
1-外向 2-內向
20、你的愛好特長是：

2. 大學心理健康教育教育滿意度調查問卷，應該設置什麼問題啊

1.是否知道學校有心理教育
2.知道他們能提供給你什麼幫助？
3.他們曾給你提供了什麼幫助？
4.提供的幫助是否有用？
5.是否希望得到心理健康方面的幫助？

3. 急求中學生心理健康調查問卷及相應評析標准

http://www.ty121.cn/jkjy/xlzs/xlgs/200510/4089.html
不知道這個符合你的專標屬准不.

4. 怎麼總結、評估中學生自信心調查問卷

一、優生和差生學習差異的認知因素分析

雖然影響學習成績的認知因素很多，但目前的心理學研究主要集中在三個方面：知識水平、學習策略、思維策略。

（一）知識水平的差異

任何人頭腦中的知識都是以一種逐漸積累的方式學得的。千里之行，靠的是「積跬步」。由於種種原因，優生與差生之間在知識的積累上存在明顯的差別。這種差異既有量的差異，更有質的差異。

1.知識量的差異。在一個領域中學習落後的學生，往往伴隨著在這一領域內有關知識的積累的量的不足。例如，一項研究中對大學優生和差生進行了有機合成的基礎知識的測定，結果發現，優生正確率為85%，而差生為19%。知識積累的量的不足，給後來的學習帶來許多不利因素，影響其後有關知識學習上的記憶能力、閱讀理解能力和思維能力。例如關於短時記憶容量的研究證明，短時記憶的容量為7±2個組塊。頭腦中有關的知識組塊越多，短時記憶的能力則越強。關於閱讀理解的實驗也證明，學生對所閱讀文章的主題越是熟悉，所具備的有關背景知識越豐富，那麼閱讀理解的效果則越好。解決數學應用題的研究證明，短時記憶能力越強，解答應用題的能力也越強。

學科知識的學習具有系統性和累積性。前面知識的掌握如果在量上不足，出現基礎知識上的漏洞，那麼將會對後來的學習產生非常不利的影響，導致學習上的障礙，所以，幫助差生時，要特別注意知識掌握上的查漏補缺，及時加以彌補，以免積重難返。

2.知識質上的差異。優生和差生之間不僅在知識掌握的量上存在顯著的差異，而且，就已經掌握的知識來看，兩者之間還存在著質的差異。這種差異主要表現為三個方面。

（1）概念掌握水平上有明顯差異。差生雖然也能背誦一個概念的定義，但他們僅僅是從字面上理解了定義，並未真正在頭腦中形成正確的理解，這是一種水平十分膚淺的理解。他們也可能用日常概念代替科學概念，產生對概念的曲解。他們把握不住相似的概念之間的區別，對概念的理解模糊不清。在做習題時，不是用科學的概念去思維，而是採用生搬硬套老師例題的方式去解答習題。

（2）基本知識和技能的熟練程度不同。優生對基本知識和技能的掌握十分熟練，甚至達到了自動化程度，因此思考問題時反應快，顯得思維「敏捷」，這是由於「熟能生巧」的緣故。而差生由於基本知識和技能達不到熟練的程度，所以顯得反應「遲鈍」。

（3）知識的組織程度不同。頭腦中的知識是逐漸累積的，但不應是堆積的。頭腦中的知識應該加以有機架構，使之系統化、結構化，有條不紊。優生與差生頭腦中知識的架構具有不同的特點。差生頭腦中的知識點是羅列式的、水平的、堆積的，而優生頭腦中的知識點是有機架構的、按層次排列的。又例如，在一項研究中（Chi et al., 1982），讓被試對24個物理問題進行歸類，結果「新手」（剛學物理一個學期的大學一年級學生）傾向於依據表面特徵來歸類，例如把所有「斜面」問題歸為一類， 把所有「彈簧」問題歸為一類； 而「專家」（物理學博士生）則依據物理定律來分類，將某些「斜面」問題和某些「彈簧」問題歸為一類，其理由是「它們都屬於同一種物理運動」。這一研究中還向被試呈現了20個物理學術語(包括斜面、質量、摩擦力、能量守恆、加速度等），讓被試看了這20個術語之後要求他們用3分鍾時間敘述所看到的概念。結果發現,「新手」首先回憶那些具體的、表面特徵的術語， 最後才提到與物理定律有關的術語。 而「專家」首先提到抽象的、與物理運動定律有關的術語（如，能量守恆和牛頓定律），緊接著敘述了牛頓定律的適用條件：假如有加速度,用牛頓第二定理；假如沒有加速度， 合力為零， 則用牛頓第一定律
……最後才提到具體的、表面特徵術語，例如，斜面、高度、長度等等。由此看來，差生不善於像優生那樣用抽象的、帶規律性的知識來統帥具體的、形象的知識。知識構造方式上的這些差異，對學生運用知識解決問題的思維方式產生了巨大的影響，決定著學生知識掌握的優劣。

（二）學習策略上的差異

無疑，學習策略是影響學習成績的重要因素之一。我國學者的一項研究測定了學習策略和學業成績之間的相關程度。該項研究主要測查了9種學習策略：①組織策略：對學習材料進行歸類組合;②搜集信息：通過各種渠道努力獲得與學習任務有關的信息；③復述與記憶：通過練習活動盡力記住所學材料；④尋求社會幫助：努力尋求同學、老師或父母的幫助；⑤復習：對課文、筆記等進行溫習；⑥自我評估與診斷：對自己學習的進度或質量進行檢查、評定；⑦目標與計劃：學習目標的制定與實施目標的計劃；⑧記錄與自我監控：對學習狀況進行記錄，以監督學習目標的完成情況，及時調整學習進程；⑨環境建構：力圖選擇或安排有利於學習活動順利進行的適宜環境。其中前五種是關於學習方法的策略，後四種是關於學習過程的自我調控的學習策略。

研究者根據每種策略的具體表現，編制出共36題的調查問卷。研究結果證明，學習策略測查的分數與學生的學習成績（初中一、二年級期末全市統考的語文、代數、幾何、物理、英語、歷史、政治、生物、地理共九科的平均成績）具有顯著相關。差生組和優生組的對比表明，在學習方法方面測試結果具有顯著差異（P<0.05），而在學習自我調控方面，測試結果具有更顯著的差異（P<0.0001）。

這一研究證明優生和差生之間在學習策略的掌握和運用上（特別是自我調控策略的掌握和運用上）具有明顯的差異。

（三）思維策略上的差異

優生和差生之間在知識掌握上的差異與思維策略運用上的差異有著密切關系。
關於造成優生和差生之間顯著差異的認知因素的研究，剛剛處於開始階段，是當今心理學研究的熱點之一，可以預料，不久的將來會有更多的優秀研究成果面世。

二、優生和差生學習差異的人格因素分析

（一）關於非智力因素的研究

（三）個性健康上的差異

某些學生的人格適應不良與他們學業失敗具有密切關系，這兩者是互為因果的。不僅人格適應影響學業成就，同時，學業成就也會影響人格適應。

對學生來說，沒有哪樣東西會像學業的失敗和挫折那樣對學生的人格適應產生那麼大的不良影響。一系列的研究表明，學生人格適應狀況與他們在學校中的學習成績或等級呈中等程度的相關。學業成績高的學生很少有人格適應的問題，通常表現出諸如高度自我整合，高獨立性，更成熟等特性。

人格適應不良的學生往往產生一系列不利於學習的「症狀」：多動、分心、情緒波動、易怒、愛尋釁鬧事、易產生敵對情緒、志向水平低等。這樣的學生缺乏自信，感到焦慮，挫折容忍力低，有退縮反應（迴避那些他們自認為可能會使他們受到批評或嘲笑的學習任務，常常逃避困難的學習情境）。這些學生的人格不成熟，常表現為缺乏責任感、獨立性和長遠的目標，不能控制自己的沖動，不能延遲享樂需要的滿足，對復雜的學習任務缺乏堅持性。所以，如何對差生進行心理健康輔導和健康人格的教育，也是因材施教的重要任務之一。

三、差生的教育措施

我們知道,提高中差生的學習成績是大面積提高教學質量的關鍵。許多優秀教師從認知因素和人格因素兩方面著手，採取了許多有效的轉變差生和防止出現差生的有力措施，取得了許多成功的經驗。本節從教育心理學的角度介紹差生教育的四種有效措施：個案分析、策略訓練、挫折教育、合作學習。

（一）個案分析法

個案分析是指教師通過剖析特定學生的思維過程，從而找到問題所在並提出有針對性的糾正措施。

個案分析法的具體實施辦法是:選擇一些中等難度的學習任務(如,
解答習題、自學教材、背問題答案），讓幾名優生和幾名中差生一個一個地當著老師的面完成這些學習任務（要求他們在完成這些學習任務的思考過程中自言自語地出聲思維），研究者詳細地記錄下他們的學習思考過程，並將優生和中差生的思考方法加以對比分析，概括出優生的學習或思維策略，找到中差生策略上的缺陷。國內關於平面幾何思維策略的一項研究，就是採用的這種個案分析法。

（二）策略訓練

這里所說的策略訓練是指結合學科知識的傳授對學生進行認知策略（包括接受知識的學習策略和運用知識解決問題的思維策略）的訓練，傳授知識的同時提高學生的能力，幫助學生改進方法，提高效率,從而促進教學質量的大面積提高。

認知策略的訓練主要採用講練法和過程對比法兩種形式。

講練法是指由教育者事先通過優生和差生的個案對比分析，總結出有效的認知策略，然後再編寫訓練教材。實際訓練時，先由老師結合例題講解成功的思維策略，然後再讓學生進行練習，待比較好地理解了有效認知策略的使用方法之後，最後進行元認知自我監控訓練。上述關於平面幾何思維策略的研究中，研究者在第二階段在四所學校五個實驗班上採用講練法進行了平面幾何思維策略訓練，取得了比較理想的效果。

過程對比法是通過一定的教學措施使差生能夠在學習過程中將自己的思維過程和「專家」的過程作比較，從而體驗到自己「方法」上的不足，進而自覺改進自己的方法。這里的「專家」思路既可以是學科內真正專家的思路（例如，教學法專家在著作中所闡述的思路），也可以是教師或者優生的思路。思路對比的具體實施辦法是在傳授新的思維技巧之前，先讓學生自發地完成某項學習任務，然後體驗或口頭表達出自己用的什麼方法，最後由教師優先講出「專家的思路」（或看參考書中所講思路），切不可在學生沒有自行體驗之前就和盤托出「專家的方法」。

貫徹這一措施的另一種辦法是把優生和差生配對組成一個學習小組，在一起完成學習任務。教師向學習小組提出問題情境，然後讓學生自行給出自己對該問題的解決方法或思路，相互切磋，最後由學習小組向教師提出本組最佳的解決方案。美國著名教育心理學家布盧姆用實驗證明，經過l0-12次的訓練,參加過這種訓練的學生比未參加訓練的學生，成績有顯著提高，而且更有學習自信心 （Bloom & Brod
er, 1950）。運用這種措施進行學習訓練，不僅對差生具有補救作用,而且對優生也是有益的。對優生來說，表述自己的思想，就會使自己的思想更明確，既鍛煉了思維能力，也鍛煉了口頭表達能力，優生通過和別人方法的比較，會發現自己「高明」之處，從而使良好思路的運用由自發向自覺過渡。而且，這樣做還可以提高優生的助人為樂精神、合作精神和自我價值感。

（三）挫折教育

差生由於在學習上遇到的困難和挫折更大，所以很難堅持學習，更易產生厭倦感、自卑感、無助感，而這種厭倦感、自卑感、無助感又會進一步影響學習成績，導致更多的學習缺陷和學習困難，形成惡性循環。結果是成績越差越不想學，越不想學則成績越差。

因此，有必要在加強認知訓練同時，加強情感和意志教育，並注意將知、情、意、行四者有機結合起來，採取「綜合治理」的措施。對差生進行忍耐挫折的教育，是有效的綜合措施之一。依據當代心理治療的理論，「知－行－情」教育模式是挫折教育的比較理想的方法。

這里所說的「知」是指思想認識教育。要想提高學生的挫折忍受力和堅持性，首先要讓學生在思想上認識到挫折忍受力的重要性，樹立正確對待挫折的應有態度並了解應付挫折的適當方法。

在「曉之以理」的基礎上就要「導之以行」，讓學生實際運用所學到的挫折應付技巧去克服挫折，並在此過程中獲得進步和成功。因此，在這一階段上，學生所面臨的挫折必須是他們經過努力能夠克服的，「成功」的評價標準是他們經過努力能夠達到的，是跳起來能夠摘到的桃子。

在取得成功或進步的基礎上，還有更重要的一個環節——「動之以情」。要讓學生在情感上體驗到正視困難、克服挫折、戰勝自我帶來的愉悅感和成功感，這種積極的情感體驗會成為吃苦耐勞行為的一種正強化。這也是外部誘導或強制要求的一個內化過程，是培養學生自覺行為所不可缺少的重要一環。

當然，上述的知一行一情三個環節的先後順序也不是一成不變的,要視不同情況靈活運用、循環上升，逐步達到既提高學生學習能力又提高學生非智力因素發展水平的目標。

（四）合作學習

國外大量實驗證明，合作學習對差生的發展大有裨益。在合作學習中，差生能在優生的幫助下堅持完成作業，不僅在堅持完成作業的過程中逐步彌補知識的缺陷，而且能模仿並掌握優生的良好的學習方法和思維技巧，同時能逐漸增強自信心和學習興趣。合作學習是大面積提高教育質量的有效教學形式。

合作學習是由學生共同努力來實現教學目標的過程．一般先把學生分成若干學習小組（每組2—4人為宜），向他們布置學習任務，並保證小組中的所有成員都學習了材料。然後學生們相互討論材料，相互促進對教材的理解,相互鼓勵努力學習。教師的責任是引導、指導、鼓勵和督促。

一般說來，在實際教學中，教學越帶有情感教育的目標、所要學習的知識越復雜難掌握、所需教材設備越不夠用、越需要學生相互借鑒學習技巧，就越應該使用合作學習。高水平的概念推理和問題解決,在教學中所佔時間比例最大，最能發展學生的思維技巧，最適於使用合作學習。

合作學習可以在課堂上進行，但更重要的是在課外進行。為保證課外合作學習的順利進行，教師必須做好以下幾件工作。

1.加強事先的指導。一般來講，教師要加強如下幾方面的指導。第一，要指導學生區分哪些內容適宜合作學習，哪些內容不適合於合作學習。第二，要給學生以如何確立學習目標的指導。第三，要加強學習方法的指導，事先指導學生在合作時應如何理解、如何記憶、如何思考。第四，要加強合作技巧的指導，事先告訴學生，針對當天的學習任務應如何合作。

2.保障合作學習的時間。合作學習在時間上應該制度化，要有明確規定。每天合作學習的時間以半小時左右為宜。

3.形成共同負責的體制。合作學習小組的每個成員都必須對小組負責，各小組必須對全班負責。為形成集體負責的體制和風氣，合作學習的組織形式應能保證組員輪流擔任各種不同角色（如，組長、目標檢測員、思路評價員等）。

4.注重過程和方法。合作學習的最大優點是便於學生加強自我認知過程的反思，有助於元認知體驗的形成和元認知監控能力的提高。在合作學習時必須重認知過程，重方法，以真正促進學習方法的改進和學習效率的提高。

5.班級內的考核、評比、排名次，都必須以合作學習小組為單元進行，不宜以個人為單元進行。

四、面向差異的主要教學方法

傳統課堂教學強調全班學生學習進度一致，結果優生求知慾得不到充分滿足，差生往往跟不上進度，達不到教學要求．教學如何適應學生的個別差異，這是各國教育界共同關心的問題。為回答這一問題,人們設計了許多新的適應個別差異的教學模式。下面我們著重介紹個別化教學系統、自學輔導教學方法、掌握學習、分層教學等四種教學模式。

（一）個別化教學系統

個別化教學系統（Personalized System Of Instruction）又稱凱勒計劃，簡稱PSI，由凱勒（P.S.Keller）及其同事於1968年創立，目的是避免單一的演講式教學和呆板的時間安排，允許學生學習時在保證對教材真正掌握的前提下按照適合自己的速度前進。 PSI能給學生以更多的個人選擇機會，被稱為適應個人的教學系統。

在凱勒計劃中，每一門課程通常劃分為大約二十個學習單元，每個單元包括一般導言、一張列出所有要達到的目標的表格、一份建議程序（包括閱讀注釋或參考教材中的特定部分）。每個學生在學完某個單元之後，必須接受各要點的提問考查，只有對這些知識點達到高度掌握之時（通常達到90%或更高些的正確率)才能被准許進入下一單元學習。如果未達標准，教師或「監督者」（通常是已學完該單元的學生）會要求學生重新復習該單元,並再次接受此單元的另一次測驗。這種測驗可在學生認為自己已達標的任何時候進行，較低測驗成績不記人其評分等級內。教師或監督者只記錄每個學生已通過的單元測驗,等級由每個學生在一學期或一季度內學完的單元數確定。對於成功完成各單元學習的學生，給予聽報告、看電影和參加演示的優先權，以資鼓勵。

PSI具有五個鮮明特點：

1.自定進度。在限定時間內，學生可按自己意願控制單元學習的進度。

2.掌握。學生在未達標之前不準許進入下一單元學習。

3.學生相互輔導。PSI為增強學生之間的溝通,指定已通過該門課程的學生擔任新學生的輔導員。

4.指導。在各個單元學習指導中提出了學習目標和學習建議，指出了可利用資源及有關實驗。

5.自由式講課。學生對教師講課不是非參加不可,而是自願參加。授課目的是啟發指導和補充提高。

PSI能激發學生的學習動機，調動學生的積極性,使其有共同參與感，有效地促進了教學個別化,增強了學生之間的相互影響。PSI一般更適應於年級較高、獨立性較強的學生，在小學生和依賴性較強的學生中實行起來比較困難。另外它與課程時間安排和評分的傳統概念的沖突也是迫切需要解決的問題。

（二）自學輔導教學方法

自80年代以來，盧仲衡等人進行了系統的中學數學自學輔導教學實驗研究，建立了以學生為主體，以教師為主導的教學方式。這種方式協調了學生主體作用和教師主導作用在教學過程中的發揮，充分調動了師生雙方的積極性，取得了良好的教學效果。

此研究均採用實驗者自編的自學輔導教材。教材包括三個本子： ①課本,它是便於學生閱讀的自學教材，與普通課本不同；②練習本，它留有讓學生做練習題的空白，並且位置固定，便於教師批閱輔導；③測驗本，便於教師檢查學生的學習效果。這種自學輔導教材的編寫貫徹了九條心理學原則，即：適當步子；立即知道結果；鋪墊性；直接揭露本質特徵；從展開到壓縮；變式復習；按步思維；可逆性聯想;步步有根據。

實驗者根據教學實驗目的和現狀，提出了七條自學輔導教學的教學原則：教師指導下學生自學為主；強化動機；班集體與個別化相結合；啟（啟發引導）、讀（閱讀教材）、練（做練習）、知（及時反饋）相結合；自檢與他檢相結合；盡量多用變式復習；利用現代化手段加強直觀性。

在自學輔導教學中，教師讓學生一節課有30－35分鍾的自學時間,最後留l0分鍾時間啟發、提問、答疑和小結。一系列有關實驗表明採用此種教學形式的班級不僅在學習成績、自學能力和遷移能力上超過對比班，而且促進了學生心理品質的提高,如分析能力、推理能力等。盧仲衡等人創立的這種自學輔導教學形式是具有中國特色的面向個別差異的教學方式,它為我們開辟了有效指導學生學習的一條重要途徑。

（三）掌握學習

掌握學習（Mastery Learning）是由美國當代著名教育心理學家布盧姆（B.S．Bloom）提出的一種確保所有學生都能達到一定學習水平的教學模式。它的指導思想是：「在適當的學習條件下，幾乎所有入都能學會學校所教的知識。」掌握學習的原型是哈佛大學的卡羅爾（J.B．Carroll）於60年代中期提出的「學校學習模式」。其主要觀點為：第一，任何一個學生只要有充足的學習時間，就能完成任何課題；第二，在現實中出現的學習達成度的差異，是由於學生所需要的學習時間量與實際耗費的學習時間量的差異所致。

布盧姆的主要貢獻在於設計了一種掌握學習的程序並對掌握學習的效果及其在學校學習中的可行性進行了系統的研究。

布盧姆的掌握學習包括兩部分：掌握學習的准備和掌握學習的操作。

1.掌握學習的准備

（1）確定掌握的含義。掌握的含義一般由明確的課程目標（長期的）和單元目標（短期的）、與目標相對應的終結性測驗和形成性測驗以及學業成績標准來體現。

（2）把整個課程計劃分成一系列較小的學習單元，確定每一單元的教學目標，並安排好單元的序列，使單元間緊密銜接，以便於學生的學習能循序漸進，不斷深入。

（3）確定構成每一單元掌握的因素。一是編制與單元目標相對應的形成性測驗，以幫助學生找出學習中的錯誤和誤解；二是規定掌握標准，以確定學生在該單元學習上達到的程度。

（4）制定掌握計劃。教師要在教學之前做好三種計劃：初始教學計劃；「反饋—矯正」計劃；教學時間計劃。

2.掌握學習的實施

（1）向學生介紹掌握學習的一般程序，使學生適應掌握學習方法。

（2）為掌握而教。教師採用集體教學的形式，根據單元教學目標教授每一個單元。重要的是這一單元教完後，教師不應緊接教授下一單元，而是進入反饋—矯正環節。這是掌握學習的一大關鍵。這一環節包括：①對全班施行形成性測驗。②對形成性測驗結果進行分析：分析學生掌握與否；找出學習困難所在；分析困難原因。③根據學生困難所在，教師提供各種供學生自己選擇的學習材料和矯正措施。④學生根據自己的選擇進行矯正學習。已掌握該單元的學生可自由進行鞏固性活動，或者充當未達到掌握水準的同學的「小老師」。

3.評定掌握等級

在教材全部學完後，教師對全班進行總結性測驗，對每個學生的學習成績作出成績評定，其得分即為學生學習該教材的成績。所有達到或超過預定的掌握水平標準的學生都能得到A等。

布盧姆的掌握學習在教學實踐中收到了顯著效果，在國內外產生較大影響，被譽為「樂觀的教學理論」；自20世紀80年代中期傳入我國以來，被改造為有中國特色的「目標教學」，在我國影響很大，效果也十分顯著。

（四）分層教學

傳統的班級授課制採取統一的大綱、統一的教材、統一的進度、統一的要求來對待所有的學生，「一刀切」,力圖讓學生「齊步走」。實踐證明這是不切實際的想法。有的校長形象地把這種教學比喻為「一件衣服讓所有的學生穿」。社會對人才的需求是多方面、多層次的，學生的個人興趣愛好、能力結構和個性發展也是有很大差異的。應該使不同層次的學生有課程選擇的自由，能夠主動地得到發展。我國一些學校嘗試的分層教學體現了這一思想。

分層教學中，學校在一個年級內的某些學科上開設幾種不同層次的課程，例如開設A、B、C三種層次的課程，供學生選修。A級課程不受現行大綱教材限制，教學要求明顯高於現行大綱，採用新的實驗教材；B級課程略高於現行大綱要求，採用統編教材；C級課程按照現行大綱的最低要求進行授課。三級課程的課時不變，安排在相同時間，供學生跨班選擇。而一些學科對學生原有知識基礎依賴性不強，不存在前面知識未掌握後面就學不會的情況，則不採用分層教學。這樣，學生原有的班級仍保留，班集體的作用仍要充分發揮出來。

在分層教學中，學生參加哪一學科的哪一個層次的學習，採用「動態管理」，每學期進行一次調整。

分層教學不同於分快慢班，它允許學生根據自己的特長和今後的專業取向來選擇，可能某學科參加A班學習,而另一學科參加C班學習。不像快班對各門學科要求都高，慢班則要求都低。

分層教學有助於學生的主動發展，有助於培養學生的主體意識、成才意識、超前意識、競爭意識，也有助於學生的專長的培養。

（五）以電腦為基礎的學習

隨著現代化教學手段的運用，特別是計算機輔助教學手段的運用和計算機信息網路的出現，面向個別差異的教學方法將會出現更為迅速的發展，甚至產生革命性的變化。以電腦為基礎的學習 （CBL）將成為最重要的適應個別差異的教學形式。

5. 大學生心理健康問卷調查應涉及哪些方面的問題

我覺得，現在比較突出的有三個問題：1大學生網癮問題，2大學生同居，主要是同居後果問題，3還有人際關系處理問題

6. 如何設計一個完整的團體心理輔導方案

二、選定團體心理輔導的主題
如果設計一個完整的團體心理輔導方案，首先要知道現在你所要組織的學生群體中普遍存在哪些心理問題。所有的團體心理輔導必須先確定團體的目標，而後才能設計團體活動的計劃，確定規模，組成團體。做的是什麼?目的是什麼?要用哪些人來做?從中選擇一個你所認為當務之急或者受眾比較廣范的主題，進行團體心理輔導方案的設計。基本認識自我，情緒行為，學習心理，人際交往四大方面。選定大主題以後再起名一個小的主題，一般主題要積極、生動、易於理解，具有吸引力，讓團體成員看到這個主題就能明白這個團體是干什麼的，目標清晰，同時對組織的活動非常有興趣參加。如認識自我中增加自信心，《牽手自信，把握青春》；情緒行為中緩解壓力，《為高三減壓，為夢想添翼》。
三、 甄選參加團體心理輔導的人員
1、 團體規模：團體規模過小，人數太少，團體活動的豐富性及成員交互作用的范圍欠缺，成員會感到不滿足、有壓力，容易出現緊張、乏味、不舒暢的感覺；團體規模過大，人數太多，團體指導者難以關注每一個成員，成員之間溝通不易，參與和交往的機會受到限制，團體凝聚力難以建立，並且妨礙成員分享足夠的交流時間，致使在探討原因、處理問題，學習技能時流於草率、片面、表面，而影響活動的效果。從問題的類型看，主要取決於團體咨詢的目標。以治療為目標的團體咨詢人數不宜多，一般6～l0人，以訓練為目標的團體咨詢人數居中，一般12-16人；以發展為目標的團體，參加者可適當多一些，一般-20--40人。人數以6—8人為一組最恰當。
2、 成員選擇的條件：團體指導者在籌劃團體心理輔導時，就應該根據團體的目標明確服務對象。通常，參加團體心理輔導的成員可以是背景、問題相似的人，也可以是背景不同的人。從團體心理輔導的特點看，參加團體的成員應具備以下三個條件：自願報名參加，並懷有改變自我和發展自我的強烈願望；願意與他人交流，並具有與他人交流的能力；能堅持參加團體活動全過程，並遵守團體的各項規則。對學生而言，有些人是班主任推薦參加團體的，並非個人自願。應該事先通過面談等方式，引發參加者的動機。
3、 團體成員的來源途徑：主要有三種；一是通過宣傳手段，成員自願報名參加；二是學習心理健康教育人員根據平時輔導情況，選擇有共同問題的人，建議他們報名參加；三是由班主任發現問題推介，或家長要求等而來。發展性團體咨詢主要是通過廣告、通知來招募成員。已經報名，自願參加團體咨詢與治療的申請者並不一定都適合成為團體成員。因此，團體指導者還要對申請者進行篩選。常用的篩選方法有直接面談、心理測驗和書面報告。
4、 團體成員甄選的方法：組成團體以前，指導者應實施成員甄選，以維護全體成員的利益。主動報名、自願參加團體心理輔導的申請者並不一定都適合成為團體成員。因此，團體指導者還要對申請者進行甄選，以便排除一些無法在團體中得益，而只會阻礙和破壞團體進程的人。常用的甄選方法有直接面談、心理測驗和書面報告。面談一般用15 —25分鍾。由團體指導者按約定的時間與申請者一對—地見面。提出的問題有：你為什麼想要參加這個團體?你對團體的期望是什麼?你以前參加過團體嗎?你需要幫助的是什麼問題?你是否有不願與之在一起的某個人或某類人，你認為你會對團體作出哪些貢獻?對於團體和指導者你有什麼問題要問嗎?書面甄選是讓候選成員填寫一張表格，提供必要的信息，如年齡、性別、年級、生活環境、參加動機、面臨的主要問題、期望等。
50年代後期，schutz真對團體工作制定了一套基本人際關系指標，主要測試三個層面：成員與其他人能否建立良好的人際關系；個人對權力的態度；個人堅持自己原則的程度
四、確定時間與場所
1、 時間長度：一般而言，團體產生治療與改變的因素需要時間，也就是說團體經由創始期、成熟期到結束期需要有一個發展的過程。團體持續時間太短，效果受影響；但持續時間過長成員易產生依賴，指導者及參加者的時間、精力也不允許。一般認為團體心理輔導8—15次為宜。每周1次或每周2次都可以。每次時間1．5～2小時。對於青少年而言，針對他們注意力不容易集中、興趣易轉移的特點，最好活動次數較多，每次時間較短如45～60分鍾。
2、 活動的場所：對團體活動的場所的基本要求有：避免團體成員分心，也就是要使團體成員在沒有干擾的條件下集中精神投入團體活動；有安全感，最好有隔音條件，能夠保護團體成員的隱私，不會有被別人偷窺、監視的感覺；有足夠的恬動空間，可以隨意在其中走動、活動身體、圍圈而坐，可根據需要隨意坐成大圈，或分組坐成小圈，團體成員都有面對面談話的機會；房間寬敞、清潔、空氣流通、氣溫適當，讓成員感到環境舒適、慍馨、憂雅，使人情緒穩定、放鬆。
五、心理活動設計
1、 熱身活動（舉例）
2、 核心活動（舉例）
3、 結束活動
團體結束時指導者的任務是回顧與總結團體經驗，評價成員的成長與變化並提出希望，協助成員對團體經歷作出個人的評估，鼓勵成員表達對團體結束的個人感受，對團體的效果作出評估，幫助成員把團體中的轉變應用於生活中。常用團體結束的技術有結束預告、整理所得、角色扮演、修改行動計劃、處理分離情緒、給予與接受反饋、追蹤聚會、效能評估。結束活動的方式可分為三種。回顧與總結：回想團體做了什麼?自己有哪些心得?還有哪些意見？祝福與道別：可用心意卡或小禮物彼此祝福、道別，增進並維持友誼。 計劃與展望：討論今後應做些什麼，對未來生活有些什麼展望。
六、活動評估：
問卷；領導者自我總結；觀察員的觀察記錄；團體成員反饋單
團體心理輔導成功的要素有四：一是要有明確的目標，全體成員認同；二是要有稱職的指導者，有愛心、責任感和領導能力；三是團體成員積極參與投入；四是要有適當的團體技術與方法，引導成員樂於參加。學校團體心理咨詢方案設計。是帶領團體的第一步。一個根據團體成員需要而精心設計的團體方案就像「地圖「，對團體心理咨詢實施有導航的作用。但是有經驗的心理教師都知道教案只是一個框架，一種思路，一份引導，活動情景會因學生的千姿百態而千變萬化，這正是團體心理輔導的難點所在。老師們在心理輔導實踐中應積極關注學生的表現與感受，盡量避免背台詞。另外在我們與老師們共同分享設計團體心理輔導活動帶給我們的感悟和興奮心情時，希望能夠激發教師實踐的熱情，引導教師思考，引起教師創新活動，生成新的輔導方案，不斷增添新鮮內容，積淀輔導經驗。
希望團體心理輔導這種形式能在中小學校園美麗綻放。

7. 急需一份中學生（最好是高中生）心理健康調查問卷及相應評析標准 一定要有相應評析標准！！！我找到了不少

中學生心理調查問卷

各位同學：

你們好！下面這份問卷是為了對大家的學習生活心理方面作個了解，請你仔細閱讀每一個題目，按照自己的想法填寫，每一個題目沒有對錯之分，這可不是考試哦，請放心作答。

班級 性別 年齡

1、你現在的學習壓力（）

A.過大 B.過小 C.還可以

2、對於目前的學習任務，你已經感到力不從心（）

A.是 B.有時覺得 C.從沒有

3、你認為目前你的壓力來自於（）

A.老師的期望 B.家庭的期望 C.自己的期望

4、如果別人不督促你，你是否主動學習（）

A.會 B.極少 C.不會

5、你能長時間做一件重要但枯燥無味的事情（）

A.能 B.偶爾可以 C.不能

6、一次考試失利，對你會有怎樣的影響（）

A.情緒波動很大 B.和以前一樣 C.更加努力D.認為自己很無能

7、你經常想自己不用花太多時間成績也會超過別人（）

A.經常B.偶爾 C.從不

8、你能獨立完成老師布置的作業嗎（）

A.完全可以 B.只能完成某幾門 C.只能選擇性地完成每門部分作業

9、總是感到別人沒有充分認識自己，沒有給自己足夠的評價（）

A.是 B.沒想過C.從沒有

10、你認為怎樣學習效果會好點（）

A.共同學習B.孤軍奮戰C.沒想過

11、你在學習上的時間分配（）

A.對喜歡的科目下狠功夫 B.平均分配C.對不喜歡的放任自流

12、為了實現一個大目標，你會給自己制定循序漸進的小目標（）

A.會B.有時會C.不會

13、你最佩服的人物是（ ）

A.偉人 B.明星 C.父母 D.班上成績冒尖的同學

14、當大家注視你時，你會（）

A.不好意思B.無所謂C.自豪

15、對著鏡子時，你注意的是自己的（）

A.優點B.缺點C.沒想過

16、別人批評你時，你會（）

A.接受批評B.為自己辯解C.不知所措

17、你的好友獲獎了，你會感覺（）

A.和他一樣高興B.不舒服C.與自己無關

18、你對自己的穿著要求是（ ）

A.一定要穿名牌 B.無所謂 C.只要整潔大方就可以。

19、假如你碰上有人敲詐威脅你，你的做法是（ ）

A.自認倒霉 B.求得老師、父母的幫助

C.找有義氣的哥們幫忙 D.自己想辦法躲過去

20、你對師生關系的滿意程度是： ( )
A.很滿意 B.一般 C.不滿意

21、你對同伴關系的滿意程度是： ( )
A.很滿意 B.一般 C.不滿意

22、你對父母親近感的程度是： ( )
A.很親近 B.一般 C.不親近

23、你最喜歡的課外活動是（ ）

A.體育活動 B.上網打游戲 C.讀書看報 D.和朋友聊天遊玩

24、你和父母的交流溝通情況是（ ）

A.有心事就和父母說 B.除非父母問你才說

C.不和父母說任何事 D.什麼事都和父母說

25、你認為目前影響你學業的最大因素是（ ）

A.學習方法 B.情緒 C.教師的授課水平 D.學校學習環境

26、你認為影響你情緒的最大因素是（ ）

A.人際關系 B.學習成績 C.家庭困擾 D.學校管理制度

27、你最痛恨的社會丑惡現象是（ ）

A.腐敗 B.損公肥私 C.損人利己D.制假造假 E.違法犯罪

28、你在遇到挫折的時候，是否依賴朋友（ ）

A.不是，獨自面對 B.會聽朋友意見，但以自己為主 C.偶爾會 D.完全是

29、你是否受過很大挫折？你能否面對（ ）

A.受過，在心理上留下了陰影 B.受過，能承受，沒問題

C.沒受過，但應該能承受 D.沒受過，不知道自己能否承受

30、你是怎麼看待早戀現象的（ ）

A.支持，早戀是青春期正常需求 B.反對，早戀會產生很大的負面影響

C.無所謂，早戀可以成為美好回憶，但要三思而後行

31、你身邊的同學早戀的多嗎（ ）

A.有很多人 B.很少 C.沒有

32、你看到周圍同學談戀愛，你的反應是（ ）

A.認為很正常 B.認為他們這樣做不對 C.羨慕他們 D.嫉妒他們

33、 在你的身邊如有同學戀愛，你覺得他們主要目的是（ ）

A、隨便玩玩，消磨時光 B.真正的感情 C.朦朧而不成熟的感情 D.沒想過

34、 你希望家長和老師在早戀問題上持怎樣的態度是（ ）

A.引導 B.禁止 C.不理睬 D.不知道

35、對於有些學生自殺的行為，你認為（ ）

A.是一種解脫 B.太可憐了，活下去比什麼都重要

C.不孝，父母白養了這么多年 D.這種人早死好，以免危害社會

36、當發現自己存在心理問題時你會（ ）

A.找心理咨詢師咨詢 B.向同學傾訴 C.向父母說 D.向老師咨詢 E.自己解決

37、假如你遇到不順心的事，你通常會向誰傾訴（ ）

A.家長B.老師 C.朋友D.其他，找網友，心理醫生

38、若開設了心理咨詢點，你是否會去咨詢（）

A.會B.不會C.不知道D.其他，看情況

39、如果你願意去咨詢，你希望用什麼方式（）

A.面對面交談B.電話 C.書信D.網路E.隨便

40、開放性題目：你目前最需要解決的問題是什麼？

心理調查問卷情況匯報

2008-10-20

針對中學生存在的一些問題，及幾年來積累的中學生心理健康教育材料和經驗，特開展中學生心理調查問卷。這次問卷調查活動時間是2008年10月16日，星期四，第七節課。活動進展比較順利，取得了預期的效果。下面就同學們在問卷上反映的問題進行總結和分析。

一、問卷調查對象和數量

本次問卷調查，採用的是對七、八兩個年級的學生進行調查，以765名學生作為調查對象，進行測試。經過篩選回收有效問卷741份，七年級是387人，各班是59、61、57、52、52、55、51人。八年級是354人，各班是52、47、47、56、53、51、48人。

二、調查出的主要問題

1、在學習方面的問題。

在741份問卷中有568人提出此類相關問題。在統計時只要和學習有關聯的就將其統計在內。七年級有303人，各班是50、40、44、44、45、37、43人。八年級有 265人，各班是39、39、34、41、41、37、34人。這類問題佔76.65%。雖然各個學生提問的方式不同，著重點不同，涉及面較廣，但大部分學生還是很重視自己的學習，把它當作自己的首要任務，且中學生的心理困惑大部分由學習問題而引起。簡單舉例如下：

（1）如何掌握好的學習方法？

（2）學習壓力過大，各方面都施加壓力，太煩了。

（3）如何提高學習成績？

（4）為什麼自己下了功夫後，學習還是不好呢？

（5）成績一定代表我們的學習嗎？

（6）為什麼教師總以成績取人，把成績看得很重？

（7）聽課時注意力不能集中。

（8）教師的作業太多，寫不完，沒有時間做其他的事情。

（9）如何更好地安排學習和娛樂時間？

（10）怎樣能在最短的時間里提高自己的成績？

（11）如何調整考前的心態？

（12）怎樣學習數學和英語？

（13）如何成為最優秀的學生？

（14）如何制定學習計劃？

（15）如何安排學習時間？

2、人際關系問題。

在741份問卷中有61人提出此類相關問題。七年級有30人，各班是5、6、6、2、2、6、3人。八年級有31人，各班是4、5、4、6、3、3、6人。這類問題佔8.23%。簡單舉例如下：

（1）交友問題。

（2）與老師怎樣溝通？

（3）父母基本上不了解我，我沒法與他們敞開心扉地交談？

（4）害怕老師批評，受到批評後心裡很壓抑。

（5）教師偏愛好學生，覺得老師不喜歡我。

（6）父母的嘮叨，使自己很煩。

（7）父母的嚴格讓我無法忍受，只許學習，不能幹別的事情。

（8）好朋友真難找，我想有朋友。

（9）家長只看重學習，考好了把兒女當寶，考不好，打罵。

（10）討厭課程和老師。

3、情緒問題。

在741份問卷中有34人提出此類相關問題。七年級19人，各班是4、6、2、2、0、2、3人。八年級有15人，各班是2、2、2、2、1、2、4人。這類問題佔4.58%。簡單舉例如下：

（1）我為什麼不能控制自己的情緒。

（2）感覺自己很無能，一無是處。

（3）不知為什麼自己總是不開心。

（4）害怕別人不理我。

（5）家庭對我期望很高，我感到力不從心。

（6）為什麼老有人欺負我。

（7）考試失利的情緒問題。

（8）我的家庭太復雜了，我不知道該如何面對。

（9）面對家長會，我的情緒就不好，緊張害怕。

（10）時間安排太緊了，我無法放鬆。

4、早戀問題。

在741份問卷中有21人提出此類相關問題。七年級有7人，各班是0、2、0、2、1、2、0、人。八年級有14人，各班是2、1、4、3、1、1、2、人。這類問題佔2.83%。簡單舉例如下：

（1）異性交往問題。

（2）男生、女生之間存在真正的友誼嗎？

（3）認為學校不應該扼殺早戀。

（4）我暗戀一個人，不知道如何是好？

（5）如何擺脫喜歡我的人，讓他死心？

（6）想靠打架和早戀出名的心理十分嚴重。

（7）如何面對早戀行為？

（8）喜歡一個人就代表學壞嗎？

（9）對異性產生好感，該怎麼辦？

（10）早戀有哪些危害？

5、其他方面問題。

在741份問卷中有56人提出此類相關問題。七年級有28人，各班是0、7、5、2、4、8、2人。八年級有28人，各班是5、0、3、3、7、8、2人。這類問題佔7.56%。簡單舉例如下：

（1）課余活動不豐富。

（2）如何戒除網癮。

（3）學習環境應該有所改善。

（4）學費問題。

（5）自己控制不住玩，做什麼都沒有意志。

（6）注意力無法集中。面對身邊不文明的事情，我該怎麼辦？

（7）時間為什麼過得這么慢？

（8）環保，不要破壞環境。

（9）需要多一些自由。

（10）想每天都有一個好心情。

三、問卷調查結果分析

從統計的數據可以看出學習類的問題占的比例較大，和以往的調查有所不同，此次問卷的可信度不高。究其原因有，一是學生對心理健康教育接觸比較少，了解和掌握不夠，二是對自己的心理沒有正確的認識。三是學生心存顧慮沒有將自己的真實想法寫出來。四是各班的心理小教員對此次問卷的講解不夠詳細，指導不到位。五是前期的宣傳力度不夠。

四、解決和改進措施

1、我一直都抱著一種最真誠的態度希望能夠了解學生內心深處的想法，但這段時間里，我承認在溝通方面自己做得不夠好不夠全面，接下來我會主動積極，了解學生的心理狀況。加強與同學們的溝通，了解同學們的心理需要，多主動與同學們談心，接觸性格比較內向的同學。

2、立足課堂，向學生傳授心理知識。通過角色扮演，情境表演，游戲活動，問題辯論等形式進行教學，對學生進行心理健康教育，提高學生的心理素質，促進學生健康成長。

3、介紹一些較好的心理書籍，貼一些有助於減壓的美文，發一些心理小測試，做幾期電視節目。

4、關於網癮、游戲癮的問題，我已經作過一定的努力了，我將繼續尋找有效的方法，幫助部分同學戒除網癮、游戲癮。

5、針對考試提一些建議，介紹一些減壓的方法，關注同學們的考前心理。

6、加強與家長的溝通，組織一次由教師、家長、學生共同參與的一次大型心靈互動活動，讓學生、教師、家長進行一次近距離接觸。

7、針對學習類問題，舉辦一次全校專題輔導講座，激發同學們的學習熱情。

8、針對各班的不同心理問題，舉辦班級的團體咨詢輔導。

9、繼續做好四種形式的心理咨詢輔導。

8. 誰能提供一些心理問卷調查的題目

做心理調查好像不是很容易的，一般的社會調查，市場調查，做起來相對簡單一些；而內針對你要調查的學生容情感問題有點小小的難度吧，學生時期處在的環境不同，受到的教育不同，還有青春期的叛逆，調查起來很可能要涉及到學生敏感的話題，對於題目而言更是要慎重，以免學生孩子們看到題目就不想回答問卷了...

9. 心理學問卷調查選擇多少為宜

問卷小樣本來一般是源200-500，大樣本1000-3000為宜。
一般說30以上是大樣本，但是一般的研究都是100-200-300，有的研究者的導師直接要求1000，這樣的誤差控制的比較好，但是如果一般的研究也就200-300.
重要的一點是，被試群體的形式，如果被試比較少，可以選少點，
但是還是要超過100的一般，如果被試比較多的話，可以選擇500左右。應該更能合理，選擇被試的多少沒有對錯之分，只有更加准確。
建立常模團體的樣本，如果數目小，需要100%的樣本。 如果數目大，相應的樣本也大。 一般不低於30-100個被測個體。 如果建立全國性的常模，應有2000-3000人為宜。 實際上，樣本大小適當的關鍵性是樣本要具有代表性。 從一個較小的、具有代表性的樣本所獲得的分數，通常比來自大的、但意義模糊的團體的一組分數還要好。