心理輔導老師咨詢

❶ 我該不該去找心理輔導老師

任何的心裡問題都要自己調節，心裡老師起的只是引導作用，關鍵還是靠自己。
我明白你不想找老師，很多人都這樣的，這是正常的，
你自己調節一下吧！參加一些活動或者自己去爬爬山，高些體育活動也可以啊！這樣你就沒有什麼心思去想別的了！
其實我覺得你自己的心裡是比較健康的，因為能意識到自己心裡上的毛病，這本身就說明你心裡是健康的。
希望你每天都開心！多想想你身邊關心你的人吧！她們一定想看到你的笑臉
別忘了要去感謝義務勞動或者進行體育運動哦

❷ 如何當好中學心理輔導老師

想要當好中學心理輔導老師
這方面還是需要從學生的角度出發
讓學生能夠從心裡認同，並且跟老師談談心，能夠在生活中，以及學習方面，都能夠取得進步，才是最關鍵的。

❸ 同濟大學有沒有心理咨詢處心理輔導老師

有的，四平校區在大學生活動中心四樓，嘉定校區在F樓415，有專職輔導老師

❹ 教師如何在心理咨詢中建立良好的輔導關系

有效的心理輔導可以助人成長，而無效的心理輔導卻可能傷害當事人，得到負面的效果。要使心理輔導得到正面效果，心理輔導教師必須有更高的心理素質要求。在心理輔導的過程中，我覺得對心理輔導教師的素質要求是很高的，其中特別應注意以下幾點 ：
一、具備及表達同理心 同理心，指咨詢者了解與體驗當事人的內心世界。心理學家羅傑斯把同理心定義為具有較高水平的心理輔導關系中關鍵的素質。如果輔導教師能設身處地去了解當事人的主觀世界和觀點，那麼造成無效的和危險的心理輔導情況就會減少。 輔導教師首先要能夠放下自己的參照標准，而將自己放在當事人的地位和出境來嘗試感受他的喜怒哀樂，經歷他面對的壓力，並體會他決定和導致行為表現的因由；而隨著輔導過程的發展，輔導教師對當事人的內心世界應逐步有更深切和正確的了解，猶如感受自己內心的一切。 心理輔導不同於一般的教導，一般的談話，心理輔導是個性化並有特殊內涵的過程。如果輔導教師把心理輔導的關系與一般的教導關系混為一談，就容易走入誤區，達不到預期的效果。如果有一個學生說他怕學習，老師說：「每一個人都必須學習，學習是掌握知識的條件，沒有知識的人將一事無成。」這聽起來沒有什麼不對，而且學生已十分熟悉，他們天天都聽到這種話，但就是不能解決他們怕學習的問題。因此心理輔導不同於一般思想工作，它首先要從同理心的角度去體會學生的心理狀態，表達學生的心理狀態，才能走進解決問題的大門。 我在教學中曾碰到這樣一位學生，他性格比較內向，有一天他父親突然死亡，這對他產生了很大的打擊，使得原本內向的他更沉默寡言。之後，他的學習成績也開始下降。我找他談了話，告訴他過去已成為過去，誰也無法挽回，希望他能化悲痛為力量，把自己全部的精力投入到學習中去。聽完，他點點頭，我覺得欣慰，以為自己沒有白費口舌。可過了一段時間，並沒有見他能走出陰影。後來查找有關心理輔導資料，才找到了原因所在，我沒有用同理心去考慮問題，沒有站在學生的立場上體驗他的感受，沒有去真正理解失去親人的感受是多麼的痛苦，之後，我又找他談了話，對他喪父的悲痛表示了真切的理解，從而拉近了師生之間的距離，使雙方在相互信任的基礎上探討問題、分析問題。之後，他感受到這樣長期下去對家人、對自己、對學習都會帶來不良的影響，自己覺得確實應該走出不快樂的陰影。不久後他恢復了常態，學習成績穩定了，也能積極地參與到各種活動中去了。所以我覺得心理輔導教師要搞好心理輔導，很重要的一點便是必須具備及表達同理心。 倘若輔導教師不能具備及表達同理心，換言之，倘若他不了解當事人，輔導的過程一定會受阻。當然，同理心不等於同情。有的人認為當一個人在危難痛苦中最需要的是同情，可惜，這並不是事實，他們最需要的是旁人的理解。因為人在遭遇傷痛打擊時，自我形象會驟然下降，會過分敏感，害怕別人輕視他，故在輔導中，對他表示同情、憐憫，不會有效果，很可能還會令他產生不安與反感，所以輔導教師一定要留意這兩者的區別。 二、關注正向發展 正向發展指輔導教師能相信當事人可以通過幫助而進步。正向關懷即不斷發現當事人身上的價值和力量，幫助當事人自己去尋找這種價值和力量，把當事人的注意力引向發現自己的長處，謀求個人的成長方面來。如果教師沒有這種活力，那麼心理輔導工作就沒有信心，這種感受自然會傳給當事人，產生負面的影響。 人文主義哲學家認為，人類在本質上就有一種發展、前進、成長的願望和力量，這種力量會推動每個人朝著自己選擇的方向努力，最終達到和實現自己的成長目標，這已成為一種世界性的心理學界的共識。一開始，人們往往以為受助者已經沒有希望，無可救葯了，但一旦沖破某種怯懦的交談困境之後，從當事人身上發現某些正向的東西，經過情感反應及時回饋給當事人後，便可能產生意想不到的效果。筆者曾碰到過這樣一位學生，學習成績較差，並且又有小偷小摸的行為，可謂「全校聞名」，學校老師提及她，沒有一個不搖頭的。開始接觸她時，就接連發現幾次偷竊現象，還出現作業欠交、上課不認真等現象，筆者也曾一度失去信心。但接觸一段時間後，發現她勞動時挺積極的，並且她的記憶力非常好，表達能力也挺不錯。於是，我多次約她談話，讓她自己找一找她的長處是什麼？在哪些方面是成功的？有沒有盡力去做？通過她自我分析之後，她找到了自己的閃光點。慢慢的，她就有了一種向上發展的力量。幾個月後，她的不足之處也漸漸消失。這說明，我們作為心理輔導教師，對學生正向關懷是必要而可能的，而且以心理輔導的思路來說，應重在引導當事人思考：我的長處是什麼？我在哪些方面是成功的？我有沒有盡力去做？
三、對當事人的尊重和溫情 心理輔導教師應該善於表達尊重與溫情，冷淡疏遠的心理輔導者看起來比較專業化和有能力，實際上在專業化表層下可能存在著對當事人潛意識的厭煩，使心理輔導向負面方向發展。可以認為，心理輔導教師對當事人的尊重與溫情是具備真正同理心的重要部分。 有兩種表達尊重的語言表達形式，即「增進」及「贊賞歧異」。「增進」就是對對方的意見和觀點直言進行表揚，直接表示對對方的欣賞之意，如「你對意見的表達非常好」、「你很有領悟力」等。這樣做似乎不難，但我們教師平常做的甚少，平時交談中總是習慣於發現對方的話中有什麼不對的地方，而不是直言地贊賞一個人的某些觀點。 筆者在上完《緩解焦慮》這一堂心理輔導課後，一個學生告訴我「老師，其實我們在考試前很輕松，一點兒都不緊張，不會感到焦慮，根本不用緩解焦慮。」一旁的學生聽了都瞪大雙眼，看看他，有幾位同學還笑了起來。這時，那位同學不好意思地低下了頭。我看了此情景，便故意大聲說：「這位同學今天的表現真不錯。」聽了我的話，一旁的學生開始小聲議論起來：「怎麼回事，他表現不錯？」我接著說：「雖然老師有一點點小小的看法，但這位同學今天大膽地說了真話，老師最喜歡的就是能說真話的學生，他這種行為是非常好的。值得大家學習。」然後，我又輕聲地對這位學生說：「你願意聽聽老師真實的看法嗎？」學生非常高興地答應了。事後，通過個別談話，分析情況，這位學生也認識到了自己在考試中焦慮的一些反映，並引起了注意。 心理輔導教師對當事人的溫情是非常重要的。溫情，是通過非語言方式所表現的一種情緒性態度，目光、聲調、態勢、手勢、面部表情及適當的身體接觸都是對當事人表達與支持的方式，微笑就是最好的溫情指針。溫情，也可以說是一個人的生活方式，心理輔導教師應該是最具有溫情的人，並且應該善於表達溫情。
四、重視事件的具體性 在心理輔導中，我們會發現每一個前來求助的當事人，難以清楚或直接地自我表達，難以把當前困難的來龍去脈說清楚，當事人往往以含混模糊的方式抱怨。如「我很悲傷」、「我很苦惱」。有效的心理輔導是把當事人含混的敘述變成高度具體的討論，幫助當事人條理出他們生活中到底發生的那些事。 其具體要求是：輔導教師緊接著當事人簡短的敘述之後，再問更多的問題，直到雙方對他的事件都更清楚為止。如學生說「我覺得老師偏心」，輔導教師就該說「你能不能說出一兩件具體的事來？」從當事人的情感感受說，一般規律是：刺激事件與情感感受之間應有一個對應關系，什麼刺激引起什麼反應，強刺激引起強的反應，弱刺激引起弱反應，可是由於當事人對事件的感受缺乏具體性，對刺激反應處於泛化的狀態，缺乏分辨力，到底是哪一個事件引起了現在的感受，應該引起怎樣的感受，當事人不能清楚地意識到，而且由於小學生思想不成熟，往往會把一些無聯系的事情聯系起來進行因果推證，因而產生更深刻的負面體驗。因此，「具體性」的要求就是以特別詳細的內容來澄清事實和情感，這是有效的心理輔導工作的重要方面，當一個學生把自己的問題和情感產生的原因弄清楚了，可能問題也解決了一大半。
五、真誠與可靠。 有效的心理輔導教師是真誠、真實與可靠的，他們語言及非語言行為都是統整的，因為心理輔導是建立在交談基礎上的平等的關系。倘若欠缺了這一真誠，信任的關系就很難出現，而輔導的結果就會因而大受影響。 所謂「真誠」，就是輔導教師在輔導關系中要以「真正的我」出現，不會有保衛式的偽裝，不會將自己隱藏在專業角色的背後。同時，更不會象一個技師般在完成例行工作。相反的，他會很開放，很自由又很個性化地投入在整個關系中，他能表裡一致、真情流露。 輔導中真正做到表裡一致，對輔導教師來說實在是一個很高的要求，同時，也是一項重大的挑戰。因為輔導教師首先要有一個健康的自我形象，要有一定的自信，才能達到這個要求。同時，就被輔導者的內心角度考慮，他們不希望自己的小秘密被其他人知道，只有當他們覺得可靠時，他們才肯敞開自己的心扉，訴說他們的煩惱，這就要求輔導教師必需是相當可靠的。 輔導是一個過程，也是一種關系，在這具有一種治療功能的關系和過程中，輔導教師若能恰當地具備及表達同理心，能關注正向發展，能對當事人尊重及溫情，能重視事件的具體性，並能做到真誠與可靠，就可以相信定能使心理輔導更加有效。

❺ 假如你是一名兒童心理輔導老師,你最傾向於哪種心理疏導流派

假如你是一名兒童心理輔導老師,你最傾向於哪種心理疏導流派？
兒童教育 兒童

❻ 上海較好的婚姻心理輔導咨詢老師

推薦林紫心理機構。有幾個朋友覺得林紫名氣大，是頭牌，不過我還是覺得以下兩位的職業素養更符合咱們婚姻方面的。特別是趙東霞老師。

主任咨詢師:劉翠蓮

個人簡介： 上海林紫心理咨詢中心主任級別咨詢師，心理咨詢師（二級），講師/碩士，畢業於華東師范大學同濟大學心理健康教育與咨詢中心副主任，上海高校心理咨詢協會副秘書長。從1999年6月開始專職從事心理咨詢與心理健康教育，熟悉大學生的各類心理問題，主管危機干預工作，接待過眾多家長，具有危機應對經驗。近兩年來也為監獄及企業員工提供咨詢服務，多次參與心理咨詢師培訓的小組督導。 自2000年經由西班牙家庭治療師Roya開始接觸家庭治療，此後多次參加日本龜口憲治教授、德國海靈格博士等主持的家庭治療培訓，04年開始系統地學習香港李維榕博士主持的結構式家庭治療，並於05年去香港參加「國際親侶研討會」及有關婚姻家庭的工作坊。 多次參加蕭文教授、金樹人教授、鍾思嘉教授等台灣專家主講的心理咨詢師研究生水平課程，包括心理咨詢理論與實務、焦點解決短期心理咨詢、咨詢督導實務及後現代心理治療、敘事取向的生涯規劃與輔導、表達性咨詢、父母效能訓練等。多次參加德國佩塞斯基安教授主持的積極心理治療培訓、美國Brandney、藍雲教授等的認知行為治療、Karl Rohnke、廖炳煌等的體驗式團體訓練。 咨詢風格： 富有愛心和洞察力，耐心、堅韌。 咨詢寄語： 危機給我們認識自己、提高能力和解決問題的機會。

擅長咨詢領域： 女性情感、兩性關系、家庭治療、青少年學業與情感困擾。

資深咨詢師:趙東霞

個人簡介：上海林紫心理咨詢中心資深級別咨詢師，國家二級心理咨詢咨詢師。林紫咨詢簽約咨詢師、電話郵件咨詢員，學習教育小組督導；浦東司法局社區矯正心理咨詢志願者；陽光社區青少年事務中心青少年心理咨詢志願者。目前已接咨詢近百次，積累了豐富的實踐經驗。 培訓經歷：加拿大黃恆玉博士的《危機干預技巧》，《游戲心理治療》； 台灣陳妙博士的《心理催眠技術》； 台灣婚姻與家庭輔導協會秘書長許見聲的《婚姻危機咨詢》， 《青少年咨詢實務》

咨詢風格：以人為本 真誠 尊重 關懷

咨詢寄語：使人開心，是心理咨詢的前奏曲 使人成長，是心理咨詢的主旋律

擅長咨詢領域： 各類神經症，職場壓力，婚姻情感，親子關系，青少年問題

❼ 在哪裡可以找到免費輔導的心理老師

很少，除非是搞科研的或者是學校的心理咨詢，但是你要知道學校的心理咨詢師是很差勁的

❽ 我想去大學做心理輔導老師，具體要怎麼做

碩士不談至少有張心理咨詢師資格證書，心理咨詢是一項復雜的科學，不是說你覺得自己會開導別人之類的就能做了，它得至少具備相當的基礎知識。理論性的基礎知識點是很多的，心理學是理科專業。
想去正常的大學做心理輔導老師沒這么簡單，撇開關系不談，光碩士也沒用，起碼是心理學專業相關碩士，而且本科是否是關聯專業，高校也會看的。
建議樓主多看書，我記得搜狐網有耶魯大學的心理學導論公開課，樓主也可以先進行了解。

❾ 我相當一名心理輔導老師，我有別的專業的教師資格證書，還要什麼條件才可以呢

那你還需要參加心理咨詢師的培訓和開始，成績合格後國家才能給心理咨詢師證的，這內樣才能去當心理輔導員。容心裡輔導員不比當什麼小學大學老師 這個有它的獨特性 要你考到相關的證書先比心裡咨詢師證。這個在網上應該查的到吧 當心裡咨詢師要考什麼證書，，，考到證書以後然後自己去找相關的單位或者醫院去求職 這個時候你就是一個合格的心理咨詢老師了 教師資格證 跟心裡咨詢師不搭架的