學校心理輔導工作守則

① 如何貫徹落實省教廳中小學校心理健康教育工作規范工作規範文件的通知

從你抄的問題中，看了半天，也沒有襲弄明白你是需要轉發《通知》的公文格式，還是需要開展工作的方式，還是工作的總結。

一、如果是要求中小學校去做的，你直接做個文件轉發就可以了，不需要多費心思。

二、如果是需要你們去做的，只要完全按照通知內容和文件精神做去就可以了。文件中一般都寫的很明確。比如：《廣東省中小學校心理健康教育工作規范》http://www.gdhed.e.cn/Attachment/sszz-gzgf.doc

三、如果是工作告一段落，需要把貫徹落實的情況進行匯總，那麼只要把你們當時開展的情況分門別類地總結，同時加入開展時的典型事件事例就可以了。

② 談談如何貫徹落實小學心理健康教育工作規范

談談如何貫徹落實小學心理健康教育工作規范
貫徹落實中小學心理健康教育工作規范，需要從學校內部的細節入手，嚴管細抓落在實處。
一、立德樹人 教育的目的是育人，而育人要從立德做起。為了達到「育人」的目的，培養學生的思想道德素質，從心理健康教育入手，全面培養學生的綜合素質。
首先，學校要不斷努力建設一支「愛生敬業」的德育工作隊伍，通過教師隊伍的建立完善，充實心理健康教育工作的基本隊伍，實現學生引導教育的目的。其次，要引領學生做一個有道德的人。要以中華民族傳統美德教育為基礎提高學生的道德素養，以養成教育培養學生良好的行為習慣，以法制教育規范學生的言行，以心理健康教育培養學生良好的心理素養，多渠道相互支持，相互滲透，不斷提高學生的道德水準。第三，要組織形式多樣、豐富多彩的道德實踐活動。以社區服務為有效載體，認真組織學生利用寒暑假進行深入社區的社會實踐活動；開展「道德規范進萬家」活動，教導學生尊老愛幼，在家中做力所能及的家務；第四組織青年志願者走入敬老院，關愛老人，扶助殘疾人；定期組織學生慰問老紅軍；盡職盡責值好交通文明崗。印尼海嘯，組織了捐款；南方洪水，組織了捐助；汶川地震，學校最早組織捐款，並組織系列活動。第五，心理健康教育要培養學生寬闊的視野。為建設節約型社會，建設節約型校園、組織學生發起節能減排的倡議，開展圖書漂流活動，組織教科書循環使用活動，利用遠遠超過學校校園范圍的活動和影響，促進學生心理健康教育的的全面鋪開。
二、引導心理健康，打造「書香校園」
常言道「開卷有益」，一本好書，會喚醒一個人，會影響他的一生。通過組織學生讀好書、傳好書、存好書的活動，把心理健康教育的知識傳播在學生身邊，努力打造「書香校園」，促進學生健康成長。
有人說，一本好書，會成為學生的老師、朋友，打開心鎖的鑰匙。很多學生的心理問題產生於孤獨和自閉，能不能打開她們的心結，敞開他們的心扉，取決於我們採用什麼樣的內容和什麼樣的方法。從心理健康教育入手，通過循循善誘和潤物無聲的引導幫助，學生的心理健康就能夠得以順利發展，得以健康發展。
三、制度管理必不可少
心理健康教育需要常抓不懈，不能一陣風。這樣就需要相應的制度建設和全面的保障。譬如，承擔一定責任的領導，專職的教師，必要的教材，相應的活動場地，必要的經費，……這些保障措施，使我們開展心理健康教育的必要保證。特別是教師的提高和進修，這往往是各級領導容易忽略的。
現在的心理健康教育技術和心理學臨床技術日新月異，不僅常常會有新的理論核心的實驗報告，也有不少從其他學科引進的新觀點和新發現。在學校從事心理健康教育的老師們如果不能緊跟時代的腳步，掌握最新的理論和技術，面對網路世界的學生們，可能很快就會落伍。因此，學校管理者要充分認識這一問題的重要性和必要性，大膽投入，鼓勵年輕教師走出校門多多學習，參加各種相關的實驗研究，提高自己的理論水平和動手能力，順利做好學校的心理健康教育。
在學校開設心理咨詢室也是做好此項工作的必要手段。
總之，學生心理健康教育對於師生成長都是非常重要的手段和途徑，各級領導要認真做好，不能鬆懈。

③ 教師心理健康的標準是什麼

俞國良教授在《北京大學學報》2001年第1期撰文認為，教師心理健康應具有以下標准：
一、對教師角色認同，熱愛教育工作，勤於教育工作，能積極投入到工作中去，將自身的才能在教育工作中表現出來並由此獲得成就感和滿足感，並免除不必要的憂慮。
二、有良好和諧的人際關系，具體表現在：
（1）了解交往雙方彼此的權利和義務，將相互之間的關系建立在互惠的基礎上，個人的思想、目標、行為能與社會要求相互協調。
（2）能客觀地了解和評價別人，不以貌取人，也不以偏概全。
（3）與人相處時，尊重、信任、贊美、喜悅等正面態度多於仇恨、疑懼、妒忌、厭惡等反面態度。
（4）積極與他人作真誠溝通。教師良好的人際關系在師生互動中表現為師生關系融洽，教師能建立自己的威信，善於領導學生，能夠理解並樂於幫助學生，不滿、懲戒、猶豫行為較少。
三、正確的了解自我、體驗自我和控制自我，對現實環境有正確的感知，能平衡自我與現實、理想與現實的關系。在教育活動中主要表現為：
（1）能根據自身的實際情況確定工作目標和個人抱負。
（2）具有較高的個人教育效能感。
（3）能在教學活動中進行自我監控，並據此調整自己的教育觀念，完善自己
的知識結構，做出更適當的教學行為。
（4）能通過他人認識自己，學生、同事的評價與自我評價較為一致。
（5）具有自我控制、自我調適的能力。
四、具有教育獨創性。在教學活動中不斷學習，不斷進步，不斷創造；能根據學生的生理、心理和社會性特點富有創造性地理解教材、選擇教學方法、設計教學環節、使用教學語言、布置作業等。
五、在教育活動和日常生活中均能真實地感受情緒並恰如其分地控制情緒。由於教師勞動和服務的對象是人，因此情緒健康對於教師而言尤為重要。具體表現在：
（1）保持樂觀積極的心態。
（2）不將生活中不愉快的情緒帶入課堂，不遷怒於學生。
（3）能冷靜地處理課堂情境中的不良事件。
（4）克制偏愛情緒，一視同仁地對待學生。
（5）不將工作中的不良情緒帶入家庭]

④ 教師心理健康的標準是什麼

許多學者認為，
心理健康是教師素質的重要組成部分，教師心理健康的促進是實施素質教育的關鍵；一方面，健康的心理是教師良好身體素質的必要條件，心理上的健康會有效增強身體機能進而促進生理健康；另一方面，教師心理健康與其工作積極性、創造性因而與其事業成就密切相關。只有教師處於積極、健康的心理狀態，才能充分發揮其主動性與創造性，積極投入工作，充分發揮其潛能，因而取得令人滿意的工作效果。教師心理健康是促進學生心理健康教育的保證，只有健康心理的教師才能培養出健康的學生。教師心理健康直接影響學生的心理健康、學生的社會性和人格品質的發展。只有心理積極、健康的教師，才能創造出一種和諧與溫馨的學習氣氛，使學生心情愉快；如果教師情緒緊張、煩躁、憂郁會產生一種緊張與壓抑的學習氣氛，使學生惶惑不安；教師存在心理情緒問題及其導致不適宜的教育行為也會直接傷害學生的自尊心、自信心，使學生過度焦慮、壓抑或抗拒、逆反，進而影響學生人格、情感的健康發展，並極易導致學生喪失學習興趣和積極性，喪失學習與行為努力的動機與進取心，因而直接影響學生的學習過程和效果。此外，教師心理健康還直接關繫到教師能否擁有健康、幸福的人生。因為教師心理健康會直接影響教師的人際交往態度與行為，影響其師生關系、同事關系，而且還會影響其家庭關系、家庭生活氛圍與質量。教師良好的心理健康狀況是教師職業規范的需要，更是教師個體發展和自我追求的需要。教師是人，既然是人，就會有各種各樣的心理失衡問題，如果這些問題不能及時有效地解決就會產生心理疾病，教師一旦患有心理疾病就會產生負面影響，對教育事業不利。由此可見，教師的人格特徵和心理健康狀況會直接或間接地影響學生及其他教師的心理與行為，而且對教師個人工作的成敗、對學校教育教學質量的提高具有極其重要的作用。教師心理健康的標准心理健康就是指人具有完整的正常的心理狀態及較高的社會適應能力，它包括情感特徵與意志特徵、正常的認識、良好的個性、健全的人格等方面的內容。有的學者認為，
心理健康是指個體的心理調適能力和良好的發展水平，即人在面臨內部問題和外部環境的變化時，能持久地保持正常的心理狀態，是諸多心理因素在良好態勢下運作的綜合體現。也有學者認為，
心理健康是指個體心理在本身及環境條件許可范圍內所能得到的最佳功能狀態，但不是十全十美的絕對狀態。可見，
心理健康的說法多樣，但基本上都強調了它是一個協調內外統一並使之適應和發展的過程。心理健康標準是評價人們心理健康水平的標尺。許多學者根據不同依據和不同角度提出了不同標准。教師的心理健康標準是：
智力正常，勝任教學工作；
人格健全，情緒穩定；良好的人際關系；
面對現實，適應性強；
良好的自我調節能力；
熱愛生活、熱愛事業。
也有認為其標準是：
熱愛教育事業，勝任教學工作；積極樂觀的人生態度；健全的人格，良好的個性特點；較強的適應能力和活動能力；和諧的人際關系
。教師心理健康應主要表現為對工作的熱情和信心，特別是情緒健康，具體包括：對教師角色的認同，熱愛自己的專業；有良好的和諧的人際關系；有上進心、進取心；有同情心、寬容心、忍耐心；有感受情緒和控制情緒的能力。
此外，教師的心理健康水平應該處於較高的水平，應該屬於「嚴重病態、輕度失調、常態和很健康」四個等級中的常態和很健康兩種，好教師的心理健康水平應該處於第四等級，一般的教師起碼要達到第三等級，也就是說，好教師的標准要高於心理健康的一般教師的標准。
從以上的各種標准和要求看出，人們對教師心理健康的要求是比較高的。但有的學者把心理健康的概念等同於教師心理健康的概念，有的標准存在著把心理健康教師的標准與一個好教師的標准相混餚的現象，如勤於工作、熱愛自己的專業、工作適應能力強等，這些其實是已被社會認同的好教師的標准。一個好的教師必須是心理健康的教師，但教師的心理健康標准不能與好教師的標准相混餚。教師的心理健康標准除了應該與其他人群遵循同一個心理健康的個體標准外，應適當考慮教師職業的特殊性。在具體確立教師的心理健康標准時，可從以下方面考慮：一是認知能力；
二是情緒反應；
三是意志品質；四是人際關系；
五是人格結構；
六是自我意識。

⑤ 為什麼說這是學校心理輔導工作者必須遵守的道德准則

心理輔導很重要

不遵守道德標准

造成學生心裡不健康

對學生危害非常大

⑥ 心理輔導員守則

心理輔導員工作守則：
（一）專業要求
1、心理輔導員在從事心理輔導與治療時，應熱愛專業工作，認真遵守國家各項法律法規，遵守心理輔導道德准則，在其工作中建立並執行嚴格的道德標准。

2、心理輔導員應樂於助人、熱情、真誠，對來訪者力求做到尊重、理解、關心、接納，牢牢把握發展性、教育性的輔導原則。

3、心理輔導員應不斷學習與本專業有關的知識，通過不斷改善自身的工作實踐、教學和科研水平，以促進自身的專業發展，提高專業服務水平。

4、心理輔導員應具有較為廣博的知識，能廣泛的接觸各界人士，有較強的人際交往能力。

5、心理輔導員應保持自身情緒的穩定與身心健康，在自身處於極度情緒波動狀態時，應迴避接待來訪者。

（二）對來訪者的責任

心理輔導員的工作目的是對來訪者負責，使他們獲得適當的服務並由此獲益。

1、心理輔導員不得因來訪者的性別、民族、國籍、宗教信仰、價值觀等任何方面的因素歧視來訪者。

2、心理輔導員在輔導關系建立之前，應使來訪者明確心理輔導與治療工作的性質、工作特點以及這一工作保密性質和來訪者自身的權利。

3、心理輔導員在對來訪者進行輔導時，應與來訪者對問題重點進行討論並達成一致意見，必要時應與來訪者達成書面協議。

4、心理輔導員應明確自己的工作原則在於指導來訪者自己幫助自己，促進其成長，自強自立，而並非使來訪者在其未來的生活中對心理輔導員產生依賴。

5、心理輔導員應本著對來訪者認真負責的精神進行工作，全面詳細地了解來訪者的情況，理解對方的需求。

6、心理輔導員應了解自己專業職能的局限性，對於自己不適合解決的問題，必須及時建議來訪者去有關部門治療。對來訪者提出的超出自己職能范圍的要求不能予以滿足。

（三）與來訪者的關系

心理輔導員應尊重並無條件地接納來訪者，按照本專業的道德規范與來訪者建立良好的輔導關系。

1、心理輔導員應對自己所處的位置對來訪者的潛在影響有清楚的認識，不得利用來訪者對自己的信任或依賴謀取私利。

2、心理輔導員應努力保持和來訪者之間客觀的輔導關系，為此應避免在輔導中出現雙重關系（即應避免與熟人、親友等建立治療關系）；一旦已建立的治療關系超越了客觀的界限（例如發展了異性之間的親密關系），應採取適當措施終止這一治療關系。

3、當心理輔導員認為自己不適合對某個來訪者進行輔導時，應對來訪者作出明確的說明，並且應本著對來訪者負責的態度將其介紹給另一位合適的專業人員。

（四）保密

心理輔導員應尊重來訪者的個人隱私權，無論是在個體輔導或是在團體輔導中都有責任採取適當的措施為來訪者保守秘密。

1、心理輔導員有責任向來訪者說明心理輔導與治療工作的保密原則，以及這一原則在應用時的限度。

2、心理輔導員工作中的有關信息，包括個案記錄、測驗資料、信件、錄音、錄像和其它資料，均屬於專業信息，應在嚴格保密的情況下進行保存，不得列入單位的其它資料之中。

3、心理輔導員只有在來訪者同意的情況下才能對輔導或治療過程進行錄音、錄像。在因專業和教育需要進行案例討論，或採用案例進行教學、科研、寫作等工作時，應隱去所有可能會辨認出來訪者的有關信息（在得到來訪者的書面許可的情況下可以例外）。

4、當心理輔導員在工作中發現來訪者有危害其自身生命或危及他人安全的情況時，必須採取必要的措施以防止意外事件的發生（必要時應通知有關的上級主管部門）。

⑦ 學校心理輔導道德規范包括哪些要求

學校心理輔導主要針對學生道德規范包括以下幾點：
1、熱愛中學生心理咨詢事業，全心全意為求詢學生服務，是社會主義道德規范，在中學生理咨詢工作中的集中表現。按時到崗，認真負責，做好咨詢記錄和檔案。
2、熱愛、尊重學生，真誠平等對待求助的學生。咨詢關系作為一種幫助型關系，是助人者和受助者之間的關系，這種關系必須建立在雙方人格平等的基礎上。
對學生人格的尊重和熱愛，才能保證咨詢關系的健康發展，才能保證學生健全人格的形成。
3、嚴格保密，尊重他們的個人隱私和意願。咨詢應遵循自願的原則，咨詢者不能違背求詢者個人意願作出強行的安排和處理，而要以高度的責任感，從關心、理解、通情入手，盡可能取得學生的信任，激發學生解決問題的慾望，在自願的原則上展開咨詢，不得收受學生錢物。
4、嚴肅的科學態度，按咨詢規律辦事。中學心理咨詢人員應以嚴肅的科學態度，刻苦鑽研心理咨詢的理論和技術，在實踐中探索中學生心理咨詢的規律，提高自身的專業水平。
5、發揚協作精神，努力與其他專業人員合作，必要時在不泄露學生隱私的情況下也要和班主任或者家長及時溝通，給予學生最大幫助和支持，通過多種渠道來探求解決方法，促進學生的健康成長。

⑧ 如何上好一節規范的心理健康課

（1）傳授知識：開設心理教育課程，但心理健康教育的作用不僅是要擴展學生的知識，而且還要改善學生的情緒狀態、轉變其態度、養成必要的社會技能等，所有這些單靠知識傳授是難以奏效的。（2）學科滲透：出於教學活動是在教師的主導作用下進行的，因此，教師完全可以通過不同的教學途徑，變換多種教學方法，運用每一教學步驟，在傳授知識、訓練技能的同時，培養學生的心理素質。（3）結合班隊、團隊活動：不把心理教育作為一門課程單獨開出、列入課程計劃，而是結合班會活動、課外活動、團隊活動來進行，是這一途徑的特點。新生入學時的「新生教育」、畢業時的升學就業輔導也屬於這一類。（4）寓於活動：課外活動是課堂教學的補充、擴大和延伸。它通過社會實踐活功(社會調查、社會服務、參觀、旅行、夏令營、冬令營等)文學藝術活動、科學技術活動、體育鍛煉活動、勞動公益活動等，為學生走向社會、接觸自然提供了廣闊的天地。（5）輔導與咨詢：個別輔導是輔導老師通過與學生一對一的溝通互動來實現的專業助人活動，比較常用的方式有個別談話、電話咨詢、信函咨詢、個案研究等。有些小學開展的「知心姐姐信箱」活動、中學的「成長熱線」等，就是通過信件、電話的咨詢輔導。個案研究則是針對個別學生實行比較深入、持續時間較長的個別輔導方式。也可結合小組輔導或者是團體咨詢進行心理健康教育活動。如果學生心理已進入不平衡狀態或不健康狀態，就應該運用各種專門的心理學方法矯正，使之恢復到正常健康狀態。這些方法主要有心理分析法、患者中心療法、行為療法、認知療法、宣洩疏導法、暗示法、代償遷移法、自信療法、自我防禦啟動法等等。一般來說，這些方法有的主要是作為引導學生從不平衡狀態回復到正常狀態，有的主要是使學生從不健康狀態恢復到正常狀態，而多數的方法都兼有上述兩種功用，我們在實際教育過程中，應根據學生的具體情況，靈活地選用這些方法，以獲得最佳效果。此外，行為主義方法還需要運用各種技術，其理論依據是聯想主義和行為主義的學習原理。這些方法如強化法、代幣獎勵法、行為塑造法、示範法、消退法、處罰法、自我控製法等等，就其實質來說，大都歸結為經典條件反射、操作條件反射的形成與消退、接近學習與模範學習。在中小學心理教育過程中，這些技術的操作性強，對於矯正學生的不良心理與行為比較有效。總之，在學校心理教育中，我們應根據心理教育目標的要求，綜合運用各種方法，形成一個統一的心理教育的工作模式。

⑨ 教師的心理健康標準是什麼

1、每天可以笑來著面對學生自
2、學生把你當成知心的哥哥姐姐
3、工作是你的樂趣
心理健康的標准
1、具有充分的適應力；
2、能充分地了解自己，並對自己的能力做出適當的評價；
3、生活的目標切合實際；
4、不脫離現實環境；
5、能保持人格的完整與和諧；
6、善於從經驗中學習；
7、能保持良好的人際關系；
8、能適度地發泄自己的情緒和控制自己的情緒；
9、在不違背集體利益的前提下，能夠有限度地發揮個性；
10、在不違背社會規范的前提下，能夠恰當地滿足個人的基本需求。