現代學校心理輔導論文

Ⅰ 二級心理咨詢師案例分析報告論文

摘要:中學生的心理健康狀況是心理健康教育研究的一個重要方面,下面是一個典型的中學生行為障礙的案例,通過對該生的行為糾正,探討了心理健康教育的一些方法.
關鍵詞: 心理健康中學生
一、案例學校表現介紹
李樂，男，十七歲，2008年9月升入我校，現為我校八年級101班學生。
該生學習很不認真,經常曠課，和一些已經不上學的社會青年交往；由於家庭條件比較優越，穿著時髦，甚至有早戀行為，時常在學校里製造一些事端,學校領導對他進行了多次的教育,效果不是很明顯。對於在課堂上批評過他的老師採取極端的抵觸性緒，甚至表示完全不學這一科，甚至在老師對他解釋過不該說那些過激的話之後，仍不能理解，為此，老師們對該生極為頭痛。
二、案例家庭背景調查
經過調查該生的家庭情況，我們了解到，由於該生父母常年在外務工，其生活起居均由爺爺照顧，由於受到爺爺、奶奶的溺愛，從小就比較任性，以自我為中心，愛發脾氣，好吃零食，不能靜下心來學習，喜歡到處亂跑。與父母溝通交流的機會很少，對父母的話經常是漠然視之，甚至視父母為仇人。
二、案例分析
根據心理學的有關知識,可以判斷該生在日常學習和生活存在極為嚴重的心理問題。在學校和家庭日常生活中，因適應不良、自我調節困難、缺乏適當的指導和幫助以及在一定的外界誘因影響下所產生的行為問題。主要包括不良習慣、多動症、依賴行為、退縮行為、攻擊行為、品德行為等。
在本案例中，此學生缺少與父母溝通交流的機會，爺爺、奶奶對其極少約束與指導，養成了嬌生慣養的習慣，有求必應，以自我為中心，自製能力較差。因此，該生雖然物質上比較優越，但內心極其孤獨、空虛，形成了一種亂花錢，講吃穿，甚至攀比、早戀、厭學等不良行為，逐漸發展成為所謂的問題學生。
三、個案處理
針對這位學生的這種不良行為，在輔導之前，我認真分析了形成這些不良行為的最關鍵的問題—留守兒童和隔代撫養現象，並對其進行了深入的思考，因此,我決定從該生的特殊的家庭教育環境入手，對該生進行充分的心理溝通、交流與指導，重點從心理學的角度出發，對其進行教育，採取措施如下：
1、進行理解性的溝通、談話。
首先，我抽出一定的時間，以平等的姿態，與他進行了一次理解性的談話，從而知道他的心裡正在想些什麼，一開始他還不願意說,在我的鼓勵和勸導下,他還是告訴了我他家庭和他本人的一些情況，對友誼、對理解的渴望，對學習進步的渴望，讓我從中體會到了內心的孤獨與不滿，尤其是對父母的報館，他覺得在與父母相處的極少的時間里，不但沒有得到他們的關愛，而且還經常遭到嚴歷的批評、教育，他認為，在父母的眼裡他只有缺點、毛病，因此，形成了與父母的對抗心理。
2、理解學生，樹立他的自信心
有人這樣說過：「教育不是改造人，是喚醒人，喚醒人心中沉睡的巨人。」可見像這樣的孩子，要教育他，首先要肯定他是個好孩子，再指出他的錯誤。因為教育是心心相印的活動與交流，對於這位學生的這種行為，我們不應該粗暴地指責訓斥，而是耐心地告訴他：每個人都可能犯錯，關鍵是要勇於承認錯誤，改正錯誤，只有這樣才能得到家長、老師、同學的理解。當他能夠認識到自己的這一不良行為，並因此受到來自家長、同學的指責而感到痛苦時。以此，來消除他的對抗、逆反心理，引導他理性的看待自己的錯誤。我想：此時幫助他樹立戰勝自我的信心是最關鍵的。我用信任的眼光看待他，用真誠的言語激勵他，及時了解他的想法，建立起良好的師生關系；又常常給他講些中外科學家刻苦研究，忘我工作，為人類文明和進步事業做出重大貢獻的事例，使他逐漸明白應該從小學好本領，還給他講述有許多中外聞名的名人，在小時候的學習成績也是不理想，但經過努力最終成為世界名人的故事，同時告訴他：人的潛力是無窮的，只要充滿信心，努力奮斗，就能實現目標，從而形成健康向上的個性心理品質。
3、家校結合，改善教育方法
父母是孩子的第一任老師，家庭是孩子的第一個學校，家長對子女的教養方式均可直接影響到孩子的身心健康。因此，家校配合，是改善孩子健康心態最有效的方法。此學生由於與父母接觸較少，父母對其關心和指導就更少，並且對其還有著較為強烈的望子成龍、恨鐵不成鋼的心態，當他在學校表現不好或學習成績不理想時，父母對他的責罵、懲罰，使他產生了嚴重的逆反心理，甚至是一種對父母的仇視。反過來爺爺、奶奶又對他的溺愛又造成了一種嚴重的心理不平衡，我首先讓該生明白，「打是親，罵是愛，不聞不問要變壞」，家長的教育方式會有不當之處，但家長的出發點是為了子女成材，作為子女要體諒父母的苦心，父母常年在外打拚為的就是讓他有一個好的生活環境。另外，我通過與其父母溝通，讓他們明白，「打是親，罵是愛，一味打罵難成材」，並向他們介紹一些心理健康知識和教育孩子的方法和技巧，首先讓父母降低對這位學生的要求，多從孩子的角度考慮，給予理解，使其感受到父母的支持與鼓勵，甚至愛心，幫助改善家庭氣氛，改善教育方法。與其祖父母溝通，讓他們明白，不能對孩子一味的溺愛，這樣會害了孩子，通過與家長配合，經常互相溝通，對該生在學校或家裡表現好的地方都及時給予肯定和鼓勵，為孩子形成正常的心態和增強心理承受能力奠定了堅實的基礎。
4、表揚激勵，促使其發揚優點改正錯誤
心理學研究表明：發現孩子的長處並不難，關鍵在於能否及時而恰當地給予激發和促進，而激發與促進的關鍵又在於賞識。像這樣的「問題」學生，及時地予以激勵性的賞識，是非常有利於教育的。在家訪過程中，我發現他特別親自己的奶奶，當年邁的奶奶差一點摔倒時，他一個箭步跑過去扶起奶奶，甚至還要背奶奶下台，這充分體現了他的愛心、親情。我不失時機的給予了表揚，他有點不好意思的低下了頭，聽他奶奶說，如果碰到天黑奶奶出門，他一定要跟在後面，怕奶奶摔倒。得到了老師和家長的認可，我發現這個孩子在學校的表現也有了轉變，他開始愛幫助同學，開始與同學真誠的交流，厭學、與抵觸心理有了極大的轉變，學習也有了很大的進步。
四、案例反思
日常教育教學中，我們教師要想出辦法如何教育學生，如何才能給孩子更多的關愛,尤其是對有一些問題的學生，更需要我們的關愛。著名的教育家蘇霍姆林斯基說過：「在每個孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨特的琴弦，撥動它就會發出特有的音響，要使孩子的心同我們講的話發生共鳴，我們自身就需要同孩子的心弦對准音調。」教師的愛心能換取學生的信任，教師對學生的關注才能從新喚起學生的自信,才能讓孩子學會自尊,才能讓孩子茁壯成長. 教師如果能以一顆寬厚真誠的愛心去教育他們，必能使他們走出不良習慣的束縛，而步入人生燦爛的陽光地帶。
一個人的心理、習慣往往能影響他的品質、性格，乃至影響他的一生。我們不僅要教育他們學好文化知識，更重要的是使他們擁有健康的心理和健全的人格。只要我們少一份冷漠，多一份溫情，這些學生就會少一點失落，多一點收獲。讓我們努力從孩子們身上發現亮點，毫不吝嗇地用語言、目光、體態表達出我們發自內心的欣賞，充滿愛心地去引導他們，幫助他們找回自信的鑰匙，重燃希望的火花！

Ⅱ 根據這一個話題寫一個關於「汶川地震後我國各方面的反應、國際社會的反應」的學術性論文.{2000—3000字}

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Ⅲ 求大學生心理健康論文，一千字左右~拜託了~~

背景： 在我國3.4億未成年人中，一定比例存在心理問題，並且大都沒得到及時解決。其中28％的學生存在輕度心理問題，3.9％是中度心理問題，0.1％存在重度心理問題。2002年11月，我國首次大規模自殺調查結果顯示：我國每年有25萬人死於自殺，佔全國死亡人數的3.6％，而每年自殺未遂的人數達到200萬。 據調查，大學生中，可能有心理問題的比例高達25％，構成心理障礙的比例約為2％~5％。 心理健康，日益得到關注。我國高校從上世紀80年代中後期開始對大學生心理健康教育與心理咨詢進行探索，但心理咨詢專業人員隊伍起步晚，數量奇缺，水平不高，求助者的求助條件（包括經濟支付能力）有限，因此，心理咨詢尤其是高校心理咨詢還處於初級階段。 關鍵詞：高校心理健康教育職業化專業化 近年來，我省的高校心理健康教育工作在大力推進職業化進程的同時，不斷探索提高專業化水平的方法和渠道，努力使高校心理健康教育與心理咨詢在隊伍建設、科學研究、實際工作等方面邁上新台階。 至2006年初，我省95％以上的高校建立了心理咨詢室並配備了專門的心理咨詢人員，70％以上的高校開設了大學生心理健康必修課或選修課，其餘各高校也都開展了心理健康教育專題講座，「龍江高校心理網」在宣傳、交流及培訓工作中都發揮了重要作用，全省高校已有170名心理骨幹教師取得心理咨詢師國家職業資格等級證書，一支職業化的隊伍初步形成。 我省高校心理健康教育職業化進程與專業化水平的推進 我省高校的心理學背景相對薄弱，專業資源相對偏少、水平偏低，因此，職業化的程度和專業化的水平都亟待提高。在心理咨詢師培訓中，除按勞動部規定的教學要求外，每期都安排實用性的專題講座及考前專家輔導，為提高培訓質量並帶動更多的相關人員提高水平，舉辦了兩期全部由參加心理咨詢師職業培訓教程及習題集編寫的專家任教的「全明星」培訓班，該班特邀各校主管心理健康教育的部門領導及心理咨詢中心主任參加。為提高我省高校心理教師專業化水平，我們經常組織高校心理教師參加心理咨詢技術培訓及到境內外交流、考察，同時邀請海內外知名專家來我省講學或舉辦培訓班。我省高校心理健康教育及心理咨詢工作已形成了良好的學術氛圍和積極的工作狀態，一批一線心理健康教育及咨詢人員專業水平不斷提高並逐步形成特色。目前，我省一線人員多數掌握了心理咨詢基礎技能和方法，一批教師成為比較成熟的團體輔導的指導老師。 從工作層面，省委高校工委學工部與專業委員會經常到各學校檢查指導工作並定期進行全面檢查。各院校領導高度重視、扎實推進工作。哈爾濱工程大學把心理健康教育工作與學科建設相結合，為提高學術水平、加強教師培訓，聘請專家來校講學或實質性參與心理教學、咨詢和研究工作。哈爾濱工業大學、黑龍江大學、東北林業大學、東北農業大學等院校都積極引進了心理學專業碩士研究生充實到專職心理健康教育工作隊伍之中。 在工作與理論探索方面，廣大一線心理教師積極立項開展研究，發表了大量學術論文，一大批教師取得省教學成果獎、科技進步獎、省高校教育科研成果獎，還取得了心理健康教育方面的教育部哲學社會科學重大課題，部分教師在心理健康教育的專項領域形成了自己的方向。 我省高校心理健康教育工作展望 1、抓好常規工作與建設，打牢心理健康教育基礎 從總體來講，大學生心理健康教育工作的主要任務是普及心理健康知識、增強心理健康意識及幫助大學生有掌握心理調適道理和方法等基礎性工作，大學生心理健康教育的原則是「重在建設，立足教育」。在今後的工作中，首先要通過檢查、研討、榜樣引路等常規方法，不斷強化各高校對心理健康教育的認識提高，促進各高校人員編制、條件經費等方面的落實，加速縮短落後高校與先進高校在工作意識、工作水平方面的差距。 2、集中攻關，著力解決工作難點或瓶頸問題 針對我省心理咨詢相對不足的情況，我們將通過組織省內專業骨幹，也包括吸納省外專家等方式，集中著力解決工作難點或瓶頸問題。如，針對大學生自殺問題，我們將成立黑龍江高校學生心理危機干預指導委員會，各高校之間教育、信息資源共享，經常開展專題研究，統一協調指導；我們還將比照科研招標、項目建設等方式，對部分學生網癮問題、厭學問題、特殊家庭學生的人格問題等進行重點攻關。 3、形成幾個小組或中心，進一步促進專業化水平的提高 鑒於部分教師在心理健康教育的專項領域形成了自己的方向並有所建樹的情況，我們將通過成立若干技術研究小組或中心的形式，相對集中專題研究心理咨詢技術方法在高校應用與完善問題。通過經常的研討，我省高校心理健康教師對心理咨詢技術方法的理論更加深入，其應用更加嫻熟並符合學生實際，並使更多的人形成自己的優勢方向。（作者單位：黑龍江高校學生心理咨詢專業委員會） 專家觀點 聶振偉 北京師范大學 心理健康教育與德育有所區別。德育與心理輔導是滿足學生思想、人格健康成長的不同需要，各有側重，互為補充，但又不可互為取代。德育是心理輔導的基礎，心理輔導是德育的延續，德育與心理輔導都需要尊重人的價值，重視個性的發展，都以培養學生健康的人格與社會適應能力為終極目標。個人的成長與自我實現是良好的道德品行與人格發展的共同結果。 金宏章 哈爾濱工程大學 跨文化心理學的研究早已證明，擁有不同文化的不同民族存在著心理差異，從而在變態心理及心理咨詢方面必然也有差異，心理咨詢的本土化非常必要。心理咨詢方法本土化有三條路徑可走：改良和修訂是一條出路；在中國傳統哲學中去尋找精神本質，按照中國人的傳統思想去創建新的療法是第二條出路；研究現實情況，即通過直接觀察當代中國咨詢對象的心理困難，觀察一些有效咨詢的實際過程，在不帶預定理論套路的情況下，實事求是地提煉和概括出新的概念、理論和方法則是第三條出路。 牟宏瑋、王萍 中國海洋大學 高校心理健康教育機構需要協同整合。各高校心理咨詢機構應盡快建立全校性的學生心理健康監護系統，特別是對規模較大的學校，應從校內學生心理健康監護網路的角度考慮，心理健康監護系統，既包括學生心理健康檔案制度的建立；也包括建立一個由不同角色的教師等人員組成的多層次的學生心理變化信息的暢達的傳輸渠道，以及有能夠較快反應的提供心理輔導服務的能力；還包括學生的自助機制，准確地說是指學生的互助機制

Ⅳ 急求學校心理輔導方法比較的研究 論文 謝謝

筆者認為，當前應該抓緊探索適合我國學校特點的心理輔導模式，根據不同的地區、不同的學校層次、不同的學生類別，分別摸索出幾種不同但又各有一定普遍性價值的輔導模式。在時機成熟的時候，應該將經驗證明合適的模式條文化，由教育行政機關或者權威的學術組織予以頒布，以規范和引導基層學校的工作方向。
一、學校輔導模式所涉及的方面或要素西方的學校輔導在發展過程中一直存在一個毛病，就是輕視學校輔導自身理論體系的建設，其中包括對學校輔導模式的探索。Show是為數不多的幾位對此做過系統研究的學者之一，Show認為學校輔導模式主要應該回答三個問題：誰應接受輔導；為什麼要進行輔導；怎樣進行輔導？據此他提出一個學校輔導的「一般模式」，該模式主要包括三個方面：價值、目標和功能。這三個方面涵蓋了對上述三個問題的回答。Show的「一般模式」涉及到學校輔導最基本的幾個要素。但筆者認為，一般輔導模式應該符合以下標准：涵蓋理論和實踐二個方面；包括規定著輔導的基本屬性的組成要素；各組成要素之間存在內在聯系或具有內在一致性。基於這一認識，筆者建議從以下這三個方面來討論學校輔導的一般模式。1.理念輔導是實踐，但是是有理念為根基的實踐。輔導模式若只是局限於就事論事的實務說明，一不能使輔導體系之各要素的合理性得以成立，二不能助輔導雖有創造和革新，甚至連輔導本身在學校教育中的合法性都無法確定。學校輔導模式至少應該在兩個層面確立一些明確的理念：哲學層面，如人性觀、價值、學校教育的目標；心理學層面，如人的動機系統、人的發展歷程、決定行為的因素、人格和行為改變的條件。2.要素一般輔導模式須明確以下四個構築學校輔導基本骨架的要素：學校輔導的對象如面向全體學生還是部分學生，直接面向學生還是透過對教師和家長的咨詢影響學生；學校輔導的目標一般都認為，輔導的目標在於協助學生克服他們在適應和發展上所遇到的困難。另有一種相關的說法，是把輔導區分為發展性的、預防性的，以及治療性的，以此來描述不同的輔導目標。其實，這一區分不僅涉及目標，亦涉及輔導內容、對象和輔導方式；學校輔導的內容目前多數研究者同意把學校輔導的內容區分為生活輔導、學習輔導以及生涯輔導。學習及生涯輔導的內涵較為明晰，唯生活輔導包羅甚廣，需要進一步說明；學校輔導的途徑和方式途徑和方式是第一線的實踐工最感興趣的問題，目前各地由自主創造或從台港借鑒已經出現了不少輔導形式，吳增強對此做了較好的概括和說明；家庭資源如協調家庭的力量參與輔導，家庭咨詢或治療；社會資源如配合或利用當地社區的活動，利用各種途徑影響社區環境的改變以利學生的成長；學術研究及信息資源支持如校內或聯校的專題研究，參加全國或地區性學術交流，專業文獻資料庫的建設。二、學校輔導理念上的兩點考慮1.人性觀問題人性觀是個涉及多個方面的哲學問題，在輔導上至少有兩個問題與人性觀有密切聯系：怎樣看待人的基本傾向？基本上有三種意見，一是認為人性本善，承認入天生就有一種向上、向好、向著自我實現的方向成長的傾向。在心理學中人本主義的輔導秉持這種看法。二是認為性本惡，認為人如果不予教化，必然墮落。心理學中持此觀點的不多，古典精神分析學派稍傾向於此。三是認為人無天性，人在後天向什麼方向發展，完全取決於教養。行為主義的輔導持此看法。在學校輔導領域，主要是第一和第三兩種見解比較有勢力。這個基本理念上的分歧並非無關緊要，之一曾指出，「一位輔導員所持的人性觀，不但決定他對輔導理論所作的抉擇，而且，亦切切影響他如何發展一套個人從事心理治療工作的模式」是單純以培養後備生產力、開發智力資源來看待和評價教育。以為人才的生產力愈高，教育就愈成功。我們似乎不是在面對一群有血有肉、有靈有性的活人，而是在生產一批批能夠為社會創造財富的特殊產品。雖然我們有時也講全面發展，但落腳點仍然是社會。因為在這么講時人們心裡想的是：只有讓學生全面發展，他們才會在將來成為對社會真正有用的人才！「德、智、體全面發展」是為了成為更有生產能效的「勞動者」。西方輔導的傳統精神基本上是個人本位的。幾乎任何一本輔導教科書在輔導目標一章都明白無誤地載明這一點。這樣，輔導目標與教育目標有時未必完全一致。即令在未見明顯矛盾的地方，兩種不同的取捨也會對輔導模式的取捨發生微妙影響。以本文所見，這個問題在我國將比西方更為突出，因為中國傳統思想總是傾向於將社會置於個人之上。在探索符合中國文化精神的輔導模式的時候，不能不考慮這一點。我們傾向於在中國提倡一種盡可能將個人為本與社會為本結合起來的輔導取向。其實任何一個健康合理的輔導目標也應該是這一取向。這一提法與國家的教育方針是一致的，在最近中共中央和國務院《關於深化教育改革全面推進素質教育的決定》中，就明確地提出「使受教育者……堅持實現自身價值與服務祖國人民的統一」。6.從全校范圍講，各年級各班都有不同的「全班參與」的主題活動，每個年級在特定學年或學期應該有相對固定的主題項，它們是與當年及該班的學生特點相配合的。6個年級的全部主題項串連起來，應該體現出與各年級學生特點相適應的內容特點，以及發展上的順序性和連續性。但是這些主題的形成要靠有理論引導的實踐探索。以上只是關於「全班參與模式」的一些粗線條設想，非常希望有同行與本文有同感和共識，更希望有在輔導第一線的同仁願意去嘗試，去完善。