家庭親子心理輔導活動方案

① 如何利用家庭中某種廢舊物品開展親子活動

現代社會，年輕的爸爸媽媽們工作越來越繁忙，壓力越來越大，家長與孩子相處和溝通的時間變得越來越少，使得家長不能及時發現孩子成長中出現的一些品德養成問題。這對孩子的成長難免產生負面影響，甚至會造成孩子性格的畸形，品德的歪曲。所以，我們倡導親子活動，開展各種各樣的親子游戲，把游戲引入家庭，為家長和孩子提供了加強親子交流的好機會，對促進孩子的心理健康具有特殊而長遠的意義。 親子活動是家長和孩子之間的一種寓教於樂的活動，也是小學教育中的一個重要組成部分，它既可以促進孩子身體的成長，又可促進孩子智力的發展，還可以激發孩子的良好情緒，為孩子和孩子之間、孩子和家長之間搭建了交往平台，有助於社會性關系的發展和孩子個性的完善。為此，我們對如何有效地開展親子游戲、促進孩子心理健康進行了嘗試和探索，通過實踐我們認為應從以下幾方面進行開展。 一、我們把轉變觀念，提高家長對親子活動的認識作為第一步。 要促進孩子心理健康，僅有良好的家庭人際關系還是不夠的，還要有更佳的親子關系，父母應把孩子看作平等的人，尊重孩子的愛好，給他一定的自主權利，讓孩子在豐富健康的家庭生活、和諧融洽的家庭氣氛中養成健康的心理。家庭是人生活及培養人的最初場所，家長是孩子的第一任老師，任何活動的展開如能得到家長的支持和配合，往往能收到事半功倍的效果，孩子健康心理的養成也不例外。我們通過親子活動講座、案例分析、觀摩活動讓家長了解親子活動的目的、意義以及家長在親子活動中與孩子互動的形式與方法，使家長對如何與孩子一起開展親子活動有一個理性的認識，促使家長自覺、積極、愉快地配合參與親子活動。 二、家校互動，營造開展游戲的良好氛圍，促進幼兒心理健康。 (一)首先，我們嘗試開展了家庭游戲房創建的工作，指導家長開展親子游戲活動，提高家長的游戲教育觀念。我們要求家長在家庭條件許可的前提下，為孩子提供一個可自由游戲的房間或游戲角落，為孩子提供豐富的、能適應孩子發展需要的游戲材料，允許孩子在自己的游戲空間內獨立操作，讓孩子有操作、轉換、組合材料等活動的機會，允許孩子自由選擇自己操作的材料和活動。 (二)其次，要對家長在家中如何開展親子游戲進行適當指導，使家長能夠支持並鼓勵孩子的游戲。 1，要保證正常的親子交往的時間。現在父母一天到晚忙裡忙外，根本沒有時間和孩子玩，家長與孩子溝通很少，造成了親子關系緊張。所以，家長要注意多留些時間給孩子，與孩子在一起玩耍，增強親子間的親近感和親密性。 2，要及時了解孩子的發展水平。掌握孩子的發展情況，根據孩子的發展水平，選擇適合孩子的游戲內容，可以更好地組織游戲，促進孩子在游戲中成長。 3，要以支持的態度和隱性指導為主。開展親子游戲時，家長要鼓勵孩子，要以朋友或角色的身份去參與、以孩子的眼光去欣賞，不要對孩子指手畫腳，不要總以審視的眼光來旁觀。當幼兒不遵守規則、不講理時，要善於教會孩子正確處理事情的方式。 4，家長要引導孩子養成良好的游戲習慣。例如：遵守游戲規則，不耍賴；玩具要有固定的存放地方，玩完了要讓孩子自己收拾好，物歸原處；安排合理的游戲時間，不能沒完沒了地玩，更不能因為玩而影響吃飯和睡覺。 (三)讓家長走進課堂。 我們請家長走進課堂，指導家長如何與孩子進行游戲。比如，在一個「變廢為寶，做做玩玩」的親子比賽游戲中，家長、孩子和老師一起利用廢舊物品製作孩子的玩具，家長不僅了解了選購玩具、製作玩具的一些要求，還充分發揮自己的聰明才智，用靈巧的雙手製作出各種玩具。經過這一活動，家長們覺得在家庭中和孩子一起玩製作游戲不僅能增加家庭樂趣，也增進了親子感情。親子雙方既動手，又動腦，大與小都得到鍛煉。特別是孩子，他們的空間知覺、形象思維等認知能力都得到提高；而輪流動手的方式，又可以培養他們遵守規則的意識，對其社會性發展十分有利。 (四)分享交流，進一步提高親子活動的質量。 我們注重聽取家長心聲，不斷反思、總結。首先，每次我們舉行完親子活動後，都給每一位家長發一份意見反饋表，請他們對活動提出寶貴的意見和建議。通過家長的反饋，我們發現了一些問題，比如在活動設計過程中，教師還沒有真正從孩子、家長的角度出發，過程過於形式化了。在以後的「親子游戲」的備課過程中，我廣泛採納家長的意見和建議，和家長們共同備課、共同探討。這種做法不僅有利於活動的開展，而且激發了家長的主人翁精神，充分挖掘了他們的主觀能動性。其次，我們注重家長間的相互交流學習，開展了「親子活動經驗交流會」，給家長提供了展示的舞台，將一些優勢資源轉化為其他家庭的共同資源，最大限度地發揮了個體資源的示範輻射作用。變一人的經驗為大家的經驗，使更多的家長得到啟示，從而有效地提高了親子活動的質量，更好地發揮了家長資源，促進了孩子身心健康的發展。 三、精心設計親子游戲內容，開展多種多樣的親子游戲，促進幼兒心理發展。 1、根據教育內容設計親子游戲活動，促進幼兒心理健康發展。良好的心理素質的形成和克服不良的心理，在很大程度上取決於教育。我們根據教育目標，有計劃、有目的地選擇游戲活動內容，並且通過家長與孩子的互動，教會孩子一些調節心理的技巧，從而達到使孩子自我調節、自我完善、健康發展的目的。如：很多一年級孩子來到新的學校，他們覺得孤獨無助，往往會哭鬧。為了讓他們盡快熟悉班級環境，和同學們做朋友。可以在班級舉行一次小型游園會。既可以增加父母與孩子的親近感，又增加了同學之間的凝聚力。

② 烏魯木齊哪裡有做免費心理咨詢輔導、親子教育的或者心理課程培訓班

我知道在大學有心裡輔導站，都是免費的，你也可以去看看，然後要個電話，在他們上班的時候咨詢一下輔導。

③ 親子關系與兒童心理健康

父母切記不要當著孩子的面吵架打架，這會對小孩心理造成很大陰影，父母關系融洽有愛，培養出來的孩子心裡才會健康才會有愛

④ 如何幫助學生改善親子關系幼兒大班心理輔導活動課設計

發揮家庭教育功能 開展心理健康教育，僅僅依靠學校是不夠的，學生的心理問題，學校只能在極有限的時間和空間進行矯正和引導，社會環境和家庭影響也尤為重要。（因篇幅所限，社會因素在此暫不談及。）可以說，大部分青少年的心理障礙都與其父母有直接或間接的關系。取得家長的合作，幫助家長發揮他的教育功能，對於改善和預防孩子的心理障礙，幫助孩子成才極為重要。良好的心理素質需要良好的家庭的教育培養，學校要與家庭緊密配合，教師與學生家長要加強溝通，時刻關注學生存在的心理問題，對家長給予適當的指導，對學生給予及時的疏導。如學生應試心理差，教師可引導家長要以平常心態看待考試，家長的嘮叨、在意、期望高，都會給孩子造成太大的壓力。再如青春期的性教育、人際交往技巧和意志力的培養等都需要發揮家庭教育功能。有些中學生有社交恐懼心理，少與人交往，害怕不被人接納，或嫉妒別人，或看不慣別人，或男女交往的困惑等，家長應鼓勵孩子多交友，在擇友上加以指導，培養社交技巧，過多指責、約束孩子反而會使自己的孩子在社交中缺乏自信。父母在孩子成長過程中，應正確引導孩子，加強交流，培養孩子健康的心理。

⑤ 對於不良類型的親子關系，應進行哪些心理輔導或家庭教育指導

做為一名職業心理師，您的問題把我問胡塗了。 幾種常見的不良親子關系類型有： A．溺愛型 表現：家長過度寵愛孩子，對孩子的要求無條件接受，想盡一切辦法滿足，即使孩子做錯了，也要為其爭辯。 危害：在這樣的親子關系中，孩子習慣高人一等、以自我為中心，容易形成任性自私、不懂禮貌、缺乏同情心等不良的性格特徵。在人際交往中，他們缺乏責任感、不懂得關心別人，難以交到朋友，逐漸孤僻離群，遇到不滿容易導致攻擊報復等反社會行為。現在，大多數家庭都是四個老人，兩個父母共愛一個孩子，溺愛已成為嚴重的社會問題。 B．矛盾型 表現：父母對孩子的管教態度缺乏一致性，同一行為有時斥責、禁止，有時卻寬恕、勉勵。父母管教態度不一致也是矛盾的一種表現，例如父親嚴厲，而母親放縱，父親斥責子女時，母親卻來阻止。 危害：大多數的中國家庭中，母親負擔更多的教養孩子的責任，對細節更為關注，對孩子的要求也更嚴格；父親則相對寬松。因此，多數孩子抱怨「媽媽很煩，太嘮叨」，產生逆反心理。但是，長期的不一致態度，孩子無所適從，做事難以決定，時間長了出現焦慮情緒，甚至強迫症狀。 C．期待型 表現：父母對孩子雖有愛，但常以嚴厲、頑固、強迫的態度或禁止、命令的方式來監督孩子；或者把自己的夙願、希望投射在孩子身上，忽視子女的能力與性格，希望孩子完全遵從父母的要求和標准去做。 危害：用過高的期望要求和監督孩子，孩子容易變得敏感，性格膽小畏縮，缺乏自信，獨立性差，做事缺乏主動性，不善與人交往。他們情緒不穩定、易自卑，嚴重時甚至出現抑鬱症狀。 D．干涉型 表現：家長出於一種保護的態度對待孩子，為了使孩子變得更好而細心照顧，盡量給予幫助和囑咐。有的家長甚至對孩子的學習、健康、前途等過分擔憂。 危害：由於過分保護，孩子的社會適應性差，缺乏獨立思考能力和創新意識。由於習慣依賴父母，他們做事沒有主見，猶豫不決。心理承受能力差，遇到困難容易灰心沮喪，甚至焦慮不安。此外，這樣的孩子到青春期容易出現對抗行為，對父母和老師的要求故意反著做，導致學習成績下降。 E．忽視型 表現：家長感情冷漠，與孩子很少溝通，對孩子的成長不聞不問。此外，忽視還可能表現為對孩子體罰、虐待、威脅等。 危害：這種親子關系容易導致孩子性格冷漠消極、孤獨自閉，人際關系敏感，難以交上朋友。對家庭和社會產生敵對心理，甚至受到不良社會團伙的引誘，成為問題兒童或青少年。 心理輔導沒有哪些不哪些的，我們只需要針對相應的類型做出正確行為指導，比如說溺愛型的，我們需要幫助家長認識到自己的溺愛行為會給自己和家庭帶來不良的後果，會讓孩子將來無法在社會上生存。等等，做針對性的幫助。 請採納，謝謝。

⑥ 孩子的心理健康很重要，如何讓孩子的心理健康成長

原生家庭是每個人生命最初、也是最重要的關系。怎樣的家庭，才能讓孩子幸福快樂？如果說家庭是孩子的第一課堂，那麼父母就是孩子的第一任老師，父母營造良好的家庭關系，才能使孩子健康快樂的成長。

1.和諧的家庭環境

父母與孩子之間應該有良好的親子關系，關心孩子的情感變化，多與孩子進行溝通交流，鼓勵孩子大膽創新，勇於探索，不怕挫折，只有這樣，孩子才能有良好的心理素質，才能健康成長。

所以只有和諧的家庭關系、父母的合理教導、良好的親子關系才能使孩子有一個健康的心理，才能使孩子健康成長，而這些對策綜合起來就是積極的教養方式，更有研究表明，積極教養方式對心理健康具有保護作用，消極教養方式損害心理健康。

⑦ 淺析中學生親子關系的特點及其與心理健康的關系

親子關系是我們每個人來到世間的第一個人際關系， 它 對我們每個人的心身健康都是十分重要的。 沒有母親或她的代理人的喂養和照料， 新生兒便無法生 存下去。 這就促使嬰兒對母親產生依戀。 依戀是人類最初始 的也是影響最深遠的一種情感，是健康成長不可缺少的環 節， 是幾乎一切社會情感發展的基礎。
它通常在五六個月至 九十個月明顯地表現出來，而在一歲半至兩歲半達到高峰。 假如不是孩子大腦或身體發育有缺陷或障礙， 不出現依戀的 原因便是親子關系出問題， 例如， 母親或她的代理人並不愛 孩子，很少接觸孩子，不愛撫孩子，不跟孩子交流情感等。 代理人更換頻繁也使孩子無法產生依戀。 從來沒有過依戀感 的孩子長大後可能成為只顧自己而對別人毫無感情的人， 也 可能成為缺乏安全感或對人過分猜疑而不信任的人， 還可能 成為具有破壞性和攻擊性的人，如此等等。
孩子的社會化在很大程度上是在親子相互作用之中進 行的。 親子關系的質量決定著社會化過程是否順利、 是否發 生障礙或缺陷，也決定著社會化所可能達到的水平。 最重要的是， 一個人的人格之核心部分或基本結構， 是在學齡前即人生的最初幾年裡大體上定型的。 當然， 這在很 大程度上也是親子相互作用的產物。 馬斯洛所說的基本需要(安全的需要,愛與歸屬的需要, 被人尊重和自尊的需要)在人生開始的幾年裡就已經存在。
假如這些需要在童年得不到滿足， 精神就會出現這樣那樣的 障礙，人格的發展也會出現障礙。 對嬰幼兒來說，父母親的態度和行為應具有前後一貫 性，這樣，他們才能有把握地猜測未來，也才會有安全感。 兒童基於昨天什麼行為被答應或得到贊許， 他們便能推斷今 天的什麼行為也會得到答應或贊許， 他們對自己和未來便有 了信心， 便有了安全感。 我們必須明確， 對兒童造成威脅的， 並不是毒蛇猛獸， 也不是自然災變， 而是四周的人尤其是負 有養育責任的人的行為疏忽或失誤。 假如孩子今天的什麼行 為得到贊許， 什麼行為受到制止， 並不取決於父母的一貫態 度， 而取決於父母此刻是否頭痛或消化不良， 取決於父母今 天的心情是否愉快， 甚至是取決於父母打麻將牌的輸贏， 那 么， 兒童深埋著的不安全感， 是將來患神經症的一個重要根 源。 父母的態度和行為的一致性也十分重要。假如父母不 和，意見分歧，孩子便不能（至少很難）形成評價事情好壞的統一標准， 也就不能發展無沖突的價值觀。 很多青年人的 心理沖突可以從父母教養原則的不一至性那裡找到根源。
一位大學畢業生已 23 歲的女孩子問醫生： "我現在該不該談 男朋友呢？"交談得知，她的父母親一直向她灌輸這樣的思 想： 學生的任務就是讀書學習， 學習好， 自然就有人來找你， 用不著發愁找不到對象。 這位姑娘在大學四年之中， 幾乎從 來不跟男同學交往， 參加工作近一年來， 一遇男同事跟她交 談，她就覺得不知說什麼好，感到無話可說，十分尷尬。這 位姑娘雖然年齡早已成年， 可她的社交能力和性格還不如一 位健康的初中生成熟。 前面提到了幼兒依戀情感的重要性。 但是， 隨著年齡的 增長， 父母就必須逐漸"放權"， 鼓勵孩子在家庭外同齡人交 往，鼓勵孩子獨立自主。 依戀的發展有兩種可能， 一是獨立自主精神的發展， 一 是轉變為對父母的依靠， 依靠是一種不成熟不健康的心理或 性格特點， 神經症病人的很多苦惱、 困難和心理沖突的根源 就是依靠。我們必須明確，一個人從小到大，只有在與同齡 人經常的交往中，心理才能走向成熟，一直在父母、長輩羽 翼的保護下長大的人， 既缺乏社交能力， 也學不會平等待人 的精神。 這一點在獨生子女身上尤其突出， 孩子只有通過人際關系交往的實際經驗才能學會待人接物， 而不可能單純靠 父母的說教學會這些。 在家中， 假如有個蘋果或一塊蛋糕父 母照例讓給孩子吃， 這很輕易使孩子產生特權觀念， 似乎一 切好東西理應由他一個人獨享。 倒是在幼兒園里， 孩子可以 學到許多在家裡學不到的東西。 幼兒園的老師是懂得如何通 過日常生活使孩子學會人人平等的道理。 吃餅干， 每人四片， 誰也不多誰也不小；分蘋果，每人一個，大小一個樣。正是 這種生活實踐，使孩子們逐漸懂得，所有小朋友都一樣，大 家平等。其實，父母真正懂得這個道理，在家裡也完全可以 進行同樣的教育， 產生同樣的效果。 母親可以有意選購一個 大蘋果， 回家與孩子分享， 這不僅可以避免孩子產生特權觀 念，還可以增添情趣和加深親密感。這樣，孩子從小便會有 "獨樂樂不若與人"這種社會情感的萌芽， 而不會成為自私或 自我中心的人。 有些父母大惑不解： 我們對孩子確實是一片真心， 關懷 愛護備至， 為什麼孩子越大越變得自私？
其實， 父母只要好 好回想一下自己的言行，就不難發現其中的奧妙。例如，父 母二人在談論機關里分獎金評級別時流露出來的自私心理， 無意中卻感染了孩子。又例如，某次來客，父母用較次的糖 果招待客人， 把較好的留給自己家裡人吃， 孩子會一點兒也不懂這個"道理"么？父母親本人庸俗不堪， 買架鋼琴就想培 養出孩子高尚的情操，天下哪有這等便宜事！ 有些成人感到這個世界是友好的， 他們的心胸開闊， 與 人相處一般不存什麼戒心， 也樂意對別人投入情感。 有些成 人則相反， 感受到這個世界是敵視他們的， 他們經常提心吊 膽， 或心存戒備， 與人交往時從不敢敞開胸懷， 怕上當受騙， 好猜忌。 這兩種截然不同的處世態度， 往往根植於童年時代， 是跟不同類型的親子關系相聯系的。
一般來說， 父母是否善 於理解孩子的思想情感， 是否善於與孩子溝通， 即同時也敞 開胸懷讓孩子理解他們，是決定性的因素。 孩子想吃巧克力母親說："不行，馬上就要吃飯了。吃 了巧克力，你還吃飯不？光吃零食不吃飯，對身體不好。" 孩子玩得正歡，父親說："吵死了，真討厭，到外邊去玩去！ " 即使用耐心說理的辦法， 態度也比較暖和， 性質並沒有變， 還是說服。任何兩個人，只要互相企圖說服對方，就會有一 個勝利，一個失敗（一個成為有理者，一個成為無理者） 。
當然也可能誰也說服不了誰。總之，沒有溝通。 親子之間 最重要的相互作用不是說服， 而是溝通。 孩子想吃巧克力， 父母親首先要理解他有這種需要， 也肯定他有滿足這種需要 的權利， 父母親甚至可以表達自己也喜歡吃巧克力 （假如確實如此） ，這便是溝通。有了溝通，便有可能通過商量就解 決問題的途徑達到共識。假如沒有溝通而採取說服的方式， 不論父母說服成功或失敗， 總有一方感受挫折， 而挫折感的 積累， 必然導致親子關系不健康。 要發展良好的親子關系， 促進子女健康成長， 懲罰和過分保護是兩個最重要問題， 必 須妥善處理。

⑧ 求心理健康活動課設計：如何幫助學生改善親子關系

現代社會關於「健康」的概念已超越了傳統的醫學觀點，不僅軀體、生理健康，還應該精神、心理健康。當今社會競爭激烈，造成人們心理壓力重，在校中學生在這樣的社會大環境下生存，面臨升學壓力，心理脆弱，心理壓抑得不到一定的宣洩；再者，我國獨生子女以自我為中心的問題也顯得越來越嚴重；更甚者,由於家庭的殘缺，如父母離異、喪父或喪母的單親家庭，隔代撫養孩子等現象，都使孩子缺乏良好的生活和教育環境。有關研究表明：心理發生變化的高發區在青春期，中學生存在問題令人觸目驚心，學校里學生各種不良現象屢禁不止，各種失控越軌行為時有發生，原因固然是多方面的，但與學生素質不高，尤其是心理健康水平不高，心理素質較差有極大的關系。我們如果只重視學生生理健康的教育，而不重視心理健康的教育，對學生的健康成長極為不利。就目前狀況而言，對學生進行心理健康教育尤為重要。 一．創設有利於學生心理健康發展的環境 營造優美的校園環境。學校是學生的第二個家，學生從學校中不知不覺地接受教育和影響，因此，優雅、潔凈、文明、舒適的校園環境能給學生「潤物細無聲」的良好心理影響。校園中亭閣假山、名人雕像、書畫長廊、名人名言、校風校訓以及各種宣傳櫥窗都會給學生美的享受和理性的思考。生物園里生機盎然，校園里繁花點點，綠草茵茵，學生在曲徑廊亭中看書，這些自然風景和人文景觀無時無刻不在觸動著學生的感官，使學生受到了美的熏陶和道德的感染，在愉悅中受到教育，自覺地形成一種積極向上的心態。 創設育人情境，促進學生心理品質的優化。目前，青少年心理和行為問題日益增多，而人的心理和行為又是密不可分的，良好的行為習慣受良好心理素質的支配，同時，良好行為習慣又可內化、積淀為一定的心理素質。因此，學校心理健康教育不是單純的口頭說教，更應該創設各種情境，在行動中促使學生自我體驗、自我認識、自我教育、自我控制，形成良好的行為習慣，形成一定的心理素質。如現在一些學生自製力差，性情暴躁，逆反心理強。教室里有紙屑箱，他偏把紙屑往窗外丟，看見瓶罐偏要用腳去睬和踢，隨意採摘踐踏花草等。曾聽過這么一件事，有一間學校學生老喜歡用腳踢門，為改變這個壞毛病，學校安裝了一扇玻璃門，結果玻璃門完好無損。我們從中得到了啟示，於是在校園內各個角落安放了40多個環保型的果皮箱，果皮箱天天擦得光亮如新，草地上豎起木板，寫上「請愛護我們吧！」等懇請的話語，果然學生不忍心破壞，過去的壞毛病也改了。http://93304650.qzone.qq.com 可見，有了健康良好的心理素質就能表現出最佳的行為效果。因此，創設各種情境，通過心理認知暗示，能培養學生健康心理素質，促進學生良好行為習慣的養成。 開展心理咨詢活動。在校中學生的心理健康問題日趨嚴重，許多學校都建立了心理咨詢室，有的還配備專職的心理咨詢師。學生通過咨詢、傾吐和宣洩，釋放心理壓力，解決心理困惑和矛盾。據了解，咨詢的學生反映出的心理問題主要有：學習壓力重造成考試的自卑、抑鬱、狂躁、恐懼等情緒情感問題，人際關系問題，無法自製的不良行為問題，青春期困惑的問題等。行為咨詢方法的先驅者克羅姆布魯茲指出「咨詢的中心目標就是要幫助每一個當事人解決他之所以來尋求幫助的那些問題。」學校心理咨詢師要給予咨詢學生溫暖，指導他們自我調控，還要詳細了解咨詢學生的各種情況，尊重、理解學生，保護學生的隱私，做到既是學生的傾訴者，又是學生的咨詢顧問，努力消除學生的心理障礙。我們的學生很多是需要幫助的，除了求助於心理咨詢師外，學校還可以開設心理健康課程，舉辦心理健康講座，組織各種心理健康教育活動等。 二．教師是實施心理教育的主體 構建民主、平等的師生關系。教育部《關於加強中小學心理健康教育的若干意見》中明確指出：中小學開展http://93304650.qzone.qq.com 心理健康教育應全面滲透在學校教育的全過程。這就是說，心理健康教育單靠幾個專職教師是不夠的，必須是全體教師廣泛參與。教師要本著以人為本、以學生發展為主的原則，不斷更新觀念，不斷改變教學方式，尊重學生，縮短師生之間的心理距離，促進學生的心理得到健康調整。當老師把學生當作知心朋友，師生之間加強溝通和理解，學生喜歡你的課，學習有了興趣，學業成績就能提高；與老師關系親密了，也增強了學生的歸屬感和自信心，又能培養人際交往能力，這將有利於完善學生情緒狀態和人格及身心的健康發展。 改變評價方式。學生的自卑心理大多來自教師對學生的主觀評價。一些教師憑主觀感情，偏愛成績好的尖子生，對中層生漠不關心，對後進生全盤否定，出語不遜，這無疑給學生帶來極大的心理壓力及負面影響，可能使許多學生產生自卑心理，甚至對學生的自尊心、自信心都會產生不良影響，嚴重影響學生的身心健康。被譽為 「德國普通教育之父」「德國教師的教師」的19世紀德國資產階級民主主義教育家第斯多惠曾說過：「嚴厲的面孔和訓斥、咒罵學生是一種惡劣的行徑」。我們應學習借鑒英國教育的優點，英國教師對學生評價時從不吝嗇自己的溢美之詞，對學生的贊揚體現在具體細微中，一點點的進步，都會被他們非常鄭重地誇獎一番。我們對待每個學生都應一視同仁，絕對不能挖苦、諷刺學生，應以一顆寬容慈愛之心愛護關心學生。我們教師缺乏這種意識，對學生太求全責備了，我們應學會贊美，讓學生能不斷地從中得到鼓勵。 教師應掌握心理健康教育的技能。教書育人是教師的職責，教師除傳授基礎知識、基本技能外，還應培養學生健康全面發展。美國中小學參與心理咨詢的人員有如下幾類人：有關的醫療專家、健康專家、教育專家（包括教育專家、學科教師、特殊教職人員、資源人員）、行政人員、學生、家庭成員和學校協助部門等。教師始終生活在學生之中，教師有責任和義務關注學生的身心健康，在教學過程中參與心理指導。我分管學校心理咨詢工作，有一次，我到心理咨詢室了解情況，我發現我班學生×××徘徊在門外，我覺得應該幫助他。於是經常找他閑聊，了解到他因學習壓力過重，致使學習緊張、焦慮，成績下降，進而產生自卑心理，結果惡性循環。找出症結後就能「對症下葯」，我與他分析原因和尋找解決的辦法，他初中成績拔尖，父母期望過高，高中基礎不扎實，學習競爭激烈，一時無法擺脫失敗的困惑，便產生焦慮、煩躁等消極情緒，無法靜下心來學習。我提出如下幾個解決辦法： 一、調整學習方法，夯實基礎； 二、樹立成功意識，不斷激勵他，肯定他所取得的成績； 三、調整心態，擺脫不必要的心理負擔，只要做到努力就行，不要考慮成績的名次； 四、學會放鬆，到大自然中慢跑，釋放精神壓力，保持輕松、精力充沛的良好狀態。經過多次的心理疏導，他的情緒終於較為穩定，成績也穩步上升， 2 0 0 2年高考總分取得631分的成績，各學科中最高分是語文659分，我心中有說不出的欣慰！看來，中學生心理失衡的一個主要原因是學習造成的心理壓力，教師要掌握學生的心理，減輕學生的心理壓力，引導學生如何面對挫折，提高心理承受能力。 三．發揮家庭教育功能 開展心理健康教育，僅僅依靠學校是不夠的，學生的心理問題，學校只能在極有限的時間和空間進行矯正和引導，社會環境和家庭影響也尤為重要。（因篇幅所限，社會因素在此暫不談及。）可以說，大部分青少年的心理障礙都與其父母有直接或間接的關系。取得家長的合作，幫助家長發揮他的教育功能，對於改善和預防孩子的心理障礙，

⑨ 如何運用發展心理學的理論培養一個身心健康的兒童

作為網路虛擬社區，comeonbox也具有娛樂性、趣味性等特點，而把相關學科知識和生活網路常識等融入到游戲中，讓兒童在娛樂的同時輕松掌握知識，就是兒童虛擬社區的特點，這為實現真正意義上的寓教於樂提供了可能。游戲是一種多媒體產物，在其華麗炫目的表現形式下，隱藏著豐富的知識和意義。研究顯示，兒童建構知識的效果，與學習媒體與學習動機有著密切的聯系：基於多媒體的視覺—聽覺雙通道學習方式，其效果明顯優於基於書本的單通道傳統模式；而在游戲中實現自我的內在動機所激發的潛能，也大大優於完成作業這種外在動機所激發的潛能。兒童在體驗有趣的游戲，完成任務的同時，能夠進行對知識的探索和創造，發展智力與學習能力，養成自我效能，對成長十分有益。Comeonbox（盒子世界）專注於寓教於樂。孩子通過玩土哈啦沙漠中「人工降雨」游戲，不僅訓練了手-眼-腦的協調，還知道了自然降雨與人工降雨的區別。孩子們通過體驗巴拉布郵局的小助手，觀察力、靈活性得到了鍛煉，社會責任感也得到了培養。這樣有趣、有益的游戲和互動，在Comeonbox盒子世界比比皆是。
根據發展心理學家的研究，家庭中親子交往模式是兒童與同伴交往的社會行為的出發點，當父母與兒童形成高壓、強迫的交往模式時，許多兒童從與父母的交往模式中學習到的經驗會泛化到其畢生的社會人際關系中。Comeonbox重視親子互動，提倡父母帶著孩子，一起探索網路，去兒童虛擬社區一起玩。為了方便父母的參與，盒子世界採用了一次注冊生成兩個用戶的方法。昵稱由孩子自己決定，而父母的帳號則在孩子的帳號後方加上「_P」（p代表parent）。在盒子世界中，爸爸媽媽領著孩子，一起去夢鄉看星星，看看太陽系、銀河系、北斗七星，探索宇宙的奧秘。此外，研究還發現，兒童的創造性與親子互動交往的數量和質量成長比。Comeonbox把自己定位在最適合孩子與家長共同參與的虛擬社區，不僅提供有趣、有益親子互動內容，還為廣大家長創造更多親子互動的空間：盒子世界裡的任何紙玩角色形象，都能由一張A4紙折出來。爸爸媽媽可以下載、列印孩子喜歡的紙玩，和孩子一起折紙。一家人其樂融融，動手創造快樂，在網路之外折出一個盒子世界。相信經過一段時間高質量的親子互動，爸爸媽媽和孩子將越來越好溝通，對孩子的上網時間和內容更好的引導和管理！這對孩子的社交能力與創造力，也有著積極促進的作用。