中等生心理輔導

❶ 黃慧朵《中等生心理問題的分析及應對策略》出自《班主任》的第幾期 急啊

中等生心理問題的分析及應對策略
黃 慧 朵
一、重視、研究和解決中等生的心理問題已迫在眉睫
由於受社會消極因素、家庭不良環境、學校教育失誤等多種因素的影響，再加上中學生自身固有的各種弱點，內外兩方面不良因素的相互作用，使得當今中學生特別是身處升學重壓之下的普高學生的心理問題日益凸現。由於出現心理偏差又不能得到及時疏導而引發的中學生出走、自殺、犯罪等惡性事件屢有發生，引起黨和國家最高領導人高度重視的金華市高中學生殺母碎屍案就是典型案例。更有少數學生由於其心理偏差沒有引起老師、家長的足夠注意而日益加重，最終導致精神崩潰而不得不終止學業。而更多的學生則帶著沉重的心理負荷在學業上苦苦掙扎，但收效甚微。我彷彿聽到他們的內心正在嘶聲呼喊：「老師，幫幫我！」。發生在自身邊的一個又一個殘酷的事實，使我越來越深切地認識到：作為一名中學教師特別是班主任老師，時刻關注學生心理健康，盡早發現並幫助學生解決各種心理問題是多麼重要！
幾年來在關注學生心理健康的過程中，我漸漸發現了一個非常值得注意的現象：因患嚴重的心理疾病而最終不得不退學甚至就醫的幾個學生，沒有一個是差生，也沒有一個是優生，都是平時認認真真，不聲不響，班主任最省心、放心的中等生。我還發現：在與學生談心過程中，動不動就愛哭鼻子的也是中等生，只要心靈的閘門稍稍開啟一下，他們的眼淚就象斷了線的珍珠似的涮涮流下來，似乎心裡的苦水早已滿得裝不下了。每當此時，我的心靈就為之震顫不已，也驚愕不已。諸如此類現象的發生，促使我開始思考：為什麼明顯的心理問題往往發生在平時看起來「毫無問題」的中等生身上？這難道是偶然的嗎？中等生的心理健康狀況到底如何？我們老師特別是班主任對中等生的了解關心夠了嗎？某些悲劇的發生是不是可以避免？為了盡快找到這些問題的答案，我開始特別關注那些平時最不需關注的中等生。一次次談心、家訪、側面了解，我努力去了解他們的所思所想所感、他們的喜怒哀樂。當他們長久封閉的心靈之門一一向我打開時，我吃驚地發現：這些看起來「毫無問題」的中等生卻是問題叢生！特別是心理問題，其嚴重程度明顯要超過優生和後進生，有少數同學已到了需要進行專門的心理治療的程度了。單從心理健康教育這一點來說，中等生無疑是學校家長和老師最需要關注的群體，其原因其實很簡單：相對於優等生和後進生，中等生面臨的升學壓力和精神壓力更大。他們是班級的主體，學習上有一定基礎，將來班級升學率的高低主要取決於他們，所以老師對他們抱有極大的期望，同樣家長對這部分學生也懷著極大的期望，往往在有意無意中給他們加壓。而他們自己也同樣懷著較大的希望，希望自己能不斷進步，力爭擺脫中等生的位置。為此他們往往表現得十分懂事，學習上特別刻苦用功，甚至廢寢忘食。但由於學習基礎、方法、能力和先天素質等多方面的原因，往往使得他們的學習效果欠佳，一次次沖擊都不能如願，甚至倒退，最終使他們徹底喪失了信心，把一切失敗的根源都歸結為一個字：笨。從而產生了嚴重的自卑心理以及其他常見的心理問題。更要命的是，這些學生的性格往往內向，平時安分守已，表現良好。所以他們的心理問題更具有隱蔽性，不易被人發現，班主任老師為其表面現象所迷惑，再加上受「抓兩頭，帶中間」的傳統教育格局的影響，往往沒有對中等生普遍存在的心理問題引起足夠的認識和重視，更談不上及時的心理疏導，導致這些學生的心理問題越來越嚴重，嚴重影響了他們的學習和生活。有極少數學生甚至發展成為精神病患者。嚴酷的事實告訴我們：如果單從心理健康教育這一點來說，中學生無疑是學校、家長和老師最需要關注的群體，重視、研究和解決中等生的心理問題已迫在眉睫。這應當成為學校、家長、老師特別是班主任的共識。
二、對中等生典型心理問題的分析
在關注中等生心理問題的過程中，我發現在中等生中比較普遍地存在著以下一些典型的心理問題，下面逐一作簡要的分析說明：
1、自卑心理
自卑心理是指學生由於各種原因對自己的品質、智力、能力等感到懷疑並做出過低評價所產生的心理感受。又稱自我否定意識。表現為消極的自我評價。這是與正常人的自尊心相對立的一種病態心理。自卑心理一旦形成並得到發展，就會對人的心理過程和個性心理產生日益顯著的消極影響，特別是中學生尚處於心理發展不穩定的年齡階段，自我否定意識更容易引起情感情緒的巨大波動和思想觀念的急劇變化，嚴重影響其學習和生活。在特定的條件下甚至釀成自殺、出走甚至犯罪等惡性事故。作為班主任往往注意到了後進生中存在的自卑心理，但對中等生中存在的自卑心理，則認識不足，關注不夠。事實上相當一部分中等生的自卑心理同樣比較嚴重。其形成原因也是多方面的，有自身生理、智能、性格缺陷等方面的內因，也有來自家庭、學校教育等方面的外因，而導致中等生自卑心理形成和發展的最關鍵因素，我認為還是在教育方面。關於這一方面前面已有論述，不再重復。但還有一點必須一提：中等生由於長期處於「中等地位」，是班主任眼中的乖乖兒，容易被班主任老師忽視，缺乏老師應有的關心、愛護、教育和培養，使中等生感到受到了老師的冷落，感到自己是班中無足輕重，可有可無的一員，從而產生了強烈的自卑心理。這必須引起每位班主任的警惕。
2、抑鬱心理
抑鬱心理是中學生較常見的一種心理失調症，是中學生感到 無力應付外界壓力而產生的一種消極情緒。處於抑鬱情緒狀態下的中學生，經常生活在焦慮的心境中，他們內心孤獨卻不願向同學和老師傾訴；在學習上，他們經常精力不集中，情緒低落，反應遲鈍；他們有較強的自尊心和成功的願望，但因他們對挫折的忍耐力差，經不起失敗的打擊，常常因考試的失敗而感到痛苦和恐懼。有嚴重抑鬱心理的中學生，還會出現軀體化症狀，食慾不振、失眠、胸悶、頭昏等。總之，抑鬱心理對中學生的消極影響是全面而深刻的，必須引起家長 和學校老師的高度重視。中學生之所以會產生抑鬱心理，既受他們個性意志等心理因素的影響，同時也受社會、家庭等外在因素的影響。事實證明，中等生產生抑鬱心理的概率和嚴重程度以及對學生造成的危害程度都要高於優生和和後進生，其原因就在於他們是中等生。相對於後進生，他們有更大的學業和精神壓力，更高的自我期望，更多的勞動付出。相對於優生，他們又智力平平，學習基礎、能力等又遜色不少。因此，他們在學習和生活中更容易產生失敗感，產生自我無能感，經常陷入自輕自賤的抑鬱情緒中。
3、閉鎖心理
中學生的閉鎖心理主要是指中學生內在的心理活動不輕易表現出來的心理現象。這種心理現象在中學階段隨著年齡的增長而日益明顯，它突出表現為學生沉默寡言，喜怒哀樂不輕易表露，其主要特徵是關閉性。他們很少與父母交談，他們不願和老師接近，極少到辦公室提出問題或主動與老師談話，不願告訴老師班上同學的事情，往往抱著事不關已、高高掛起的態度。他們只喜歡把自己的所思所想、自己的喜怒哀樂向日記傾訴，在自我的小天地里默默地咀嚼生活，品嘗孤獨。這種閉鎖心理往往嚴重影響了同學之間、師生之間以及學生和家長之間的正常交流，造成彼此之間的心理隔膜，影響人際交往，往往使學生陷入孤獨無助的境地。同時由於他們在學習和生活中遇到的各種困難、挫折、痛苦、煩惱等，不願向人傾訴，由此引起的不良情緒不能及時得到排除，日積月累就易引發其它的心理問題。因此，如何去設法打開中學生心理的閉鎖性，就成了家長老師特別是班主任必須解決的課題。我在工作實踐中發現，閉鎖心理表現特別明顯的又是中等生，中等的位置、自卑心理、內向的性格、老師的漠視更容易促使他們把自己的心靈之門關得死死的。
4、焦慮異常心理
焦慮心理是一種以擔心、緊張或憂慮為特點的、復雜而延續的情緒狀態。當人們預期某種危險和痛苦境遇將發生時，通常都會產生焦慮反應，這種焦慮反應是帶有普遍性的正常的適應性反應。然而，焦慮的程度過於嚴重時，就變成了懼怕，人的主觀感覺就變得緊張不安，易產生不愉快預感。在日常生活中，如果屢遭失敗和蒙受恥辱，又不能盡快找到自信，就會對不愉快的情景增加敏感性，從而產生焦慮異常心理。研究和實踐證明，一定程度的焦慮對學習是必要的，可以使學生處於一種比較高的覺醒和緊張狀態，提高學習的動機和效率，但過高的焦慮水平則會引起對學習的抑制。試想：一個對學習憂心忡忡、顧慮重重的學生，怎麼可能興致勃勃，孜孜以求地學習。對智力平庸、雖經努力學習成績仍不理想的學生，過度焦慮會造成自信心不足，自暴自棄，以至對學習失去信心。過度焦慮還會產生考試怯場，從而抑制正常水平的發揮。顯然焦慮異常心理對學生的身心、學習和生活的危害不容小視。事實說明，焦慮異常心理在中等生中又表現得特別明顯。他們學習勤奮努力，要求自己頗為嚴格，把滿足師長的願望當成自己的學習奮斗目標。他們在老師熱烈的升學期望和家長的「望子成龍」的陰影下學習和生活，學習上唯恐出絲毫差錯，稍有不順，便自責不已，甚至有負罪感。他們不論學習能力強弱，都會因一時的失誤導致對自己能力的懷疑，從而憂心忡忡，焦慮不安。也有一些中等生學習成績不夠理想，有較重的自卑感，可總是想獲得成績好的同學的那種「風光」，「地位」，於是埋頭學習，暗地裡與人攀比，同時又十分計較別人對自己的態度和自己在同學中的影響。所以只要稍稍遇到一點挫折就會緊張不安，怕這怕那，使自己不能集中注意力於學習上，形成惡性循環。
中等生除了存在上面談到的四種比較典型的心理問題外，還不同程度地存在著孤僻、冷漠、逆反、厭學等諸多心理問題，都需引起家長和教師的高度重視，在這里就不再多說。
三、預防和排除中等生心理問題的一點思考和做法
1、作為一名合格的現代中學班主任，必須具備一定的教育教學心理學素養。
班主任必須要具有一定的教育教學心理學知識，要善於從心理學的角度去觀察和分析學生的言行，要能夠對學生進行心理健康的輔導和教育。這應該成為一名現代中學班主任的教育教學基本功之一。針對中等生這一特殊的群體，重視、發現和排解其心理 問題更需要班主任具備較高的心理學素養。我自己也是在接觸各種心理學方面的知識的過程 中，在有關理論的影響下，開始特別關注班級學生的心理問題，並對中等生這一群體的心理問題有了特別的感觸和認識，繼而引起我的高度重視。
2、班主任要把愛和關心撒向每一個中等生，讓每一個中等生都沐浴在老師愛的陽光下。
「心病還需心葯治」，老師的愛心無疑是預防和醫治學生心靈瘡傷的靈丹妙葯。試想一下，一個在班主任老師不斷關心和呵護下的中學生，他的心理會出現多麼嚴重的問題嗎？即使有也早已被老師的愛化解了。擁有和享受班主任老師的愛，這是每一位學生的渴望，也是每一位中等生的渴望。可是事實上，班主任往往把更我多的心思花在優生和後進生上，表現良好的中等生反而被無意中冷落了，使中等生的精神欲求無法得到滿足，使最具可塑性的大多數得不到切實的關心和培養，這實在是教育的嚴重失誤，也是一些班主任工作不能收到預期效果的重要原因。要預防和排除中等生的心理問題，班主任就必須樹立人人都是教育對象、人人都是關心對象的教育思想，對那些默默無聞的中等生同樣要預以足夠的關注，不僅在學習上提出希望和要求，也要在思想上和生活上進行關心，多與他們接觸、多與他們談心交流，多去聽取他們對班級工作的意見和建議。有時班主任不經意的一個笑臉、一句贊語、一聲問侯都會給自感被忽視的中等生帶來巨大的情感沖擊，甚至給他們留下終身難忘的印象，並轉化為前進的內在動力。但願我們每一位班主任能把自己的情和愛同樣慷慨無私地獻給每一位中等生，讓每一位中等生在老師愛的陽光雨露中茁壯成長。
3、把樹立中等生的「自信心」作為主攻目標，把增強中等生的自我意識作為突破口。
中等生的各種心理問題之間並不是彼此孤立的，而是相互影響的。在各種心理問題中，尤以自卑心理為主，它往往是導致或加劇中等生其它心理問題的根源所在。因此如果能有效地克服中等生的自卑心理，重樹其自信，將為其預防和克服其它的心理問題創造良好的條件，收到意想不到的整體效果。要樹立中等生的自信心，需要班主任做許多具體而持久的工作，可以從很多方面著手，但我認為最關鍵的還是要設法在學習上幫助其提高，班主任既要對中等生有熱切的期望、熱情的鼓勵，促其產生奮發圖強，積極向上的積極情緒，又要幫助中等生具體分析成敗得失的原因，找到如何改進提高的途徑和方法。針對中等生的不同情況，提出不同的要求。對偏科現象嚴重的要求自訂目標，幫助其逐步把弱門補上；對學習方法欠缺的則加強指導與交流；對意志品質較差、成績波動較大的同學則要求堅持寫自檢自查日記，逐步學會自我約束；對學習態度敷衍者則嚴格要求，督促其制訂學習計劃，逐步培養良好的學習習慣；對智力確實欠佳的學生要引導其正確對待，多肯定其閃光點，多加關愛。事實說明，只要班主任肯持久地下功夫，許多中等生的學習成績會得到大幅度的提高，同時其不良心理狀態也能得到根本的調整。整個班級也因此顯得生機勃勃，活力無限。
4、努力給中等生提供展示自我、體現自我存在價值的時間和空間，讓中等生也動起來，活起來。
在傳統的班級管理制度下，中等生往往只能是被管理者，很難真正感到自己是班級的主人。我認為必須改革傳統的班級管理制度，要給中等生也提供鍛煉和為班級管理貢獻力量的機會。班幹部可以採用老師推薦、學生自薦、組閣等方式，定期輪換。針對不同學生的特長，設立多層次幹部，使盡可能多的學生參與班級事務。班級重大事情和重大活動，均由班級全體成員共同討論決定，每個學生都有參與管理集體的機會，在會上都有發言權和決定權，強化學生的主人翁意識。在課堂教學中，也應該給中等生以解答問題的機會。教師要多引導他們積極參與 課堂討論，大膽發言，多加鼓勵，使他們從膽怯緊張和漠然中擺脫出來。班主任還要組織和開展豐富多彩的課余活動，活動的主體應是全體學生，要促使許多平時不動不響的中等生也能全身心地參與進去，在多種活動中去展示他們青春活力，發揮他們的興趣特長，化解他們的煩惱痛苦，促進他們的身心和諧發展。
5、積極爭取並協調各方面的的教育力量，同心合力，促進中等生健康成長。
班主任作為班級集體的教育者、組織者和指揮者，必須充分發揮各種教育力量的作用。促進中等生的心理健康同樣需要多方的共同努力，才能收到最好的效果。首先，要爭取各任課教師的配合。我在工作中注意經常與各任課教師溝通情況，主動向各任課老師了解那些引起我注意的中等生的思想情況、學習情況；同時把我了解到的這些學生的有關情況向各任課教師作介紹，共同探討在教育教學中應注意的問題，具體落實幫教措施，使幫教工作能協調有序地進行。其次必須爭取學生家長的支持。班主任與家長要經常交流，以便更全面地了解學生。班主任要提醒家長運用正確的教育方法，多與子女進行平等交流，建設民主和諧的家庭環境，不給子女以過多的壓力。
6、對極個別已顯精神病態的學生，班主任要及時與家長聯系，促其進行專門的心理治療，以免延誤時機使病情惡化。
當前，學生的心理健康教育已開始引起全社會的重視，有關各方正在採取各種措施努力促進學生心理的健康發展。但以中等生這一特殊群體的心理問題為對象的理論探索還很缺乏，在教育實踐中對中等生的心理問題的關注也很不夠，這在很大程度上影響了學校教育教學的效果，也影響了班級集體的建設。作為班主任中的普通一員，我對這 一問題感受較深，有了一點粗淺的認識和實踐，現在寫成此文以期與各位班主任共同探討，共同關注中等生的心理健康，加強工作的針對性，把班級集體建設得更好，使自己真正無愧於「人類靈魂工程師」這一光榮稱號。

❷ 對差生和中等生的輔導方法分別有哪些

說實在的，20天，你能弄得清多少？建議你去背單詞，死命背！你想想看，語法佔得比例才多少。而完型和閱讀的分不是一般得多。能懂意思離選對答案也不遠了，關鍵是狠下心啊。加油！！

❸ 如何對初中畢業班學生進行心理輔導

畢業班，在學生學習生涯中是家長、教師、學生關注的焦點，智育成為重頭戲。初三學生，隨著中考的臨近，心理負荷與日俱增。進入初三，學生的學習生活發生了很大變化：一是學習節奏加快，總有一種咄咄逼人的緊張感；二是學習負擔加重，一種新的知識剛剛學完，另一種新的知識又跟上，學生感覺很難應付，時間長了，他們會覺得很累，內心深處有一種失落感；三是面對家長的希望和老師的更高要求感到力不從心，精神恍惚，本來簡單的問題也變成了難題，出現知識恐慌和能力恐慌。這些都說明，多數初三學生正生活在陰影籠罩之下，心理處於亞健康狀態。為此我認為，作為畢業班的班主任不能靠簡單的方法滿足於解決一些顯現出來的班級問題、學生矛盾，更重要的是應注重學生的心理調節教育。學生心理狀況調節好了，班級管理就順手了，學生成績也就容易提高了。
一、初三學生心理障礙的主要表現
1.敏感，缺乏自信和恆心。
他們對周圍人給予的評價非常敏感和關注，哪怕一句隨便的評價，都會引起內心很大的情緒波動和應激反應，以致對自我評價產生動搖，遇到暫時的挫折和失敗，往往會走入另一個極端，灰心喪氣，怯懦自卑，沒有恆心。
2.注意力不持久，愛隱居，經常做白日夢。
臨近畢業，一方面由於升學等煩惱的事情多，他們的注意力不容易集中，想通過隱居的方式逃避現實世界；另一方面他們又富於幻想，胸懷遠大的理想，對未來的中學生活充滿嚮往，經常做白日夢。
3.想駕馭別人，不服從，易激動。
隨著思考方式的改變，他們開始用批判的眼光看待周圍的世界，喜歡質疑和爭論，居功自傲，盛氣凌人；自以為自己已經長大了，強烈要求自作主張，竭力擺脫家長的管束，在思想言行的各方面都表現出極大的獨立性，喜歡「對著干」，情緒易激動，難控制。
二、造成初三學生心理障礙的原因
造成學生心理障礙的原因是多方面的，既與他們自身的心理素質有關，也與教師、家長的期望和社會的發展有關。
1.生理因素的影響。
進入少年期的畢業班學生由於體內激素的作用，在身體技能和形體上發生了巨大變化。他們的大腦發育趨向完善，智力提高很快，身高和體重迅速增加，第二性徵開始出現，性意識開始覺醒。這些生理變化會使學生產生神秘感，非常在意自己在異性眼中的形象，但由於世俗文化的牽制和約束而無法表達出來，造成情緒困擾，出現青春期焦慮，如注意力下降、愛出神遐想、對自己的身材或皮膚不滿意、情緒起伏明顯，從而對學習和身體帶來了不同程度的影響。
2.自己把成績看得太重，過分追求成績的完美。
初三學生正處於未成年與成年的轉型時期，價值觀與世界觀善未成熟，他們多數用外界的評價來衡量自己的價值。因此，他們愛面子，自尊心極強，不能清楚地認識自己，對自己的期望過高，他們會因高度重視考試分數而憂心忡忡。
3.在家長「望子成龍，望女成鳳」、老師「盼鐵成鋼」的高期望值下，學生的心理負擔會日益加重。
面對生活中的不如意，學生的自信心會受到挫傷。家長把重點高中看成是孩子成才的唯一出路，為了讓孩子能考上，對他們另眼相看，家務不用做，零用錢也比平時給得多，語重心長的囑咐也多起來。評價體制是束縛教師教學的鎖鏈。為了追求升學率，提高教學質量，他們加班加點，不怕苦累地奮戰著，既要看好尖子生、中等生，又要兼顧後進生。在家長和教師的「補貼」下，學生只能埋頭苦讀，就算背上的包袱再重也不吭聲。
4.班級中的後進生，由於在學習、行為等方面表現不如他人，經常受到家長和老師的批評指責。
他們或者很自卑，把自己封閉在自我世界裡，不喜歡與別人交往；或者自暴自棄，徹底放棄學習；或者產生敵對心理，與家長、老師對著干；或者尋求其他發泄方式，如沉迷於網吧、逃學、抽煙、喝酒、打架等。這些不良行為，嚴重影響了學生的健康成長。
三、消除心理障礙的方法
1.班主任應「平視」學生。
畢業班的學生是即將成人的學生，其基本的認識水平、辨別能力有了極大的提高。作為畢業班的班主任，以「平視」的態度對待學生，不僅是人格上的原因，更是師生情感因素決定的。只有「平視」學生，才能平等地對待學生的缺點，才能科學地評價學生；只有「平視」學生，班主任才會以朋友的身份去幫助學生調節心理，嚴格對待，寬容待人。「平視」必將把教師與學生的關系扶正，必將成為班主任開展工作的保證。
2.有效地利用良好的人際關系軟環境。
人際關系隨著學生年齡的增長會發生相應的變化。除特殊情況，中學生的人際關系基本上脫離了對老師、家長的依賴。由此看來，學生能否建立良好的人際關系是極其重要的。作為畢業班班主任，注意對學生人際關系的指導，對他們健康心理的形成是十分有利的。當然，我們也可以利用這個特殊的優勢，來調節學生心理，實施教育。可以說，健康的個性是離不開健康的人際關系的。人際環境是班主任用以調節學生心理的重要資源。
3.開展豐富多彩的活動，豐富學生的學習生活。
學生的生活單調、乏味，「三點一線」的范圍限制了學生的視野和活動空間。可根據學生好奇、好玩、好動的特點，積極組織一些文體活動，使學生在愉快的氛圍中學習、成長。如體育方面可組織籃球比賽、排球比賽等，文藝方面可組織朗讀比賽、歌詠比賽等，讓有各方面愛好的學生都能在獲得文化知識的同時發展自己的特長。
4.對學生進行自信教育，幫助學生正確認識自己，樹立自信心。
要指導學生實事求是地根據自己的實際能力來調整自己對考試的期望值，不要好高騖遠，認清自己的起點，一步一個腳印，扎扎實實地走，只要自己努力過、付出過就無怨無悔。這樣可以讓學生減輕心理壓力，放下精神包袱，使他們輕裝上陣。樹立自信心，是克服心理障礙的有效方法。樹立自信心，可以指導學生進行自信訓練。考試意味著與別人競爭，但不到最後鹿死誰手還不知道呢。學生通過挑戰消極的自我意識，可以找到正確的自我意識，增強自信心和自製力，以一種新的姿態、新的面貌來面對學習、面對考試。
5.要加強與家長的聯系、溝通，取得家長、教師和學生三方面的情感交流。
學生心理負擔加重，不僅有著學校方面的原因，家庭也有重要影響。有些家庭父母關系緊張，孩子因缺少關愛而變得自卑、情緒低落、易沖動；有的家庭，父母工作忙，無暇顧及孩子，導致孩子不求上進、自暴自棄、放任自流；有的家庭過分溺愛孩子，造成孩子自私、任性、我行我素……針對這些問題，我們應該主動爭取家長的支持，共同探討學生的心理問題，及時給予解決。
總之，班主任對學生的心理輔導工作是一門具有藝術性和創造性的工作，針對學生實際情況和學生的差異，創造性地處理各種問題，在工作中看到學生進步，就會感覺到班主任工作充滿著魅力。要堅持以學生為本，站在學生的角度去考慮問題，多為學生考慮，急學生之所急，樂學生之所樂，只有這樣才能真正解答學生心裡的困惑，培養出社會所需的創新型人才。

❹ 中等生具有什麼特點怎樣教育中等生

在廣大的學生群體中，一種「橄欖型」的格局特徵不容忽視，班主任往往有意識地把精力與時間投入在占班級1/4的優等生和1/4的差等生，而處於中間地帶的1/2的中等生則處於游離與尷尬的狀態。班主任關愛的缺失使中等生的自我效能感不斷下降，所以，關注中等生，把愛灑向被遺忘的角落不容忽視。
所謂中等生，是指由於思想意識、行為習慣、認識能力、價值取向、個性情感、意志和學習狀況等原因形成的，缺乏強烈的競爭意識，自我價值觀念淡薄，定向、定位偏離自我，在單位教育教學體中處於中間狀態為特徵的群體，是單位教育教學體中規模較大，人數較多的群體，更是實現單位教育教學體整體推進目標不可忽視的群體[1]。具體說來，中等生是泛指在優生與差生之間的那些學生，沒有確切的內涵和外延，它和優生與差生的邊界是模糊的，具有易分化的特點[2]。在中等生身上，同樣存在優等生所具有的潛能，甚至在某些方面有超常的優勢，但由於種種原因造成他們在某個時期某種條件下處於中等狀態。因此，班主任在工作中要研究中等生的心理特點和思維規律，調動中等生的積極性，促使他們向優生轉化，防止他們分化為差生。重視和加強對中等生的教育和引導，對整個班級整體素質的提高以及學生的未來人生具有重要意義。下列試圖分析中等生的心理特徵以明確關注中等生的重要性。
一、自我效能感失衡
所謂的自我效能感，是指人們基於自身掌握的知識、技能，以及自己以往的經驗在特定的情景下，對自己完成某項工作行為的自信程度的評價，是指個體對控制自己行為和能力的一種主觀判斷[3]。自我效能感即不是技能，也不是一個人的真實能力，主要是學生個體對自己能力、信念的基本判斷，對自己所具有的內在品質的把握和感受，以及對自己所具有的能力、信念等品質及其在某一活動中發揮多大作用(平衡性)的主觀判斷。自我效能感貫穿於工作行為 (過程)的始終，主觀判斷與客觀實際相一致，便是正確(平衡)的；主觀判斷與客觀實際不一致，或高或低，都是錯誤(不平衡)的，自我效能感較高者即便在打破原有平衡的情況下也能根據實際情況建立起新的平衡信念，直至成功完成某項工作。中等生一般都是如下的群體：具有優等生的潛力而沒有發揮的學生；一直很努力而成績平平的學生；缺乏學習自主性，需要鞭策，綜合素質忽高忽低的學生；過分高估自己，綜合素質卻未能突破的學生。作為班主任，不僅應該注重學生的知識素養，更要對學生進行能力教育，情感教育和道德教育，促進學生的知、情、意全面發展。中等生們由於處在「無人問津」的邊緣地帶，缺乏更多的引導與關注，精力有限的班主任處於升學與競爭的考慮，往往會把兩頭的學生作為日常工作的重中之重，班主任愛的缺失，對自己能力判斷的不準確，或高或低；對完成某項工作的自信程度不準確，都會造成自我效能感失衡，處於迷惘與固步自封的狀態。如果班主任再不給予更多的關愛，只會造成學生更多地朝邊緣化方向發展。
二、自我監控能力差
自我監控是指學生為了保證學習的成功，工作的完成，提高學習的效果，完成工作任務，達到學習與工作的目標，主動運用與調控元認知、動機和行為的過程。首先，從認知角度來看，自我監控的學習者在獲得知識與能力的各個階段都制定計劃，設定目標，進行組織、自我檢察與自我評價。這些過程有助於學習者了解自己和作出決策。而中等生的自我監控能力差，在很多時候都不能夠自覺主動地做事情，需要被人督促，需要背後舉著鞭子；從動機來看，自我監控的學習者認為自己是自主和受內在動機激勵的，自我效能高，而中等生學習動機往往不明確，人生目標不確定，大多數時候缺乏自我的思想，人雲亦雲，隨波逐流，其動機極易受到左右與動搖；從行為方面看，自我監控的學習者選擇、建構甚至創造最適宜學習的社會與物質環境，而中等生的行為缺乏計劃性與毅力，大部分時候三天打魚，兩天曬網，不能堅持到底，不善於主動選擇有利於自己學習的環境，最好在班主任的「圈地運動」下自由成長。自我監控能力差的中等生，在缺乏必要的灌溉與呵護下，內心的想法，學習的積極性很容易被扼殺，只能在中間地帶徘徊。
班主任是聯系班級中各科任老師的紐帶，是溝通學校、家庭和社會的橋梁；是學校領導實施教學、教育工作計劃的得力助手和骨幹力量，更是學生全面發展的指導者，是學生成長道路上的知心人，是引導學生朝著正確的方向前進的帶路人。班主任的一言一行都對學生起著遷移默化的作用，有人生動地說：什麼樣的班主任，就會培養出什麼樣的學生。事實上，當一個人在回憶他的學生時代的生活時，印象最深刻的總是班主任。所以，班主任喚起中等生心靈的工作尤為重要。「教育需要愛，也要培養愛。沒有愛的教育是死亡的教育，不能培養愛的教育是失敗的教育」。作為班主任，不僅要具有愛心，更重要的是要把自己的愛撒向班級的每一個角落，自覺放平心中的一把秤，使自己的關愛讓全部同學都能感受到並喚起學生的共鳴，只有這樣，師生之間的關系才更和諧融洽，更有助於中等生奮發向上，實現更大的飛躍。
教學大綱指出：「面向全體學生，就是要對每個學生負責」。如何讓班主任的關愛撒向班級的每一個角落，讓中等生充分感受自身的主體地位，發揮主觀能動性，積極參與到班級工作中，充分體驗到參與之樂，思維之趣，成功之樂，達到肯定自我，完善自我的目的，使中等生的特長和個性都能得到充分的發展呢？

1.表揚與警策
中等生由於自我效能感失衡與自我監控能力差，對自己無法做一個正確的定位，他們渴望受到班主任和同學的關注，渴望得到社會的認可。因此，班主任應該努力關注中等生成長的足跡，針對不同情況的中等生，做不同的要求。對自信心充足，只是缺乏被關注的中等生，要採取鞭子策略，適當的旁敲側擊，適當語重心長的話語，適量的「打擊」，讓這類中等生感覺到自我存在的價值，不斷完善自我。

對自信心不足的中等生要進行愛的呵護，通過在集體場合表揚方式增強中等生的自我意識，既要對中等生有熱切的期望和殷勤的鼓勵，又不斷地指導中等生在方法、行為上的不足，在微笑中促進其成長。
2.增強中等生在班級的主人翁地位
中等生既自尊心強又自信不足，常常讓自己處於放任自由的狀態，認為班級的主體應該是優等生，主動退出班級活動的舞台，對班級的活動，班級的工作都處於漠不關心和「棄權」狀態，只是充當盲目的看客而已。為此，班主任應該要增強中等生在班級的主人翁地位，在班會課上要特別強調中等生是班級的主力軍，是班級進步的中堅力量，鼓勵學生參與到班級各項活動中。
3.創造機會，體驗成功
在以往的班級管理制度下, 中等生往往認為自己只能是被管理者, 很難真正感受到自己是班級的主人, 容易產生自卑抑鬱的心理。因此，在班級管理中, 要給中等生提供鍛煉和為班級管理貢獻力量的舞台。例如可以通過班幹部輪流換的形式，讓中等生也有機會參與到班級工作中，形成良好的監督他人，自我監督的氛圍，讓中等生有機會充分挖掘自身的才能和潛力，在體驗成功

快樂的同時，促進班級工作的和諧發展。還可以通過讓學生自己組織班會課的形式，讓學生自演、自導，主動參與到班級活動中來。這樣不僅可以鍛煉學生的組織能力，表達能力，更能激發學生的樂趣，鍛煉自己各方面的才能。此外，還可以通過開展各種各樣的小型競賽活動，調動中等生的積極性，在「寓教於樂」中提高自己。

4.激發中等生創新思維
前蘇聯教育家斯托利亞爾認為：「對於創新能力的培養，不少教師只注重於優等生，卻往往忽視了一大批中等知識水平的學生，這是可悲的。」中等生由於自我價值得不到認可，往往會讓自己處於中立的地位，缺乏創新意識，「跟隨大部隊走」，這種精神狀態很容易讓中等生更加不能確定自我，因此，要激發中等生創新思維，設置情景讓中等生積極創新，對自己、社會、人生具有更深刻的思考與認識，進而促進中等生均衡而又有個性地發展。

❺ 如何培養中等生哪位知道，貢獻下，謝啦。

竟然是中等來生 那就肯源定有自己的特長 如果 孩子 學習總是中等 不要抱怨 因為 你沒發現他的優點 人都會有自己的特長 要多去了解他 走進他的世界 和他在一起 不要老是討論學習 多給她放鬆的時間 這樣才會了解他內心的想法這樣孩子才會和你有作溝通的橋梁 有了橋梁 就不怕代溝了

❻ 如何輔導中等生和差生

對於英語，短時間內大幅度提高是不太可能的，這是一個日積月累的過程。首先：單專詞的積累。屬給自己做個時間表，每天嚴格按照時間表來記憶單詞，切不可半途而廢。但是不同的是你需要跟著音頻一起大聲誦讀，而不是默背。

❼ 輔導一個差生要放棄輔導中等生的時間,所以只有輔導中等生就行,對不對

不對的，不能放棄任何一個差生，差生。會對你的成績影響很大的，我倒是成功一個差生對你的成績提升影響很大。

❽ 如何做好中等生的輔導

其實補課沒多大用處，要想跟上老師上課的節奏，每次上課前把老師要上的內容前看一便，那樣上課會很快進入節奏。

❾ 優等生、中等生和後進生各有什麼樣的心理特點應該如何進行指導

優等生覺得自己很牛掰
有信心
中等的覺得自己這樣就可以了
低等是破罐子破摔
我覺得怎樣指導你應該知道了。。。。。

❿ 優等生，中等生和後進生各有什麼樣的心理特點

優等生一般比較自傲、自信、自立、自強，有時可能抑鬱
中等生一般比較努力、自強，有時會焦慮，並且很敏感
後進生一般比較無所謂，或者破罐破摔，有時也會自責

個見僅供參考