社區未成年心理輔導調研報告

❶ 求。農村青少年心理健康教育問題的研究報告

1.神經緊張與壓力過大的障礙
由於農村經濟較落後，使得不少農村青少年堅定了一個信念：唯有考上大學才能跳出農門。因此，在他們的生活中，刻苦學習成了一切，雖然這種學習精神是值得稱贊的，但在一定程度上來說，使他們原本應該豐富多彩的少年時代黯然失色。沒有任何業余活動、過度學習使他們的興趣培養、社會實踐能力方面都受到了壓抑，他們在學習重壓下迷失了自我，成了學習的機器。

2.生活環境與情緒惡劣障礙
我國大部分農村生活條件較差，長期艱苦的生活致使農村青少年缺乏自主權、過度受限制。生活被惡劣情緒所控制，不能正視失敗與挫折。尤其是當他們與城市同齡人比較時，產生了很多因出身於農村和家庭貧困所帶來的心理問題。一部分農村青少年在考取大學或進入城市後，目睹了繁華的城市和優越的物質生活，自卑心理更加嚴重，使得他們一改往日的艱苦樸素，想盡一切辦法，甚至是用助學貸款來購買手機、電腦等用品與他人攀比。

3.人際交往和社會適應障礙
農村青少年與社會接觸的機會和對象過少，使他們產生了孤僻、離群、不善交際等弱點，一旦離開原來的生活圈子，便無所適從。他們當中大部分人沒有接觸過電腦，無法想像網路的便捷，無法理解城市同齡人的品牌消費與盲目追星等。記得央視曾做過一次心理訪談，訪談對象是在京某高校就讀的邊區女學生，她在高分考入學校之後，卻無法融入集體生活當中，造成了很大的心理障礙。因為每天只花兩塊錢生活費的她想像不出同學為什麼會花幾百元錢購買一條牛仔褲；宿舍里的同學聊天她也從不參加，因為她不知道她們成天說的F4是什麼；班集體活動她也不聞不問，因為她不會唱卡拉OK，從來就沒聽過那些流行歌曲；以致同學在用手機發短消息時她會想別人是不是在說自己的壞話，所以她一直生活在自己狹小的空間裡面，與同學、與外界保持著明顯的距離。

4.學習障礙
大學教育在一定程度上是比較靈活的，學校與老師更注重學生動手能力、綜合素質的培養。而不少農村青少年在以前的學習中養成了死記硬背的習慣，一旦學習方法改變或不能適應新課程的學習，便產生了學習障礙，進而由原來的想學、愛學到厭學、棄學，無法適應新的競爭與挑戰。

5.教育障礙
我國目前的教育體制有不少缺陷，只重視升學率和課堂教學而忽視了心理教育，沒有對學生加以正確的引導。同時，還有學校管理方面的問題，負責學生工作的教師工作欠主動、欠及時、欠普遍，甚至很多問題發生了，老師、同學都不知道，如：馬加爵事件就是一個典型的例子。
造成以上種種現象的原因主要有四個方面：
一是家庭的原因。家庭是孩子生長發育的溫床，是塑造情感、性格、意志，形成健康心理的重要場所。正常的家庭結構、和睦的家庭氣氛、民主的管教方式，對青少年的心理健康發展最為適宜；而農村家庭由於多方面的原因，例如父母離異或外出打工這種不正常的家庭結構，以及緊張的家庭氣氛、粗暴型或完全放任型的管教方式，都不利於青少年的心理健康發展。
二是學校的原因。學生入學後，學校對其心理健康的影響佔了主導地位，學校對學生心理影響主要有：(1)教師的管教方式及期望效應。民主的管教方式以及積極的期望態度對學生最為有利，反之，專制、放任的管教方式以及消極的失望態度，則會影響學生心理健康的發展。(2)學習壓力的影響。如果學習壓力過重，會使學生經常處於緊張狀態，導致心理的畸形發展。(3)學生團體的影響。一個生機勃勃、團結向上的集體，有利於學生心理健康的發展；反之，則不利於學生的心理健康。
三是社會環境的影響。青少年學生自身的某些因素，如外貌、能力、習慣等對其心理健康也會產生重要的影響。好的個人條件，將會促使其心理朝健康的方向發展；差的個人條件，有可能會使其滋生自卑情緒，不利於心理健康發展。
世界衛生組織對健康的定義是："不但沒有身體的缺陷和疾病，還要有生理、心理和社會適應都完滿的狀態。"可見，健康除了身體無病外，還要具備心理的穩定及良好的社會適應。個體健康的生理和健康的心理結合在一起，對社會有良好的適應，才會呈出現完滿的健康狀態。參照世界衛生組織所提出的心理健康標准，筆者認為大學生心理健康標准應確定以下幾個方面：認知能力發展正常；情緒穩定、樂觀；意志健全，有較強的行動自覺性、頑強性、果斷性和自製力；和諧的人際關系。2005年據杭州某部門的一次調查，有16.79%的青少年學生存在著嚴重的心理障礙問題，且隨著年齡的增長，心理障礙問題有較大的上升趨勢。其中，少年為13.76%，青年初期的學生為18.7%，青年為25.39%。女性青少年重於男性青少年；農村青少年重於城市青少年。
事實表明，我國青少年中的心理健康問題是嚴峻的，這些問題的存在對青少年成長的負面影響是不容忽視的，它嚴重地阻礙著青少年智力潛能的充分發揮，阻礙著他們學業的進步、優良道德品質的形成、人際之間的正常交往，甚至會導致少部分青少年心理扭曲、道德淪喪，危害社會的穩定和安定。而上述問題在經濟和文化落後的農村更為普遍。

二、農村心理教育現狀

1.大部分農村中小學的領導忽視心理健康教育
他們不知道心理健康教育就是有目的地培養受教育者良好的心理品質，充分發揮其心理潛能，進而促進其整體素質的提高和個性發展；更有甚者，他們錯誤地把心理健康教育與心理健康知識割裂開來，認為搞心理健康教育，就是搞"自信心的培養"、"青春期的教育"、"良好人際關系的教育"等等，忽略了心理教育中學習心理的指導、能力的培養與創新精神的培育。

2.大多數學生對何謂"心理健康教育"不了解
對於個人軀體上的疾患，例如傷風感冒、頭疼咳嗽等，廣大學生並不陌生，幾乎人人都體驗過，但對精神、心理上的疾患，例如焦慮煩惱、孤獨空虛、抑鬱冷漠等，即使有所感覺，也未必深有體悟，多半忽視或輕視，甚至不願承認自己有心理方面的障礙。實際上在當今社會，單調枯燥的學習、激烈緊張的考試、觀念不當的家庭、節奏快速的生活、不好協調的人際關系等，都會成為農村青少年心理障礙的根源。

3.課程設置不當，缺乏合適的心理教育教材和合格的心理教育師資
在農村可以說絕大多數學校沒有正式開設心理健康教育課程，在應試教育的指揮棒下，多數學校平時只是一味地重視文化知識的教學，時間抓得緊而又緊，給學生心理上造成了極大的壓力。同時，不論是有關心理教育課堂用的教材，還是學生課外讀物，都難見蹤影。擔任心理教育課程的多為政治教師，而他們未經專門學習和培訓，沒能掌握心理教育的特殊教育方法，習慣於用搞德育的工作思路進行心理教育，常常居高臨下地說教，過大過空，沒注意學生的情感和體驗。

三、對策和措施

1.學校、家庭攜手配合，共同教育學生

學校要為家長提供各種交流、互動、溝通的機會，讓家長通過學習掌握正確的教育方法，使家長能用健康的思想、良好的品質和適當的方法去教育和影響未成年人，真正承擔起做父母的責任。
在學校，應努力營造一個溫暖、文明、和睦、有序的學習環境，讓學生在良好的氛圍中學會學習、學會生活、學會做人。
首先，可以選派責任心強、樂於做心理輔導的教師外出進修心理教育的有關知識，通過自學和進修相結合，讓教師掌握心理專業知識和心理教育方法。
其次，制定心理教育目標。人的心理健康是一個動態的發展過程，在整個教育體系中處於基礎地位，起著舉足輕重的作用，針對農村青少年不同的心理、生理特點，積極研究心理健康教育的特徵，制定心理教育的短期、中期和長期發展目標。
第三，有的放矢，立足實際，側重不同的心理教育內容，有針對性地編寫簡易可操作的教材，以深入淺出的方法，用啟發性的事例，讓學生討論、選擇、思考、分析，逐漸增強其心理適應能力。
最後，建立心理檔案，注重歸納總結學生的心理偏差，推行個案研究分析法，實行個別輔導和群體輔導相結合。

2.對學生的心理問題及早發現，及早干預
定期對學生進行培訓，經常舉行諸如問卷調查、個別訪談、信箱聯系的方法，及時搞清楚問題，做好學生心理障礙的預防工作，避免一味地指責與訓斥，避免傷及他們的自尊心，當發現他們的錯誤行為是由於幼稚、易沖動的心理和自我約束的意志薄弱心理造成時，運用和風細雨的心理疏導法解決他們的心理問題。

3.設立心理咨詢室、心理健康熱線電話或熱線信箱
心理咨詢可以幫助青少年學生排除在學習、生活或成長歷程中遇到的煩惱和心理障礙，提高他們的心理健康水平。心理咨詢室通過心理矯治與推動青少年學生個體發展相結合，培養他們良好的心理素質，減少由於心理矛盾或心理沖突引發的不良反應，改善其社會適應能力，發掘個人潛能，促進學生人格成長。此外，心理咨詢室還要重視對學生心理素質的科學測試和綜合分析，收集整理數據、資料，建立學生心理檔案。設立熱線電話或熱線信箱可以方便青少年學生把一些礙於面子、不敢輕易說出的心裡話說出來，使老師能夠有針對性地幫助他們解決心理問題。

4.爭取社會力量對青少年學生心理健康教育的支持
學校和家庭要積極與社區及司法部門溝通信息，相互配合，防止青少年有違法亂紀現象發生；學校要充分利用心理研究機構、醫療機構、衛生部門等各種社會資源，積極開展多形式、多渠道的心理輔導活動，有計劃地對學生的生活、學習、技能和認知能力進行訓練，以培養學生的生存能力。讓學生真實感受社會中的壓力和競爭，感受未來所面對的各種挫折和壓力，以增強他們的心理適應能力，使農村青少年學生的身心獲得健康發展。

❷ 青少年的學生心理特點的調查報告怎麼寫

青少年青春期心理特點及教育對策
一、何謂青春期?
1.青春期的基本概念。
從醫學研究的定義講，青春期男性是13——19歲，女性是12——18歲。世界衛生組織（WHO）將12——20歲定義為青春期。
青春期是由兒童發育為成人的過渡時期，其年齡范圍在12～20歲左右。女孩的青春期年齡平均比男孩早一些。青春期的分期標准至今尚未統一，較傾向於將青春期分為早、中、晚三期。青春期是童年向成年過渡的階段，是生理、心理、社會適應能力從不成熟趨向成熟的發展過程。
2.青春期的內分泌變化。
內分泌是人體內重要的調節系統，它是由全身不同部位的多種內分泌腺和組織細胞所組成。激素就是由內分泌腺所分泌的活性物質。人體內的核酸與蛋白質代謝，受多種激素共同的調節，故大部分內分泌腺所分泌的激素均對生長有直接或間接的作用，尤其是在青春發育期。
二、青少年青春期生理、心理特點：
（一）身體形態的發育
青春期是一個人從童年到成年的過渡階段，這時的生殖器官也開始從發育進入到成熟的階段。女孩的青春期一般是12～18歲，男孩比女孩晚兩年進入青春期。由於神經系統和內分泌的影響，人體的形態和功能都會出現顯著的變化。
1、身高增長加速：身高增長速度加快，一般持續2～3年。這期間身高一般以每年6～8厘米，多則以10～12厘米的速度增長。身高的增長標志著骨骼的生長，先是下肢增長，然後是脊柱伸長。身體長高固然有先天因素，但後天的合理營養、體育鍛煉、科學的生活作息習慣，也有利於個子長得高、長得快。
2、體重增長加速：在身高增長的同時，體重也迅速增加。青春期前體重以每年平均2～4公斤增加，到青春期可5～8公斤增加，體重的增加是骨骼、肌肉、脂肪和內臟迅速生長的結果。
3、第二性徵的出現：男女兩性生殖器官的差異為第一性徵，進入青春期後，男女除性別以外的其他外部差異，叫做第二性徵。如果性表現為喉結突出，聲音變粗，長胡須，陰毛、腋毛先後出現。而女性則為聲音高亢，乳房發育，骨盆變寬，臀部變大，陰毛、腋毛也先後出現。
（二）身體功能的增強
進入青春期的青少年不但身高、體重迅速增長，而且神經系統和內臟器官的生理功能都在迅速增強。
1、腦：主要表現在腦對人體的調節功能大大增強，推理與論證等能力都逐步提高，易接受新生事物。與此同時，大腦皮質的興奮性較強，遇事好沖動，思維和注意力較差，但可塑性強。
2、心臟：心肌增厚，心縮增強，心功能顯著提高。到17～18歲心臟每搏輸出量為60～70毫升，已近成人。
3、肺臟：10歲時肺活量還只有1400毫升左右，到14～15歲時肺活量已明顯增大到2000～2500毫升。
4、第二性徵出現：從青春期開始生殖器官發育加快，體積重量增加，功能逐漸完善。在「下丘腦－垂體－性腺」調節軸作用下，男子的睾丸體積增大，能夠產生精子和分泌雄性激素，並出現遺精現象。女子的卵巢重量增加，能夠產生卵子和分泌雌性激素，並出現月經現象。性腺所分泌的性激素，促進了生殖器官的進一步發育並促使第二性徵出現。
（三）、青春期的功能發育。
青春發育開始後，在形態發育與功能發育的相互促進下，使身體的發育逐漸成熟。
（1）心肺功能：反映心肺功能的常用指標為心率、脈搏、血壓、呼吸頻率、肺活量等。
（2）造血功能：血紅蛋白和紅細胞總數是反映造血功能的重要指標。
（四）、青春前期的生理象徵。
青春期生理上的變化是多種多樣的。形態方面，身高、體重、胸圍、肩寬、骨盆等都加速增長；機能方面，如神經系統、肌肉力量、肺活量、血壓、脈搏、血紅蛋白、紅細胞等均有加強；身體素質方面，如速度、耐力、感受性、靈活性等方面變化很大；內分泌方面，各種激素相繼增量；生殖器官及性功能也迅速發育等等。
（五）、青春期的素質發育。
青春期的素質發育與體育鍛煉程度密切相關，盡管男女之間在素質發展方面存在一定的性別差異，男孩在速度、力量、耐力等方面越過女孩，而女孩則以柔韌、協調及平衡性方面見長。但女孩在堅持體育鍛煉和科學地訓練基礎上，也可克服生理上的不足，大幅度提高素質水平。
三、青春期心理特點及行為
1、自我的發展：表現為自我意識增強；關注自我（愛美）；獨立與依賴；逆反心理；心理閉鎖不外露；易受同齡人影響（這一階段也叫心理斷乳期）
2、情緒的發展：表現為明顯的兩極性（如強烈與溫和、外露與含蓄、穩定與沖動、自尊與自卑），主要有青春期焦慮症、強迫症、睡眠障礙等。
四、性心理及特點
1、心理發展過程為疏遠期（表現為疏遠、迴避、焦慮、排斥、攻擊）——接近期（表現為在異性面前展示自己：男生體現在知識、體力、陽剛之氣；女生體現在衣著、外貌、女人味）——戀愛期（性幻想）
2、心理特點為朦朧期（好感、喜歡、愛）——文飾期（心理與行為不一致）——差異性（出現早晚、表現形式、性別比例）
3、心理表現過程為厭惡排斥——渴望了解——愛慕異性——情愛夢幻——模仿戀愛
五、性發育期應注意的問題
1、加強青春期性衛生知識教育
2、了解性發育過程
3、注意保持外生殖器的衛生
4、保證充足的營養供應（平衡膳食）
5、保證充足的睡眠（8——9小時∕天）
6、合理安排作息時間
7、科學的體育鍛煉、良好的心態
六、青少年青春期常見問題
（一）早戀與性行為
1、青少年早戀的原因：
①愛慕心理——儀表、專長、品家庭背景
②好奇心理——以建立戀愛關系為途徑
③愉悅心理——與異性密切交往的愉快體驗
④放鬆心理——解除來自沉重學業負擔的壓力
⑤補償心理——情感補償（來自學業、家庭、社會的挫折；精神寄託、理解與支持）
⑥逆反心理——兩性交往中受到不恰當的干預
⑦從眾心理——青少年群體亞文化的影響（比較）
⑧病理心理——身心早熟，變態心理
⑨媒體影響——網路、影視、書刊、模仿
（二）青少年暴力與犯罪
1、原因有內因與外因
①內因：情緒不穩定、易激惹、體能旺盛
②外因：媒體影響（觀察學習）、家庭教育（不吃虧）、學校教育（對差生的「歧視」；對學生了解不夠）、缺乏解決人際沖突的方法（武力解決）、缺乏守法意識和法律知識。在我國主要表現為持械鬥毆、打群架等。
2、如何預防?
①加強與學生的溝通，充分了解學生。
②開展豐富多彩的校園活動，發揮各種學生的優勢與特長。
③後果呈現，防患於未然。
④教給學生調節情緒的方法：轉移注意力、宣洩、訴說。
⑤價值觀教育。
（三）、青少年網路成癮（也稱為精神性成癮行為）
1、原因有內因與外因
內因：好奇、敏感、易接受新事物、缺乏人際溝通
外因：①網路的獨特魅力（拓寬信息途徑；擴大了社交范圍和溝通對象；花樣繁多、引人入勝的娛樂活動）②學校和家庭屬於對孩子的管理

（四）、吸煙、酗酒、濫用葯物，都屬於物質成癮性健康危險行為，近年來發生率在國內外都有顯著增長趨勢。
（五）、易導致意外事故的行為，又稱「非故意傷害行為」，是導致車禍、溺水、跌墜傷、中毒等事故的主要原因。
（六）、自殺，包括自殺意念、自殺計劃和自殺行為，近年來有明顯增加趨勢。原因復雜，除有一定家族性集聚現象外，與學習負擔過重、社會競爭激烈等也有明顯關系。約40%——50%的自殺青少年有青春期抑鬱症表現。
七、怎樣促進學生性心理健康？
①能夠正確認識自我，認清自己的性角色。一個性心理健康的青少年，應當正確認識自己身體的變化，接受出現在自身上的性角色變化（如女孩子的月經來潮、乳房發育、陰毛產生；男孩子的變聲，陰毛產生等）能夠理智的對待學習、生活和異性；能夠自尊自重，使生活內容健康、充實、積極、向上。
②養成健康的性道德行為習慣，要講究行為美、語言美，從日常生活做起，從我做起，提高自己的認識水平、道德水平、法治水平，保持樂觀開朗的心境。
③要樹立正確的人生目的，增強自己的責任感。要充分認識到，不好好學習，就是對家長、對老師、對國家不負責任。要自我培養學習興趣，鍛煉意志力，用意志力強制自己專心學習。
④要對自己有信心，既要看到自己的優點又要善於發現自己的缺點。受到挫折要冷靜分析原因，找出對策。經常與同學、老師、家長交談，徵求意見，從他們的肯定與希望中吸取力量。另外，還要不斷提出自己的意識水平，對他人的批評教育和指導幫助要虛心接受。經常參加集體活動，把個人融於集體之中，培養自己的集體主義精神，克服「自我中心「的個體意識，促進自己的心理健康。
⑤培養和發展自己的興趣和愛好。我們的生活豐富多彩，充滿情趣，除了使人獲得某些智能，增長知識外，還能使人得到一定程度的心理滿足，調節人的精神狀態。
⑥磨練自己的意志，提高自我調控能力。人的意志品質在心理保健方面具有特別重要的作用。磨練自己的意志可以從多方面入手，如：從小事情做起，培養自己的自製能力，逐漸增加難度，使意志越來越堅強；學會自己跟自己「作對「，越是不易堅持的事，越要堅持做下去；在艱苦的勞動或體育鍛煉中，自找苦吃等。磨練意志是一個長時間的艱苦的過程，必須用意志來磨練意志。
最後，希望大家在以後的學習道路上是健康的、向上的，以更加輝煌的成績迎接你們美麗的人生。

❸ 社區未成年人成長過程中存在問題

社區未成年人教育的落後和開展社區未成年人教育的困難，主要表現在以下問題的存在。這些問題的存在，也表明了開展社區未成年人教育工作的重要與緊迫。
1、 社區未成年人教育大多處於空白狀態
我國無論城市社區還是村鎮社區，未成年人教育都十分薄弱。比較之下，城市社區略好一些，但大多也停留於一般的講話、文章以及零星的活動上，而缺少實際、系統的行動措施。街道、居委會、村鎮和企事業單位領導很少顧及社區未成年人教育；社區共青團組織的工作對象主要定位在社會青年，很少關注在校未成年學生；學校對學生參與社區實踐活動也停留於原則要求和零星活動，難以實行與學生社區生活能夠有效互動的措施；各級「關工委」雖然存在多年並開展了不少有益的工作，但較之社區未成年人教育的重大任務，其發揮的作用也非常有限；社區開展某些公益活動會要求學校配合支持，但極少能夠對家長和學生直接提出要求。可以認為，我國大多數地區的社區未成年人教育工作，仍處於空白或萌芽狀態。而所以會處於這種狀態，顯然與未能建立強有力的社區教育機構、與我們長期輕視社會教育和家庭教育有關。
2、成年人未能成為未成年人的道德榜樣
當前充斥各種媒體的大量成年人以權謀私、貪污腐敗、相互欺詐以及暴力、賭博、吸毒等違法亂紀、腐敗墮落的事實，生活中未成年人經常與之交往的成年人包括父母、教師、親友和鄰居的不良習氣或不良品德表現，為未成年人製造了難以排解的道德困惑。許多成年人不但未能成為未成年人的道德榜樣，反而充當了事實上的未成年人反道德的教唆者。未成年人普遍存在的品德不良問題，與成人社會不良或不軌行為的侵害、拖陷有著很大關系。不少地方還熱衷於本末倒置的由未成年人教育成年人即所謂「小手牽大手」的做法。比如創建文明城市或文明城鎮活動，未成年人會被要求去清理主要是成年人製造的生產和生活垃圾。又如有的地方開展所謂「反腐倡廉進校園活動」，要求子女對家長敲起反腐倡廉警鍾。這種「小手牽大手」活動，不但不可能牽動「大手」，而且對未成年人成長產生了很大負面影響。
3、消極文化充斥未成年人生活環境
這里所說消極文化，也可稱為黑色文化或庸俗文化。消極文化泛濫，也是成人社會事實上的反道德、反教育行為。網吧、書刊和歌廳的暴力、色情喧染已經到了登峰造極的地步；個人主義、拜金主義和享樂主義在人們日常生活中的表現已經無須遮遮掩掩；低素質成年人的粗野言行在公共場所也肆無忌憚；看相占卜、求神拜佛等迷信活動，不僅存在於民間、存在於大街小巷，而且還在許多官員中開始流行，有的書店也堂而皇之地銷售著各種封建迷信書刊；當前的影視又多為帝王將相、江湖俠客以及血腥、恐怖、荒誕、明星、情愛等所佔據，極少貼近未成年人生活並能引導他們積極向上、追求文明的片子。而消極文化製造者，有的還是高級知識分子或所謂社會精英，雖然他們也會說些關心下一代的話語，但做起來卻是危害下一代的勾當。消極文化嚴重地危害著社會公德和公眾利益、危害著未成年人的身心健康，已成為國家和民族的禍患。不少未成年人學習無心、表現不良，甚至發展到參與勒索、盜竊、暴力等犯罪活動，消極文化當是罪魁禍首之一。令人憂慮的是，社會文化環境還有進一步惡化的趨勢。
4、重智輕德仍然是主流教育行為
雖然我們提倡素質教育已近二十年，但人們望子成龍觀念仍然根深蒂固，對素質教育思想並未真正接受，對學校的評價仍然片面依據「升學率」標准。大多數家長總將子女的學習成績看得最重要，並將大量時間和精力用於督查子女文化課學習，而不太在意子女思想道德和其他素質如何。許多家長不支持學校開展體、音、美等課余活動，理由就是擔心影響子女升學必考課程學習。學生在校學習負擔已經很重，多數學生睡眠嚴重不足，但家長依然要子女參加晚上或雙休日家教。面對不良的社區文化環境，許多家長只想到如何以文化課學習安排將子女與周邊環境隔離起來，而很少能夠引導子女去正確認識社會不良現象和成年人不良行為。因嬌生慣養、片面追求學習成績、缺少榜樣引導和勞動實踐磨練而造成的未成年人過於以自我為中心、過於貪圖安逸以及心理脆弱、身體羸弱、做事能力和交往能力薄弱等問題已經非常突出。
5、家庭教育水平低下
人人都會說家庭教育重要，但家庭教育卻幾乎處於盲目和自流狀態，多數家庭教育不能遵循子女的身心發展規律，以至以安全感、歸屬感、敬畏感和自尊感為主要成份的基礎性道德情感，在早期教育中未能得到應有的呵護和培育，嚴重妨礙了未成年人今後社會性道德情感的形成與發展。不少家長以為給孩子買些玩具和小人書就等於兒童教育，以為能為孩子課余安排學美術、學鋼琴就是良好的家庭教育，而不知良好的兒童教育或家庭教育，首先在於促進兒童身心健康並幫助其養成良好的行為習慣。有些家長雖然也希望子女健康成長，並且也能夠以長者的身份

❹ 怎樣對未成年人進行社會生活指導，心理健康輔導和青春

《中華人民共和國未成年人保護法》規定學校應當對未成年學生進行以下教育。
學校應當根據未成年學生身心發展的特點，對他們進行社會生活指導、心理健康輔導和青春期教育。（第十九條）
學校、幼兒園、托兒所應當建立安全制度，加強對未成年人的安全教育，採取措施保障未成年人的人身安全。（第二十二條）
專門學校應當對在校就讀的未成年學生進行思想教育、文化教育、紀律和法制教育、勞動技術教育和職業教育。（第二十五條）

❺ 急求有關青少年人際交往與心理健康的調查數據！！！

中國青少年研究中心向發布了《中國未成年人心理健康報告》，該報告指出，三成學校將心理健康課列為必修課，但未成年人心理干預體系仍脆弱。

根據中國青少年研究中心的「未成年人心理健康調查」顯示，34.0%的學校將心理健康教育課列為必修課，14.3%的學校將心理健康教育課列為選修課，32.6%的學校開辦了心理健康教育講座，15.3%的學校開展了心理健康教育方面的咨詢和活動，7.5%的學校配備了心理咨詢室，只有3.8%的學校沒有任何形式的心理健康教育舉措。

與此同時，2007年12月至2008年1月，中國科學院心理研究所對全國15個省、直轄市的17個城市12－18歲未成年人心理健康狀況調查結果顯示，多數未成年人心理健康狀況較好，其中17.2%心理健康狀況「好」，66.6%處於「良好」水平。另外，有13.8%心理健康狀況「較差」，2.3%心理健康狀況「差」 。

《 中國未成年人心理健康報告》課題組成員孫雲曉介紹，學校對未成年人進行的心理干預還是脆弱的。「我們調查發現，學校的心理咨詢師有一些是政治課的老師，有一些是輔導員，還有一些是其他課程的老師修了心理學的學位 。總之，當孩子有了心理問題之後，這些心理咨詢師對孩子來說還是老師，難以起到心理輔導的作用。而且當孩子出現較為嚴重的心理問題，學校也沒有進行心理治療的能力。」孫研究員建議，參考國外的形式，在學校設立更為人性化的心理咨詢服務，同時學校的心理咨詢室與專業醫院進行聯絡。當發現孩子的心理問題需要專業醫生時，學校能夠及時與醫院聯系。

這次調查，在各階段的青少年中，心理健康問題都普遍存在。這一年齡段群體中的情緒不健康現象令人擔憂，約24、7%的人存在情緒障礙的現象，21.1%存在一定的情緒問題，盡管55.2%的人情緒健康維持在正常水平，但其均值15.68%遠遠高於CES-D量表中國長模均值11.52。

孫所長手中還有兩份上海市其他機構的調查結果，一份是來自華東師范大學心理系的調查：在16-25歲的社區青少年群體中，敵意、妄想、焦慮、強迫、軀體化、恐怖和抑鬱等幾方面的心理問題檢出率都明顯高於SCL-90中國長模，而且社區青少年在對社會的態度上明顯比普通青少年更為消極和冷漠。

另外，幾年前上海市中小學心理輔導協會的一份調查顯示，6-11歲的兒童中，心理問題同樣不容忽視，該群體中各類行為障礙檢出率為23.2%，遠遠高於高中生的13.9%和初中生的9.1%。其中注意缺損障礙，又名兒童多動症的發生率在這一群體的各種心理問題中占第一位。

這樣，這三份調查基本上涵蓋了上海市各個年齡段的青少年的基本情況。綜合三份調查結果，可以看出各年齡段的青少年群體中，心理健康問題都普遍存在。不過，專家也特別向本刊指出，雖然都有問題，但在不同的發展階段表現出不同的特點。如6-11歲的主要心理健康問題為兒童多動症；11-18歲為情緒障礙，而16-25歲則主要表現為社會態度順應問題。

在去社科院之前，記者在網上搜索到了一些有關青少年心理問題的數據，譬如：抽樣調查研究結果表明：有20.23%的人有程度不同的心理健康障礙。以此推算我國約二億的大中小在校學生有各類心理健康問題的就高達三、四千萬之多；據報道，浙江省心理衛生工作者對全省城鄉不同類型學校2961名大中小學生進行心理健康狀況測查，發現占總數16.7%的學生存在嚴重的心理健康問題，其中初中生為13.67%，高中生為18.7%，而大學生高達25.39%……相比較而言，上海市社科院的此次調查結果，並沒有先前這類調查數據高。對於這個不同，包博士認為，雖然心理健康卻是越來越受社會特別是家長重視，但我們不能簡單歸類，不能把普通的或者短期的心理適應問題匆匆歸為心理不健康。社科院的此次調查用的標准化抑鬱量表CES-D。

社科院的此次調查還顯示，青少年面臨的壓力大小與其心理健康有非常大的直接關系。這其中學習壓力位居榜首，其次，戀愛壓力、健康壓力、家人關系的壓力、人際關系的壓力等也是影響青少年心理的應激源。此次調查的結果顯示，這一年齡段的孩子大部分情緒問題都與學業緊張有關，學習壓力不僅在影響心理健康的種種應激源中穩居榜首，還表現出隨著年齡增大不斷增加的趨勢。

據孫所長介紹，最近他們正在策劃一項大型的調查，最快可能5月份前就能鋪開，這是上海市委宣傳部的一個重要課題。據說這次調查規模比上次更大，調查對象的年齡也更加廣泛，其中心理健康調查是這次調查的一項重要內容。

青少年心理咨詢業調查

「希望有人能幫我，可是一直以來我都不知道究竟能找誰來幫我！」這可能是許多正遭受精神困擾的人們的困惑。剛入大學不久，小蕊聽過第一場由學校心理咨詢室提供的報告後，才知道自己可以去尋求「心理咨詢師」的幫助。心理咨詢師、心理咨詢室、心理熱線等等。

上海市社科院青少年研究所孫抱弘副所長介紹，近年來，上海市的心理咨詢業迅速發展，大專院校、中小學、醫院、社區及民間團體等相繼開辦各種心理咨詢服務。這些機構對於保護青少年心理健康起到了重要作用。目前上海市大大小小各種心理咨詢室已經達到80多家，擁有20多條心理健康咨詢熱線。以高校為例，據上海市高校心理咨詢協會統計，截止2004年6月，全市高校心理咨詢工作者有200餘人，23所本科院校中，21所開展正常的心理健康教育和心理咨詢工作，其中18所有健全的心理咨詢機構。

可以肯定的是，由於這些心理咨詢師的存在，以及人們對於青少年心理健康的日益重視，還是有相當數量的青少年受益，從心理困惑中走了出來。另外，心理咨詢也正逐漸被更多的人群接受。

鮑立銑是上海同濟大學心理咨詢室的咨詢師。據他介紹，同濟大學心理咨詢室目前共有六位專業心理咨詢師，陣容比前些年擴大了許多。而他們的心理咨詢室也從以前常被人們忽略到今天變得門庭若市。鮑老師初步統計了一下，上學期（2005年下半年）單他個人接待的來做心理咨詢的學生就有一百多人，平均下來每周大概有10人次左右。與以往相比，他們的工作量是越來越大了。

鮑老師是2001年開始從事心理咨詢工作的，那時候主動來做咨詢的學生數量相當少。當時與同學們談起心理咨詢，大學生們還是心存忌諱，似乎看心理醫生就是「神經病」，會被別人說三道四。所以有學生即使來咨詢了，也會特別對老師提出要求，請求匿名。而如今，一個宿舍的全體同學、一對好朋友，大家一起來做心理咨詢的現象非常普遍。在大學校園里，讓心理咨詢師參與自己的成長，幫助自己處理人際交往、學習、自我探索方面的煩惱是大部分學生都認可，或者認為理所應當的事情了。

做過四五年青少年心理咨詢的徐博士也認同這種觀點，「現在都是獨生子女，孩子各方面的健康家長都比較重視，所以孩子心理出了問題，帶孩子來看心理醫生的家長還是蠻多的。」

2005年7月18日，全國監獄系統首個省市級的心理矯治專業委員會在上海成立。而在罪犯改造中引進心理矯治手段其實在80年代末就開始了，只是最近幾年來，全國各地監獄系統都更加重視這個問題，組織專人專門培訓，希望能在勞動改造的同時，改造罪犯的心靈。華東師范大學心理學系與上海市少年管教所有一個關於「攻擊性人格矯治」的課題。

據參與這個課題的華東師范大學心理學系教授耿文秀老師介紹，他們組織過多次團體訓練，通過心理學的途徑干預，告訴這些心理有障礙的青少年一些解決問題的技能，從而提高這類人群的自我控制能力。

少管所許多有攻擊行為的少年犯們從這個課題中受益。如上文提到的15歲的殺人犯，他在2004年6月開始參加華東師范大學與少管所共同開展的「攻擊性人格矯治」課題中所開展的團體訓練項目。在實施的四個月中，他參加了諸如齊眉棍、進化論、我的重要他人等項目，使他深有體會。事後，他真誠地對管教說：「通過團訓，我感到人世間有許多東西都是非常寶貴的，我以前可能沒有察覺到，老師們這樣地幫我我非常感謝。」

當然，在心理咨詢這一塊，比起西方發達國家，我們充其量才剛剛起步，還有很大的差距。目前有關心理咨詢的這些數字並不值得稱道，有關資料顯示，美國每一百萬人口中有550名心理咨詢服務人員，一般發展中國家也達50—100名，上海每百萬人口中的心理咨詢服務人員只有10名左右，專業從事青少年咨詢的心理咨詢師則更少。而且由於各種心理咨詢的從業者多是業余或者兼職教師，缺乏特殊的專業訓練。再加上他們往往存在自我定位不清，服務對象模糊的特點，能為青少年提供專業心理支持的部門還相當有限，故而，在今後如何結合社會資源，進一步發展相關力量，真正起到保護未成年人心理健康的作用，不僅是滬上心理咨詢機構的長期目標也是青少年思想道德建設不容忽略的組成內容。

由於潛在巨大消費群的存在和需求，目前心理咨詢市場可謂一派火熱，考一個心理咨詢師證書，開一個心理咨詢所，成為許多人看好的職業規劃。

作為專業出身的青少年心理咨詢師，徐浙寧博士很是感慨。她認為目前有許多開業的心理咨詢師在職業能力、基本素質與任職資格等問題上都還存在一些問題，一些業余或者兼職從事心理咨詢的人員，更是缺乏特殊的專業訓練。此外，目前國內的心理咨詢師考試對於學員的報考資格限制不嚴，追求短、平、快的效果。據徐博士介紹，國外要考出心理咨詢師的證書，首先需要你具有醫學的學習背景，要求相當嚴格。

❻ 社區青少年教育工作開展情況怎麼寫

我認為在依靠學校教育的同時，還應以社區為載體，把青少年校外教育納入社區教育體系，建立健全青少年教育社會化運行機制，拓展青少年校外教育的內容和形式，充分整合社區內物質、人力、文化等有效資源，使青少年的學校教育和社區教育，形成正向合力，共同造就高素質的一代新人。 一、社區青少年思想道德情況調查分析： 通過調查，廣大社區青少年思想道德健康、積極向上，思想開拓，善於學習，主流是好的，但是也反映出未成年人思想道德建設過程中有一系列不容忽視的問題。 1、部分學生缺乏應有的家庭教育。由於一些家長溺愛或家教不善，或缺乏父愛母愛，致使學生性格內向孤僻、感情冷漠怪異、生活散漫、行為不拘。 2、家庭、學校、社會教育三者聯系不緊密。當前家庭、學校、社會三者教育，認識不統一、責任不明確，不能形成合力和聯防，使教育脫節斷檔。
3、青少年假期活動場所缺乏，有益身心健康的正面引導途徑和渠道偏少。目前，社會專門向青少年開放的娛樂、文體活動場所不足，青少年的課余活動和社會實踐活動偏少，不利於他們的身心健康。
4、缺乏溝通，「隔代教育」的影響。當前，青少年普遍存在心理早熟、心理脆弱等問題，主要是老師與學生、家長與子女、社會與青少年間的溝通不足；對新時期青少年的心理特點分析研究不夠，對他們的行為缺乏指導性；由於家長外出工作多的原因，特別是「留守學生」性格、心理問題普遍存在，「隔代教育」也有許多不利因素。 綜上所述，針對當前青少年道德建設存在的問題，我認為社區青少年思想道德建設工作是應是全社會關注的問題，針對現狀，研究制訂了今後加強和改進青少年思想道德建設工作要堅持以科學發展觀為前提，堅持以人為本的原則，重點抓好以下幾方面。 一是學校、家庭、社會相結合，構建青少年思想道德教育網路。學校必須全面貫徹黨的教育方針，將德育工作放在素質教育的首位，加強德育課程體系建設，堅決糾正「重智育輕德育」的問題。要大力加強教師職業道德教育，引導教師以高尚情操、豐富知識和人格力量教育影響學生。要強化家庭和社區在青少年思想道德建設中的責任，促進德育工作由學校向家庭輻射、向社會延伸。 二是繼承和創新相結合，探索青少年思想道德建設的新途徑。圍繞完成青少年思想道德教育的主要任務，要創新觀念，自覺堅持以人為本，牢固樹立德育為首和全員育人意識，既要教育人，又要服務人。要創新內容，緊緊抓住影響青少年思想道德觀念形成和發展的關鍵環節，確定思想道德教育的重點內容，增加優良傳統和革命傳統教育，加強法制教育、誠信教育，豐富心理健康、人格塑造等教育內容。要創新方法，多尊重、多理解、多關心、多幫助青少年，多採取喜聞樂見、寓教於樂的方式，徹底改變青少年思想道德教育的表面化、片面化、成人化的狀況。 三是教育和實踐相結合，提高青少年思想道德建設效果。各部門要相互配合利用社區資源精心設計和組織開展內容鮮活、形式新穎、吸引力強的校內外思想道德實踐活動。要加強愛國主義教育基地的建設、使用和管理，充分發揮社區資源優勢。 四是加強引導和嚴格監管相結合，大力凈化青少年思想道德建設環境。以塑造美好心靈、弘揚社會正氣、倡導科學精神為己任，精心策劃，多出精品，努力滿足青少年日益增長的精神文化需要。要認真實施凈化工程,切實保護青少年合法權益。通過板報、牆報、校園廣播、班隊活動，文藝匯演等豐富多彩的思想道德教育活動在社區、學校以及家庭，大力宣傳青少年思想道德建設工作，努力形成共同關心、支持、參與青少年思想道德建設的濃厚氛圍,幫助廣大中小學生逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。 五是強化保障，建立機制。完善社區青少年隊伍建設、制度建設，配備青少年活動場所，健立「社區、家庭學校」，保障青少年及其家長能在社區創造的良好環境下自由交流與活動。發揮德育「基地」在青少年思想道德教育中的重要作用，加大對青少年活動場所的投入和建設力度。同時把青少年活動場所建設納入街道經濟和社會發展總體規劃，多為青少年提供良好、健康、科學向上的活動場所。 六是任務分解、多辦實事。堅持發揮學校主陣地的作用。未成年人的主體是廣大中小學生，因此學校應主動擔負起思想道德教育主陣地的責任。加快推進素質教育，建立健全德育工作領導小組，把德育工作貫穿於教學全過程；確立「學生縱向構通，學校--家庭--社會橫向銜接」的道德教育工作發展目標。依靠社區力量建設一批教育基地，努力形成教育合力；開展青少年法律搖援助活動，認真做好失足青少年「幫教」工作。青少年德育工作要從小事做起，從具體事情抓起，寓道德教育於實踐活動中，大力開展弘揚和培育民族精神教育、理想信念教育、誠信教育、勤儉節約、勞動光榮教育、文明行為習慣的養成教育等；大力宣揚古今中外的傑出人物、道德楷模和先進典型。 七是積極推進，強化家庭教育。父母是孩子的「第一老師」，要把家庭教育與學校、社會教育緊密結合起來；要繼續完善家長學校，發揮其在青少年思想道德教育中的重要作用；幫助家長樹立正確的兒童觀、親子觀和成才觀，掌握科學的家庭教育知識和方法，提高家庭教育水平。
八是多方結合，資源共享。開展青少年多向服務活動。將通過社區資源整合，組建助殘、助學、助教等各類服務小隊在社區開展志願結對服務。要充分發揮老同志在關心教育青少年工作中的獨特作用。成立青少年教育報告團。經常給中小學生作專題報告，報告內容可涉及民族精神、歷史人文、時事政治、英雄人物事跡、誠實守信以及忠孝、家庭教育、抗日戰爭史、地方革命斗爭史以及社會主義榮辱觀等。引導廣大青少年繼承優良革命傳統、堅定愛國、愛黨、愛社會主義的信念。 面對社區青少年思想道德教育工作，社區面臨的是機遇與挑戰，許多工作的開展和實施還需要各部門的大力支持才得以順利開展，才能完成青少年德育教育建設這一艱巨的歷史任務