小學心理輔導游戲

Ⅰ 求小學生心理輔導方案及內容

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Ⅱ 適合小學生的團體心理輔導

應該是有的 ，不過這樣的話還不如買個小學生版的團體心理輔導活動工具箱來的實際呢，也方便的多，博仁就有，看看唄！

Ⅲ 小學生心理輔導活動課有哪些具體活動方式

快樂，生活可以更美
--淺談小學生心理健康教育
隨著社會快速的發展，競爭的氣氛充滿整個社會體，孩子就是在這一的環境下逐漸成長。他們面臨著升學壓力、心理脆弱甚至感到壓抑，這些壓力猶如一顆定時，為孩子們造成嚴重的威脅。此外，小學階段，是處於青少年期，是人身心發展的關鍵時期。因此，在小學教學過程中注重學生心理教育是必不可少的。
一:小學生心理健康的基本要求和特徵
小學生心理健康的內涵:心理健康是指個體心理活動在本身及其環境許可的范圍內，所能達到的最佳功能狀態。小學生心理健康的基本要求和特徵表現在以下五個方面:①具有穩定的情感;② 具有和諧的人際關系;③ 具有符合其年齡特點的多種心理特點;④智力正常;⑤ 意志力發展好，自控力較強，有較好的適應能力。
在這五方面要求中，伴隨著學生青少期的心理變化，可能會出現情緒上的波動，與同學相處困難、內向及自卑等，意志缺乏、不能自控等現象容易出現。因此，我結合班主任兼語文教師的教學經歷，淺談如何預防或者引導學生開心度過青少期，讓生活更加美好。
二:小學生情緒調整策略
孩子的臉猶如六月的天。說的就是小孩的情緒極易波動，喜怒無常，我們也可以發現學生之間為了一點小事情哭哭啼啼，愛發小脾氣。引起這些現象的原因，從表面上看是由於學生本身的情緒問題，但是深入了解，往往和家庭的教育方式、學校老師都有關系。
作為學校老師，都不希望發生學生吵鬧現象。為了防止或者減少類似情況的出現，應該從一下幾個方面著手。
1 細心觀察，發現異常情緒學生並加以疏導
古話說「知其心，然後能救其失也」。想要了解一個人，必須要了解他的內心世界。作為班主任，在發現學生情緒異常的同時，要進行深入的溝通和交談。交談中著重發現學生的內心需求，比如是成績不理想問題、同學關系不融洽問題、家庭異常事情等，對症下葯，採取積極態度鼓勵學生、在理解溝通的基礎上引導學生認識自己、認可自己甚至以自己為驕傲，樹立良好的心態。
2 創造條件，供給學生美好的班級集體環境
良好的環境往往會影響一個人的心情。在我們失落的時候聽聽，在樹林里散散步往往可以得到很大的緩解。同樣需要給學生一個良好的班級集體環境。班級的環境包括客觀環境和主觀環境。客觀環境主要是需要一個潔凈的教室、一個安靜的教室。主觀環境是指學生之間和睦相處，有著良好的友誼，彼此尊重，沒有嘲諷，沒有嫉妒。
3 教其方法，讓學生自主調整情緒心態
作為班主任，可以利用班隊活動課或者課間時間，教導學生情緒波動現象的正常性，並且讓學生知道情緒波動的危害，鬧脾氣造成的嚴重後果，讓學生重視這個問題的同時又不會過分擔心而引起的恐慌。
三:培養學生自我管理能力
小學生出現一些心理問題，很大程度上是由於學生處於青少期階段，學生年齡小，缺乏自我控制自我管理能力。自我管理能力是學生在生活行為逐漸學習獲得的，老師需要積極引導，使之有效掌握學會。學生的教育管理工作離不開學生的參與，學生的健康成長主體還是學生，所以學生的積極性在學習中顯得格外重要。
作為班主任，可以在學生中選取優秀學生作為學習榜樣。要讓學生體驗生活，明事理知善惡，積極展開學生喜歡的活動，知識競賽等，倡導學生參與積極性，培養學生對生活的熱愛。
此外，學生自主管理能力的培養需要發揮好班級集體的作用。採取學生合作學習，分組討論，在滿足學生自主學習的同時可以與同學合作，培養合作與溝通交流，學會組織管理與被管理。
小學階段是一個人發展的關鍵時期，是良好心理素質形成的關鍵時期。而現實社會中的壓力無形的影響著學生，給學生帶來一些負面消極的影響。學生或許會困惑會迷茫，開展心理教育，可以幫助學生驅散成長中的各種迷霧，指導其健康的成長。

Ⅳ 請問適合小學六年級玩的團體游戲有什麼啊是用來做團體心理輔導的~

「向後倒」，目標：培養團結合作能力和相互信任
方法：一人站在桌子上，桌子下面站著10個同學，兩兩對面而立，雙手交叉而握，隨著口令「一、二、三」站在桌子上的人往後倒下，大家一起接住。

Ⅳ 如何在小學心理健康教育中運用游戲輔導

一、游戲輔導理論的概述
近幾年來，小學心理健康教育課程得到日益規范與普及，其中也開始廣泛地應用游戲輔導技術。所謂

「游戲輔導」即通過「游戲」這一媒介，藉助於游戲的內容，充分掌握個體的情緒、內心需求等，推動個人進行內省與表達，而且藉助游戲的操練作用，幫助學生練習成長或者獲得成長的一類輔導模式。在小學心理健康教育中運用游戲輔導，既能夠活躍課堂氣氛，也能夠充分發揮學生的主體作用。學生藉助游戲活動將個人的內心情感充分表達出來，調節個人的緊張情緒，解決成長過程中出現的問題，提高團隊意識。這樣，有效地促進了學生的健康成長。
二、游戲輔導在小學心理健康教育中的合理運用
1.藉助親子游戲實施心理治療。親子游戲治療是指在整個游戲的過程中融入孩子與家長的治療方法，在專業的輔導老師的幫助下，家長協助自己具有行為或者情緒問題的孩子，使其逐漸發生轉變的過程。在教育不斷發展的狀況下，學校教育也在一定程度上帶動著家庭教育走向科學化，家校合作逐漸變成教育發展的趨勢。在親子游戲中，學校的輔導教師應該積極地對家長進行培訓，使其掌握游戲治療的方法與技巧，指導家長如何更好地參與孩子活動，同時藉助游戲過程幫助孩子解決其自身存在的問題。藉助親子游戲實施心理治療，可以使孩子增加感覺印象，解決其問題行為，並增加其與家長的親密關系。而且，在游戲過程中，孩子能體驗生活，學會如何獨立思考與有效地處理問題。
2.藉助心理游戲實施心理教學。在團體中，心理游戲可以提供心理學層面上的指導。其藉助於團體當中人際的交互作用，使得個人在與他人交往的過程中不斷地體驗、學習與觀察，從而不斷地認識、探討與接納自我，有效地協調與他人的相互關系。心理游戲具有多種形式，在很多書籍中都有介紹游戲活動的內容。例如，在由徐光興編著的《兒童游戲心理輔導》這一本書中，就詳細地介紹了游戲活動。同時也能在互聯網上找到很多相關內容。教師可以把諸多游戲合理地應用到教學中，在上課之前藉助心理游戲的方式導入教學內容，在教學的過程中藉助心理游戲提高學生的認知水平，在教學結束時藉助心理游戲豐富學生的情感。有效的游戲活動可以充分調節學生的情緒，實現其自我發展，使得課堂氣氛更加活躍，提升心理健康教育的質量。在科學的心理游戲輔導的作用下，學生能夠在更加平等、和諧以及寬松的環境下學習，同時可以藉助游戲潛能，促進學生的自我發展。通過大量的實踐證明，在心理健康教育中合理地應用游戲輔導，能夠完善學生的認知心理以及個性心理，促進其健康發展。
3.藉助沙盤游戲實施心理輔導。所謂沙盤游戲即為藉助玩具以及白沙開展心理治療的一種方法。基於治療師的全程陪伴，來訪者會處於一個受保護以及自由的空間內，藉助於塑料沙盤內放置的沙子以及市內設置的縮微模具，按照個體的本身狀態創建出與之對應的外部世界。在保護與自由、發展與治癒、創造與發展的過程中，來訪者能夠不斷地成長與康復。歐美地區已經廣泛地運用沙盤游戲進行心理治療。現在中國的很多小學也開始運用此項技術，同時學生都非常喜歡此技術。根據校園實踐表明，沙盤游戲不但能夠有效地應用在個人輔導當中的成長發展、創傷治癒和修復以及學習困難等方面，同時也能夠運用在團體心理輔導當中的提升自信心、班級建設以及交流等方面。此項技術的基本理念為：在沙子自指縫間逐漸滑落的過程中，游戲者內心易於出現異動，沙子憑借其可塑性以及流動性，幫助學生充分地發揮想像力，克服語言表達障礙，從而在寬松的環境中自主地接受教育。藉助沙盤游戲實施心理輔導，能夠幫助學生形成高尚的人格與性格習慣，提高其自信心。
三、開展游戲輔導的注意事項
1.關注學生情緒，提高過程情趣。著名心理學家岳小東指出，心理輔導即為談論情節與情緒。假如其方式與內容沒有得到學生的認可，則無論輔導怎樣優秀都無法使得學生敞開心扉。所以游戲輔導的方式與內容必須要獲得學生的認可，滿足學生的心理需求。只有生動有趣、充滿動感的輔導過程才能夠有效地提高小學生的參與熱情，增加其體驗與感悟。
2.圍繞輔導目標，注重實效。輔導的實效是重視情趣以及動感的基礎。游戲主要是服務於輔導目標，所以游戲的設計過程必須要緊緊地圍繞輔導目標進行。在充滿動感以及趣味的游戲輔導過程中，輔導教師不能受制於學生的參與「熱情」，而是要充分圍繞輔導目標去選編游戲，同時也不能在游戲輔導中受制於學生的「熱鬧」，而是要樹立強烈的目標意識。
3.加強游戲總結以及觀點澄清。由於學生的能力與閱歷有限，在游戲過程中只能獲得淺顯與模糊的感悟與收獲，如果不對此給予提升，那麼就無法將其充分內化，輔導效果較差。所以，在進行游戲輔導的時候，輔導教師必須要積極地引導學生進行探索、思考與總結，幫助學生充分內化，幫助其澄清個人觀點，從而深化收獲與感悟。
總而言之，在游戲的作用下，輔導過程會處於更加輕松與充滿情趣的狀態。其能幫助學生敞開心扉，積極表達，提高學生的操練與學習熱情，引導學生積極地參與到輔導過程中。同時，游戲能加強個案輔導的順暢性，便於維系輔導關系。因此，游戲輔導屬於一類易於被學生接受、高效與輕松的心理輔導模式，在小學心理健康教育中具有良好的推廣價值。

Ⅵ 你認為小學生是否適合用游戲輔導進行心理輔導，談談你的看法。

我覺得游戲輔導效果很好，小學生比較容易接受。

Ⅶ 求助幾個解決小學生自私的團體心理輔導游戲

把小學心理健康教育
小學心理健康教育的目的在於幫助小學生認識自己、悅納自己，提高他們對小學生活的適應能力，養成良好的生活習慣和正確的學習態度，培養他們開朗、向上、樂學、合群、自信、自立、開拓、創新的健康人格。結合我市幾年來開展小學心理健康教育的教育科學研究與實踐，我們認為，有效地開展小學心理健康教育，要充分根據小學教學內在機制和小學生自身發展特點來構築和優化育人環境。
一、讓「心理健康教育」走進「班級」
班級，是學生學習生活的主要場所，必然可以是心理健康教育的主要場所。小學班主任，同時又是中隊輔導員，每日每時把握著學生的思想脈搏，也同樣經常關注著學生的身心發展。因此，以班主任為主開展班級團體心理輔導，可以有效地使思想道德、行為習慣教育，科學文化知識技能教育，心理健康教育整合成為一種「三合一」的教育、從而構建成為一種結合課程教學的滲透，結合斑級日常工作和活動，結合全面和個別育人教育的交互，而形成較為完善的班級團體心理輔導操作系統。
這種操作系統所體現的主要功效有：
1．融入班集體建設
班主任要善於通過引導全體學生，以形成班集體共同奮斗目標來發展學生個性心理：這種共同的奮斗目標，旨在樹立正確的集體輿論凝聚，提升優良的道德情操，倡導良好的班級風氣和弘揚健康向上的精神風貌。因為良好的班集體建設，能美化集體生活，能振奮全體學生，能使集體像熔爐一樣，對全班每個學生起熏陶感染、潛移默化的功能。
2．豐富班級活動
有活動，才有生氣、才有活力、才有發展。把心理輔導滲透於班級活動，既是班級活動的創新和發展，又使輔導質量得到提高。寓心理健康教育於班級活動之中，學生能在豐富多彩愉悅舒心的實踐活動中獲得心理踐行和發展，而且這是一種比較自然、比較完美的踐行和發展。
3．發展班級文化
班級是學生在校內學習生活和相互交往的主要空間，充分利用這個空間，積極營造和發展健康的班級文化，可以形成良好的心理氛圍，發揮十分重要的陶冶、濡化的隱性教育功能。班級文化的發展要充分張揚班級中學生的個性、特長，充分發揮每個學生的智慧和力量。
4．優化班級管理
優化班級管理的目的是為著促進每個學生的發展。通過班級管理創造良好的育人環境，就能充分調動每個學生的主動性和積極性，並且盡可能少地約束人、限制人和壓抑人。優化班級管理要在實施民主管理中發展民主意識；要在自我管理中發展學生自主；要在情意管理中發展學生情意；要在有形管理中發展無形管理。
5．構建班級教育合力
班級不是封閉的，班級中每個學生的心理、道德和文化素質都是在班內班外、校內校外、有意無意、有形無形的各種因素的綜合影響下形成發展的，因此班主任需要充分利用班內外校內外，包括家庭和社會的各種教育力量，充分利用各種有效的校內外教育資源，形成「全社會都來關心教育」，都來關心學生的成長和發展。
班主任構建整合一致的班級教育合力進行心理輔導，有賴於班主任自身的智慧和技巧。
6．建設良好班風
班風是一個班級穩定的、整體的、特色的集體風氣。班風需要靠班級中大多數學生為基礎的思想、品德、作風來形成、，需要有一個較長時間的發展來形成。而一經形成，可以對班級中的每一個人產生較為積極、穩固、健康、向上的作用力，這種作用力是內在的、無形的、激活的。建設良好的班風可以為每個學生的身心發展創設出一種美好的時空，喚發出一種蓬蓬勃勃的力量。
二、讓「心理健康教育」成為一種「校園文化」
校園文化是多元的，其中校園文化的陣地建設是一項基礎性的物化工程。讓「心理健康教育」成為一種「校園文化」，首先要打造基礎性工程。這種基礎性工程，既可以充分利用學校內部原有的一些設施，也可以不斷地開發出新的活動陣地，如：
1．讓校園內的牆壁、櫥窗、黑板、園落成為「不說話的心理輔導老師」。
2．隨著學校的園林化發展步伐，不斷創建出「開心園」、「舒心廊」、「交心亭」、「談心室」等等。
3．在校園內形成對學生開展心理輔導的「一條龍」服務：心理信箱—心理熱線（電話、網站）；—心語導播（紅領巾廣播、紅領巾小電視台、校園網）——心語小屋（心理輔導室、心理測量室）。
在這些陣地的建設中，「開心園」、「心語小屋」等要真正具有「快樂小屋」的功能，讓希望獲得心理幫助的學生從中感悟愉悅，體驗愉悅，釋放煩惱，消除煩惱；從中獲得歡樂的自助、互助和他助。「心理熱線」要不斷延伸、暢通，成為「寬頻網」，它由師生雙方或班主任――學生――家長三方建起連心的紐帶，通過「心理聯系卡」、家庭走訪、家長來校、師生通信、電話、上網聯絡、電子郵件等多種方式，定期或不定期，雙方或三方、個別或集體相結合的局部性和個別性心理教育與溝通。「心理熱線」較偏重於保守秘密、尊重隱私、尊重人格。也有利於實現學校教育與家庭教育的同步一致，有利於形成教育的合力。
三、讓「心理健康教育」形成一種「主體性活動」
學生是學習的主體，同樣是心理健康教育活動中的主體。要把小學心理健康教育成為一種新穎的豐富的「校園文化」，就要充分讓學生暢心地生活在這一文化天地之中。在實踐中，許多學校已開展了豐富多彩的小學生心理健康教育主體性活動。
1．心理教育活動課
心理教育活動課是在班主任組織下，全班師生共同參與，開展以學生為中心，生動、活潑、交互、聯動的活動。活動課可以利用班會團隊活動課、科技文體活動課等活動課時進行，也可以利用周會、晨會進行，有條件的可以納入校本課程建設。根據需要可以安排在室內外、校內外進行。活動課體現主體性、實踐性、系統性、組織性和多樣性的特點，通過游戲、討論、辨析、觀察、演講、表演、小品、訓練、檢測等方式方法，旨在發展和提高學生心理品質，進行心理訓練。心理活動課有明確的目標，有精心的准備，有確定的內容，有具體的步驟，有恰當的技巧。心理活動方案的設計要根據小學生實際、班級實際、發展趨向、防範要求等作認真細致的處理。
2．心語沙龍
心語沙龍類似於少心理活動課，相比較它參加人數要少，一般8～12人左右。活動形式更顯簡約、寬松和靈活，活動時間一般利用課外、晚間或雙休日進行。場地選擇也十分自由，包括在師生家中。活動的主題也較為集中，參與的對象則較為專一，如班主任或按班級、團隊幹部，或單親家庭學生，或貧困生，或存有某向類心理困擾的學生，針對一個目標組織一次沙龍活動。心語沙龍更重於心靈溝通，情感體驗，更重於加深理解，求取共識。
3．心育小報
心育小報可以是小學生自辦的「手抄報」，班級中可以有一份或多份，也可以在班級牆報、黑板報中開辟出專欄。心育小報由學生自編自辦，旨在讓學生交流各自的內心世界，介紹心理健康知識，進行學生心理問題的探討。班級心育小報可以「走出」班級，與其他班級交流，與學校的廣播、小電視台相結合，充實校園媒體、校園文化內容。作為「心育小報」的「雙胞胎」，還可辦出「心理畫報」和「心理漫畫」，藉助美術表現、欣賞的功能，提高心育效應。
4．心育雛鷹行動
雛鷹行動是少先隊教育活動的一種形式，心育雛鷹行動是在此基礎上，側重在小學生中開展如品德踐行，社會實踐、獻愛心送溫暖等活動，讓學生在相互鼓勵、相互幫助、相互關愛、相互學習中，心心相印，共同進步。
5．心理小劇
心理小劇包括心理兒童劇、心理小品、心理故事會、心理訓練操等等。心理小劇的素材來自學生，心理小劇的寫、編、演、看、評都以學生為主體，教師主要發揮支持、幫助、輔導、組織等作用。同時，還可以或教師參與其中，與學生一起活動，或由教師演學生看。這種為學生喜聞樂見的表演形成更具寓「教」於樂的作用。
6．「心語日記」
結合小學生寫日記、周記，鼓勵學生記「心語日記」（周記）。「心語日記」有學生心理宣洩和排解，有心理認知和感悟；是能反映學生內心世界的「鏡子」，也是能顯現學生心理健康發展的「窗口」，還能成為學生健康進步的「階梯」。班主班老師通過瀏覽學生「心語日記」（以學生主動願意提供為前提），能搭通學生的「脈搏」，開展對話，交流思想情感。
7．「心語贈言」
「心語贈言」是班主任主動向學生作心理沖擊。班主任的「心語贈言」可出現在學生的作業練習本的改評批語中；可出現在「學生素質報告單」的操行評語里；可出現在「家校聯系卡」內；也可以是老師專門設置的「心語贈言」卡（由老師自製成的卡更佳）。「心語贈言」要抓住時機，如學生表揚獲獎時、困難受挫折時、心煩苦惱時、學生生日、畢業升學時等等。要選准火候，把握溫度；要擊中要害，引發震動。「心語贈言」要重情感重文采重形式，可以是詩歌、名言，可以是書法、繪畫．可以是工藝小製作，總之，是能以「美」和「愛」來激活學生，在心靈深處迸發出璀璨的火花，成為學生渴望獲取的「珍藏品」。
「校園文化」建設，無論是「硬體」建設還是「軟體」建設都是無止境的，尤其是「軟體開發」凝聚著教師的創新和智慧，同樣，蘊含心理健康教育的「校園文化」也是一座取之不盡的寶庫，我們每一個教師都是開發者、建設者和創造者。

Ⅷ 有沒有學會欣賞別人 小學生心理輔導的相關小游戲

就是「誇誇我誇誇你」，首先選出一名同學，讓全班同學踴躍的說出他的優點，寫在黑板上，說完以後，把黑板上的優點逐條念出，每念一條就讓全班同學說：「你真棒」，比如教師念「張三同學對人熱情有禮貌」同學就說：「你真棒。」說完以後，總結：要學會發現別人的優點，向別人學習，取長補短。然後全班同學以同桌為單位，互相說出優點，比如：某某你寫數學題又快又好，你真棒。時間約為5分鍾。最後鼓勵大家，每個人都有長處和短處，我們要善於發現別人的長處，共同進步。