輔導班的劣勢

❶ 自己開設教育輔導機構的話，需要做哪些准備呢

首先，我不談論你的創業方案是否具有可行性，

教育機構

地區家長的消費能力（經濟發展情況）、該區域競爭對手的數量、

學校的集群程度（幼兒園、小學、中學之間的集群性）、租金成本、人流集散度、交通便捷度等。

最後，談到市場調研問題，作為一名創業小白需要調查什麼呢？

市場調研的本質其實是在做項目可行性分析，因為我們會在調查的過程中收集到

數據，從而判定我們目前的優劣勢是否匹配當前的市場需求。

一、社會環境調查

1.目標進入區域的學校數量/在校學生人數/位置分布情況/周邊分布有哪些教育培訓機構；

2.當地居民人均收入水平/教育支出水平；

3.目標區域家長是否有培訓意識？或者更青睞文化課補習還是藝術課？

二、政策環境調查

1.當地政府對辦學場地的要求

2.辦學資質、消防要求情況

3、幼升小、小升初、初升高政策（升學競爭狀況如何？是否存在升學搖號或者家長排隊面試私立學校的情況？）

4.是否嚴格限制在校教師校外兼職？

三、競爭者調查

1、所在地區的培訓機構數量/市場前10名機構校區數量、培訓學生人數及主營學科/

每個機構各學段人數佔比情況/收費標准/班型設置/開班時間/教師工資水平等

2.競爭對手的優勢和劣勢是什麼？（優勢科目、營銷方式、市場影響力、區位優勢、發展速度、教研水平、升學率、提分率等評估因素）.......

四、用戶調查

1.該地區有多少學生在上補習班？

2.家長一般從什麼時候開始給孩子報班學習？（入口年級段）

3.家長更傾向於哪種補習方式？班課還是一對一？

4.家長一般通過什麼途徑了解到培訓機構？

❷ 線上教育和線下教育的區別和優勢

一、傳統教學的弊端

傳統教學模式下主要是以教師的主動講授和以學生的被動反應為主要特徵，教師往往注重通過語言的講述和行為的灌輸來實現知識的傳授，在教學過程中教師的主導地位傾向突出，而學生的主體地位卻被習慣性地忽視。在這種教學模式下的課堂教學往往過於死板，教師搞「一言堂」，學生的學習地位得不到充分的體現和尊重，即使他們在學習過程中有自己的看法，也往往不敢表達。因此，傳統的教學模式嚴重忽視了教學中的情感因素，無視學生心理發展的正常需求，嚴重束縛了學生學習的積極性、主動性和創造性的發揮。傳統教學幾個方面會給學生帶來不好的影響，無法突出學生的學習主動性，培養學生的創新思維和獨立思考。

（一）標准化教學無法滿足學生的個性化需求

傳統課堂多以教師為中心，教師根據自己學習期間學習的方式和自身的理解准備教案，搜集素材，以自己認為大部分學生可以接受的方式去展開教學。學生按照統一的教學內容、統一的教學進度進行學習，教師按照大部分學生的接受程度、學習進度安排課程的講授。然而工廠模式的按年級將學生分組並安置在不同的教室，教師「以同樣的路徑和進度講授同樣的科目」的標准化的、龐大而僵化的過程，已無法滿足學生的個性化需求。因為每個學生都有不同的學習方式，每個學生都有不同的學習需求。如果要滿足學生不同的學習需求，便需要以不同的方式進行教學。

（二）單一的教學模式無法匹配每個學生的學習模式

傳統教學大多採取課堂教學的方式，基本採取教師講授學生被動接受的模式。教師按照自己理解和感受到的學生接受程度控制個人的講課進度，講課的進度安排取決於大部分同學的反應，而跟不上進度的同學也會因為「從眾」的壓力不提出任何問題。這種單一的教學模式相對沉悶，很難喚起學生的學習熱情和學習積極性，更不能激發學生自主學習和探索的精神。學生被動聽課，嚴重缺乏學習主動性和創造性。教師為了更好地教學而使用的課堂紀律也從一定程度上限定了學生的聽課行為，影響學生的思維方式和行為方式，壓抑了學生的創造才能。課堂里的教師正是當今單一批量教育系統的產物。

（三）應試教育無法滿足學生的多樣化發展

傳統教學大多以最終的考試成績來衡量學生的學習情況。為了更好地體現教師的教學質量，展現學生的學習成果，大部分教師把課堂設計成解決學生在考題中、練習中出現的問題為導向，以題海戰術，解題技巧戰術填充課堂。教師對學生的評價就是掌握教師所交給的知識，會做題，考試能夠取得好成績；學校對教師的評價也基本上是看教師的教學成績。學生的學習動力是極端功利化、自私化、庸俗化的，帶來的是責任感的缺失。忽略了學生在學習過程中的自主性和創新性，更無法滿足學生的多樣化發展。

（四）填鴨式教學和重灌輸輕探究的教學方式無法調動學生的學習主動性和學習積極性

傳統教學以教師為主導，學生被動學習。以簡單記憶和反復訓練為主，弱化了學生的思考和理解，不強調質疑和創新。學生的注意力被迫集中在教師身上，而不是因為個人興趣學習。「一言堂」的教學方式，重灌輸而忽略學生自我學習和自我探究的能力。填鴨式教學勢必導致學生的學習意願減少，情緒很難被調動，學生學習效率較低，甚至可能會導致學生抵觸。學生缺乏自律和主動學習意識，對所有學生進行填鴨式教學，導致有的學生學不夠而有的學生學不會，忽略了個性化差異，學生獨立思考，獨立學習，創新和質疑能力的培養。

（五）重結果輕過程

傳統教學中重結果輕過程的問題特別突出。教師在教學中只重視教學的結果和知識的結論，忽略知識的呈現過程和知識的來龍去脈，壓縮學生學習新知識的過程。教師在預設教學過程時考慮最多的就是應該如何將知識講清楚、講明白、講透徹。而對於學生來說，只是對於知識被動的接受，個人參與知識的推導、學習和探索過程缺失，學生參與度低。學生只是記住結論，忽略對知識的體驗，缺乏動手實踐的練習。這種模式剝奪了學生獨立思考的權利，導致學生只會臨時抱佛腳，死記硬背，缺乏批判性思維，質疑的能力和創新精神。

二、在線教學的優勢

互聯網是信息社會必不可少的教育工具，它為人們隨時隨地獲取信息、更新知識、乃至終身學習提供了機會和手段。互聯網所具有的優勢正在被人們廣泛認識，其中有些優勢恰好彌補了當前傳統教學系統的不足，從而使教育能夠在更大的范圍內發揮作用。

（一）互聯網提供了更多的便捷和學習機會、豐富的學習資源

互聯網教育打破了傳統的課堂教學，使教學不再局限於課堂的教學形式，任何人可以隨時隨地從任何課本開始任何課程的學習。學校不再會因為師資的缺乏和開設課程的不足而不能開展教學。無論是在校學習的學生還是錯過了學習機會的在職人士，想要學習即可選擇需要的網上課程進行自主學習。在線學習讓原本無法學習某些課程的人有了學習的渠道，為學生提供了便利，讓他們在自己最理想的時間和地點學習這些課程。

（二）在線學習可以實現以學生為中心的學習傳統教學下的學習，學生沒有選擇，只能被動的接受。而在線學習可以實現知識的模塊化和定製化，模塊化的結構在最大程度上保證靈活性，從而讓定製變得更加容易。因而在線學習可以真正實現以學生為中心的課堂定製學習，在教學模式上最直接體現了學習和主動學習的特點。以學生為中心的學習突出學生的主動學習，以培養學生的興趣，讓學生在興趣驅使下自主獲取知識。學生可以根據個人的興趣選擇學習的科目，學習的模塊，學習的進度，一切按照個人的需求選擇。這種在線學習是定製的或者個性化的，能夠幫助每個個體達成學習目標

（三）在線學習可以滿足各種學習需求

對學習時間和學習點的選擇需求。在線學習可以完全根據學生對於時間和地點的選擇進行，不受教師和教室的限制。學生可以選擇在安靜的地方集中學習也可以選擇在喧鬧的地方碎片化的學習。對課程內容的選擇需求。在線學習豐富的教學資源可以滿足學生學習任何一門課程的學習。滿足學生各種各樣的學習方式，無論學生有何種不同的學習方式，不同的學習進度，區別於其他學生的學習習慣，網路學習均可以滿足學生學習需求。尤其是對於偏遠地區或經濟欠發達地區，缺乏足夠教師教學支撐的地區，網路教育均可以給學生提供學習的機會。學校不能提供學習課程，也可以選擇在線學習進行學習，甚至需要特殊指導和學習的特殊群體也可以採取在線學習的方式滿足個人學習需求。

三、未來教育的發展趨勢

隨著信息技術的迅速發展和互聯網的普及，教育的遠程化和多媒體化是教育的必然發展趨勢。學校不再是學生的惟一信息源，傳統的教材、教師中心的課堂式信息傳遞方式的實際教學效果已經相形見絀，遠程化和多媒體化在教學中的地位逐步提高。

克萊頓・克里斯坦森在《創新者的課堂》中提到未來的課堂肯定會有傳統教育的流水線、標准化、填鴨式、統一引導的工廠式教育逐漸轉變為以學生為中心的模塊化、定製化的未來教育。在這個過程中，電腦、互聯網將會發揮極其重要的作用。而書中倡導的以學生為中心的顛覆式創新，希望從未消費領域的學生出發，最終能讓用戶在平台中互為人師，互相學習，除了互聯網可以解決以學生為中心的教學之外，還提出要整合學生的需求以便激發學生的動機。未來教育和未來課堂在互聯網+的大背景下，將呈現以下發展趨勢。

（一）未來教育將向學習者提供多樣化教學模式

傳統教育的教學、考試均發生在校園課堂中，教師課堂教授，與學生互動交流。克萊頓・克里斯坦森在《創新者的課堂》中稱，到2019年，大約50%的中學課程都會變成線上教學。而根據網路輔助教學和在線教育的發展趨勢，未來的五到十年，全球將會有85%的學生成為非傳統意義的學習者，即他們將採取網上學習的方式。他們將有著極大的年齡跨度、興趣愛好、專業背景等。針對這些多樣化的學習者，學校及教育機構需要提供多樣化的教學模式。在未來的幾年，學校及教育機構需要提供從混合式學習到完全在線學習的模式給學生以滿足他們多樣的學習方法、學習過程和學習體驗。

（二）未來的教育將更重視以學習者為中心

未來教育中，學生將越來越從被動接受學習者變為主動學習者成為學習過程的中心，未來教育將更加強調學生自主學習、個性化學習，學生按照自己的學習節奏和進度學習，不再被動地接受教師的統一灌輸。未來教學資源的呈現，教學過程的設計，以及學習評價將都以學生為中心，教師的角色也將發生巨大的變化，由主導地位變為學習的引導者和教練，針對不同的學生因材施教。以學生為中心的教學也將越來越突出在線學習過程服務的重要性，學生的學習體驗將成為未來課程評價非常重要的標准。

（三）大數據將在未來教育中發揮至關重要的作用

迄今為止，我們的教育系統依然採取原來的教育方式，主要依靠教師的個人經驗對課堂上學生的學習行為進行判斷和制定教學決策。但是隨著網路輔助教學的應用普及，教學過程中教師和學生的教學行為、教學過程和學習成果的大量數據都會被網路教學系統記錄下來，實現對教育大數據的綜合分析。從而可以實現針對學生個體差異實施個性化教學，可以根據學生的學習行為大數據調整教學策略，進行教學設計，無論在網路教學，還是課堂教學均採用基於證據的教學。真正實現教學的個性化，完善教學，提高學生理解力和成績，實現基於個人需求的定製教育。

（四）更多的學習者利用碎片化時間移動學習。

學習者未來將更多的使用移動終端利用碎片化時間學習，而不僅局限於坐在課堂里，坐在電腦前集中化的學習。因此，移動學習也不僅是將在線教育的PC應用程序以瀏覽器的方式在移動設備上呈現，而是根據教學內容和學習對象，對教學資源進行整合，教學活動進行重新設計，對教學評價進行重新考量。未來教育將需要制定適合學生的碎片時間學習特性的教學設計，提供傳統互聯網所不具備的移動互聯網創新教學功能以方便學習者隨時隨地的學習。

（五）未來教育將更突出個性化教學和個別化教育。

未來教育將從以班級授課為特徵的集體逐漸授課轉向以學生自主學習為特徵的個別化教育。未來教育將承認學生之間的差異性，能夠大數據及科學的方法判斷出每個學生的學習特徵，並將學生之間的差異作為教育的資源。根據學生之間的差異，對教學內容進行重新的組合，針對不同的學生採取不同的教學策略，因材施教。課堂也將不再是以教師為中心展現自身才華的舞台，而是鼓勵學生發現問題、在同伴互助的過程中探索和解決問題的歷程。課堂中教師將減少個人講授的滿堂灌式教學，未來課堂將更多針對學習者個體的具體問題進行答疑解惑。教學評價方面也會根據學生的不同情況採取不同的教學評價，突出學生的個性化差異。

四、未來在線教育下教師的角色定位變化

信息技術的發展為未來教育發展帶來了生機，也對未來教師的能力和素養提出了新的要求，促使未來教師角色的轉變。未來的教師不再是單純的知識的傳授者，而應該扮演「學習的促進者」的角色。未來教師將會把更多精力用來幫助學生解決個性化的問題。未來教師更像是教練或者導師，幫助學生發現對自己最有效的學習方法。教師將基於學生在線學習情況，及大數據反饋的學生行為，針對學生的疑問進行指導和激發學生學習興趣來學習。針對學生的個性化差異進行定製化教學。定製化是以學生為中心的在線教育的主要驅動力和優勢，教師越了解學生之間的差異，越能他們提供有助於完善其自身學習模式的個性化輔導。未來的教師將是虛擬實驗室的發明者，或者是在學生之間走來走去，對每位學生進行個性化輔導，讓同學們集中注意力學習，以他們自己擅長的方式掌握學習內容的教練或學習的促進者。未來教育中，教師將會促使學生選擇、判斷、運用、創造知識，突出學生在學習過程中的主題問題，發揮學生的學習積極性，讓學生在問題情境中發現問題、提出問題。未來教師將更多的承擔著激發學生學習熱情和興趣，啟發學生積極思考，發掘學生的智慧潛能，發揮學生的科學創造才能和主動精神的作用。

❸ 為什麼本科和研究生專業不一致會被一些用人單位歧視

這個問題不能簡單地回答，要具體情況具體分析。語言類院校和非語言類院校的情況，本科生和研究生的情況，211和非211的情況，京內生源和京外生源的情況，甚至男生和女生的情況，都不一樣，影響因素太多了。我沒有任何歧視的意思，因為就我找工作一年的經歷來看，這是現實。尤其是北京，僧多粥少，用人單位沒辦法，只好設下種種雷區，哪怕你避開其中幾個，還會踩中另外幾個，大家都無奈。
英語專業你可以說就業面很寬，你也可以說根本就不算有專業，主要看你想干什麼。
大方向兩個：1. 以英語為專業；2. 以英語為工具
以英語為專業的，主要就是翻譯（包括職業筆譯員和口譯員，包括各國家部委參公單位事業單位的外事工作人員，包括企業in-house翻譯等等）、編輯和記者（出版社、報社、電視台、網站的英文編輯）、教師（尤其是高中和大學教師）。這類工作，對語言的要求很高，此外有的要求有一定的翻譯能力（對，語言能力不等於翻譯能力，誰說學英語的就會做翻譯我糊他一臉），有的要求有學術研究能力。
以英語為工具的，包括一系列有其他行業背景，只是以英語作為一種工作中交流用的語言的職業，比如外貿、金融、法律、旅遊等等等等，最直觀的，亞投行行長金立群、聯合國國際法院首位中國籍女法官薛捍勤都是我們的校友，人家也不見得干不好（據說金老爺子自己私下裡的圖章上，AIIB=An Interpreter Invented Bank，我也是醉了-_-）。
所以說，英語專業的就業面可以很寬，但是如果只會英語聽說讀寫，沒有行業知識，沒有翻譯能力，只有一個專業八級證書（而且專八的通過率也不是百分之百），等該找工作的時候，在就業市場上，真的不能算是有一個能夠傍身的專業。
就現實情況來看，本科畢業的時候，直接工作的同學，大部分從事的是第二類工作。我本科是英語翻譯專業，大家都還是經過一定口筆譯專業訓練的（趕上的口譯老師也特別棒，不是把我們當成學生，是當成未來的職業譯員在培養），但是畢業的時候發現，除了考上外交部、對外友協等外事單位公務員的，很少有人從事第一類工作。主要原因，很簡單，用人單位基本都將碩士作為最基本的門檻。確實，對於那些工作來說，本科的基礎與技能訓練，真的不夠。
而到了研究生畢業的時候，大部分同學，都找到了第一類工作。但是要注意的是，在這里，我前面所說的語言類院校和非語言類院校的情況，211和非211的情況，京內生源和京外生源的情況，甚至男生和女生的情況差異，愈發明顯，院校歧視，本科出身歧視，性別歧視，地域歧視，在各種招聘中都有存在。我比較幸運，考研的時候低空飛過考上了我現在的方向，算是有了一門傍身之技，本科和研究生都是211語言類院校，有CATTI二級筆譯和二級口譯，這些可以幫助我躲過一些歧視，但是我沒發過論文（學了這方向，發論文就成了浮雲），我不是北京人，我不是男生，我XXXX，（而且我的行測和申論，呵呵噠），用人單位或許還有一千個一萬個繼續歧視我的理由。所以可能，換到英語專業其他研究方向的研究生，換到其他高校的研究生，又會面臨其他的雷區，情況也就不很一致。說白了，第一類工作也就那麼多，一個普通的單位，還能要幾個翻譯？應聘的時候大部分人都是分母，單位沒有精力一個一個挑過，只好設硬性條件。找不到第一類工作，去做第二類工作，應聘者是英語專業的本科畢業還是研究生畢業，個人認為差別不是很大，有的時候，研究生甚至會被單位看做是個劣勢。
所以說，學了英語專業，就像上面有人說，要是光學語言，光知道點語法詞彙，那就太失敗了。先想好自己想干什麼。若要從事第一類工作，往專業頂尖的學校考研，培養自己的翻譯能力，多積累點翻譯經驗，多補充點背景知識，這些都是為了讓自己到了就業市場上，多躲過幾個雷區。性別地域出身咱控制不了，咱能努力把其他的雷區都躲過了，選擇就會多很多。況且性別和地域出身，絕對不是理智的用人單位最看重的。今年有好幾個招聘計劃是男生優先的崗位，最後都是要了優秀的女生。若要從事第二類工作，可以學個雙學位啊，或者跨專業讀研。總之就是，打鐵還需自身硬，自己強了，能推開的門就多些。

❹ 作為學生辦培訓班的優勢和劣勢 在線等

優勢：1.價格比較便宜，適合於大多數家庭經濟條件不好的孩子參加
2.在短期內能內很好的容與學生融合在一起
3.你同事還可以鍛煉自己的組織能力
劣勢：1.經驗不豐富，難以得到家長的認可，一般的家長都要求是名校的學生來教自己的孩子
2.要承擔孩子的安全風險，這一點比較麻煩，出事了就不好辦
其他的倒也沒什麼

❺ 考研輔導班去北京新東方好還是在天津新東方上比較好，有什麼優劣勢

既然你是天津本地人，為什麼要舍近求遠去北京上考研輔導班呢？天津的師資版跟北京的老師一樣好，權而且天津的寒假考研集訓營包食宿，不僅比北京的課時多，環境好，學費還比北京的便宜。這大冷天的別忘北京跑了。
如果你考天津大學，建議你在天津上比較好，可能會碰到和你一起考天大同專業的研友，大家一起交流學習，這種資源是北京沒有的。
希望可以幫到你，有問題可繼續交流

❻ 考研輔導班文都、海天、文登 的優勢和劣勢

每個輔導班都有各自的優勢和劣勢吧，每個學校都有自己的主打老師，你可以根據自己的弱勢進行選擇

❼ 上輔導班的利弊

每個家長對自己的孩子都有很高的期望,望子成龍,望女成鳳.這不免讓很多家長都緊盯著孩子的成績,希望孩子們通過升學來讓自己走的更遠,更好.每年名落孫山的人並不在少數,可是為什麼他們會在如此看重孩子學習的時代沒有榜上有名呢?

❽ 輔導班和教育公司相比較的優缺點都有哪些

輔導班
需要辦理社會辦學許可，麻煩！
公司
直接工商注冊
省錢！
教育有限公司
注冊很難！要注冊教育咨詢或教育科技有限公司！規定不能，但可以做個性化輔導！

❾ 長清大學城的考研輔導機構哪個比較好

長清這邊的考研輔導還挺多的，我的眾多研友報各種輔導班的都有。上岸老學姐跟大家聊聊長清各大輔導班。
買網課的：天天抱著手機或者iPad看視頻，方便時很方便，但是大部分人自製力不行，我去上廁所回來，十次有八次都看到她在那看綜藝。。。而且網課里有些聽不懂的地方都沒有辦法問，只能稀里糊塗過去了，有很多疑問一直得不到解答，最後帶上考場後悔莫及。網課其實更適合學習能力強的，理解能力和記憶能力都要強才能行。
有個研友報了個大牛老師的政治課，當時報的時候很便宜，交了錢了才知道是去輔導班裡一群人看視頻，我的天，看視頻的話我還用來你這看嗎？後來想想也是，這么便宜的價錢大牛老師肯定不會來現場上課的，大班，人特多，空調不好使，臭腳丫子味，汗味，反正後來就沒去。
報過大班課的，就是那種一二百人擠在一起上課，教室里老師說的什麼有時候聽不清，課下也擠不到前面問老師問題，交完錢之後除了通知上課就沒有別的服務了，什麼也不管。
報小班課的就是我，我感覺小班面授課貴是貴，但是值，我報的優碩，一個小班，每年限制人數招三十幾個人，教室一點都不擠，老師給上課的時候基本能照顧到每個學生的情況，因為人少，所以問問題什麼的很方便，課下我們有個QQ群，老師在裡面給我們解答問題。上課的話會全程錄課，如果哪天有事沒辦法聽現場可以在網盤聽錄得網課。平時上課的時候教務老師還給准備水果零食什麼的，過節還有小禮物，山管山交學員過來上課的時候，教務老師會給他們叫好車，往返都很方便。班主任老師從頭服務到最後，一直到我們拿了通知書，光是選學校我就選了好幾次，我都不好意思了，但是老師一點也不煩，對我們很負責任，今年能考上研究生得益於選的學校合適，得益於老師們負責任，也得益於我自己的選擇和努力。
以上

❿ 我基礎差，學歷又不好能考上MBA嗎

很多在職MBA考生都在擔心一件事，就是我沒有好的背景、管理經驗也只是在學校做過部長之類的基礎經驗，如今都畢業好幾年了，現在再次報考MBA，報名名校還有優勢么？應該沒有了吧。今天博雅匯小編告訴你，並不是這樣的。

我們來看下北大清華報名標准。

清華大學：1、獲得教育部承認的大學本科畢業學歷後，到入學時有三年或三年以上全職工作經歷者（最遲於2017年9月1日前獲得本科畢業證書)。

2、已獲碩士、博士學位，到入學時有兩年或兩年以上全職工作經歷者（最遲於2018年9月1日前獲得學位證書)。

北大：1、擁護中國共產黨的領導，願為社會主義現代化建設服務，品德良好，遵紀守法。

2、大學本科畢業後有3年或3年以上工作經驗（2017年9月1日前獲得畢業證書）；大專畢業後有5年或5年以上工作經驗（2015年9月1日前獲得畢業證書）；已獲碩士學位或博士學位並有2年或2年以上工作經驗（2018年9月1日前獲得畢業證書）。

3、身體健康，符合規定的體檢標准。

從兩所院校報名標准可以看出，其實對於學歷方面並沒有太嚴厲的規定。

沒有管理經驗

管理經驗的缺乏確實是很大的一個短板，因為MBA是管理類考試，如果缺乏管理經驗是不佔優勢的，如果再加上年紀大點，基本上沒有希望。但是對剛剛畢業沒多久想要報考MBA的考生來說，這似乎是一種很常見的狀態，畢竟剛工作幾年不可能到管理層，評委也會酌情考慮。面對這樣的情況，年輕MBA考生需要牢牢把握除了拼爹、拼學歷以外，快速的晉升，在快速增長的行業具有核心能力等都可以加分。總體思路就是我雖然沒有管理經驗，但我有不可磨滅且被人無法代替的特點。

學歷低

提前面試中的確很多名校在申請材料篩選中將管理經驗，好的背景等作為指標去衡量MBA考生的標准，但是這並不是唯一標准，以北大、人大為例，在2019級招生條件中明確要求本科及以上學歷。北大和人大仍然允許專科MBA考生申報，雖然實際錄取人數鳳毛麟角，最終錄取的MBA考生中佔比也是十分低的，但是還是有一定機會的。如果你是創業人員，並且在創業中獲得一定成績，公司有一定規模，那麼學歷低等問題就不再算是弱勢。

工作經歷多

其實工作經歷多，經常換工作並不一定是一件壞事，評委在看工作經歷時，最主要的就是希望看到能不能形成有效的積累，使自己學習到知識和技能，幫助我們增加經驗。工作經驗有效是彌補學歷低的有效補充途徑之一，所以不要擔心經常換工作帶來的不好影響，在申請材料中要體現出換工作帶給你的進步。

現在報考MBA越來越年輕化化，年齡的因素也被看做是報考MBA的有利因素，博雅匯小編認為，每個年齡層都有各自的優勢，年齡大不一定不具有競爭的本錢。我們要善於看見自己的優勢，不要總關注與自己學歷低、管理經驗少等劣勢，不要浪費自己現有的條件。努力把自己的優勢表現得更突出，相信名校MBA不是夢。

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