學生分層心理輔導計劃

『壹』 小學生團體心理輔導活動計劃

以班主任為主開展班級團體心理輔導，可以有效地使思想道德、行為習慣教育，科學側重在小學生中開展如品德踐行，社會實踐、獻愛心送溫暖等活動，讓學生在相互

『貳』 中學生心理課活動計劃

1
第一周
各項心理健康教育工作計劃的制定

2
全學期
開展心理課教學活動版

3
第二周
心理咨詢室的建設和權有關表卡的印製

4
第三周
開展心理咨詢活動
面向全校師生

5
第四周
中學生心理健康知識講座
分年段進行

6
第五周
心理課教學公開課

7
第六周
學生幹部心理素質拓展訓練
每期 28 或 32人

8
第七周
教師心理健康知識講座

9
不定
「溝通無極限」親子活動或師生活動
根據情況而定

10
不定
心理健康教育交流課
爭取面向石獅市或泉州市

11
全期
學生心理健康狀況檔案的建設
先做特殊生

12
第二十周
工作總結、撰寫論文

『叄』 如何對學生分層教學

有人這樣預言：今後各國的激烈較量，不在戰場，而在課堂。」如何推進教育創新和素質教育，中國從孔夫子時代起就一直倡導「因材施教」，但幾千年來，萬物都發生了變化，當年的許多幻想如今已成事實，只有「因材施教」卻還是難解之題。教育專家加德納認為：「人的智能是多方面的，在一個人身上的表現有不均衡現象。」這說明人存在個性差異現象。新課程改革的實施，強調教學必須面向全體學生，同時，要正視學生的個別差異。它要求我們一定要從學生的實際情況出發，從學生的個別差異出發，有的放矢地進行有差別的教學，以便使每個學生都能揚長避短。對學生進行分層教學，是使全體學生共同進步的一個有效措施，也是使因材施教落到實處的一種有效的方式。溫嶺市教育局提出減負增效，提高教學質量，要關注後30%的學生的學習。如何對「差異化」的學生實施教學，這給新課標理念下的教學提出了一個現實問題。下面我根據所查的資料和自己的一點體會談談新課標下如何進行分層教學：
一、學生分層

要對學生進行分層教學，教師首先必須對每個學生的學習現狀瞭然於胸，這樣才能在教學中有的放矢。由於我們的教育對象是人，而不是像工廠中的產品的製造一樣千篇一律。根據班級學生的成績、自主學習能力、智力情況等因素，結合教材可將學生按2：5：3的比例對學生進行分層。可分為ABC三個層次：A 組（躍進層），基礎扎實，接受能力強，學習方法正確，成績優秀；B組（發展層），是基礎和智力一般，學習比較自覺，有一定的上進心，成績中等左右的學生；C組（提高層），是基礎、智力較差，接受能力不強，學習積極性不高，學習上有困難的學生。各層次內學生合理搭配，建立學習小組（每個學習小組由3-4位同學構成，並任命一名同學擔任小組長）。中途根據學生的情況或請求可以隨意調整一次。為保護學生的自尊心，在分組的過程中一定要避免使用差生這樣的詞語。

二、備課分層
對學生進行分組後，教師在備課時便應根據學生的實際情況進行分層備課，在備課的過程中，對A、B、C組的同學分別提出不同的要求，這必須在備課時體現出來。這樣在實際的教學中才能做到有的放矢，不至於使分層教學留於形式。可結合班級中不同層次的學生實際情況，從教學目標、教學內容、教學時間、教學步驟、教學方法上都要分為三個層次。

例如教學目標可分為這樣三個層次：A組學生要求在B層次的基礎上，培養創新意識，有良好的素質； B組學生要求熟練掌握基礎知識，並能靈活運用知識解決問題； C組學生要求掌握課本的基礎知識，學會基本方法。

教學過程要根據情況設置 「全體」、「提優」、「補差」三條線索，在課堂容量上也要針對學生接受能力不同要有不同的要求，在課堂提問上還要針對學生智能的差異有所區別。

三、授課分層
進行分層教學中極為重要的一個環節便是對學生實行分層授課。在實際的操作過程中，有點像復式教學。限於客觀條件，不可能在同一堂課里將不同組的學生在不同的課室上課。在課堂教學中，一方面強化目標意識，另一方面課堂既有面向全體學生的環節，主攻基本目標，又有兼顧優、後進生的環節，分解層次目標。即使是在共性指導階段也要把握課堂提問的層次，讓各類學生都學有所得。通常在講授知識時提問中等生，利用他們在認識上的不完善，把問題展開，進行知識的研究。

四、作業分層

為了在教學里做到「上不封頂，下要保底」，學生作業要分層。作業的數量和難度設置應該考慮學生的心理承受能力和知識實際水平，科學的作業量=承受力×（1+10%）。在學生對知識學習缺乏興趣的情況下，最大的作業量不應該超出學生承受力的百分之十，難度應該設定在不抄襲的前提下能夠回答。才有可能培養繼續學習的興趣和信心。
所以，應該減少差生的作業量，減少到能夠回答。優秀學生的作業量反而應該適當增加，增加到能夠體驗到挑戰成功的愉快感。這樣循序漸進的訓練他們，使他們不斷得到進步。

五、輔導分層

個別化輔導是課堂教學的延伸和補充，我們加強個別化輔導就是為了普遍提高後進生的全面素質，就是為了減輕教師和學生的學習負擔。首先，制定輔導計劃，個別輔導一般採用三定，即：定時、定人、定內容。定時每天集中答疑，處理學生的共性問題。定人，根據學生的個性差異，學習能力，安排有針對性的輔導。對成績教好的同學答疑和點撥，以增強其針對性和有效性。後進生學習的依賴性較大，當學生遇到困難時，給予幫助，降低問題的切入點，梯度小一點，速度慢一點。當學生作正確後及時給予充分的肯定和鼓勵，讓其有成功喜悅，給其自信。定內容，主要督促檢查、訂正最近的練習卷、作業以及學習中的疑難和困惑。

對於後進生的作業一般採取「面批」的方式，這有利於學生及時發現問題，鞏固所學的知識。對於中等生可以採取「互批，面批」的方式。對於好的學生，因為他們自主性比較強，有的作業可採取「免批、抽查批或者集體批」的方式來處理的。悅快感。這樣循序漸進的訓練他們，使他們不斷得到進步。

六、評價分層
評價對學生的學習積極性提高很重要。所以我們要重視發現學生的「閃光點」，並且及時的給予肯定及表揚。由於學生的習慣，智力，興趣和性格等方面都有很大差別，因此對學生的評價要進行分層。對學生的評價分為：嚴格性評價，激勵性評價和賞識性評價。比如。對於後進生我們要用賞識評價法，和家長溝通好，有些進步就要共同對孩子的進步加以肯定與鼓勵。中等生則是要求激勵評價。比如，可以加些評語「要是再努力些一定會更棒！」；「你覺得這次背誦怎樣？進步了吧？」……對於優生，我們不但要激勵，而且更要嚴格要求。

總之，學生的個體差異，性格，習慣，智力的差異，是我們分層教學中要了解與掌握的。教授知識不但要講究「因材施教」，而且也要講究「量體裁衣」。我們要讓每一個學生都有享受成功的喜悅，這樣我們的教學就成功了。

『肆』 求小學生心理輔導方案及內容

去華師大出版社問問吧!他們有專業的實例的書出版的從小學到大學各各階段都有的...

『伍』 如何幫助小學學生有計劃，分類別，分層次，高效地進行期末復習

所謂分層次教學，就是教師在學生知識基礎、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，有區別地設計教學環節和進行教學，遵循因材施教原則，有針對性地實施對不同類別學生的學習指導。

不僅根據學生的不同實際選擇教法、布置作業，還因材施「助」，因材施「改」，因材施「考」，因材施「分」，使每個學生都能在原有的基礎上得到發展，從而達到總體教學目標。信息技術上機輔導教學，其目的是在鞏固所學理論知識的前提下，充分調動和發揮學生的學習積極性和主動性，激發、鍛煉並提高學生的創造性思維，發展學生的動手能力和實踐能力。

在教學過程中引入分層次教學手段，將學生分為好、中、差三個層次，符合學生身心發展的需求，有利於學生的全面發展和個性個發展，為培養學生的信息技術應用能力和信息素養提供了條件。

一、課堂教學目標分層，符合學生身心發展的需求

作為老師，應該相信每一位學生通過自己怕努力都能實現預訂的目標。為了讓所有學生都能更好地發揮潛能，教師應結合他們實際，設計合理的分層目標，既讓優等生吃得飽，又得讓差生吃得了。

由於在教學中對差生實行「低起點」教學，自然就調動了他們學習的積極性，從而改變其自卑和落後的心理。為實現差生轉化創造了條件。隨著教學活動層次化的由低到高的發展，學生學習和探究的能力相應地得到了提高，使各層次的學生都能得到各自的發展。

如在漢字輸入的教學中，由於差生動手能力和理解能力差，因此教師就可以要求這部分學生只要掌握基本拼音輸入法，能正確輸入漢字即可；而中等生則在掌握基本方法基礎上有所提高，對每分鍾輸入的漢字數量有一定的要求；對優生則要進一步拓寬知識的深度、提高知識的難度，達到靈活運用目的。在掌握拼音輸入法的同時，進行五筆輸入法的練習，很好地發揮了學生的潛能。

二、教學輔導分層，滿足學生的個性心理發展要求

教學過程中，教會學生學習是教師的一項重要任務，並且這項任務應貫穿教學的始終。對優生應以他們自學為主，偶爾進行一些學法指導，盡可能地放手培養他們自學能力，還可能給他們提供當「小老師」的機會。

而對差生，則應領著他們學、適時啟發點撥，幫助他們獲取知識。並且利用優等生輔導中差生學習是一種行之有效的方法，學習效果很不錯。

學生特別喜歡玩電腦游戲，我就給電腦裝一些練習字法的游戲，另外再裝一些練習滑鼠的游戲，如：Windows98自帶的紙牌、掃雷等，這些游戲既能滿足學生的愛好、興趣，又能開發學生的智力，更能培養學生操作電腦的基本技能，一舉三得。就可以把異質的同學分在一組，讓好的學生邊練習邊幫助接受慢的同學。

繪畫軟體比較容易學習，讓學生從比較容易的學起，而且是從興趣方面擊起他們的求智欲，這是一種把興趣和學習結合的一種好方法。而且學生在繪畫的過程中還能培養他們美的情操！

教學中，可以先讓優等生通過多媒體教學軟體系統作學生示範操作，然後其他學生動手實踐，在其它同學動手實踐繪畫的的這段時間內，接受能力強的學生則在老師的輔導下利用自主探究式學習方式學習：填充色彩、在繪畫中插入藝術字等的操作。

優等生已經掌握了解這些步驟和使用方法，再讓他們去當「小老師」，輔導其他學生完成學習任務。這樣根據不同層次的輔導練習，充分調動了學生的積極性，讓他們在身心愉悅的環境中掌握了應用信息技術的知識。