發展性心理輔導的特點

㈠ 團體心理輔導的意義優點

個別咨詢的方式是一個有效的心理輔導途徑，但不足之處是耗時多、受眾面窄、解決問題單一等。而團體心理輔導能有效克服以上弱點。它是通過設立特定的場景活動，利用團體成員間的互動達到集思廣益、互幫互助、提高心理健康水平的目的，非常適合學校心理健康教育工作。
其優點主要有：
⑴適用面廣，既可以針對具有共同心理問題的十人左右的小組，又可以針對幾十人的發展性群體；
⑵形式多樣，生動有趣，有利於吸引學生積極投入；
⑶耗時短，效率高，收效好，每個成員既是「求助者」又是「助人者」，可在有引導的相互影響中多視角地學習，有理論，有實踐，有體驗，有分享，獲得多重的反饋，從而產生心理與行為的改變。在團體中不但可以更有效地影響或改變個人的某些自我概念或想法，還可以協助解決原本在個人之間難以解決的問題。
學校心理健康教育的重要使命在於使適應正常的廣大學生具有健全的人格、良好的個性心理品質，促使其內心世界的豐富、精神生活的充實、潛能的發揮與人生價值的正確體現。從整體上看，有不少學生會在心理和行為上表現出一些「問題」，其中大部分是成長過程中出現的發展性問題。如學習能力差引起的學習困難，挫折承受力低而導致的情緒易波動等，屬於學生正常心理發展中有可能出現並可以理解的問題。學校需要針對這些學生的共同的成長課題進行心理健康教育。心理輔導應該以發展性心理輔導為重點，而團體心理輔導能充分地利用現有資源，起到更積極的作用。

㈡ 心理咨詢有哪些性質和特點

心理咨詢（counseling）是指運用心理學的方法，對心理適應方面出現問題並企求解決問題的求詢者提供心理援助的過程。 來訪者就自身存在的心理不適或心理障礙，通過語言文字等交流媒介，向咨詢者進行述說、詢問與商討，通過共同的討論找出引起心理問題的原因，以便恢復心理平衡，增進身心健康。

對心理咨詢的解釋可以分為廣義和狹義。廣義的心理咨詢包括心理咨詢和心理治療，有時心理檢查、心理測驗也被列為心理咨詢的范圍。狹義的心理咨詢不包括心理治療和心理檢查、心理測驗，只局限於咨訪雙方通過面談、書信、網路和電話等手段向來訪者提供心理救助和咨詢幫助。

咨詢治療
關於心理咨詢與心理治療的關系，陳仲庚認為兩者沒有本質的區別，無論在關系的性質上，在改變和學習過程上，在指導的理論上都是相似的。如果有區別的話，也是人為的、非本質的。

第一、工作的任務不同。心理咨詢的任務主要在於促進成長，強調發展模式，幫助來訪者發揮最大的潛能，為正常發展消除路障，重點在於預防。而心理治療多在彌補病人過去已經形成的損害，解決和改變發展結構障礙。

第二、對象和情景不同。心理咨詢遵循教育的模式，來訪者多為正常對象，主要涉及日常生活問題，一般在學校、單位、心理咨詢機構等情景中開展工作。心理治療的對象是心理異常的病人，是在臨床和醫療情景中開展工作。

第三、工作的方式不同。心理咨詢應用更多的方式介入來訪者的生活環境之中，如參與他的直接環境，與來訪者的家庭、親友取得聯系，應用更多的日常生活設施（如電話咨詢等），設計和組織學習班和各種團體活動。而心理治療的形式則更多為成對會談。

第四，解決問題的性質和內容不同。心理咨詢具有現實指向的性質，涉及的是意識問題，如有關職業選擇、培養教育、生活和工作指導、學習輔導等，因此多採用認知和論理的途徑。心理治療涉及內在的人格問題，更多的是與無意識打交道。

㈢ 發展性心理問題類型及其特點

所謂發展性心理問題，主要是指教師自身不能樹立正確的自我認知，特別是對自我能力，自我素質方面的認知，其心理素質及心理潛能沒有得到有效、全面的發展。

發展性心理問題的解決重在幫助教師提高心理素質，健全人格，通過有針對性的教育和訓練，培養其良好的心理素質，塑造健康，完整的人格，成為適應現代社會需要的合格教師。

其特點主要體現在以下方面：

（1）發展性心理問題針對的是心理健康、身心發展正常的教師，但在發展方面仍有潛力可挖，心理素質尚待完善。

（2） 發展性心理問題的解決，重在引導教師在一個更新的層面上認識自我，開發自我潛能。而這種潛能的開發因為更具有突破自我認識局限性的特徵，往往使教師在能力發展，信心重建等方面實現一定的飛躍，使自己得到更充分的發展。

（3）強調發展的原則，發展性心理問題的解決，雖然也對教師的工作、適應、發展等問題給予指導與幫助，但更側重於「發展」方面，即促進心理素質的發展。它對教師所作的一切工作包括指導教師調節和控制情緒、改善精神狀態、建立自信心等，都是以教師能夠更好、更充分地發展為目標的。

本文來自: 南通市東方中學 詳細出處參考：http://www.ntdfzx.com/onews.asp?id=350

㈣ 心理咨詢的特點及原則是什麼

一、心理咨詢的原則：

(1)保密原則

保密原則是心理咨詢中最為重要的原則，它既是咨詢者與來訪者確立相互信任的咨訪關系的前提也是學校心理咨詢活動順利開展的基礎。

咨詢者在公開咨詢案例研究或發表有關文章必須使用來訪者的有關個人資料時，必須充分保護來訪者的利益和隱私。保密原則也並不是絕對的，有時需要咨詢者智慧的判斷力。例如有明顯自殺意圖或攻擊性行為的來訪者，咨詢者就必要沖破保密原則，與學校相關人員進行商量，以避免惡性事故的出現。

(2)信賴性原則

信賴性原則指咨詢人員應以尊重、信任、真誠、平等的態度對待學生，努力和求助學生建立起朋友式的信賴關系，從而保證咨詢的順利進行。

(3)教育性原則

教育性原則是指學校心理咨詢人員要針對求助學生產生的心理障礙，提出積極的分析意見，鼓勵其積極進取的精神，使之樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

(4)主體性原則

心理咨詢中，心理咨詢員逐步引導他們進行自我分析、自我判斷。在此基礎上，咨詢人員再進一步提出供學生採納的建議，並轉化為自己的行動。

(5)時間限定原則

心理咨詢必須遵守一定的時間限制。心理咨詢的時間一般規定為50分鍾或60分鍾左右(初次受理時咨詢時間可以適當延長)，原則上不能隨意延長咨詢時間或咨詢間隔。電話咨詢原則上限定為30分鍾。當然咨詢時間的限定也不是絕對的，根據實際情況，有時可以縮短時間和間隔，適當增加咨詢次數。

二、心理咨詢的特點

心理咨詢是運用心理學的方法，對心理適應方面出現問題並企求解決問題的求詢者提供心理援助的過程。需要解決問題並前來尋求幫助者稱為來訪者或者咨客，提供幫助的咨詢專家稱為咨詢者。

(4)發展性心理輔導的特點擴展閱讀

心理咨詢的過程

1、進入與定向階段

（1）建立輔導關系；

（2）搜集相關資料，以利初步界定問題，明確輔導需要；

（3）初步了解當事人的個人、環境資源；做出接案決定；做出輔導安排。

2、問題—個人探索階段

（1）建立良好的關系

（2）搜集有關資料，以進一步界定和理解問題

（3）協助當事人進行自我探索，達到對當事人的深入了解

3、目標與方案探討階段

（1）激發當事人改變的動機

（2）處理好當事人的期望和目標的關系

（3）咨詢師要明了現有的干預手段和自己能力的局限

（4）咨詢目標的確定要以當事人為主，咨詢師起輔助作用

4、行動/轉變階段

（1）避免讓當事人變成一種被動、接受、依賴的角色

（2）保持靈活性

（3）要注意治療收獲在實際生活中的遷移應用情況

（4）行動/轉變階段要經常進行評估，即根據已確定的目標，看咨詢和治療實際取得了多大進展

5、評估/結束階段

（1）評估目標收獲

（2）處理關系結束的問題：分離焦慮

（3）為學習的遷移和自我依賴做准備

（4）最後一次會談

㈤ 心理咨詢求助者心理問題的特點包括哪些方面

想要進行心理咨詢的求助者心理問題的特點，可以說是心理咨詢的服務范圍專，也就是心屬理咨詢可以進行哪些方面的工作。您覺得是嗎？
心理咨詢可以進行的工作可以大致分為兩類：
一類是發展性心理咨詢。也就是正常人在現實生活中需要面對的有關自我發展的問題，包括婚姻家庭問題、擇業求學問題、社會適應問題等。另一類是健康性心理咨詢。也就是那些長期處於困惑、內心沖突之中或是遭到比較嚴重的心理創傷而失去心理平衡的人，他們的心理健康遭到不同程度的破壞，但是精神是正常的。
以上兩個方面，心理咨詢師可以從心理學的角度，向他們提供心理學幫助。

㈥ 簡述心理發展的基本特徵

心理發展的基本特徵是：

1、心理發展是一個持續不斷的過程，每一心理過程和個性特點都逐漸地、持續地發展著，由較低水平到較高水平。

2、心理發展有一定的順序性，即整個心理的發展有一定的順序，個別心理過程和個性特點的發展也有一定的順序。如兒童的思維總是從具體思維發展到抽象思維。

3、心理發展過程呈現出許多階段，前後相鄰的階段有規律地更替著，前一階段為後一階段准備了條件，從而有規律地過渡到下一階段。

4、各個心理過程和個性特點的發展速度不完全一樣，它們達到成熟的時期也各不相同。如感知覺、機械記憶等早在少年期之前就已發展到相當水平，而邏輯思維則需至青年期才有相當程度的發展。

5、心理的各個方面的發展是相互聯系和相互制約的，如兒童知覺的發展是記憶發展的前提，而記憶的發展又反過來影響知覺的發展。知覺為思維提供具體的直觀材料，這是思維發展的基礎，而思維的發展又完善了知覺，使之成為有目的的觀察。

6、心理發展有明顯的個別差異。由於人們的環境和教育條件不盡相同，遺傳素質也有差異，所從事的活動也不一樣，心理發展的速度和心理各個方面的發展情況也是因人而異的。這就造成了同一年齡階段上的不同兒童在心理上的差異。

延伸：心理發展

心理發展，是指個體在整個生命歷程中所發生的一系列積極的心理變化。因此，並不是所有的心理變化都可以叫做發展。例如，由於疲勞和疾病等原因而發生的心理上的變化，就不能稱為發展。心理發展包含兩種過程：一種是「漸進論」的觀點，即認為從嬰兒到成人的心理發展是一個逐漸積累的連續量變過程。另一種是「階段論」的觀點，即認為個體的心理發展不是一個連續量變的過程，而是經歷一系列有著質的不同的發展階段的非連續過程。

㈦ 鑒賞心理的變異性和發展性有什麼特點

人們鑒賞心理中的變異性也是客觀存在的。心理學認為：「新東西很容易成為回注意答的對象，而千篇一律的、刻板的、多次重復的東西，就很難吸引人們的注意。」因此，人們在藝術鑒賞中，又常常追求藝術作品題材的新穎、主題的開掘、風格的獨創、藝術表現形式的創新等等，總之是追求有獨創性的藝術作品，追求作品內容與形式的創新。從皮亞傑的「發生認識論」來看，這是由於人的審美心理圖式又具有「順應」或調節的功能，它不斷接收著新的信息，改變著原有的審美心理結構和欣賞習慣圖式，表現為鑒賞心理的變異性和發展性。

㈧ 大學生性心理發展的一般特徵是什麼

1.自我意識逐步增強但發展不成熟。
自我意識是指主體對自己的認識和對自己的態度的統一，它包括自我觀察、自我評價、自我檢驗、自我監督、自我教育、自我完善等等。大學生自我意識增強，表現在他們迫切要求深入了解自己和發展自己，自我評價能力增強，以及自我教育能力增強等方面。但是，大學生由於社會生活的知識、能力和經驗的不足，他們中的相當一部分人還不善於正確對待自我完善與社會發展需要的關系，往往對自己估價過高，一旦遇到自己無力解決的困難或遭到某種挫折時，便容易產生對現實的不滿的過激行為或強烈的自卑感，甚至導致行為失控，做出不理智的事情。大學生自我意識的發展狀況，充分反映了他們正迅速走向成熟但又尚未完全成熟的心理特點。
2.情感情緒日益豐富但波動較大。
大學生充滿青春活力，他們極度關注自我的成長，對周圍環境的變化、學業的好壞、他人的評價、與他人的關系、社會要求與自身狀況的差距等非常敏感。他們熱愛社會，富有理想，關心國家的前途和命運，對實現現代化、振興中華充滿了希望和激情。愛情的出現也是大學生情感世界的一大突變，對其心理發生著巨大的影響。但是，大學生控制和調節情緒的能力比較弱，容易產生較大的波動，表現出兩極性：既可能在短時間內從高度的振奮變得十分消沉，又可能從冷漠突然轉變未狂熱。這種情況常使一些大學生陷入理智與情感的矛盾和沖突之中，感到十分苦惱。
3.容易接受新的事物但相對缺乏辨別真偽的能力。
大學生喜歡求新求異求變，對社會、校園中出現的新鮮事物和新理論新觀點表現出濃厚的興趣，容易受其影響。但因為自身條件的限制，辨別真偽的能力有限，加之這個年齡段的逆反心理，大學生往往接受不了老師和家長的教育，有時會表現出偏激言行。
4.性意識覺醒但處理相關問題的知識、能力卻較為欠缺。
大學生的性心理已發育成熟，性意識開始覺醒，感情慾望逐漸增強。許多同學開始注重自我形象，關注異性、渴望與異性交往並希望獲得愛情，但有的同學因欠缺科學的性知識，對自身的性問題感到困惑和疑慮；有的同學因缺乏交往訓練和技巧而不知如何與異性進行正常交往；也有的同學單相思和失戀的情緒久久不能化解。
5.抽象思維迅速發展但思維易帶主觀片面性。
抽象思維以抽象性、間接性為特點，與「形象思維」相對，即通常所說的「邏輯思維」。大學生由於學習的知識的增加，受到的思維訓練越來越復雜，因此，抽象思維的能力獲得了迅速發展，並逐漸在思維活動中占據主導地位。但是，他們的抽象思維水平並未達到真正成熟的程度，主要表現在思維品質發展不平衡，思維的廣闊性、深刻性和敏感性發展較慢。尤其是不大善於運用馬克思主義的唯物辯證法和理論聯系實際的觀點去指導認識活動和觀察社會現象，所以，常常把社會問題看得過於簡單，以至於陷入主觀、片面和「想當然」的境地。有的心理學家在揭示大學生這種思維特點時會發出這樣的感慨：「連當代最偉大的政治家都感到棘手的社會問題，在大學生看來卻易如反掌。」
6.意志水平明顯提高但不平衡、不穩定。
多數大學生已能逐步自覺的確定自己的奮斗目標，並根據目標制定實施計劃，排除內外障礙和困難，去努力實現奮斗目標，意志的自覺性、堅韌性、自製性和果斷性都有了較大的發展。但處於意志形成時期的大學生，意志水平發展又是不平衡、不穩定的。意志的自覺性和堅韌性品質已達到較高水平，但意志的果斷性和自製性品質的發展卻相對緩慢些。在不同活動中，大學生的意志水平的表現也不一樣。即使在同一活動中，其意志水平的表現也有較大差異，心境好時意志水平較高，心境差時則顯得較低。情緒波動對他們意志活動水平的影響是比較明顯的。