對歷史學困生的心理輔導

『壹』 歷史學困生的轉化措施

整理出重點，提綱，讓歷史學困生強記，每天檢查背誦情況。

『貳』 如何對「學困生」進行心理教育

應多發現他們的閃光點，多給予表揚，多聽聽他們的心裡話。還應用換位回考慮的心理交流方法答，將心比心地分析他們的心理狀況及其所處的環境，激發他們的情感，尊重他們的人格，從情感教育入手，融入愛心，讓他們敞開心扉，從而找到解決問題的辦法，用愛心和耐心打開他們心靈的「枷鎖」。 我們還應細心觀察後進生自身的特點，尋找各種原因，然後制定出培養計劃及活動方案，為他們特長的培養和發展創造一定的條件，從而樹立他們的自信心，以利於他們健康心理的養成。

『叄』 如何做好學困生的學習心理輔導

首先要解釋貧困的原因
貧困不是個人的責任
貧困可以鍛煉人的意志力

『肆』 怎樣搞好學困生心理輔導

找到症結所在

『伍』 談如何關注學困生心理，使每名學生健康成長

課堂是教師教會學生知識，教會學生方法，培養學生能力，健全學生人格的主內要渠道，是在教師容的引導下促使學生成長和進步的主陣地，如何關注每一個學生，促進學生的健康成長呢？ 首先教師要讓學生感受到對他的關注。教師的態度決定學生的喜好，教師對學生的關注會激發學生的潛能，一句鼓勵的話語，會讓學生從內心體驗到幸福和滿足，從而產生無窮的動力，甚至決定學生一生的命運，所以在課堂上教師要盡可能照顧到每一個學生，讓他們都感受到教師的關懷。 其次教師要多關注學生的心理健康教育，中學生人生觀、價值觀尚未定型，對於真善美還缺乏必要的明辨能力，盲目崇拜，甚至價值觀錯位，所以教師要多關注學生的心理健康，把心理教育融入到課堂教育中來，教會學生做人的道理，教會學生樹立正確的人生觀價值觀。這也是教師職責的基本要求之一。

『陸』 歷史教學中如何關注和輔導學困生

在初中的歷史教學中，對學困生進行轉化
所謂「學困生」，是指智力水平正常，沒有感官障礙，但其學習成績明顯低於同年級其他學生，不能達到預期的學習目標的學生。 「學困生」有著很多種類型，大致上分成以下四種：第一種是學習態度不端正的，稱為「思想意識較差的學困生」；第二種是學習習慣不好的，稱為「頑皮型學困生」；第三種是思維緩慢，跟不上上課的進度的，稱為「遲鈍型學困生」；第四種類型是「偏科非常嚴重的學困生」。 對學困生這樣一個「與眾不同」的特殊群體，教師必須正確認識他們，研究他們，將融融的師愛灑向他們，讓這些遲開的「花朵」沐浴陽光雨露，健康成長。
一、尊重和關愛學困生，樹立他們的信心 通常，遵守紀律、學習成績優異的學生，即使犯了一點小錯誤，教師也能及時諒解。反之，若學困生犯了錯誤，則對他們大發雷霆。這樣，在無形之中就滋生了他們的自卑心理。要消除學困生的這種自卑心理，只有教師用真心去對待他們，尊重和關愛他們才行。 作為歷史教師無論是課內還是課外，都要讓學生感受到教師的愛，從而使學生間接喜歡所任教的學科，正所謂」親其師而信其道」。小浩是班中最頑皮的學生之一，學習成績一直較差，且較散漫。但筆者經過多天的觀察，發現他具有強烈的上進心和集體的榮譽感，特別愛勞動。於是，就任命他為班上的課代表。剛開始，他還不習慣，就要多引導他，沒過多久，他就幹得非常出色。這樣，經過一段時間的培養，他的歷史與社會成績一次比一次提高。
二、指導學困生學習，激發他們的學習興趣 激發學生的學習興趣，對於學困生來說更為重要。學困生對學習通常有一種消極態度，因此，要想轉化學困生，培養其學習興趣是很重要的，可以從以下幾方面著手：
1、創設情景，激發興趣 為了調動起「學困生」學習歷史與社會的積極性，改變上課注意力不集中的狀況，提高聽課效率，教師應善於結合教學內容，在每堂課上課開始，就要創設情景，如用音樂、圖片、電視記錄片、漫畫等一些比較形象生動例子，然後在這種情景的渲染下進行下一步驟的教學。 如在講七年級上冊《遼闊的疆域》時，就邊放歌曲《大中國》，邊通過多媒體播放相關圖片出來，而且還讓全班學生跟著一起唱歌。這時，筆者故意走近學困生身邊，示意他們把歌唱響一點，使他們感覺到，在上課過程中高歌一曲既可以緩解壓力，又增添了對這門學科的興趣。
2.營造情趣，激發興趣 從某種意義上說，教學過程既是一種知識的學習過程，又是一種情趣的體驗過程。熱烈而又活潑的教學氣氛，使學生情緒高昂，智力活躍，呈現最佳狀態；反之，冷漠沉悶的教學氣氛往往會壓抑學生的思維，窒息智慧的火花。把情和趣進行有機的結合，融為一體，貫穿滲透到教育教學活動中，以情激情，以趣激趣，從而產生共鳴，大大激發了學生的學習動力。 3.讓學生在課堂上動起來，激發興趣 新課程強調體驗性學習，歷史與社會課堂教學要讓每一位學生全方位地動起來，要學生用自己的腦子去想，用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說話，用手操作，對於學困生來說這顯得尤為重要。 教學中要讓學困生多觀察、多讀圖。新教材的一個突出特點就是圖文並茂。教學中應注重引導學生閱讀地圖，讓他們學會從地圖上獲取有用的信息。《七大洲和四大洋》教學時，要求學生觀察各大洲的輪廓並畫出簡單的世界地圖，看誰畫得又快又好。學困生也喜歡在同學面前展現自己的才華，自然，他們的積極性很高，學習效果也不錯。
三、激勵評價，對學困生進行全面客觀的評價 教師往往是學生心目中的崇拜者，偶像。教師對學生的評價，猶如一把打開學生探求知識大門的金鑰匙，更是哺育學生健康、快樂、成長的乳汁。 教育不僅讓好學生講步，更要讓學困生進步。教學中以激勵學生為主，採取不同的方式，從課堂作業、動手操作實踐活動等方面對學生進行全面客觀的評價。
1.課堂評價 在課堂教學中，以激勵性的評價為主。一般學困生缺乏自信，上課從來不舉手，教師要及時鼓勵。當學困生回答了某些開放性的材料分析題時，就馬上表揚：「這位同學的回答很有創意，以後可以當一名記者了，我們先為小記者加油吧。」同時，在課堂上經常給學生一個滿意的微笑，一個鼓勵的眼神，激勵學困生好上加好，調動學生積極性和主動性。
2.作業評價 對於學困生，幫他認識作業訓練的重要性，不時地鼓勵他們寫規范、寫好，只要有一點進步，就及時給予「優」評價，送給他們一句激勵的話語。例如，「繼續努力！」「相信下次會更好！」
四、對症下葯,做好學困生的教育轉化工作 用不同的方法解決不同的矛盾。在做好學困生的教育轉化工作時,必須根據個人的具體情況，因材施教。 例如,對頑皮型後進生,應該用疏導，遷移的辦法,促使他們把旺盛的精力和智力用到學習上，用到為班集體做好事上；對遲鈍型後進生,必須在開發智力，在培養學習信心和興趣等方面狠下功

『柒』 如何給學習困難學生進行心理輔導

. 巧用"厭惡"助學童

某四年級的小學生A，有一個讓父母頗為頭痛的難題：做作業不看題目，平常有父母在身邊提醒倒也可以應付，可一旦考試就糟糕了，老師不會在考試時幫他念題目，於是總是張冠李戴，答非所問，考試成績自然"慘不忍睹"。可如果有人幫他念著題目他基本能一一完成。父母不知對他說了多少遍要先看題目，甚至動用了武力，可小A"臨陣"就忘記了。為此，小A由父母陪伴來到我咨詢中心。仔細分析不難發現：小A的問題多半出在父母身上，長期以來的"陪做功課"使小A養成了依賴的習慣，雖說父母是為了提醒他而無奈相伴的，可這恰恰無形中成了小A的"病因"。咨詢員一方面給家長提出了要求：改變"陪讀"的方式，另一方面用小A可以理解的語言同他交流，使他自覺地意識到"問"與"答"的關系--
咨詢員：小A你如果到外面去玩，到哪裡吃飯？ 小A：飯店。
咨詢員：那麼要小便到哪裡去呢？ 小A：當然是廁所。
咨詢員：你怎麼知道哪是飯店、哪是廁所呢？ 小A：看牌子呀！
咨詢員：很對，我們要看牌子才不會搞錯，否則把廁所當餐館可要鬧笑話了！ （小A哈哈大笑）
咨詢員：那麼，小A你想不想改掉不看題目瞎做作業的毛病？
小A：想的，可是沒辦法。
咨詢員：只要你記住："如果不看題目就做作業，就好象到廁所吃點心"這句話就行了。你想試試到廁所吃點心的味道嗎？ 小A（哈哈）：當然不想了。
咨詢員：你說說看，如果不看題目就做作業，好象什麼？ 小A：到廁所吃點心。
咨詢員：請你想像一下在廁所吃點心的味道。 小A：很惡心的。
至此，小A已將"問"與"答"的關系通過以上的比喻牢牢記住了，然後再配合其他的技巧指導使他不看題目的"毛病"逐日得到改善。 其實在上面的對話中包含著心理治療學里"厭惡療法"的原理：任何行為的產生對於個體都有著趨利避害的意義，若想改變個體的不良行為，必須讓他體驗到這種行為對他的"干擾"，給他帶來某種痛苦，使他討厭原有的不良行為，然後才可能設法改變。
生活中不乏"厭惡療法"，比如：發現孩子說謊，就狠狠打一頓；孩子功課不用心，就扣除玩耍時間；孩子哭鬧，就訓斥一番；少做一題，罰做十道......種種"厭惡"的目的都是要"除惡揚善"，但很多的方法卻事倍功半或者適得其反，為什麼呢？因為很多時候，我們為了讓孩子改變，只讓他們記住了"受到懲罰"這一不良行為的結果，而忽視了孩子對行為本身認識上的領悟。本文中所謂的"巧"，就在於通過與孩子交流，要讓孩子在認識上"厭惡"不良行為，然後才是行動指導。

『捌』 如何做好學困生的心理健康教育

應多發現他們的閃光點，多給予表揚，多聽聽他們的心裡話。還應用換位考慮的心版理交流方法，將心比心地分析他們權的心理狀況及其所處的環境，激發他們的情感，尊重他們的人格，從情感教育入手，融入愛心，讓他們敞開心扉，從而找到解決問題的辦法，用愛心和耐心打開他們心靈的「枷鎖」。 我們還應細心觀察後進生自身的特點，尋找各種原因，然後制定出培養計劃及活動方案，為他們特長的培養和發展創造一定的條件，從而樹立他們的自信心，以利於他們健康心理的養成。

『玖』 如何對學困生加強心理疏導

1、消除戒備心理，進行感情疏導
學困生學習成績差，引起心理上有自卑感。有時紀律又差，所以經常受到同學和老師的指責和懲罰。大家對他們有不同程度的嫌棄態度，因此在他們和老師之間存在著無形的隔膜，假如我們不和他們建立起真摯的情感聯系，就說不上心理疏導和心理教育工作。古人雲：「親其師，信其道」。所以對他們要給以真摯的師愛，而不能有半點虛假。在教育過程中必須謹言慎行，不能傷害他們脆弱的自尊心，盡量給他們以平等、民主的人格，傾聽他們的心聲，多數孩子會因為喜愛數學老師而喜歡數學課，一旦在情感上樹立對立情緒，他們會產生逆反心理，造成不喜歡數學的後果。列寧曾說過：「沒有人的情感，就不會有也不可能有人對真理的追求」。課堂教學的過程是師生之間進行信息的傳輸和情感交流的過程。所以教師的一言一行都要注意優化課堂氣氛，對於學習有困難的學生特別要注意語言親切、自然，盡可能做到「多表揚、少批評」。老師的每一句贊語、每一次表揚對學生都是一種激勵，使學生在「表揚贊許→努力→成功→自信→再努力→取得更大成功」中前進，形成學習上的良性循環。教師如能以崇高的責任感和強烈的事業心去愛每一個學困生，為他們創造一個尊重、信任、熱情、關懷的學習環境，那麼他們因此會和老師親近、會尊重老師、信任老師，也更樂意聽老師的教導、上老師的課。我班的林迎傑、焦守全 、潘彤等同學雖然每堂課都學不會，但由於我關心他們，鼓勵他們，我們建立了良好的師生關系，他們始終喜歡上數學課，每一節課都認真聽講，認真完成作業，每當看到他們認真聽講時我都會及時表揚鼓勵他們，雖然他們的成績很差，但我從不嫌棄他們，因此他們每天都信心十足的投入學習。
2、在學習動機方面疏導
培養學困生的學習動機，是教育學困生的關鍵環節。學習動機是推動學生學習的直接動力，而學困生在過去的學習過程中，由於各種原因，時常受到個別老師的冷落、否定。他們從沒有品嘗過成功的喜悅，於是逐漸對學習失去了興趣，而把學習看成一種負擔，或是災難的根源，從而導致他們失去了學習動機。遇到困難時不能堅持學習，缺乏克服困難的信心與勇氣等原因。如果學生能正確認識到學習的目的和社會意義時，就會迸發出對學習的極大熱情，促使他們勤學苦練。我們應對他們不斷進行心理疏導，使他們正確認識學習的社會意義，把學習與遠大的理想聯系起來，從而形成長遠的學習動機，提高其學習熱情和學習的自覺性。
也可以利用學習成果的反饋作用來激發他們進一步努力學習的動機。因為他們平時很少得到老師的表揚，所以我們應在平時注意發現他們的閃光點，在學習上有一點進步便給予他們肯定的評價。心理學告訴我們，一個人只要體驗一次成功的歡樂和勝利的欣慰，便會激起追求無休止成功的意念和力量。因此我努力幫助學困生獲得學習上的成功。如：林迎傑、焦守全同學只要稍有進步就會得到我的表揚，每堂課我都關注他們學沒學會，如果沒學會我會指導他們學會，如果學會了我就表揚他們：「真了不起，今天又有收獲了」。讓他們看到自己的進步，並且使學習積極性得到提高，激發他們進一步學好的願望和努力上進的信心，繼續前進。學困生作為活生生的個體，教師要善於抓住他們的閃光點，激發他們學習的興趣，調動他們的學習積極性。從而使學生樂意學習數學。
我們對學困生的點滴進步，都應看在眼裡，並經常給予肯定的評價。適當的表揚與激勵是適當減輕學習心理壓力的心理疏導方法
總之，對學困生，教師要分析、歸類，找出其「困難」的原因所在，對症下葯。要疏導學困生的心理障礙，教師要有耐心、愛心，不可能一蹴而就，所以必須有作「持久戰」的心理准備。只有這樣，心理疏導工作才能做得更好。

『拾』 如何對學困生心理輔導的教師訪談提綱

一、理解、尊重、贊賞，是調動學困生學習興趣的基礎。為了每一位學生的發展是我們教師的職業道德，也是教書育人的核心理念，特別是要重視學困生的發展。學困生在數學學習中或多或少都會出現某種與眾不同的意見，甚至是錯誤的想法，這時候我們不要大聲訓斥，也不能冷落，更不能嘲笑批評指責，應根據實際情況，鼓勵她們認真思考，幫助她們弄清楚出現錯誤的原因，同時還要表揚她們積極動腦思考、勇於發言的精神，讓她們覺得你理解尊重她們、覺得你和藹可親，從而在內心深處真正感到你對她們的愛護和幫助，這樣她們就會主動和你搞好關系，遇事向你請教。師生的情感融洽了，才能促進教與學的和諧的統一，調動了學困生學習的積極性，把她們的聰明才智引導到追求進步、勤奮學習上來。記得剛接觸現在這個班的學生時，我認識了我們班的公認學困生姚夢。通過接觸，我發現她的基礎知識掌握不是一般的不好，每一次考試都是倒數第一，會做的題目幾乎連試卷的五分之一都不到，可以這么說，學習對於她來說就是一種負擔，根本一點興趣都沒有，更別提上課的發言了，同學們也都瞧不起她，這使她更加抵觸學習。為了改變她對學習的看法，我經常利用課間和她聊天，疏通她的心理障礙，同時在課堂教學中，挑一些簡單的、在她能力范圍內的題目，讓她給大家講解。記得第一次，講的是一位數乘法的復習課，我讓大家在本子上獨立做題，在巡視中我發現張鑫就做對了第一題，後面的都沒敢做。於是在訂正的過程中，我讓她把唯一做對的那道題寫在黑板上，講解給大家聽。當時她非常緊張，明明寫對了卻說不上來，大家都指責她，我勸大家給她一些時間，鼓勵她不要著急，自己當時是怎麼想的就怎麼說，等待了許久之後，她用不連貫的、磕磕絆絆的語句表述了自己的想法，同學們為她的表現驚呆了，不由自主地為她鼓起掌來，她的眼中也閃現了從未出現過的光芒。回到座位後，她特別積極地修改著後面的計算題，而且在下課之後，還主動拿本找到了我，讓我給她判，還認真地聽了我對後面題的講解。從那以後，姚夢對計算題充滿了興趣，每當這樣的練習一出現，她都比平時速度快、積極性高，特別是在考試中，雖然她的思維能力還是有局限，但她總是會力爭確保計算題的准確性，成績有了很大的提高。可見，必要的理解和鼓勵、贊賞，對學困生的促進作用是非同一般的。二、創設成功的機遇，是培養學困生興趣的前提。師生情感交流是培養學生對數學興趣的基礎。在數學教學過程中，教師應該根據學生的學情，設計一些比較容易回答的問題，有意識地抽一些成績較差的學生回答，讓他們分享成功的快樂。因為成功的學習會增強學生的自信心，而自信心又是成功的重要保證。學生有成功的體驗就能不斷克服對數學的畏懼與厭煩心理，增強對數學學習的情感。同時，在教學中，教師注意編選內容的趣味性、探索性和應用性，選擇適當的教學方法和手段，利用數學學科的表象美、知識結構內在的邏輯美、數學語言的簡潔美、思想方法的奇異美等，來激發差生學習數學的興趣。數學來源於生活，又可以指導生活。教師通過長期的、有意識的培養，讓學生逐漸實現要我學向我要學的轉化。在教學中，我採取以下法為學困生創設成功的機遇：適當降低要求、低起點、小步子、多鼓勵、少批評和少吃多餐，讓學困生能夠經過努力，基本上達到《新課程標准》的要求。三、是培養幫助、引導學生，掌握正確的學習方法，學困生學習興趣的關鍵。造成學習成績落後的原因，還有就是學生的學習方法不得當。我們在進行教學中，注意結合數學課的特點，隨時滲透學習方法的指導，如在教學《長方形和正方形的認識》時，我結合學生身邊的事物引出長方形和正方形後，引導學生猜想長方形的特徵（有四條邊，對邊相等；有四個角都是直角），進而以小組為單位，利用手中的工具驗證自己的猜想。在驗證過後，請各小組派代表匯報自己驗證了哪個猜想，並說出自己是用什麼方法進行驗證的。在學生匯報結束時，我抓住時機，向學生滲透了幾何圖形中數、折、量、比的操作驗證方法，學生看到自己的方法得到了肯定，興趣很高，非常積極地運用總結出的方法，投入到正方形的特徵猜想和驗證中去了。對於學困生，也從中吸取了很好的經驗，後面的操作、匯報也積極了很多。整節課下來，大家都很高興，收獲也很大。特別是學困生，也學會了很好的解決問題的方法，這便於她們應用於今後的學習中。再如，我們在教學《角的度量》等課前，還可以安排自學，在此過程中，通過自學提示，指導學困生如何通過教材進行自學、操作，培養她們的自學能力。此外，我們還要結合學習內容，指導學生怎樣進行預習和復習。在接受學習方法的過程中，學困生可能接受起來比較慢，而且他們對自己的不解之處常常是表達不清。針對這種情況，我們教師還要在課前下功夫，在教學設計時就要從學生的思維出發，作好各種預設，進而在課堂上及時根據學困生的反應（如表情、習題反饋等）因勢利導，幫助他們理解和運用方法。