心理輔導目標的制定原則不包括

⑴ 心理治療關系的原則不包括什麼

關於心理治療是什麼，幾乎每個從業者，哪怕從業了數十年的人員，都會感到一時語塞。你會發現，自己每次的回答，都不一樣。

因為心理治療，本來就是主觀的東西。

這與它的起源有關。
精神分析在早期就因過於主觀而飽受詬病，除了弗洛伊德講出了多數人不願接受的隱秘的事實——人性中邪惡和陰暗的部分，被排斥以外，主觀性太強也是一個不可忽視的因素。

在行為和認知治療發展之後，心理治療的療效和治療方法都因研究而獲得證實，具備了手冊性的操作、標准化的過程以及可實現既定的目標。讓心理治療變得「客觀」了。

當然，只是相對「客觀」而已。

如果要理一條線來，英國心理學家艾森克提出了心理治療的6個標准，看起來還比較明白的，這包含了心理治療中的諸多要素：

1、這是一種在兩人之間或多人之間的一種持續的人際關系；

2、其中的參與者之一具有特殊經驗並受過專門訓練；

3、其中的另一個或多個參與者是由於對自己的情緒或人際適應感到不滿意才加入這個關系的；

4、所應用的方法實際上是心理學的原則，包括解釋、暗示、以及說明等；

5、治療的程序是根據心理障礙和一般理論以及某一患者的障礙的特殊起因而建立起來的；

6、治療過程的目的就是改善患者的問題，患者也正是因為有問題才前來尋求幫助的。
在雙方進入治療關系前，要有設置，即，有固定的地點（咨詢室），有限制的時間（一般認知取向45分鍾，精神分析50分鍾，整合療法一小時，但也不是絕對的），固定的收費標准等等。

心理治療，不是想去哪兒就去哪兒，想聊多久就聊多久，想議價就議價。想來就來，不想來就不來。這些要遵守的「規則」，就是設置。

我曾遇到有來訪說，能否去咖啡館，邊喝咖啡邊談，他請客。有的問能否上門做治療，大不了多付些費用等等。這些，都是不可以的（特殊情形另議）。

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除了這些規則，治療師這個「人」，是心理治療中的靈魂，重中之重。這直接決定了治療中的關系建立。任何流派都強調治療關系的重要性。

北京大學第六醫院的叢中老師說，治療關系決定著治療效果。

比如，你見到的這個咨詢師，產生什麼樣的感受，是可以信賴的，還是感覺猥瑣的，這些感受非常重要。如果你看到這個人感覺很不爽，你就不大願意跟ta繼續接觸下去。就很難建立起關系來。

⑵ 心理輔導的原則是什麼

（一）、預防與發展相結合原則：
預防是通過積極主動的有針對性開展教育和輔導，防止學生心理疾患的產生，保持政黨秩序與工作效率。
發展是指協助學生樹立有價值的生活目標，認清自身潛力和可以利用社會資源，承擔生活的責任，充分發揮個人潛能，過健康、充實、有意義的生活。
貫徹這一原則時我們應注意到：
1、 從早抓起。其實心理輔導應越早越好，特別是小學、中學。在大學也要注意，特別是低年級學生。
2、 採取主動態勢，宜未雨綢繆，注意防微杜漸。平時應針對正常學生主動開展各種適合其健全特點的認知性的、情感性的、到為訓練性的輔導活動，以提供一些對學生成長有益的經驗，增強其應付變化的能力。
3、 對於那些社會處境不利的學生、生活發生了重大事故的學生，自我期望偏高而又屢遭挫折的學生，應及早發現征侯，重點實行早期干預。這要求我們有極大的愛心、極大耐心和覺察學生心理與行為變化的高度的敏感性。
（二）、尊重與理解學生原則
尊重，就是新生學生的人格與尊嚴，新生每個學生存在的權利，承認他是不同於其他人的獨立的個性，承認他與教師、與其他人在人格上具有平等的地位。
理解，則要求教師以平等態度，按學生的所作所為、思考、感受的本來面目去了解學生。
貫徹這一原則應注意以下要點：
1、 尊重學生個人的尊嚴，以平等的、民主的態度對待學生。我們不能居高臨下地訓斥學生，不能羞辱、挖苦、諷刺學生，不能用粗暴強制性 的了解解決學生身上的問題。需要的是對學生的元條件的關懷和接納。不論學生在談話中反映出來的觀點和情緒感受是如何的消極、不正常、不合 教師的口味、不合時宜，我們教師都要尊重他接納他，認真傾聽他的訴說，設想他的內心感受。
2、 尊重學生的選擇。我們要承認每個學生是自立的，具體決擇的能力和做決定的權利，具有選擇目標以及達到目標的手 的自由。我們不應強迫學生選擇什麼，他只是向學生提供資料和建議，為學生作出選擇提供認知前提，並供學生對自己的選擇承擔責任。
3、 運用同感瓣態度和技術加深對學生的理解。同感是站在同等的位置上，設身處地地理解，幫助引導對方領悟到。"透過眼睛看世界"。
（三）、學生主體性原則
學生主體性原則要求我們在心理輔導中尊重學生的主體地位，充分發揮學生作為輔導活動主體的作用。這是因為①心理輔導的基本功能是促進學生成長與發展，而成長與發展從根本上說是一種自覺的主動過程。②心理輔導是一種助人自助的過程。"助人"只是爭取，讓學生"自助"才是目的。
貫徹學生主體性原則應考慮到以下幾個方面：
1、 心理輔導要以學生需要為出發點。輔導不以傳授系統學科知識為目的，其內容的選取與安排應充分考慮學生的需要，圍繞學生關心的實際總是來進行。這樣才能喚起學生的興趣，成 為學生自覺的需求。
比如結合實際和熱點問題，組織班級同學展開討論。
2、 尊重學生主體地位，鼓勵學生"唱主角"。我們教師同學合作完成的活動，教師的作用是從旁協助，提供建議，應突出學生的主體地位。在活動設計中要給學生發揮想像力留有餘地；在輔導過程中要鼓勵學生發表看法，宣洩情感、探索解決問題的辦法。
3、 以開展活動為學校心理輔導的基本形式。
可吸引較多學生參加，看有關心理教育的影片後大家做一個影評。也可以供學生進入特定情境，有更充分的情感投入。
（四） 個別化對待原則
重視學生個別差異，強調對學生的個別化對待，是我們心理輔導的精髓。實際上我們總是對具體問題作具體分析，個別化地對待每一個學生，才能給全體學生提供有效的服務。
世界上沒有兩片完全相同的樹葉，更沒有兩個完全相同的人。學校教育和心理輔導的目的不是要消除學生個人身上這種獨特性以及學生之中的差異性，而是要供 每個學生的獨特性、獨創性在積極的方向上得到最充分、最完美的體現。
當貫徹個別化對待原則：
1、 注意對學生個別差異的了解。在了解全班同學的其性基礎上，更要注重了解每個學生的個別性，差異性；要了解至完 性的資料，更要了解價值性資料。比如他們的性格特徵、交往的基本規律、現在最需要什麼，渴望得到的什麼或解決什麼。
2、 對不同學生衽區別對待。這不是平時我們所說在班級"一視同仁"在班級的政策和策略來說，可以一視同仁，比如評獎學金，大家公平對待，不偏不移，但對學生的心理輔導是一種頗具綜合性的助人活動方式。我們應將每個學生看作是一個具有不可重復性 的獨特存在，充分考慮學生的年適合牲，性別特徵、個性特徵，靈活運用基本的原理，拒出適合一個個學生的處置方法。
比如，在學生個人的障礙當中，我們要讓學生客觀地認識自我，正確地對待自我，有效地控制自我。
而在恐懼症的治療和咨詢當中，我們要對學生進行學繞脫敏法。
3、 認真做好個案研究。個案研究是一各重視學生個別差異的輔導方法。研究的對象 是單個學生，通常是學校里的特殊學生、適應不良的學生。開展個案研究，積累個案資料，有利於深入探討個別化對待方面的經驗，提高個別輔導的實效。
（五）、思想教育與心理咨詢相結合
貫徹這一原則，應注意做好以下3點：
1、 對學生進行思想教育，讓學生樹立正確的人生觀。
人生觀是人們對人生的目的和意義的根本看法和所持的態度，它制約和指導人們的思想行為。對於大學生來說，保持心理健康最根本的方法是樹立正確的世界觀和人生觀。有了科學的世界觀，人生觀，對社會對人生就有了正確的認識，就有了科學的思想方法，就能科學地分析相關事物，冷靜地、妥善地對待多種問題，包括生活、學習、工作等，保證心理反應的適度。
因此，要加強對學生的思想教育，使學生樹立正確的世界觀和人生觀。
2、 積極開展養成教育，培養學生養成健康的生活方式，形成良好的人格品質。
3、 健康的生活方式就是指生活有規律，勞逸結合，科學用腦，堅持體育鍛煉， 不飲酒，不吸煙等。特別是學生任務重，心理壓力較大，因此，在平時我們要教育學生講究科學的生活規律，合理安排時間，適時合理用腦。
在注重好的生活方式的同時，要培養學生形成良好的人格品質。良好的人格品質是抗體，是有"免疫"能力。教育學生正確認識能力，評價能力，特別是在挫折面前不驚慌，採取理智的應對方法。
我們教師可以利用"現身說法"也可以開展豐富多彩的活動，讓學生參加到其中。
4、 進行有效的心理咨詢
心理咨詢是指受過專門訓練的咨詢人員運用心理學的理論，方法和技藝對那些解決自己所面臨的心理問題有一定 困難的人提供幫助和指導。

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希望以上文章對你有幫助.

真誠、熱情、共情和保密 你可以先自己想像下是什麼意思呢？

⑶ 心理輔導的一般操作原則包括哪些

1、真誠理解的原則：真誠理解是同感、尊重、真誠的直接體現。同感是指設身處地地以另一個人的思想與情感去感受、體會周圍的人和事物。它是整個輔導關系中最重要的成分，如果沒有同感，輔導過程會一無所成。尊重的直接表示就是接納，不僅接納學生的長處，也要接納其短處。真誠：是輔導教師在學生面前不擺架子，不故作姿態，不以勢壓人，不自以為是。
2、 態度積極的原則：要求輔導教師多從正面、積極地角度看待學生的問題與錯誤表現，不因這些學生一時的不良行為，而將他們棄之不顧，而是盡量從他們身上尋找值得肯定與鼓勵的方面，並以此為突破口來改變他們的不良行為，建立自信心。
3、 勤加鼓勵的原則。勤加鼓勵可稱作學生改變自我，重拾自信心的催化劑。
4、耐心致志的原則，是一種持之以恆的接納。
5、具體行動的原則。學生的行為改變不僅需要輔導教師做耐心致志的思想溝通工作，還需要教師根據學生的實際情況，制定出一套切實可行的行動計劃，加以執行並不斷予以監督指導。這種計劃應該是循序漸進的，也應該以學生不斷獲得成功感為核心。如果學生在自我改變中獲得的都是失敗感，那麼他就會做出反叛行為或退縮表現，所以要一步一步的改變學生的問題，使其對自己的努力有成功感。
心理輔導工作是十分微妙細膩的工作。它需要輔導教師有五心：愛心、耐心、誠心、細心、虛心。這五心表達得越充分，越深切，心理輔導的關系越牢固，越有效。

⑷ 制定心理輔導目標的原則有

（1）心理輔導工來作應取自主動態勢，宜未雨綢繆，注意防微杜漸。平時應針對正常學生主動開展各種適合其年齡特點的認知性、情感性、行為訓練性質的輔導活動，以提供一些對學生成長有益的經驗，增強其應付變化的能力。
（2）對於那些社會處境不利的學生、班級人際關系緊張、師生關系緊張的學生、生活發生了重大變故的學生、自我期望偏高而又屢遭挫折的學生，應及早發現徵候，重點實行早期干預。這要求輔導老師有極大的愛心，極大的耐心和覺察學生心理與行為變化的高度的敏感性。
（3）學校心理輔導要早開展，趁學生心理未定型之時，可塑性強，只要給予短期的關懷和輔導，便會有顯著的改善。發揮心理輔導防患於未然的優勢，關注學生思想、心理和精神方面的需求。
遵循心理輔導的特點和規律，在超前對學生心理問題的輔導上的下工夫。對來訪學生，要有樂觀精神、積極心態和足夠信心。為有特殊心理咨詢或治療需要的學生盡可能提供信息、提出建議等方面的幫助。

⑸ 心理咨詢的原則不包括

心理咨詢基本原則
1、保密性原則：咨詢人員應對來訪者的有關資料給予保密，不得對外公開來訪者的姓名、個人情況等；尊重來訪者的個人隱私權，不能在咨詢室以外的其他地方隨意談論來訪者的問題。如因工作需要不得不引用咨詢事例時，應對材料進行適當處理，不得公開來訪者的真實姓名、單位或住址。
2、客觀立場原則：咨詢人員在心理咨詢過程中應保持客觀、中立的立場，不以咨詢人員自身的價值觀評判來訪者的心理和行為，更不對來訪者進行批評或指責。
3、專業能力限定原則：咨詢人員的主要目的是幫助來訪者分析問題的所在，培養來訪者積極的心態，樹立自信心，讓來訪者的心理得到成長，自己找出解決問題的方法。當來訪者面臨的問題超出咨詢人員的專業能力范圍時，心理咨詢人員應主動、及時地把當事人轉介到合適的心理咨詢機構。
4、時間、感情限定的原則：心理咨詢必須遵守一定的時間限制。咨詢時間一般規定為每次50分鍾左右（初次受理時可以適當延長），不能隨意延長咨詢時間或間隔。咨訪關系的確立是咨詢工作順利開展的關鍵，是咨詢者和來訪者心理的溝通和接近。但這是有限度的。來自來訪者的勸誘和要求，即便是好意，在終止咨詢之前應該予以拒絕。
5、「來者不拒、去者不追」的原則 ：心理咨詢人員在向來訪者提供咨詢服務時，應給予來訪者自己的意願，到心理咨詢室求詢的來訪者必須出於完全自願，這是確立咨訪關系的先決條件。「來者不拒」， 指對來訪者積極提供可能的幫助；「去者不追」，指在心理咨詢過程中，來訪者退出或離開，應及時安排，做好結束咨詢工作，不必勉強建議來訪者繼續進行心理咨詢服務。
6、重大決定延期的原則：心理咨詢期間，由於來訪者情緒過於不穩和動搖，應規勸其不要輕易作出如退學、轉學等重大決定。在咨詢結束後，來訪者的情緒安定、心境得以整理之後作出的決定往往不容易後悔或反悔的比率較小。就此應在咨詢開始時予以告知。

⑹ 制定目標的原則包括

制定目標的原則包括：明確性、衡量性、可完成性、實際性、時限性。

1、明確性

S（Specific）——明確性

所謂明確就是要用具體的語言清楚地說明要達成的行為標准。明確的目標幾乎是所有成功團隊的一致特點。很多團隊不成功的重要原因之一就因為目標定的模稜兩可，或沒有將目標有效的傳達給相關成員。

2、衡量性

M（Measurable）——衡量性

衡量性就是指目標應該是明確的，而不是模糊的。應該有一組明確的數據，作為衡量是否達成目標的依據。

3、可完成性

A（Achievable）——可完成性

目標是要能夠被執行人所接受的，如果上司利用一些行政手段，利用權利性的影響力一廂情願地把自己所制定的目標強壓給下屬，下屬典型的反映是一種心理和行為上的抗拒：我可以接受，但是否完成這個目標，有沒有最終的把握，這個可不好說。

4、R實際性

R（Realistic）——實際性

目標的實際性是指在現實條件下是否可行、可操作。可能有兩種情形，一方面領導者樂觀地估計了當前形勢，低估了達成目標所需要的條件，這些條件包括人力資源、硬體條件、技術條件、系統信息條件、團隊環境因素等，以至於下達了一個高於實際能力的指標。

5、時限性

T（Time-constrained/Time-related）——時限性

目標特性的時限性就是指目標是有時間限制的。例如，我將在2005年5月31日之前完成某事。5月31日就是一個確定的時間限制。

沒有時間限制的目標沒有辦法考核，或帶來考核的不公。上下級之間對目標輕重緩急的認識程度不同，上司著急，但下面不知道。到頭來上司可以暴跳如雷，而下屬覺得委屈。這種沒有明確的時間限定的方式也會帶來考核的不公正，傷害工作關系，傷害下屬的工作熱情。

⑺ 自學目標的確定需要考慮很多因素並循環一定的原則這些原則不包括什麼

是宣布目標的確定，需要考慮很多因素並循環一定的原理。所以，自學目標的確定，需要你下狠功夫，需要你自覺學習，刻苦攻讀才能完成。業務。

⑻ 學校心理輔導的原則有哪些；

學校心理輔導的原則有：

1、學習輔導；

廣義的學習輔導是對學習者學習過程中發生的各種問題(如認知技能、知識障礙、動機，情緒等)進行輔導；狹義的學習輔導是對學生經歷了學習挫折和困難時產生的心理困擾和行為障礙進行輔導。從培養學生良好的心理素質意義上講，廣義學習輔導更具有積極意義，它符合學校心理輔導以發展性目標為主的精神。

2、人格輔導；

這里的人格是指與個人對己、對人、對事方面的個性心理品質。它著重對學生的自我意識、情緒的自我調適、意志品質、人際交往與溝通，以及群體協作技能進行輔導，以培養學生良好的個性心理與社會適應能力。

3、生活輔導；

主要是通過休閑輔導、消費輔導和日常生活技能輔導等，培養學生健康的生活情趣、樂觀的生活態度和良好的生活技能。這對於學生將來獲得幸福而充實的生活具有潛在的影響，同時對他們發展個性、增長才幹、提高學習效率也具有有力的遷移作用。

4、職業輔導。

升學與擇業是人生發展的必然過程，是事關個人前途的重要事件。職業輔導是為學生未來的生活作準備的教育活動，旨在幫助學生在了解自己的能力、特長、興趣和社會就職條件的基礎上，確立自己的職業志向,進行職業的選擇和准備，為今後順利地踏上社會打下良好的基礎。

(8)心理輔導目標的制定原則不包括擴展閱讀：

學校心理輔導目的：

1、給予被輔導者情感支持。

2、激勵被輔導者擺脫生活困境的信心和勇氣。

3、讓被輔導者更全面准確地了解自己。

4、讓被輔導者學會管理自己，建立良好的生活習慣。

5、糾正被輔導者的錯誤觀念，提高其對現實問題的分析水平。

6、獲得積極情感的體驗。

學校心理輔導內容：

1、耐心傾聽被輔導者的傾訴，給予相應的安慰和鼓勵。

2、進行必要的心理測查。

3、對被輔導者的理論學習進行輔導。

4、對被輔導者的日常生活進行督促。

5、進行現場演練以提高被輔導者的生活技能和情感體驗水平。

6、幫助被輔導者及時化解生活中遇到的困惑。

⑼ 研究學前心理學的基本原則不包括.哪一原則

研究從出來生到入學前兒童（即0-6歲）源心理發生發展規律的科學。
主要內容包括內容折疊
1、學前兒童感知覺的發展
2、學前兒童注意的發展
3、學前兒童記憶的發展
4、學前兒童表徵的發展
5、學前兒童想像的發展
6、學前兒童思維的發展
7、學前兒童語言的發展
8、學前兒童情緒的發展
9、學前兒童意志行動的發展
10、學前兒童個性的發展
11、學前兒童氣質、性格和能力的發展