心理輔導個案學困生

㈠ 小學生心理輔導案例分析

看了上面的內容後，我強烈地感受到孩子心理障礙的形成，家庭的因素佔主要作用版。所以，在輔導孩權子、幫助孩子的過程中，有一件更重要的事情是需要去做的，那就是去疏通孩子母親的愛之渠。母親給予孩子的愛是任何一個心理輔導老師都無法替代的，但心理輔導老師可以幫助母親，重新擁有愛孩子的能力，這種能力不代表母親的言行是對還是錯，而在於愛的表達方式是否被孩子接收到，是否真的有利於孩子的成長。如果不是，那麼，只有去換其他的方式去愛，換不代表無能，換只代表去尋找更好的途徑。
願我的感受能夠對你有所啟迪，能夠幫到孩子的母親學會愛的方式，幫到孩子健康成長。祝福！

㈡ 如何做好學困生的學習心理輔導

首先要解釋貧困的原因
貧困不是個人的責任
貧困可以鍛煉人的意志力

㈢ 如何對學困生心理輔導的教師訪談提綱

一、理解、尊重、贊賞，是調動學困生學習興趣的基礎。為了每一位學生的發展是我們教師的職業道德，也是教書育人的核心理念，特別是要重視學困生的發展。學困生在數學學習中或多或少都會出現某種與眾不同的意見，甚至是錯誤的想法，這時候我們不要大聲訓斥，也不能冷落，更不能嘲笑批評指責，應根據實際情況，鼓勵她們認真思考，幫助她們弄清楚出現錯誤的原因，同時還要表揚她們積極動腦思考、勇於發言的精神，讓她們覺得你理解尊重她們、覺得你和藹可親，從而在內心深處真正感到你對她們的愛護和幫助，這樣她們就會主動和你搞好關系，遇事向你請教。師生的情感融洽了，才能促進教與學的和諧的統一，調動了學困生學習的積極性，把她們的聰明才智引導到追求進步、勤奮學習上來。記得剛接觸現在這個班的學生時，我認識了我們班的公認學困生姚夢。通過接觸，我發現她的基礎知識掌握不是一般的不好，每一次考試都是倒數第一，會做的題目幾乎連試卷的五分之一都不到，可以這么說，學習對於她來說就是一種負擔，根本一點興趣都沒有，更別提上課的發言了，同學們也都瞧不起她，這使她更加抵觸學習。為了改變她對學習的看法，我經常利用課間和她聊天，疏通她的心理障礙，同時在課堂教學中，挑一些簡單的、在她能力范圍內的題目，讓她給大家講解。記得第一次，講的是一位數乘法的復習課，我讓大家在本子上獨立做題，在巡視中我發現張鑫就做對了第一題，後面的都沒敢做。於是在訂正的過程中，我讓她把唯一做對的那道題寫在黑板上，講解給大家聽。當時她非常緊張，明明寫對了卻說不上來，大家都指責她，我勸大家給她一些時間，鼓勵她不要著急，自己當時是怎麼想的就怎麼說，等待了許久之後，她用不連貫的、磕磕絆絆的語句表述了自己的想法，同學們為她的表現驚呆了，不由自主地為她鼓起掌來，她的眼中也閃現了從未出現過的光芒。回到座位後，她特別積極地修改著後面的計算題，而且在下課之後，還主動拿本找到了我，讓我給她判，還認真地聽了我對後面題的講解。從那以後，姚夢對計算題充滿了興趣，每當這樣的練習一出現，她都比平時速度快、積極性高，特別是在考試中，雖然她的思維能力還是有局限，但她總是會力爭確保計算題的准確性，成績有了很大的提高。可見，必要的理解和鼓勵、贊賞，對學困生的促進作用是非同一般的。二、創設成功的機遇，是培養學困生興趣的前提。師生情感交流是培養學生對數學興趣的基礎。在數學教學過程中，教師應該根據學生的學情，設計一些比較容易回答的問題，有意識地抽一些成績較差的學生回答，讓他們分享成功的快樂。因為成功的學習會增強學生的自信心，而自信心又是成功的重要保證。學生有成功的體驗就能不斷克服對數學的畏懼與厭煩心理，增強對數學學習的情感。同時，在教學中，教師注意編選內容的趣味性、探索性和應用性，選擇適當的教學方法和手段，利用數學學科的表象美、知識結構內在的邏輯美、數學語言的簡潔美、思想方法的奇異美等，來激發差生學習數學的興趣。數學來源於生活，又可以指導生活。教師通過長期的、有意識的培養，讓學生逐漸實現要我學向我要學的轉化。在教學中，我採取以下法為學困生創設成功的機遇：適當降低要求、低起點、小步子、多鼓勵、少批評和少吃多餐，讓學困生能夠經過努力，基本上達到《新課程標准》的要求。三、是培養幫助、引導學生，掌握正確的學習方法，學困生學習興趣的關鍵。造成學習成績落後的原因，還有就是學生的學習方法不得當。我們在進行教學中，注意結合數學課的特點，隨時滲透學習方法的指導，如在教學《長方形和正方形的認識》時，我結合學生身邊的事物引出長方形和正方形後，引導學生猜想長方形的特徵（有四條邊，對邊相等；有四個角都是直角），進而以小組為單位，利用手中的工具驗證自己的猜想。在驗證過後，請各小組派代表匯報自己驗證了哪個猜想，並說出自己是用什麼方法進行驗證的。在學生匯報結束時，我抓住時機，向學生滲透了幾何圖形中數、折、量、比的操作驗證方法，學生看到自己的方法得到了肯定，興趣很高，非常積極地運用總結出的方法，投入到正方形的特徵猜想和驗證中去了。對於學困生，也從中吸取了很好的經驗，後面的操作、匯報也積極了很多。整節課下來，大家都很高興，收獲也很大。特別是學困生，也學會了很好的解決問題的方法，這便於她們應用於今後的學習中。再如，我們在教學《角的度量》等課前，還可以安排自學，在此過程中，通過自學提示，指導學困生如何通過教材進行自學、操作，培養她們的自學能力。此外，我們還要結合學習內容，指導學生怎樣進行預習和復習。在接受學習方法的過程中，學困生可能接受起來比較慢，而且他們對自己的不解之處常常是表達不清。針對這種情況，我們教師還要在課前下功夫，在教學設計時就要從學生的思維出發，作好各種預設，進而在課堂上及時根據學困生的反應（如表情、習題反饋等）因勢利導，幫助他們理解和運用方法。

㈣ 怎樣搞好學困生心理輔導

找到症結所在