大學生家庭困難學生心理輔導
Ⅰ 大學生常見心理問題及解答
一、大學生常見的心理問題有：環境變化引起的適應不良問題、異性交往引起的情感心理障礙問題、人際關系的困擾、學習負擔引起的緊張焦慮問題、求職擇業方面引起的心理障礙問題、經濟的負擔。
1、環境變化引起的適應不良問題
大學生由於學習、生活環境的改變，往往容易出現矛盾、困惑心理。其中一部分學生表現出對現實的失落感。由於中學時學生對大學充滿了憧憬，學生也將考大學作為唯一的和最終的目標來激勵自己。但當跨入大學校園後，突然發現事實並非原來所想像，進而懷念起過去的中學生活。而且一部分學生發覺自己在高手如雲的新集體里不適應。進入大學後，由原來依賴父母到相對自立的生活，心理上會產生一種孤獨感。
2、異性交往引起的情感心理障礙問題
大學生性發育已經成熟，戀愛問題是不可避免的。由於大學生接受青春期教育不夠且缺乏正確的引導，很多學生根本不懂什麼是真正的愛情，還有些學生不能正確地處理好異性之間的交往和雙方的感情問題，出現愛困惑、性困惑，少數學生還出現異常行為，有的因理解的戀愛觀與現實的具體問題發生矛盾和沖突， 便陷入痛苦、迷茫、消沉之中， 為情所困而不能自拔。
5、開展心理咨詢與行為指導
高校開展心理咨詢工作是增進學生心理健康，疏導心理障礙，防治心理疾病，優化心理素質的重要途徑。心理咨詢人員通過個體心理治理、集體心理治療及開展各種形式的心理訓練，可以給來訪者提供心理保健知識，幫助他們克服不合理信念，樹立積極的人生態度，正確評價自己，建立自信心，指導學生學會積極的應對方式，找到可行的排憂解難方法，看到自己發展的方向。
6、優化大學生成長的心理氛圍
大學生的心理問題是有多種因素引發的，大學生心理問題的預防、消除或減輕需要社會、學校、家庭及學生本人的共同努力。良好的社會風氣、和諧的家庭氛圍，可以大大減少大學生的應激源，有利於大學生強大社會支持系統的構建。
7、對大學生進行有效的人際關系教育
建立良好的人際關系，是消除抑鬱、焦慮、孤獨等消極情緒的重要手段。大學生要改變社交觀念，要擴大社交范圍，形成立體的良好的人際關系；要多渠道交往，加強交往實踐；要注意交往對象的篩選，注意與良師、益友、等人交往。在人際交往中學會換位思考，剋制忍讓，寬容待人。
8、在社會實踐活動中對大學生進行適應性教育
大學生的心理調適能力是在社會實踐中培養起來的。創造更多的社會實踐機會,讓學生在社會實踐中增長見識，調適心理，把自己融入到社會中，培養協作意識，從而幫助學生樹立健康向上的心態。
Ⅱ 大學生常見的學習心理障礙,產生這些障礙的原因是什麼如何克服大學生
學習障礙
對大學生來說，學習是首要任務和主要活動方式。大學生的心理健康狀況和心理發展水平，對大學生的學習過程和學習效果產生直接的作用。越來越多的研究表明，在影響大學生正常學習的各種因素中，學習心理的健康狀況占重要位置。大學生學習心理障礙主要表現為：學習動機缺乏，學習動機過強、學習注意力不集中，記憶力不強，學習方法不當，考試焦慮等等。
1、學習動機不當。學習動機不當包括學習動機不足和學習動機過強，這二者都會影響大學生的學業效能感。學習動機不足的主要表現為：無明確的學習目標，為學習而學習甚至厭倦學習和逃避學習；學習動機過強的主要表現為：成就動機過強，獎勵動機過強，學習強度過大。這是兩位大學生的來信：
案例一：我是一位來自山區，家庭經濟困難的大學生，學業成績一直非常優異。上大學後，忽然感到心中茫然，學習沒有動力，生活沒有目標，有時候想到輟學在家的妹妹和年邁的父母我也恨自己不爭氣，可我的確找不到奮斗的目標與學習的動力，學習上得過且過，生活上馬馬虎虎，盲無目的，上課打不起精神，我不是因為喜歡上網而荒廢了學業，而是因為實在沒勁才去上網聊天打游戲。
案例二：我今年已經大三了，一直優秀的我一向對自己要求很高，當然這也與家庭的期望有關，父母都是具有高級職稱的知識分子，在他們的嚴傳身教下，我從小就知道努力與奮斗。在大學，我進行了認真細致的生涯設計，一步一個腳印向前走，成績要拔尖，英語二年級通過國家六級和托福考試，為將來出國留學做好准備；三年級入黨，使自己的政治生命有所昄依；與此同時鍛煉自己在各方面的能力。於是，在大學我像一隻陀螺飛速運轉著，珍惜大學的分分秒秒，因為我相信：付出總有回報。我卻發現離自己的目標越來越遠，我忽然懷疑起自己的學習能力，我感到自己在學習上的優勢在失落，甚至多年積累的自信也受到挑戰，對未來，我忽然擔心起來，我該如何辦？
從上面兩封學生來信可以看出：他們二人都因為學習動機不當產生心理上的困惑，不同的是前者是因為學習動機不足，後來是由於成就動機過強造成的。
學習動機不當的調節：學習動機不足的調整。首先輔導員要幫助學生認識學習的價值與大學的目標，重新規劃學業與人生；二是調整心態，以積極的心態對待學習特別是學習中遇到的挫折與困難，用自身的意志戰勝惰性；三是改進學習方法，提高學習效率與學業自我效能感，提高學業的自我價值與社會價值。學習動機過強的調節。一是正確認識自己的潛質，制訂恰當的學業目標與學業期望，調整成就動機，與此同時，腳踏實地，循序漸進，不好高騖遠；二是轉換表面的學習動機為深層學習動機，淡化外在獎勵特別是學業成就的誘因，正確對待榮譽與學業成績；三是端正學習態度，樹立遠大理想，保持旺盛的學習熱情，堅持不懈，便會取得預期效果。
2、注意力不集中。注意是心理活動對一定對象的指向，具有指向性、選擇性和集中性。注意是人類學習的前提，沒有注意，就沒有大學生的學習。注意在大學生學習中具有極其重要的意義。
注意力不集中的主要表現。一是上課不能專心聽講，大腦常常開小差，盯著黑板卻心猿意馬，自己不能控制思維飄逸；二是易受環境的干擾，教室外的小小動靜都能引起注意力的轉移，而且長時間不能靜心；三是參加活動如體育運動或看一場電影後，久久沉浸在情節的回憶之中。
大學生注意力不集中的主要原因：一是由於青年時期發展任務多，因而導致壓力與心理沖突加劇，特別是由於戀愛、性幻想等更容易引發注意力問題；二是生活事件導致心理應激，如重要喪失、考試失敗、家庭生活發生重大變故、經濟困難、評優失敗、失戀、宿舍關系失和等造成的思想負擔重，精力分散；三是學習動機不足，學習焦慮過低，缺少壓力與緊迫感。
注意力不集中的自我調節。首先是學會注意力轉移，遇到生活應激事件與挫折，能夠盡快從中解脫出來；二是適當強化學習動機，保持適當的學習壓力與學習焦慮，並進行積極的自我激勵與自我暗示；三是養成良好的學習習慣與生活習慣，保持旺盛的精力；四是選擇理想的學習環境，減少與學習無關的活動，並進行適當的自我監控。
3、考試焦慮。考試是一種復雜的智力勞動，是一種非常狀態，要求考生的頭腦清醒、情緒穩定。考試焦慮是一種嚴重影響考試水平發揮的情緒反應。考試是滋生緊張情緒的土壤，有的學生因考試緊張，不能正常發揮自己的水平，主要是由於求勝心切，加重了心理負擔，求勝動機在大腦皮層的某一區域形成了佔主導地位的興奮中心，致使其附近區域處於抑制狀態，這會破壞知識之間的聯系，妨礙了對知識的調動與提取，而記憶的暫時中斷往往會加重焦慮情緒，從而加深考生對考試成績得失的憂慮，於時導致惡性循環，容易造成錯答、漏答或不知如何應答，在焦慮的狀態下，學生的分析、綜合、抽象、概括等具體思維能力無法正常發揮，從而導致考試失敗。
考試焦慮的具體表現：一是情緒上表現出擔憂、焦慮、煩躁不安；二是認知上表現為注意力不集中,記憶力下降, 看書效率低，思維僵化；三是行為上表現為坐立不安,手足無措；四是身體上表現為頭痛、食慾下降、惡心、心慌、睡眠不好等。嚴重的還會出現具有高度考試焦慮的學生在考前出現明顯的生理心理反應，如：過分擔憂、恐懼、失眠健忘、食慾減退、腹瀉等症狀；在臨考時心慌氣短、呼吸急促、手足出汗、發抖、頻頻上廁所、思維浮淺、判斷力下降、大腦一片空白；個別學生在考場上出現視障礙，如：看不清題目、看錯題目、漏題丟題、動作僵硬、手不聽使喚、出現筆誤等等。
考試焦慮的調節。一是要有充分的復習准備：80%的人考試焦慮是由復習准備不充分引起的，因此牢固掌握知識是克服考試焦慮的根本途徑。要教導學生正確評價自我，確立恰當的學業期望，培養自信心。二是要正確對待考試結果，不以一次成敗論英雄；過於擔心、焦慮不僅於事無補，而且還會影響水平的正常發揮。三是開展考前心理輔導。對一些敏感、焦慮、抗挫折能力差、有心理障礙的學生在考試前進行有針對性的心理輔導以緩解其心理壓力；對高度考試焦慮的學生進行集體輔導，使學生客觀地認識自己，提高心理素質，增強自我心理調整能力，提高考試技巧，有效地化解外來壓力，發揮出應有的水平。四是學會放鬆。放鬆有許多方法，我們介紹幾種放鬆的方法：（1）以舒服的姿勢坐好，保持身體兩邊的平衡；（2）用鼻子深深地、慢慢地吸氣，再用嘴巴慢慢地吐出來；（3）想像身體各部位的放鬆，放鬆的順序：腳、雙腿、背部、頸、手心二是想像放鬆，可以放輕音樂，自己想像在輕柔的海灘上，暖暖的陽光照在身上，赤腳走在海灘上，海風輕輕吹拂，聽海浪拍打海岸，將頭腦倒空，達到放鬆的目的。
Ⅲ 三.對自尊心極強的貧困學生進行物質援助時,應如何做好心裡方面的工作,幫助他們打
一、對高校貧困生進行心理健康教育的重要意義
1．對高校貧困生進行心理健康教育是我國普通高等學校大力開展心理健康教育的需要。2001年教育部出台了《關於加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》，要求各地教育部門和各高校要把加強大學生心理健康教育工作當作進一步加強和改進高校德育工作，全面推進素質教育的重要舉措抓緊抓好。
2．對高校貧困生進行心理健康教育有助於進一步完善高校幫困育人體系。為幫助貧困大學生減輕經濟壓力，國家不斷健全助學體系，推出包括獎學金(含國家獎學金)、助學金、困難生補助、學費減免、社會無償資助等一系列積極措施，但它只能緩解少部分亟待解決經濟困難的貧困大學生的壓力，而由此引發的關於貧困生隱私、依賴社會和受資助產生的心理壓力等問題層出不窮。因此，高校在幫助貧困生解決經濟困難的同時，應加強對貧困生的心理健康教育。
3．對高校貧困生進行心理健康教育有助於進一步改善社會的人口素質。大學生是國家的寶貴人才資源，是建設和諧社會的重要力量，但一部分貧困生由於各種壓力產生的心理問題如果不能及時發現和疏導，就會影響到其綜合能力和整體素質的提高。高校中的貧困生終究要走上社會，良好的心理素質是前提條件。
4．對高校貧困生進行心理健康教育關繫到高校的穩定和和諧社會發展的大局。當前我國提出要建設和諧社會，高校要建設和諧校園，一個不容忽視的問題，是如何促進貧困大學生群體與學校、社會的融合和諧。這就要求我們動員全社會的力量，在幫助貧困大學生解決學習、生活、就業等方面困難的同時，對其進行心理健康教育，為他們全面和諧發展創造條件。通過扶助一個貧困生，往往能帶動一個貧困家庭、家族，其經濟效益和社會效果是較大的。
二、高校貧困生心理問題的具體表現
1．因學習壓力較大而產生的焦慮和緊張心理。貧困大學生把取得大學學歷作為日後提高就業水平，從而讓家庭和自己擺脫貧困的有效途徑。他們在求學過程中承載著比非貧困生更大的期望和更大的心理壓力。在現實生活中，貧困生為了緩解經濟壓力，在拚命學習以期獲得獎學金的同時又不斷尋求勤工儉學的機會，使貧困生身心俱疲，長期處於心理緊張、焦慮的狀態，學習壓力更大。
2．自卑、敏感、不穩定心理。面對經濟貧困的現實，由於自卑缺乏承受挫折的忍耐力和克服困難的意志力，從心理上採取了逃避、退縮的應對方式。具體表現為很少與同學交流，不常參加集體活動，消極地對待人生，消極地看待生活中的一切。自卑與自尊的矛盾性是貧困生的心理特點。貧困生因家庭貧困而自卑，但他們又有強烈的自尊要求，內心極為敏感。因此，對涉及自己的事情容易引起強烈的情感波動。
3．因人際交往困難而產生的抑鬱、孤僻心理。貧困生由於經濟匱乏難以支付這類額外開支，如果不能另外開辟人際交往空間，易導致一部分貧困生索性採取「自我封閉」，失去與他人交往的熱情；如果因「寒酸」形象遇到歧視或冷遇，強烈的自尊心也可能使他們產生對社會文化的敵對態度和強迫症狀，造成抑鬱孤僻心理。
4．虛榮、嫉妒心理。少數貧困生好攀比、講究衣著打扮，追求享樂與高消費。由於圖虛榮，往往打腫臉充胖子，常用資助的錢或者父母辛苦借來的錢大肆擺闊，而對家庭經濟困難視而不見。還有些貧困生自尊心極強且心胸狹窄，與他人比較，發現自己在才能、名譽、地位和境遇等方面不如別人，因不滿、不服氣或者羨慕對他人產生嫉妒情緒。
5．行騙、犯罪心理。個別貧困大學生在個性心理方面，表現為自私自利、佔有欲強、自我素質低、自製力差、法制觀念淡薄，經受不住貧窮的磨難或者對社會及富裕的人抱有抵觸、敵對、報復心理。他們無視校規校紀，在校內外從事行騙或者進行刑事犯罪，這類貧困生雖然人數極少，但對社會影響很壞。
三、導致高校貧困生異常心理的原因分析
1．來自弱勢群體身份的壓力。貧困生來自貧困家庭，其作為社會上所定義的弱勢群體的身份會直接給貧困生帶來諸多壓力。社會上部分人群對貧困家庭的偏見或者人們無處不在的同情都會給貧困生帶來壓力。
2．社會評價標準的變化和社會亞文化的沖擊。在中學時代幾乎以成績作為對學生個人評價的唯一標准，貧困大學生只要通過努力學習使成績優異就能獲得社會尊重和重視，而在大學時代評價體系的多元化使貧困大學生失去成績優勢，又因為家庭教育資源的匱乏而缺乏其他評價所需資源。另外。大學生中不時泛起的各種各樣的消費熱點給囊中羞澀的貧困生帶來了沉重的心理負擔。社會貧富差距在校園中的反映以及社會「一切向錢看」的亞文化的沖擊，都給貧困大學生帶來很大的心理壓力。 3．來自擇業、就業的壓力。當今社會就業競爭越來越大，大學生為了保證高質量就業，在大學期間通過各種途徑如考證、培訓、考研等來增強自身的競爭力。而這些均建立在一定的經濟基礎上，貧困生如果要獲得同樣的機會必須比別人多付出幾倍甚至十幾倍的努力；同時，他們面對高薪酬的渴望而自身綜合素質培養條件相對缺乏與社會高薪酬對應相對綜合素質較高的矛盾，目前，就業市場中存在的不正之風，都使貧困大學生產生一系列的負性情緒，影響到他們的心理健康。
4．來自公開資助方式的壓力。當今社會越來越關注貧困生的問題，並通過各種方式對貧困生進行資助，這本身是件好事，但如果資助方式不當，善意的舉動也會造成貧困生的心理失衡。由於我國的慈善事業尚不發達，機制尚不健全，再加上貧困學生的心理不夠成熟，導致一些學生雖然經濟上得到了救助，自尊心卻受到嚴重傷害，甚至導致自卑、抑鬱、嫉妒心理加重。
5．來自學習的壓力。貧困大學生大多來自經濟欠發達地區，那裡普遍存在著文化環境和教育條件相對落後、學習起點低(特別是英語、計算機等公共課)等客觀情況。進人大學後，由於經濟原因，他們在學習上的投入比其他學生要少得多。但另一方面，他們又期望通過努力學習獲取高額獎學金以改變自身經濟困境。這使他們經常處在一種想勤工助學又怕耽誤學習、想學習又需要勤工助學的矛盾心理沖突中，面臨著巨大的心理考驗。
6．來自人際交往的壓力。貧困大學生和其他學生一樣都有強烈的交往需要，但由於整日為學習、生活奔波，而且缺乏擴大交往的經濟實力，使貧困生在人際關繫上趨於封閉，並產生了種種心理障礙。有的貧困生不願意讓別人知道自己的處境，並不可抑制地抗拒著師生善意的同情；有的貧困生不願積極主動地與人交往，生活封閉；還有的貧困生由於貧困而對社會持極端的觀點，影響了心理健康。另外，與普通學生在生活習慣、言行舉止甚至藝術修養上的差異，也常使貧困大學生相形見絀而產生強烈的自卑心理暗示。
四、貧困生心理健康教育應採取的措施
1．確立清晰的貧困生工作思路。在做好貧困生救助工作中，要從單純的經濟救助逐步轉向「輸血」與「造血」相結合、經濟救助與能力提高相結合，形成清晰的貧困生工作思路。堅持以人為本，著眼學生的全面發展；堅持經濟資助與能力培養相結合，以提高能力為重點；堅持關愛與激勵相結合，以激發貧困生內在動力為重點；堅持以學校為主體，充分調動各種社會資源，著力構建貧困生資助和能力建設體系；堅持解困與人才培養相結合，讓所有貧困生在校期間生活有保障，情感有歸宿，學習有動力，心理無障礙，使他們成為具有人文精神、科學素養、創新能力和務實作風的高級應用型人才。
2．形成科學規范的貧困生工作體系。健全貧困生工作的組織領導體系，建立起學校、學院、班級三級助學幫困網路，健全貧困生工作的制度保障體系，不斷完善貧困生工作制度，建立貧困生信息資料庫，每年根據學生的變化，及時更新資料庫。為學校黨委、行政對貧困生工作決策及學校貧困生各項工作的開展提供較為翔實和准確的數據；為學校勤工助學崗位人員的選拔、貧困生各項評優、助學金發放等提供方便；健全貧困生工作的獎勵資助體系和貧困生工作的考核評價體系，建立較為完善的貧困生獎勵資助體系。此外，合理安排、優先安排經濟困難的學生在校園和社區參加勤工助學公益勞動，既獲得報酬、彌補經濟困難，又得到鍛煉，促進學習。讓貧困生在服務於他人、服務於社會的過程中，達到自我服務、自我教育，實現自我價值，保持人格尊嚴。
3．加強典型事例的媒體宣傳。確立正確的輿論導向。榜樣的力量是無窮的，在對貧困生進行心理健康教育的過程中，應注意充分運用貧困生中依靠自身努力，頑強拼搏而獲得成功的優秀代表，抓典型、樹榜樣，增強貧困生發奮成才的自信心，以他們健康和上進的心態去面對人生的挑戰，在自立自強自助奉獻方面為廣大貧困生樹立光輝榜樣。
4．營造良好校園環境，大力拓展高校的育人途徑。充分發揮學生會、社團的作用，積極開展心理互助活動，特別是對服務於貧困生的社團，應予以更多的關注和支持，使貧困生在社團活動中感受到社會和學校的溫暖以及人與人之間的真摯情感，深刻地體驗到社會的支持。培養他們積極、主動地利用社會支持的意識和行為習慣，最大限度地消除經濟貧困所帶來的消極影響；注意加強班級、宿舍的管理工作，倡導同學之間形成相互關懷、真誠接納、共同成長的理念，為貧困生營造良好的成長環境；大力提倡勤儉節約，反對鋪張浪費，大力弘揚中華民族的傳統美德，營造勤奮學習、積極向上的校園氛圍。
5．做好心理健康教育工作。構建貧困生健全人格。以心理健康教育課、各種專題講座等形式在校園中開展心理衛生宣傳普及活動，讓廣大學生了解心理健康的基本知識，加強心理健康意識，掌握維護和增進心理健康的基本方法，提高心理調適能力和社會生活的適應能力。加強對貧困生的心理輔導，針對貧困生的心理狀況，通過各種教育使貧困生對貧困問題有正確的認知，並進行必要的行為指導。在加強貧困生心理健康教育方面，在堅持做好物質資助的前提下，將思想政治教育與提高貧困生綜合素質有機結合。只有提高貧困生自身自助能力，增強其核心競爭力，才能從根本上解決一些貧困生存在的心理問題。
總之，貧困給大學生帶來的影響是全方位的，直接影響到他們的全面發展，這里不僅僅是錢的問題，而是一群優秀青年的健康成長問題，是我們國家寶貴的人力資源的健康發展問題。深入研究高校貧困生心理，不斷加強高校貧困生的心理健康教育，不僅僅是貧困生人格培養的問題，更是在強調建設和諧社會、強調大學生思想道德教育的今天，探索如何發揮高校育人功能，如何形成和諧成長氛圍的問題。注重對高校助困育人工作的研究已經成為社會和高校刻不容緩的事情。
Ⅳ 大學生常見的心理問題有哪些
大學生常見的心理問題有：環境變化引起的適應不良問題、異性交往引起的情感心理障礙問題、人際關系的困擾、學習負擔引起的緊張焦慮問題、求職擇業方面引起的心理障礙問題、經濟的負擔。
1、環境變化引起的適應不良問題
大學生由於學習、生活環境的改變，往往容易出現矛盾、困惑心理。其中一部分學生表現出對現實的失落感。由於中學時學生對大學充滿了憧憬，學生也將考大學作為唯一的和最終的目標來激勵自己。但當跨入大學校園後，突然發現事實並非原來所想像，進而懷念起過去的中學生活。而且一部分學生發覺自己在高手如雲的新集體里不適應。進入大學後，由原來依賴父母到相對自立的生活，心理上會產生一種孤獨感。
5、求職擇業方面引起的心理障礙問題
高校擴大招生圓了很多青年學子的大學夢，然而隨之而來的卻是就業的困難。就業的壓力使很多大學生看不到現實的出路， 找不到理想的方向， 對前途深感迷茫。而如今社會競爭激烈，用人單位的要求也越來越高，加之很多大學生在校時一心只讀書，與社會接觸少，對社會缺乏真正的了解，這些情況導致大學生擇業時出現一些心理障礙，主要表現為:自卑、恐懼、自傲、懷疑等。
6、經濟的負擔
對於一些從偏遠農村考人城市的大學生們來說，經濟上的負擔遠比其他負擔更為沉重。一些大學生在學期間為了緩解生活壓力，找家教、打短工、做生意維持學業。沉重的經濟負擔使很多學生心理壓力大，產生自卑心理、焦慮心理、狹隘心理、文飾心理等。
Ⅳ 請分析學生常見的七種心理障礙產生原因及輔導措施
大學生常見的心理障礙有：焦慮症、抑鬱症、強迫症、神經衰弱等。
其產生的因素多種多樣，總結來看，有不自信、精神敏感、負面經歷的心理暗示不斷強化等。具體來說，大學生的心理困惑從何而來？概括來說就是「三大、三高、三低、一滯後」。「三大」：學生壓力大，就業壓力大、經濟壓力大。「三高」：家長期望高、社會期望高、自我期望高。大學生是個承載著社會、家長高期望值的群體，自我成材慾望非常強烈；「三低」：大學生心理發展尚未成熟，缺乏社會經驗，適應力低；情緒波動大，調節力低；面對挫折，承受力低。「一滯後」：我們的心理教育與引導工作滯後。正是這種「欲」與「不能」又「必須完成」的矛盾造成了大學生的心理問題，而工作滯後，缺乏預見性，使得心理健康教育效果不明顯。具體分析如下。
1、 大學生承受的壓力大
市場經濟中的激烈競爭在促進社會各方面飛速發展的同時亦帶來了高速度、快節奏的生活方式。特別是城市生活節奏加快，緊張的生活節奏和巨大的工作壓力使人感到精神壓抑、身心疲憊。這種模式已經悄然滲透到校園，步入大學想輕松度日已經不可能。而隨著教育改革的不斷深化，大學里的競爭相比社會上的競爭一點也不低。這首先表現在學習上。大學是為社會培養人才的。大學生不僅必須對自己的所學專業，以及相關知識有所了解和掌握，而且需要學習的東西越來越多，他們還必須學習如何有效的支配時間，有效的學習等，這都給學生的心理帶來了極大的壓力，因此產生了一系列的心理問題，有些甚至發展為心理疾病。
2、 大學生負載的期望過高
在中國目前的基本國情下，受教育，特別是進入大學，受高等教育的人畢竟仍佔少數。因此，一旦有些人考入了大學，可以說他們就實現了幾代人的夢想，這樣的大學生幾乎承載著整個家庭，或整個村莊的人的期望。特別是那些從邊遠的農村考入大學的學生，他們承載的眾人的期望更高。大家都覺得在那樣艱苦的環境和條件下，能夠通過自己的努力考上大學，那麼，同樣通過自己的努力，就可以在大學里，以及在以後的人生道路上做的更好，而事實上大學里人才濟濟，在一個新的集體里，他們是否能像在原來的集體里一樣突出是不確定的。因為在原來的中學里，考核一個學生好壞的標准主要是以學習成績來衡量的，而大學里對學生的評價標准要遠遠復雜得多。原來優秀的學生到了大學並非就一定優秀，而且你考試成績很好也並不能代表你是一名合格的大學生，更不能代表你能夠在方方面面都特別突出。但是當大家都意識不到這些時，家長就可能給孩子過大的壓力，當學生不能表現的如家長期望的那樣時，家長就會不斷的給學生壓力，有時甚至愛也成為了壓力，使得大學生在大學起步時就背負了過高期望，結果就有可能被這樣的期望壓垮，產生各種心理問題。
從社會角度來看，我們的社會對大學生也寄予了很高的期望。在建設有中國特色的社會主義市場經濟體制的過程中，我們對各種人才的需求越來越急迫，大學生是我們的用人單位的一個重要的力量來源。作為對一個企業或單位的未來發展有重要影響的人，社會當然期望自己未來的員工都應該是高素質高水平的人才，來即能用，用即能幹，干就乾的出色。
從個人角度講，現代大學生思維敏捷，對個性、對自我的追求越來越明顯。他們的獨立意識很強，希望自己的人生能夠有發展，都希望能夠成就一番事業實現自己的人生價值，為自己將來在社會上的發展創造條件。而且大學生都是滿懷對大學的美好夢想，希望自己的人生從此以後大不一樣。而實際是，大學並不像他們想像的那麼美好，大學的學習很緊張，甚至超過了高中，而這樣的生活是很枯燥的，而實際的自己也不是理想中的自己。自我期許過高，而現實也不盡如人意，心裡的不平衡就會加劇，結果必然導致各種心理問題的產生。
3、大學生心理素質差
現代大學生的心理素質普遍較低。面對越來越大的現實壓力和越來越重的精神負擔，任何一次小小的挫折或困難都有可能成為最後一根稻草，把他們壓垮。
從心理適應方面看，現代大學生的心理適應能力普遍都比較低。長期以來，我們的中學教育都是圍繞著高考指揮棒在運轉，在學生心理不斷發展的重要時期，我們忽視了對他們的心理教育和引導，造成學生的知識結構不合理，知識面狹窄，思維模式單一等問題，等到發現需要面對許多新的、陌生的知識時，或面臨新的問題時，學生們常常會感到不知如何是好，結果或緊張、或恐懼、或逃避，實際問題無法解決時，心理問題也越來越多。
從情緒控制方面看，大學生階段正處於人的思想情感發展和豐富的一個重要時期。大學生的情緒變化很快，而且他們很敏感，學習和生活非常容易受情緒的影響。但在大學里，學生的生活相對於中學時期，還是要獨立得多，父母、老師與學生接觸大大減少，而學生們在自己的情緒還不穩定的情況下，就突然失去了依靠，他們對自己的情緒控制能力比較差，而在情緒化的狀況下，無論是學習，還是做決定，都不會有好的效果。這就容易引發連鎖反應，本來情緒就不好，結果學習又不好，沒有效果，或者是決定乾的事是錯誤的，或者是乾的不好，使自己的情緒進一步低落，甚至影響到對自己的認識和評價，可能會喪失自信。在這樣的惡性循環中，他們不可能有積極的健康的心理。
從心理承受方面來說，現在的大學生普遍的心理承受力低。他們從小學到中學，從中學到大學，都是家長的希望和寄託。為了能夠考上大學，他們都是家裡的重點保護對象。可以說是享受盡了家長和老師的無盡的關懷和呵護。他們大部分人很少遇到什麼大的打擊，即使生活艱難，這種艱難也有父母、家人在承擔，他們對此並沒有切身的體會。我們的家長、老師也沒有有意識地對學生進行心理意志品質的教育和鍛煉，一旦上了大學，發現並遇到實際困難和問題時，在遭遇挫折或受到打擊時，他們的心理就出現問題。
4、心理健康教育滯後
長期以來，我們對大中小學生的學習成績一直都抓得很緊，甚至有過分之處，但是我們對他們在心理和精神方面的需要卻可以說是疏於引導。原來一直進行的思想教育也由於缺乏效果而流於形式。當他們需要獨立面對成長過程中的各種問題時，由於原本就毫無准備，必然引發各種各樣的心理問題或心理疾病。
我們的中小學教育一直是圍繞著高考的指揮棒而運轉的，成績的高低，能否達到重點大學的分數線等等，以分數為標準的衡量指標，使得我們的老師和家長把目光死死地盯住學生們的分數，而他們的身心是否健康發展幾乎被人遺忘。即使有人想重視，也會被「考不上大學，什麼都不是！」的理由頂回來。當這些心理素質極其薄弱的學生進入到大學後，隨著家人、老師對學生的控制的減弱，學生們需要自己面對的問題越來越多時，他們的心理問題就變得格外的突出了。
在高等院校里，大家又普遍把高等教育作為大學生走向未來社會的資本，高等教育基本上是圍繞著專業為將來更好的就業而進行的。對於將來擇業有用的東西就學，將來擇業沒用的東西，學生們就不願意學習，而且由於這種以實用為主的思想一直都很盛行，因此在各個高等院校對學生的思想、心理等方面的教育和引導一直都是弱項中的弱項。直到目前為止，有許多學校都沒有心理咨詢機構，學生中的許多心理問題，都不能及時地給以解決。從而使學生中的一些不健康的思想或心理問題出現蔓延。高校中普遍對學生中的心理問題發現慢，工作滯後。
在措施上，
第一，加強心理健康教育，積極強化心理引導。由於學生中比較普遍的問題，盡管不完全是思想問題，但大都與他們的思想不成熟有很大關系，只要我們在他們剛剛進入大學的時候，就對他們的思想認識進行積極的引導，就可以使他們可能產生的心理問題得到解決。因此，高校除了要加強原來的思想品德等課程的教學引導外，還應該在大學里開設大學生心理健康教育方面的課程，通過教育，幫助學生正確地對待自己面臨的問題，學會有效地進行自我心理調節，釋放心理壓力，提高心理素質。
第二，建立心理健康的干預機構，進行有預見的工作。對大學生進行心理健康教育要以預防為主，咨詢排解心理困惑為輔，盡可能不要出現或發展為心理疾病。這就要求心理教育工作要走在前邊。心理教育機構要對學生的心理情況進行及時的了解，通過心理素質的問題測試，對學生的心理狀況進行篩查，並做出實事求是的分析，及早發現問題，主動出擊，幫助學生解決問題。這種方法是比較有效的，而且也是目前比較普遍的一種做法。但我們又不能完全依賴於此。因為人的心理和思想畢竟是極其豐富和復雜的，不可能僅僅通過一次調查問卷就發現並解決所有的問題，有時我們甚至都發現不了問題。這就要求我們的心理教育引導工作必須要做得扎實，做得細致。
第三，提高我們的輔導員工作的層次，加強師生溝通。從理論上說，到了大學，與學生接觸最多的應該是學生的輔導員。因為授課教師一般講完課以後，就很少與學生接觸，即使有答疑課，這時也多是針對大家的，針對專業知識的，他們很少與學生單獨接觸，更很少關注學生的思想或心理需要。而輔導員則主要是關注學生的思想以及日常生活的。但長期以來，我們的輔導員基本上就是一個變相的保姆，基本上照顧了學生的日常事務，不出什麼大事就萬事大吉了。一旦出了什麼事情，也是盡量大事化小，小事化了，對學生的思想動態和心理需求很少過問，這實際上是工作不到位。要真正解決好學生的心理問題，僅僅依靠心理咨詢是遠遠不夠的，這種想法也是不正確的，因為咨詢畢竟是少數，關鍵還是引導。因此，我們的輔導員工作就必須在思想理念上進行更新，他們必須想辦法把自己從具體的事務性工作中解脫出來，以更大的精力、更多的熱情和更大的真誠去了解學生的思想和心理狀態，對學生的成長進行積極的引導。
Ⅵ 影響大學生心理的家庭因素
1、家庭結構的影響
家庭結構一般是指家庭中父母關系結構，其包括了單親家庭、重組家庭、無親家庭和正常家庭等。同時從學生的角度來說，獨生子女家庭、多子女家庭也屬於家庭結構。不同的家庭結構對於大學生心理健康的影響是不一樣的。但是需要注意的是，家庭結構對大學生產生的影響並不是其成為大學生才形成的，而是在家庭結構形成的那一刻甚至是形成之前，就已經對大學生產生了影響。比如一個正常家庭，在學生初中階段母親去世成為了單親家庭，這時就已經對學生產生了心理方面的影響，並一直延續到大學。
2、家庭教育的影響
家庭教育是學生接受教育的一種主要方式，和學校教育分別承擔著不同的功能。學校教育主要是教授學生科學文化知識方面，家庭教育更多是教育學生思想道德、行為習慣等方面。但是在獨孩政策實施的幾十年間，中國產生了很多獨生子女家庭，有些孩子從小受到保護型、溺愛型的教育，使得孩子從小便心理脆弱，經不起挫折。到了大學之後，離開了家庭的保護，大學生在面臨困難挫折而無法解決的時候，心理上自然就會產生嚴重的挫敗感，繼而迷失自我，否定自我。
3、家庭氛圍的影響
家庭氛圍是指家庭成員之間的和諧關系，這對大學生從小就會產生影響，並且越來越深，直到其進入大學，甚至走出大學之後才有可能逐漸減弱。比如一個家庭中，父親和母親都是不善於表達的人，平日里也很少交流，總是做各自的事情，在這樣的氛圍下，大學生從小就可能形成內向、不善言談的性格，在心理存在交流障礙等。而若是在一個時常出現爭吵的矛盾家庭，大學生從小就受到不和睦因素的影響，那麼在長大後也會形成暴躁、易怒的性格，導致其在大學中也表現出這方面的心理健康問題。
4、家庭經濟的影響
家庭經濟也是影響大學生心理健康的一大重要因素，尤其是在進入大學之後，學生都是來自於全國各地，因此相互攀比是不可避免的。而一些家庭條件較差的學生在攀比中處於弱勢，受到譏諷或是嘲笑，就有可能將負面情緒轉移到家庭中，甚至是父母身上，認為是父母的不中用才導致自己在別人面前丟臉等等。這些錯誤的想法導致大學生心理健康狀況不容樂觀。
5、父母期望和觀念的影響
父母作為家庭中最主要的存在，對於大學生的影響最為明顯。而且在大學生階段，父母的期望和觀念是影響大學生心理健康狀況最為顯著的兩個因素
Ⅶ 高校貧困生心理健康問題
一個農村女生的逆境獨白
不久前，馬加爵成了各大報紙和雜志上的熱點。他因為殺害了四名同學而聞名全國，也給全國人民留下了面目猙獰的殺人犯形象。作為一個普通人，我痛恨他的極端行為，但作為同是從農村出來的學生，我理解他曾經有過的一些境遇和心情。 幸運的是，經過了種種磨礪和掙扎，我走出了困境，就像趟過冰冷河水的人終於上岸。這種經歷對我來說，是一場磨難，也是不可多得的心靈財富。就在關於貧困生心理問題被熱烈討論的今天，我願意講出自己的真實經歷，也許能給在校的貧困生、農村生一點啟示。 彷彿從地球的一隅被空投到了繁華的都市 我考上大學那年，是全縣的文科第三名。我們村已經十多年沒出過一個大學生了，連鄰居嬸嬸大娘都為我高興。鄉親們特意送來紅包表示祝賀，村頭的奶奶給了我20元錢，直誇我有出息。 進了大學校門，頭一個感受就是新鮮，我彷彿從地球的一隅被空投到了繁華的都市。我沒見過火車、沒見過大海，沒見過那麼寬的馬路、那麼高的樓房。初進校門，我驚呆了：比家裡牆上的畫還要漂亮呀！校園依山傍水、建築物起伏有致……我一屁股坐在校園門口的一棵樹下，再也不願意站起來。 那時候，我特別喜歡到處閑逛。第一次去肯德基是陪一位同學結算暑期工的薪水，那杯加冰的可樂真好喝啊！當時我還不知道肯德基是世界著名的快餐店，心裡特別羨慕同學，心想，要是自己有機會來這里打工就好啦！ 因為覺得新鮮，所以也很願意表現自己，主動認識同學，爭取給老師多幫忙，但就在表現的過程中，我陷入了尷尬境地。 很多時候，我覺得自己像個白痴，即便再使勁兒表現也無濟於事。上課時，老師帶來投影儀，我坐在前排，老師隨便點了我過來幫忙，可我只能手足無措地站在旁邊，完全不知道該干什麼。學校開了電腦課，這是我頭一次瞧見電腦長啥樣兒。我獃獃地坐在那裡，看著旁邊的同學熟練地開機、打字、做圖。那一瞬間，我忽然理解了什麼是被人取笑的「土」———我真的很土！ 學生會要招新人，我滿懷信心地報了兩次名，要知道，從中學起，我一直都是班幹部。可出乎意料的是，我竟然被拒收。原因是我無任何特長，書法、唱歌、跳舞、排球、網球，哪樣都不靈。我想，要是我長得漂亮一點，或者衣服再光鮮一點，也許他們會讓我做一些事務性的工作吧！可我是個處於貧困邊緣的農村孩子。我頭一次產生了深深的自卑感，對自己產生了全面懷疑。我忽然發現，除了考試，我居然什麼都不行。 就連我上醫院看病，都被醫生數落一番。在校醫院，我緊張得不知道該怎樣向醫生講自己的病情！還是一個同學幫我向醫生講述症狀。我至今記得那個醫生的輕蔑眼光：「看看你，再看看人家，差得多遠！還是大學生呢，連話都不會說。」 我像被重棒猛擊了一下！恨不得一頭扎進地縫里。在那天的日記本里，我狠狠宣洩著恥辱感，恨自己的不爭氣，居然連反駁的勇氣都沒有。我憤怒地寫道：謝謝你（指醫生）告訴我這一點！我發誓，以後再不會出現這種事……直到現在，那一頁的日記上還有清晰可見的淚痕。 日常生活中與別人不和諧的小事太多了 所有的遭遇彷彿在時刻提醒我，我是個來自農村的孩子，身上打著農村的烙印！這個烙印帶給我太多的不平、委屈，甚至是怨恨。我只能默默忍受，一點一點努力改變。但是，從哪兒下手呢？日常生活中我與別人不和諧的小事太多了。 因為我口音濃重，連食堂的師傅都會責怪我說不清「四」和「十」。宿舍的同學也經常拿我開玩笑，盡管沒有惡意，但次數多了，我心裡很別扭。 我找來詞典，把可能會發音錯誤的字和拼音抄在本子上，一個個地糾正。沒人的時候反復練，每天講話之前都要先想想再說，這樣一直堅持了半年多。直到有一天，我去做家教的那家家長說：「真奇怪啊，你是從農村來的，卻沒有口音。」聽到這話，我真想大哭一場。 同宿舍還有一個農村來的女生。有時候，我們經常悄悄相互提醒注意一些生活細節，培養城市生活習慣，避免丟人。 一天中午，只有我們倆在宿舍，我正在吃飯，她突然吞吞吐吐地告訴我：「以後你吃飯不要弄出這么大聲音。」我當時真想跑到我媽面前質問她：這些知識你為什麼不告訴我！後來放暑假時，我還真問我媽了。她很驚訝，因為她從來沒覺得這有什麼不對。 學來的技能好像從未讓我感到自信 在大學，同學們的價值標准也發生了巨大變化。上中學，只要你學習好，老師同學就喜歡你。可現在同學們比較的是誰會玩、誰能出風頭、誰見多識廣、誰有組織能力，甚至是誰的家庭背景好、誰的衣服貴、誰有錢，而這些，我都沒有。 為了跟同學們玩在一起，我花費了很多心思。城裡同學都會「轉筆」：在做作業、思考問題的時候，手指靈活一翻，玩出各種花樣。大家還暗暗比較看誰玩得好。為了學會「轉筆」，我經常一個人偷偷在宿舍練，為此摔壞了好幾支筆。 宿舍里有個同學的姐姐是商場收銀員，這個同學因此會點鈔。看她點鈔，大家都覺得新鮮，都跟著學。我突然發現這項技能是個普遍的「空白」，大家起點都一樣，我就拚命練。直到現在，我點鈔還是又快又准。 我還學過打響指、報名學電腦。為了跟上大家時髦的話題，我特意記住了很多名車的牌子，像賓士、寶馬、本田、豐田等。 但是，這些好像都沒有讓我感到過自信，因為我總在學別人早已熟知的知識。而且「生活方式」包含的內容太多了，它是長期積累、不斷學習並溶入血液的過程，我學得很累，也很生硬。就算我掌握了很多，可我的獨特性在哪裡？ 整個大一上半年，我每天都感到壓抑和恐慌，經常一個人發呆。實在煩悶之極，就躲在宿舍使勁打被子。我一度懷疑自己根本不該來上什麼大學。 應當說，我人緣兒還不錯，有幾個談得來的好朋友。但我很少求助於別人，寧願自己摸索、摔打。 一篇作文讓我找到揚眉吐氣的感覺 我的生活終於出現轉機是在大三。那個教我們應用文寫作的、脾氣古怪的老師，讓我們寫一篇文章《我最喜歡的一本書》。這是小學的作文題目，很多同學覺得與課程無關，草草了事。可我寫得很認真，我從小學起，作文成績一直是班裡數一數二的。 沒想到講評課上，那個老師竟大肆表揚了我一番，這可是「怪老師」從未有過的。他說我有「慧根」、有思想，如果以後好好寫作，會成績斐然，並建議大家傳閱我的文章。 同學們紛紛來借我的文章。我想自己當時一定臉紅了，但心裡美滋滋的。我這個默默無聞的人，第一次被人重視起來。從此，班裡、系裡的同學都知道我的文章寫得好。 不久，系學生會需要一個秘書長，輔導員問我願意不願意擔任。我當時真有一種揚眉吐氣的感覺。 因為學生會的工作，我認識了更多的人。跟其他同學、老師逐漸熟悉起來。後來，我參與並組織了多項活動，比如礦泉水的市場調查、中央電視台的居民收視情況調查、大學生科技創業項目等。在日益豐富的活動中，我鍛煉了能力，性格也更開朗了。最重要的，是我逐漸找到了「自我」。 在礦泉水調查活動中，我認識了現在的「老闆」———我的研究生導師。我在調查中的表現得到了他賞識，他主動問我願意不願意以後到他的公司工作。也正因為後來加盟到他旗下，我開始接觸趣味盎然的管理咨詢、職業咨詢和心理學。 因為追求成長才會遭遇陣痛 考上了研究生，並學習了心理學之後，回過頭來看待那段心態不平衡的歲月，感慨良多： 我不會像以前那樣怨恨自己、怨恨我的出身。這是社會現實的客觀存在，我與城市同學的差別是社會環境不同造成的，既不是我父母的錯，也不是我的錯。 如今看來，磨礪中的壓力和焦慮都是我的財富。應當說，當環境轉換、壓力增大的時候，是一個人最痛苦的時候，但也是成長最快的時候。換句話說，因為你追求成長，所以才會遭遇這么多陣痛。 而且你會發現，所有快樂和幸福感都來自你一步步地成長，而不是你目前是什麼水平。我從一個起點很低的地方走來，每一點進步都會讓我感到滿足，這是條件優越的同學體會不到的。我是個空瓶子，給我一點兒水，就覺得是收獲。而有的人本身就端著盛有水的瓶子，遇到點波折就叫喊：「哎呀，我的水沒有了！」不容易產生幸福感。 我還學會了宣洩。以前我認為流淚是不好的，常常躲起來哭。現在我認為，哭是表達情緒的方式，我哭完，也不會覺得自己軟弱。另外，當你煩悶的時候，找一個信任的朋友聊聊天，或痛快地打一場球、購物，都比一個人生悶氣強。 最重要的是積極儲備、耐心尋找機會。我常常想，「作文」是我的一個機遇，但是不是我特別幸運呢？不見得。關鍵在於，我們雖然承受痛苦，卻依然要保持積極進取的心態。我相信，只要不斷充實自己、提高自身素質，機會一定會青睞於我。每個人都有優勢，只要努力，肯定會有展現自我的那一天。 我至今深深懷念和感謝的，是我們宿舍友善可愛的姐妹們。記憶中的溫馨片段是我大學生活最美好的剪影。我的很多的「第一次」都是和她們一起度過的，第一次吃海鮮、吃荔枝、坐電梯、學游泳等等。我的第一件棉外套也是在她們七嘴八舌的討論下買的，她們怕我不認識路，不會砍價，特意陪我去……這件衣服我穿了整整四年。 雖然我現在離開了那個城市，但我仍然認為那裡是我的半個家，因為曾經的歲月，我的同學們、朋友們曾扶持、陪伴我一起走過。
參考資料：http://em-cn.com/chuangye/Print.asp?ArticleID=6067
回答者：還能問嗎 - 初
http://..com/question/6275586.html?si=2
看看~~~~~~~
Ⅷ 貧困生的心理問題
貧困生3大心理問題
和其他的大學生相比，貧困大學生有許多優秀的品質，但同時，家庭貧困也造成了部分貧困大學生心理失衡，使他們在心理上成了一個不容忽視的弱勢群體。
清華大學精密儀器與機械學系的輔導員夏帕克提江吾守爾和曹良才及清華大學黨委學生部的譚鵬曾專門對家庭經濟困難學生的心理健康狀況進行了研究。他們的研究發現，家庭經濟困難學生的心理問題主要表現在三個方面。
一是強烈的自卑意識和失落感。
經濟上的困難使貧困學生容易在學習上、生活上自我否定，認為自己是弱勢群體而感到自卑。在校期間家庭經濟困難學生與其他同學有著明顯的區別，他們生活節儉、學習認真；但是由於成長環境、教育環境的不同，他們往往知識面較窄，學習上有困難，而且大多性格內向，這讓他們產生了強烈的失落感，遇到打擊容易產生自卑意識。
二是敏感的人際關系和孤獨感。
家庭經濟困難學生在心理健康狀況上表現對人際關系很敏感，家庭經濟困難使他們不願意參加集體活動和加入學生組織，他們往往自我封閉、交往面狹窄。
三是迷茫的擇業心態和恐懼感。
隨著社會競爭日趨激烈，家庭經濟困難學生需要面對的一個重要問題便是就業，在職業選擇和人生規劃時他們不但要考慮自己的發展，而且還要想到家庭的經濟問題，這給他們帶來了現實的壓力。加之有些學生對社會的認識片面，對社會感到不滿、失望，這進一步加劇了他們的心理負擔。
海南醫學院臨床學院學生黨總支書記韓祥疇同樣對家庭經濟困難大學生的心理問題非常關注，他發現，長期的自卑、壓抑會使貧困大學生的內心非常脆弱、敏感。經濟上的窘迫是他們不願提及的，害怕同學的憐憫。出於自我保護的需要，對任何事情都多疑，其他同學無心的說笑，在他們聽來可能是嘲笑，與自己本來無關的事情，他們也會認為同學是在背後議論自己。這樣既為他們自己增添了很多不必要的麻煩，又使他們容易受到更多挫折，從而對他人產生對抗情緒甚至敵意，致使人際關系緊張。同時，他們通常不想讓別人知道自己的困難情況，寧可自己艱苦一些，也不願輕易求助。在有關調查中發現，56%的貧困生對「其他同學主動幫助你」的態度是「雖心懷感激但不願接受」，31%的貧困生對「無償資助」表示「不願接受」，其原因是「認為會被別人瞧不起，會對自己產生不良影響」。