孤僻幼兒心理輔導目標

㈠ 孤僻的心理，請求心理咨詢。

孤獨就是你一個人獨處造成的，人是群居動物，不能離開群體，一旦離開群體就會孤獨。不願意與人交往可能是有心理障礙，希望及時看心理醫生。

㈡ 幼兒教師隨筆：如何應對孤僻沉默型寶寶

如何應對孤僻沉默寶寶：首先，主動和孤僻沉默的小朋友聊天，這是打開這類小內朋友心靈的第一步。從孩子的興容趣入手，每天可以堅持幾分鍾找孤僻沉默的小朋友聊天，讓其能對你建立較強的信任感。當孤僻沉默的孩子對你建立了強烈的信任感後，老師接下來的一步就是幫助他找一個性格開朗，活潑好動的小朋友當伙食。因為在活潑好動的小朋友的影響下，沉默的孩子也會變得越來越主動的。當然了，幼教要注意，不要給孩子安排一個愛動手打人的小夥伴，否則沉默的小朋友對你建立起來的信任，就一下子消失了。

㈢ 幼兒園孤僻幼兒心理疏導總結

一、幼兒表現：
TT是個小班的孩子，初次見TT是在家訪的時候，那時的他在家裡跑來跑去，一會給我們看他的金魚，一會躲在門後看著我們談話，又過一會推出他的小自行車騎給我們看，又或者粘在外婆身後。感覺像個調皮的小男孩。可是他的媽媽卻告訴我說TT是個非常內向的孩子，平時出去玩都寸步不離的跟著爸爸媽媽，只要有別的小朋友靠近了，他就會退讓，不玩了，她特別擔心，TT上幼兒園能適應嗎？的確，TT是個是一個行為表現比較特殊的孩子，具體表現如下：
（1）性格很內向，不喜歡和別人接觸。
（2）膽小，不喜歡表現自己。
（3）不善表達、話語少、和老師交流較少，不主動和別的小朋友交流。即使偶爾和老師或者小朋友講話時，也總喜歡把手指含在嘴裡，顯得異常緊張。在區域活動時，小朋友有的在建築區玩，有的在娃娃家玩，還有的合作完成積木，大家玩的不亦樂乎，唯獨TT喜歡一個人坐在自己的位置上，只是看著別的小朋友玩。
二、情況分析：
TT是第一次上幼兒園，會緊張，焦慮，不喜歡與別人交流是正常的。但是時間久了，所有的小朋友都熟悉起來了，都能開開心心的上幼兒園了，TT還是這樣。通過與TT媽媽的交談，我們了解到TT小時候很少到外面玩，多數的時間都是在家裡一個人玩玩具。與外界接觸的太少，一直都是外公外婆帶著。經過分析得出：
（1）老師往往認為TT不太喜歡跟小朋友在一起，於是在游戲的時候他說不要玩的時候也就不去勉強他，其實他是會玩的，只是希望老師能夠多鼓勵他。有的時候我發現在戶外活動時，TT常常一會看看在玩的小朋友，一會看看老師，好象想讓老師再鼓勵他一下。
（2）陌生的學習生活環境。不認識班上的小朋友，陌生的語言環境和陌生的人際環境，使他更加沉默寡言，缺乏自信，不和群。既沒有自己的好朋友，也不被社交小團體所接納。這是造成這一現象的主要原因。有的時候他看到其他幼兒和老師親親抱抱，TT的眼中盡是羨慕。
（3）TT性格內向，與外界接觸的較少，不知如何去與別人交流，害怕周圍的一切。
三、培養目標
1、能夠樂意與小朋友交往，與小朋友建立良好的關系。
2、能夠大膽地展示自己的才能。
3、能夠主動地要求與老師親近 。
四、措施
愛不愛交往，合不合群、退縮行為是孩子能否與外界社會融洽相處的重要問題，家庭和同伴是兒童社會化發展的兩個主要場所。因而我決定在幼兒園生活以及家長工作兩方面入手，對TT不和群的心理問題進行干預。
1、在家長工作方面：
利用早晚接待的時間與TT的父母交流教育觀點及方法，並及時反饋孩子在園的表現；給家長提出了這樣幾條建議：
（1）擠出些時間親近孩子。每天有一定的時間跟孩子交談，引導孩子說出一天的幼兒園生活，認識的新夥伴及有趣的、無趣的、生氣的、沮喪的等等各種事情。
（2）創造條件讓孩子與小夥伴一起玩耍。節假日或者晚飯吃完後帶孩子去公園或親朋好友家串門，多為孩子提供交往鍛煉的機會，鼓勵孩子邀請幼兒園里的小朋友去家裡玩，歡迎主動上門來玩兒的小夥伴，並為孩子提供交往的環境、游戲和感興趣的玩具等。
2、在幼兒園中我從以下三個方面進行了干預：
1）讓孩子與集體相互了解、接納。
為了讓TT盡快熟悉新的生活環境，積極創設環境，課堂游戲或者戶外活動時，鼓勵TT參與，也請其他的小朋友多邀請TT一起玩。
2）了解掌握與同伴相處的正確方法。
首先要了解孩子的交往類型，TT是屬於特別內向的孩子，常常被其他小朋友忽略，於是我就多給TT創造機會，表現自己。
3、發現閃光點，在集體中樹立自信心。
自信心是一個人事業成功的動力源泉。美國著名教育家馬斯洛說：「事實上，我們絕大多數人，一定有可能比現實中的自己更偉大些，只是我們缺乏一種不懈努力的自信。」
自信心對孩子一生的心理健康都有著非常重要的影響，從小培養幼兒相信自己力量的心理品質，無論對個體的身心健康發展，還是提高群體素質都有不可低估的作用。
TT的記憶力很好，上課的內容說過一遍他就能記住，這就是他的閃光點，上課的時候我就經常表揚，鼓勵，幫助他建立自信心。
4、教師多多引導、鼓勵。
教師的引導與鼓勵對幼兒起著非常重要的作用，往往一個鼓勵的眼神就能幫助幼兒獲得成功。
5、多親親抱抱，多身體接觸。
身體的接觸是人類最原始的表達愛的方式，也是最有效的。雖然TT的嘴裡不說，但是我知道，他也很想像其他小朋友一樣和老師親近，和夥伴親近。既然他不敢，那老師就主動的和TT多一點的接觸，多一點的撫摸，多一點的親近。
五、效果
經過一個學期的關注，TT有了很大的轉變。由原來的沉默寡言到傾聽小夥伴的交談再到參與同伴的游戲，體驗到了同伴、老師、父母親的關愛，感受到了與同伴交往的樂趣，木然的表情已失去，燦爛的笑容悄然而至，現在TT變得開朗多了，能主動的參與到活動中去，上課時主動舉手發言，喜歡和小朋友和老師一起玩，常常會跑過來抱抱老師，還經常和老師開玩笑，做怪相，有時候逗的老師捧腹大笑。甚至有的時候還會和其他的小朋友一起調皮搗蛋，惡作劇呢！看到TT有了這么大的轉變，看著TT每天開開心心的上幼兒園，心中的幸福感油然而生。孩子們一張張天真燦爛的笑臉就是對老師辛勤付出的最大的回報。
六、思考
就這個案例所產生的效果來看，我覺得我所採取的措施還是十分有用的，當然，這首先得益於幾位老師對我這個案例的分析和幫助。其次，對於剛剛走上幼教崗位的我來說，我更應該做到以下幾點：
1、一件細小的事情中可能藏著一個大問題。教師要做有心人，善於觀察、捕捉發生在身邊的每一件有教育價值的事情，切不可視而不見，而應及時分析原因，對症下葯，使幼兒形成活潑開朗的性格，促進個性的發展。
2、注重家園配合，攜手共育新苗。家庭是幼兒園的合作夥伴，幼兒園要經常向家長傳授科學育兒的方法和經驗。只有幼兒園努力是不行的。願家園聯合的悉心教育，如水般無形，卻也能如水般綿長有力，在潛移默化中塑造一顆顆幼小的心靈。

㈣ 如何對幼兒進行心理健康教育

在幼兒園里教育不僅要使幼兒身體健康成長，還要保證幼兒心理健康成長，心理健康有兩種含義：一種是指人的心理有良好狀態，它是人的心理的一種屬性，另一種是指人的心理的完好標准。幼兒的心理健康教育是指為促進幼兒心理正常發育，充分發揮他們的心理前在的能力，並培養他們認識、調節和發展自我心理健康的教育活動，要對幼兒進行心理健康教育，弄清幼兒心理健康的標準是關鍵，目前為人們所接受的標准，有以下幾點： （1）情感健康、情緒反映適度； （2）自我意識正常； （3）樂於與人交往，人際關系融洽； （4）意志品質良好； （5）行為協調，與年齡相符合；這是對幼兒進行心理健康教育的重要依據。 （一） 情緒情感教育內容 1、 分辨基本情緒的能力， 2、情緒情感的表現能力。 3、合理疏泄不良情緒的方法。 4、積極情緒的培養。 （二） 自我意識的教育內容 1、 自我認識。 2、自我評價能力。 3、自己情感和自我調控能力。 （三） 意志品質教育教育內容 1、 自製力和堅持性。 2、勇敢的精神 （四） 動作行為教育內容 動作行為協調，能按生活常規做事。 制定了相應的教育內容，就要把教育內容融入到教育活動中傳授給幼兒，在這里心理健康教育這一環節起著重要做用，幼兒園的教育活動，主要是通過幼兒喜愛兒歌和游戲進行的，心理健康教育，也擺脫不了這種形式。 當向幼兒講道理時兒歌是常用的教育形式，例如：一名幼兒性格懦弱、膽小，為了讓幼兒變得膽大。不怕挫折，擁有良好的意志品質，我們就可以利用幼兒這種形式對其進行教育，說一段幼兒易懂易記的兒歌〈〈小蚱蜢跳高〉〉，讓幼兒記下，當幼兒再次表現出膽小懦弱時，我們就可以用這首兒歌提醒他、鼓勵他，讓他學習小蚱蜢的勇敢和不怕挫折的品質，使幼兒慢慢的變得堅強勇敢。 當培養幼兒情緒情感，意志品質、社會交往等方面，游戲這種教育形式，更容易被幼兒接受。 如果幼兒性格孤僻，不善與人交往，那麼，用游戲的方法，提高他的交往能力，是最好的方法，幼兒喜歡玩的游戲， 離不開與人交往，比如，幼兒玩《小魚小魚那裡游》除了扮演小魚的幼兒，其餘的小朋友手拉手圍成一個圈做魚網，如果幼兒不合作不交流，那麼，就不容易使魚網玻漏掉小魚了， 這里只是舉幾個例子，在進行心理健康其他方面的教育時，兒歌、游戲等這些幼兒感興趣的形式。 為了幼兒心理健康教育取得更好的效果，促進幼兒的心理健康地發展有以下建議： 一、 建立新的健康觀念，認識到心理健康在幼兒健康發展中具有不可缺少的重要地位，按照身心綜合能力結構理論實施教育，促進兒童的心理健康，發展兒童更大心理潛能。 二、 充分發揮教師，幼兒任心理健康中的主體性。 三、 心理健康教育的任何一個目標和內容的落實，均應貫穿整個學期乃至整個學年，整個幼兒園教育階段的全過程，日積月累才能形成幼兒良好的個性品質，是識是度和行為習慣。 四、 心理健康教育應堅持生活中的隨機教育和專門教育活動相綜合的原則，堅持滲透性原則，專門的教育活動在幼兒心理健康發展中主要起運向作用，而形成兒童健康的個性心理品質是不能靠一次或幾次活動就完成的，是一個長期的過程，此外，兒童更多的健康經驗的獲得依靠日常生活進行的，是伴隨各項活動的開展完成的。 五、 克服成人在心理健康中存在的錯誤看法： （一） 不熟悉幼兒心理年齡特徵，把兒童正常的心理發展中不適合常規的需要糾正的心理表現通過認為是病的。 （二） 忽視幼兒的個性特徵，把兒童正常的不合乎常規的個性心理表現認為是錯誤的，並刻意幫助幼兒糾正。 （三） 把心理健康教育簡單化，認為兒童的健康個性通過幾次教育活動就可以完成，認為兒童有了某一心理認識，就等於形成了相應的情感態度和行為習慣，忽視兒童個性心理形成發展的長期復雜性。 （四） 不重視幼兒健康情感的在心理健康教育中的中心地位，不能從實質上改變情感教育的「副地位」.

㈤ 求孤獨症兒童心理咨詢方案

心理咨詢是無法解決孤獨症兒童的問題，到是父母可以去接受心理咨詢來調整心態以便更好地訓練孩子。對於孤獨症兒童來說最好的是去尋找專業的訓練機構，同時父母也接受相應的培訓，幫助孩子提高生活學習和社交技能。

㈥ 孤兒院兒童心理輔導

首先研讀下兒童心理學，孤兒院的孩子和正常孩子心理是有區別的，大多有心理陰影，比較孤僻。表現出你的善意，愛心，真心對他們，做對他們有益的事，時間長了，會接受的。

㈦ 幼兒身心狀況的目標是什麼

1 .樹立正確的健康觀念是開展幼兒園健康領域工作、促進幼兒健康成長的認識基礎

什麼是健康？怎樣理解幼兒的健康？為促進幼兒的健康我們需要做哪些工作？幼兒在健康領域需要學習和發展哪些內容和能力？上述問題是我們在開展幼兒園健康領域工作、和家長一起促進幼兒健康成長時首先需要弄清楚的問題，而這些又與我們具有怎樣的健康觀念直接關聯。

《綱要》提出，要樹立正確的健康觀念，並從幼兒身體健康和心理健康兩個層面概要闡述了健康觀念的基本內涵。《指南》則明確指出「健康是指人在身體、心理和社會適應方面的良好狀態」，同時提出「發育良好的身體、愉快的情緒、強健的體質、協調的動作、良好的生活習慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標志」。由此我們可以看出，幼兒的健康包括身體健康和心理健康。

幼兒期是身體和心理發育、發展的重要時期，維護和促進幼兒身心健康，不僅關繫到幼兒當前的健康狀況，也將對其未來的發展產生重要、深遠的影響。樹立正確的健康觀念是開展幼兒園健康領域工作、促進幼兒健康成長的認識基礎。幼兒在健康領域的學習和發展也是圍繞這樣的健康觀念展開的。

2.健康領域包含的三方面內容為幼兒園開展健康領域的工作指明了基本方向

《指南》將幼兒在健康領域中的學習與發展劃分為「身心狀況」「動作發展」「生活習慣和生活能力」三方面內容。

「身心狀況」包括幼兒身體和心理兩方面的發展狀況，這是正確健康觀念的重要體現。其中，根據幼兒體態發育、情緒表現和適應能力三個維度提出了幼兒階段需要學習和發展的具體目標，集中表現為幼兒在身體形態、機能和心理發展的基本狀況。

「動作發展」包括身體大肌肉動作和手部小肌肉動作的發展目標。幼兒的動作發展是身體機能發展狀況的重要表現，同時也與幼兒心理的發展具有內在聯系。幼兒期是身體動作發展的重要時期。幼兒身體動作的發展是 適應社會生活必備的基本能力。

「生活習慣與生活能力」包括與幼兒健康成長密切關聯的生活習慣、衛生習慣、生活自理能力和安全生活的能力。良好的生活與衛生習慣是維護和促進幼兒自身健康的重要保證。幼兒階段正式良好行為和習慣養成的重要時期。幼兒需要從學習生活開始，為今後的獨立生活打下基礎，生活自理能力和安全生活能力也是幼兒適應社會生活必備的重要能力。

《指南》健康領域所包含的這三方面內容為我們開展幼兒衛生保健工作、保育與教育工作指明了基本方向。

3.幼兒在健康領域的學習與發展與其他領域密切關聯

《指南》指出，幼兒的身心健康是其他領域學習與發展的基礎，這是從另一個角度指出幼兒在健康領域學習與發展的重要價值。例如，幼兒發育良好的身體是認知能力發展的基礎；幼兒只有體質強健、情緒愉快，才能精力充沛地投入到對外部世界的探索之中，才能與他人建立良好的關系，才能有助於幼兒獲得豐富的感性經驗，促進幼兒社會性的良好發展；幼兒動作能力的發展還是進行早期閱讀、繪畫、表演以及操作的能力基礎。

心理健康的范疇很廣，《指南》的健康領域僅涉及幼兒情緒發展以及對集體生活環境的適應等方面目標，還有許多與幼兒心理健康發展相關的目標包含在《指南》的社會領域中，因此，健康領域與社會領域密切關聯、相互補充，幼兒在這兩個領域的學習與發展都有助於幼兒的身心健康。

㈧ 幼兒園心理健康教育的最終目標是什麼

因為心理健康能夠充值，目的就是為了兒童心理健康成長發展為我國去培養有用的人才

㈨ 幼兒輔導心理：對於幼兒教育的建議

愛的智慧：如何滿足孩子心理營養、塑造孩子健康人格 孩子身心健康不僅僅需要充足的物質營養，孩子心理的健康發展也同樣需要充足的營養，我們稱之為心理營養。孩子在不同的年齡階段，需要的心理營養也是不同的，如果這個孩子在0-7歲時他這個部分沒有被滿足的話，他會一直尋覓，在成長過程中會出現很多狀況...和問題，了解了孩子的心理營養缺失，就知道在他的成長階段如何去補，只是隨著孩子年齡越大，要補心理營養的難度越大。我們如何滿足孩子心理營養、塑造孩子健康任何呢？本文是對國際著名薩提亞導師林文采博士講學的部分內容整理，經林博士同意後發表。 0-3個月的孩子最需要的心理營養叫做「沒有條件的接納」。剛剛出生的嬰兒非常脆弱，他不能自己尋找食物。要等待爸爸媽媽喂他，生活的一切都需要爸爸媽媽來幫助他、安慰他、照顧他。只不過他不會講話，有很多內心的想法只會用哭來表達。這些都需要他的父母親能夠無條件地接納他。「你不知道以後我會不會孝順， 你也看不出來我到底漂不漂亮，你不知道我乖不乖。但是，你沒有條件地來愛我，即使你什麼都不知道！ 第二個心理營養是讓孩子要意識到，在你的生命中，我是最重要的。也就是我們所說的：NO.1 in life（生命中最重要的人）。即使你很忙很累，可是我很餓，我不舒服，你都能馬上放下所有的一切，先來滿足我。對於母親而言，從心理上，更會無條件地愛孩子。在媽媽的眼裡，孩子是最美的，最完美的。並且不管孩子有什麼需要，都會滿足。媽媽心裡最大的滿足也是這個孩子。沒有任何事情比孩子更重要。 如果3個月內，媽媽由於某種原因情緒受到影響，那麼父親就要承擔起照顧孩子的責任。如果孩子在3個月內，他的父母經常吵架打架，兩個人的精力都消耗在爭吵里了，沒辦法照顧孩子。那孩子會去在成長過程中，本能的找另外一個人替代，也就是另外一個重要他人，從這個人身上希望得到無條件的接納，希望成為這個人生命里最重要的人。如過孩子缺失了重要他人，那麼這個孩子一生中都會這樣去做，直到他找到那個重要他人為止，這樣的小孩很可能會早戀，他們會希望有人能把自己看成生命中最重要的人，如果找不到，他們就會帶著這個期待長大，也會帶著這個期待到婚姻中，會一天到晚一直詢問，「到底在你生命中我排第幾？」「我是不是你生命中最重要的人？」這會導致在人際交往中遇到很多問題。 從4個月開始，孩子進入另外一個階段——孩子想要分離，想辦法成為一個獨立的人。他本來跟媽媽是相連在一起的，剪斷臍帶，意味著他們從心理上從母體分離的過程開始，如果這個過程沒有做好，孩子很難做到「獨立」。我們養育孩子的目的之一就是把他們培養成獨立的人。這個階段他需要的心理營養是：安全感。 安全感的來源一方面是夫妻的關系是否和諧穩定。夫妻關系在孩子成長的頭幾年是最重要的。夫妻關系好，孩子就會很開心，因為孩子的世界就是他的父母。如果父母經常吵架，總是相互指責，孩子就會害怕,沒有安全感。 另一方面來源於媽媽的情緒，在安全感的建立上，媽媽的功能要大於爸爸。因為對孩子來說，「分離」主要是針對媽媽。自己就沒有安全感的媽媽會經常焦慮，怕這怕那，還會情緒失控，這都不能讓孩子心安。如果這段時期母親的情緒是穩定的話，那麼這個孩子根本不用擔心，很自然而然地走過這個分離期。從媽媽這里得到安全感的話，孩子就會一點點完成分離，到3歲以後上幼兒園，自己可以很開心的去做事情，不會有強烈的分離焦慮。安全感吸收得越多，分離得就越好，這是一個自然的過程。從4個月到3歲，孩子如果沒有這個重要經歷，孩子與他的媽媽會一直處於「共生期」，也就談不上獨立。這個時候，他們對母親既有有要求又會對幫助表示 「不要」。如果你一定要幫他，他會反對你。 這是因為這個孩子正在掙扎著想要成為一個獨立的人。 到了4歲-5歲的時候，他所需要的心理營養是：肯定、贊美、認同。爸爸在這個階段的重要性要大過母親。父親對孩子的贊美，肯定，認同，不管是對兒子還是女兒，它的份量是特別重的，如果父親願意欣賞並發自內心的對孩子說：孩子你很棒，你讓我驕傲，你這樣做我很高興。這些話會讓孩子充滿自信，會記得一生,。他知道自己是個有價值的人，會充滿自信面對人生中的各種難題。社會上之所以出現很多男同性戀，很多都是與父親的關系出現了問題導致的結果。讓父親肯定他，贊美他，孩子就會順利走過這段時期。 6-7歲的孩子，需要的心理營養是：學習、認知、模範。這個時期，要有一個人能做孩子的模範。這個模範可以幫助他解決：當我碰到問題時，我怎麼辦？如果我心情不好，我怎麼辦？我與別人的意見不同，我怎麼辦？告訴他如何管理他的情緒，如何處理他的生活中的問題，他需要從模範身上學習。 總之，如果這個孩子給足了他七歲之前的心理營養，他自然就會有生命力去學習，學習新的東西。如果有缺失，他就不能夠有成人目標。他就會一直處於尋找的狀態。讓人家去肯定他，讓人家去稱贊他。他不能在他那個年齡發揮一個人的很好的生命力。 這個心理營養也不存在晚不晚的問題，什麼時候你意識到你發現了，什麼時候開始都可以。發現苗頭，就從現在開始做，如果存在缺失的話，先要處理的一定是爸爸媽媽之間的關系，或者是媽媽爸爸與孩子的關系。然後給他稱贊、肯定、 告訴他，他很重要。願意聽他說話，出現需求的時候，要滿足他。 希望對你有所幫助