中小學團體心理輔導論文

『壹』 中學心理健康教育論文

中學心理健康教育模式的探索

發表於《學校管理參考資料》2002年期 閱讀328次

心理因素在人們行為中的作用很早就為人類所知道，但把心理教育作為一門應用科學卻是近代才有的。目前，心理健康教育已被越來越多的人所接受，中學心理健康教育的方興未艾，各地的實驗研究取得一定成效，但眾多的實驗研究卻缺乏理論指導，難以形成一種較為科學的體系和穩定的模式。因而，構建符合我國國情的中學心理健康教育模式關繫到這項工作的開展、深化、發展和完善。本文以此為目的，對中學心理健康教育模式進行探索，以期推動心理健康教育的進一步完善。

一、構建「四結合」全方位、立體式的心理健康教育模式

構建的心理健康教育模式，應重在教育。對中學生心理問題的處置，大致有醫學模式、咨詢輔導模式和教育模式三大類。醫學模式重在治療和重建；咨詢模式重在探討心理問題及處置；教育模式重在教育、預防和發展。構建「四結合」的心理健康教育模式，在於能充分發揮「學校教育」的特點。換言之，它能有組織、有系統、有計劃地對學生進行心理健康教育，以促成其心理健康發展，而不是零散的、片面的、非系統的、不完整的心理健康教育，其目標不僅僅在於治療，更注重預防與發展。這種「教育模式」區別於心理咨詢、心理治療和心理輔導。具體如下：

1、心理教育與心理測量相結合

心理測量主要是運用一些心理學方面的測量理論和工具，根據學生和教師的需要和要求，對學生行為確定一種數量化的價值，便於學生的自我了解和自我認識，其內容主要是學績測試和人格測試。心理測量主要為學校開展心理健康教育提供服務，它側重於描述學生心理發展的現有狀況，了解在咨詢、輔導、教育之後學生心理發展出現的變化與改善。學校在進行心理測驗時，首先要明確測驗目的，有的放矢地選擇測驗項目；其次要注重測驗實施過程的科學性和保密性；最後還要進行科學分析，解釋測驗結果，提出有價值的教育建議。此外，學校還要根據測驗結果反映出來的規律、特點和問題，高速和完善心理教育工作。

2、心理健康教育與心理咨詢相結合

根據各級教育部門的要求，越來越多的學校開始建立心理咨詢室。其形式有個別咨詢、集體咨詢兩種。心理咨詢應成為學校心理健康教育活動的重要組成部分。以此為依託，它應在向全體學生開展廣播、電視、刊物等各類心理健康教育的宣傳與教育活動；同時，根據學校實際，心理咨詢還可以與專家、學者等專業人士合作，開展針對學生、家長特殊需要的心理咨詢活動。但是，心理咨詢只是學校心理健康教育的一個方面，是心理健康教育內容的補充。

3、心理輔導與心理行為矯正相結合

學生心理行為問題矯正是面向少數具有心理、行為問題的學生而開展的心理輔導、行為矯正訓練的教育內容。一方面，通過個別輔導矯正由於心理障礙而導致的問題行為，如恐懼、說謊、失眠、攻擊行為等。另一方面，以活動為依託對學生進行心理滲透的輔導，通過開展各種競賽活動、體育活動、審美活動等集體活動，以自我表現、陶治等方式，使學生自覺地、有意識的養成符合心理健康標準的良好行為。

4、心理教育與班主任管理工作相結合

班主任是班集體的組織者、教育者和指導者，其一言一行影響到學生的身心健康發展，由於長期以來，大多數學校忽視心理健康教育，忽視教師心理教育能力的培養，班主任管理工作經常處於單向的教育方式，而不是將心理健康教育有機地融入到班主任管理工作中。現代教育表明：缺乏心理教育能力的教師不能算優秀教師，作為一名塑造靈魂的工程師，不但要有廣博的知識，還要有較強的心理教育能力，才能有效地培養學生良好的心理素質。

二、「四結合」心理健康教育模式的特點

下面從心理健康教育的目標、內容、原則、實施途徑等方面分析該模式的特點。

1、目標。 該模式要實現的目標具有以下三個層次：

第一層次，發展性。面向全體學生開展心理健康工作，提高全體學生的心理素質，使其在正確處理好學習、生活、擇業、人際關系等方面的心理矛盾和問題的能力。

第二層次，預防性。面對的是部分在學習上、心理及生活適應上有可能發生問題或問題剛出現苗頭的學生，有計劃、有步驟地進行系統的心理健康教育，使其能掌握有關心理健康知識，培養自我心理調節能力，減少或避免心理疾患的產生。

第三層次，治療性。及時矯正學生心理疾患，排隊其心理障礙，幫助他們作心理康復，

2、內容。 該模式的內容具有實踐性與針對性。中學階段，學生心理常受到這些問題的困擾。

①學習問題。如考試焦慮、成績不理想、升學受挫等等。

②人際關系問題。如交往恐懼、與老師、同學之間的關系不良等。

青春問題。由青春期的性成熟而帶來的心理問題，如性幻想、自慰、與異性交往的恐懼等。

③自我意象問題。如自戀、自傲、閉鎖等不良心理的出現。

④擇業問題。如人生目標渺茫，對未來社會生活感到茫然，缺乏就業心理准備等。

此外，還有來自家庭方面以及個人身體的疾患而引起的心理問題。針對這些問題，確定中學各年級心理健康教育的主要內容如下：

初一年級：入學心理適應教育；學習興趣培養；良好個性品質。

初二年級：人際關繫心理教育；青春期性心理教育；受挫心理教育。

初三年級：「學習心理」知識教育；應試輔導；挫折心理教育；自我心理調節能力的培養。

高一年級：高中學習心理適應教育；挫折心理教育；人際交往心理教育；人際交往心理教育；創造力的開發。

高二年級：異性交往心理教育；情商教育；自我心理障礙的排除；挫折心理教育；學習心理知識教育。

高三年級：「學習心理」知識教育；擇業心理教育；挫折心理教育；應試心理輔導；社會適應心理教育；就業心理准備；自我心理調控能力的培養。

3、原則。「四結合」的中學心理健康教育應遵循以下原則：

（1）目標性原則。中學心理健康教育的根本目標在於促進學生健康發展，提高學生的基本素質，培養學生的優良心理品質，提高他們的生存、適應能力，促進學生自主發展的潛能。

(2)科學性原則。心理健康教育必須堅持內容、教育方法與手段的科學性。要以科學的、先進的心理衛生知識和青少年心理發展的基本知識對青少年進行教育。在心理咨詢中，要以嚴肅認真的態度，令人信服的科學依據對待並回答青少年提出的問題，擯棄那種自以為是、主觀臆斷的做法。訓練各種良好行為，要採用科學的方法，建立目標，規定過程，有觀察、有對照和比較，並且要注重訓練效果。

(3)疏導性原則。教育者要循循善誘，疏通學生的心理障礙。對於出現心理問題的學生，教師要認真分析其產生的原因，利用各種機會因勢利導，將他們沉鬱在心中的種種不愉快的感受疏泄出來。如果教師用簡單粗暴的方式對待有心理問題的學生，學生極易產生對抗情緒，壓抑在心頭的不良情緒越積越多無法得到疏通，往往就以扭曲的方式渲泄出來。這樣的結果與心理健康教育的根本目的是相悖的。

(4)差異性原則。學生的心理健康水平存在明顯的差異。因此，確定心理健康教育內容時應遵循差異性原則，以滿足不同年級、不同學生的心理需要。如：進行人際關系的心理健康教育時，對於不同年級的學生，所講的知識內容，所舉的教育實例都應有所不同，所設計的教育活動，訓練內容及方式也應有所調整．同樣，對不同特點的學生應進行分類指導。如：單親家庭的子女或有不同心理。行為問題的學生往往需要特殊的心理健康的教育與活動。

(5)活動性原則。根據實踐性與應用性的要求，在開展心理健康教育時，應突出以活動為主的特點，把心理健康教育滲透在靈活多樣，富有情趣的活動中，發揮活動的優勢，注重活動過程的教育作用．在心理健康教育的內容中，應創造性地設計多種豐富多彩的活動，讓學生在參與中健康地成長。

(6)預防性和發展性原則。心理健康教育應重在預防，通過優化學生心理品質，促進他們心理的健康發展，盡量避免或減少心理問題的發生。心理治療的效果再好，也只是補救性的，心理健康教育最根本的還在於防患干未然，全面提高學生心理素質，增強其心理自我調適能力、防禦能力，承受能力。

當然，我們不能把預防誤解為阻止問題的發生，學生心理問題的發生受多種因素影響，我們很難預料和阻止。關鍵是我們能夠通過優化學生心理品質教育，提高其心理素質水平，盡量避免或減少問題的發生。一旦學生出現心理問題，由於他們具有良好的心理素質，有自我調適能力和承受能力。所以說預防與發展實際上是同步的，都是提高學生的心理素質。

4、實施途徑。 根據上述模式的要求，實施心理健康教育可通過以下途徑：

(1)面向全體學生的心理教育途徑。

①開設心理健康教育課程。其課程的特色是在生理衛生課中增加心理衛生的內容，稱為生理心理衛生。根據不同年齡，不同年級的特點，通過心理衛生課向學生普及心理衛生常識，使學生能夠了解，分析自己的心理狀況，提高抵禦心理疾病的能力。

②開展團體咨詢活動。出現同類心理疑問的小組成員對所存在的問題進行自由議淪，利用團體的相互影響，啟發。引導和幫助，形成團體的共識，使學生對自己的問題有所領悟和理解，進而改進自己的態度和行為。

③開展多元化的集體活動。開展生動活潑的活動，可促進人際交往，建立團體合作。友愛互助的人際關系，促進身心和諧發展。活動形式可以多樣化，如體育比賽、知識競賽、登山、演講，交友聯誼會等等。

④在各科教學中滲透心理健康教育。首先要求教師要有心理健康教育的意識。教師要根據學生的心理規律來進行教學，在各科教學中有意識地向學生普及心理衛生知識，尤其是學習心理方面的常識，幫助學生掌握學習的心理規律，從而提高學習效率。

(2)面向個體學生的心理咨詢途徑

首先，學校要宣傳心理咨詢的意義，改變心理咨詢意味著存在心理疾病的不正確認識，鼓勵需要咨詢的學生進行個別咨詢。

其次，設置心理信箱，成立心理咨詢室。開設熱線電話，多渠道開展心理咨詢。

(3)潛在的心理健康教育途徑

①加強校園心理文化建設。實施心理教育，我們還可利用學校的隱性課程一一校園文化，把這無聲的教育與有聲教育相結合。加強校園心理文化建設，如設立心理教育專題板報，成立心理教育校刊，開設心理圖書閱覽室，開展「心理專題」手抄報等做法，可營造一種濃厚的心理教育氛圍，起滲透性、暗示性的作用，能提高學生的心理教育意識，使學生受到潛移默化的影響，在不知不覺中接受心理教育。

②成立家長學校，形成心理教育網路．學生的心理壓力和心理問題不僅來自於學校，也來自於家庭。家長本身不健全的人格或不健康的心理，不恰當的教養方式，不和諧的親子關系都會直接引起學生的心理問題，影響學生的心理健康。因而，心理健康教育應延伸到家庭中去，建立採取「家長與學生同時接受教育」的策略，提高家長的心理教育意識。家長學校在心理教育方面的任務是：一是向家長宣傳普及心理教育知識，二是幫助家長了解青春期學生的心理特徵及在這階段容易出現的心理問題，三是向家長及時反映其子女的心理動態及所出現的具體問題，使家長與學校積極配合，共同做好心理教育工作。

『貳』 關於手機依賴的團體心理輔導方案，大家幫忙想一下。我不知道要怎麼設計，有點兒一頭霧水，是論文要用的，

前幾天有個朋友就在做這個 詳細的東西LIANXI我吧 給分噢

『叄』 心理團體輔導 欣賞的力量作文500字

屠格涅夫找到了作者的姑母，表達他對作者的欣賞與肯定。姑母很快就寫信告訴自己的侄兒：「你的第一篇小說在瓦列里揚引起了很大的轟動，大名鼎鼎、寫《獵人筆記》的作家屠格涅夫逢人便稱贊你。他說：「這位青年人如果能繼續寫下去，他的前途一定不可限量！」作者收到姑母的信後欣喜若狂，他本是因為生活的苦悶而信筆塗鴉打發心中寂寥的，由於名家屠格涅夫的欣賞，竟一下子點燃了心中的火焰找回了自信和人生的價值，於是一發而不可收地寫了下去，最終成為具有世界聲譽的藝術家和思想家。他就是列夫·托爾斯泰。
生活中，欣賞與被欣賞是一種互動的力量之源，欣賞者必具有愉悅之心，仁愛之懷，成人之美之善念；被欣賞者必產生自尊之心，奮進之力，向上之志。因此，學會欣賞應該是一種做人的美德。
台灣作家林清玄青年時代做記者時，曾報道過一個小偷作案手法非常細膩，犯案上千起，文章的最後，情不自禁感嘆：「像心思如此細密，手法那麼靈巧，風格這樣獨特的小偷，做任何一行都會有成就的吧！」林清玄不曾想到，他20年前無心寫的這幾句話，竟影響了一個青年的一生。如今，當年的小偷已經是台灣幾家羊肉爐的大老闆了！在一次邂逅中，這位老闆誠摯地對林清玄說：「林先生寫的那篇特稿，打破了我生活的盲點，我想，為什麼除了做小偷，我沒有想過做正當事呢？」從此，他脫胎換骨，重新做人。
與欣賞對立的是漠視與詆毀。培根說：「欣賞者心中有朝霞、露珠和常年盛開的花朵，漠視者冰結心城，四海枯竭，叢山荒蕪。」讓我們在生活中多一些欣賞。欣賞是一種給予，一種馨香，一種溝通與理解，一種信賴與祝福。

『肆』 有關中學生教育與心理的論文

可以結合埃里克森的發展觀寫處於中學階段的學生所特有的特徵

『伍』 有關中小學心理健康教育的論文怎麼寫

1.在小學開展心理健康教育的必要性
1.1心理健康教育是學生健康成長的需要。在青少年時期，迅速而特殊的生理變化也容易引發心理問題。中小學生內心世界逐漸復雜，又不會輕易將內心活動表露出來;他們自主獨立意識逐漸增強，但又有很大的幼稚成分。這些都是教育工作者必須面對的客觀事實。因此，有必要針對小學生可能出現的各種心理狀態，從正面給他們以具體的幫助和指導。幫助越有針對性越好，方法越得當越好。只有這樣，才能使他們的心理始終處於良好的健康狀態，德智體美勞全面地健康成長。
1.2心理健康教育是素質教育的必然要求。近年來，小學生自殺、離家出走的事件屢有發生，其原因，除了外部因素外，與學生自身的心理脆弱、敏感、抗挫能力差不無關系。因此，大力加強心理健康教育，培養學生良好的心理素質，教會學生進行自我心理調節，以應付緊張的學習壓力、人際壓力，樹立正確的人生觀、世界觀，成為素質教育的迫切任務。
1.3心理健康教育是適應時代挑戰的有力應答。現實和未來都要求人們從小學會認知，學會做事，學會共同生活，學會生存。這些都與人的心理品質有關。可以說，年輕人如果沒有較高的心理素質，就很難適應21世紀的激烈競爭。另外，現代社會的快速進步和發展也使得小學生的心理健康面臨著更多更大的壓力和挑戰。社會的發展變化對學校培養的人才提出了更高的要求，要求他們不但要有強健的體魄，有獲取信息、加工信息和應用信息的能力，更要求健康的個性心理品質和良好的社會適應能力。
2.心理健康教育的途徑和方法
2.1有計劃地開展活動課或專題講座。包括心理訓練、情境設計、角色扮演、游戲輔導、心理知識講座等，旨在普及心理健康科學常識，幫助學生掌握一般心理保健知識，以增強學生的自我心理修養，培養良好的心理素質。
2.2個別咨詢與輔導。開設心理咨詢室(或心理輔導室)，進行團體或個別輔導，對學生在學習和生活中出現的問題給予直接的指導，排解心理困擾，並將有關的心理行為問題進行診斷、矯治，幫助學生掃除成長中的障礙和煩惱。
2.3建立學生心理檔案。給部分有心理問題的學生建立心理檔案，有的放矢發展心理健康教育活動，變被動為主動;幫助學生正確認識自己、幫助家庭更全面地了解自己的孩子、更好地教育孩子。
2.4把心理健康教育貫穿在學校教育教學活動之中，把心理健康教育與教師的教、學生的學結合，注重發揮教師在教育教學中的人格魅力和為人師表的作風，結合新課改，努力構建民主、平等、相互尊重的新型師生關系。班級活動與班主任工作均要滲透心理健康教育。
2.5積極開通學校和家庭實施心理健康教育渠道貌岸然。通過家長學校或社區活動，引導家長轉變教育觀念，了解和掌握心理健康教育的方法，營造家庭心理健康教育的氛圍，調動家庭和社會的各種力量，創建符合學生健康成長的環境。
3.抓學科滲透，扎實推進心理健康教育
課堂是學校進行教育活動的主要場所，課堂教學不僅是科學知識傳授的過程，也是學生心理發展的過程。我們嚴格按照上級要求，開設上好心理健康課的同時，要求教師在各科備課時注意挖掘心理健康教育的教育因素。思品課，抓好心理疏導的教育;語文課，以教材中大量的優秀文字形象，從這些人物身上體會和感悟良好的心理素質;數學課中研究重點是觀察、注意、思維、記憶等心理活動;英語課則要求創設寬松、和諧的課堂氣氛，增強學生學習信心，使之敢於表現自我，增強學生群體交往意識，發展能力和個性;音樂、美術等以培養學生良好的情感體驗，給人以美的熏陶方面的心理健康教育。在各學科教學過程中滲透有關的知識，可以使學生處處都感受到真、善、美的教育，提高自身的心理素質，且作為教育的主體，教師不僅在知識上影響著學生，而且教師的人格也會在教學的師生互動過程中起潛移默化的作用，這就構成了心理健康教育的一個重要內容。
4.加強交流，了解學生
由於各種主客觀原因，一些學生難得向老師白由地表達自己的思想。這就要求每一個教師特別是班主任要經常深人班級，利用適當的機會和場所，讓學生自由自在地表達思想情感，從中了解學生的心理現狀，有針對性地開展工作。如在作文教學中布置《寫給老師的話》等題目，使一些較內向的學生或有"難言之隱"的學生通過書面形式與老師交流思想。老師則應該對此做好保密工作，並針對不同性格的學生區分具體情況，選用適當的形式對學生進行個別幫助。另外，與學生談心，是對學生進行心理教育的有效方法之一。通過個別談心，可以發現、掌握某些同學的不健康心理，再"對症下葯"，通過耐心細致的工作，對學生進行有效的心理調節，幫助他們克服缺點，促使他們養成良好的心理素質。要使個別談心取得良好的效果，班主任只有做學生的知己、朋友，才能取得學生的信任，學生才能將自己的煩悶向老師傾訴。當一些學生在學習上遇有困難，家庭生活受挫折時，他們心情苦悶，情緒失衡時，老師要及時幫助他們，安慰他們，開展談心活動，老師應以誠懇的態度耐心傾聽他們的訴說，讓他們把心裡的積郁情緒渲泄出來，擺脫不良情緒的困擾。
5.尊重學生，關愛學生
作為教師，應時刻牢記，教育者和被教育者盡管角色不同，但人格上是平等的，教師應該在保證教學工作正常進行的前提下，民主治班，平等對待每一個學生。"該生是否尊重師長"是班主任評定一個學生品行的首要條件，而作為班主任是否問過自己"我尊重學生了嗎?"尊重學生包括尊重學生的人格，尊重學生的勞動，尊重學生的成績，尊重學生的隱私等。那些有心理障礙的學生，他們常常感覺不到自己的價值。這些學生只有被人接受，才能接受自己，如果教師不尊重他，他也感覺不到自尊，對那些有心理障礙的學生要堅持正面教育引導，盡量不要當眾批評。實踐表明，只有從尊重出發，學生才能打開自己的心扉，心理教育措施才能奏效。

『陸』 如何開展心理健康教育的論文

如果你需要一篇範文的話，請盡情網路之，各色各樣的「如何開展心理健專康教育的論文"供你參考。屬
如果你想自己寫的話，可以有以下的角度：
1、在心理課堂教學上如何開展心理健康教育；
2、在其它課堂教學上如何滲透心理健康教育；
3、有針對性地開展團體心理輔導；
4、提供心理咨詢服務；
5、在全校范圍內進行心理健康教育宣傳工作；
6、對全校教師進行心理健康教育的培訓；
7、根據不同時期、不同活動舉行心理講座；
8、……

『柒』 誰有小學心理學的論文題目

論文如何定題目

首先看是什麼專業的題目
其次根據專業和教授的口味來定
題目盡可能不要大眾化

（一）選題
畢業論文（設計）題目應符合本專業的培養目標和教學要求，具有綜合性和創新性。本科生要根據自己的實際情況和專業特長，選擇適當的論文題目，但所寫論文要與本專業所學課程有關。
（二）查閱資料、列出論文提綱
題目選定後，要在指導教師指導下開展調研和進行實驗，搜集、查閱有關資料，進行加工、提煉，然後列出詳細的寫作提綱。
（三）完成初稿
根據所列提綱，按指導教師的意見認真完成初稿。
（四）定稿
初稿須經指導教師審閱，並按其意見和要求進行修改，然後定稿。

初中教師職業壓力研究

小學生成功發展能力結構的研究

中學生控制源、自尊與人際關系發展的研究

初中生自我概念與社會行為發展特點及關系的研究

中美青少年人格教育比較研究

青少年壓力應對的維度、結構及相關研究

沙盤游戲作為兒童心理教育技術的探索

大學生焦慮與自我概念、應付方式的相關研究

分校、合校教育模式對澳門中學生性別角色認知的影響

中學生一般自我效能感、認知需求和創造性的關系研究

故事情境對兒童理解白謊的影響

城市幼兒園幼兒的焦慮問題及輔導策略研究

現代中學生非智力素質的因素分析及其培養

澳門中學生心理素質研究

對山東、廣東體育高考生使用興奮劑的心理調查

大學生主觀幸福感及其與人格特徵的相關研究

大學教師工作壓力的現狀及其與人格維度關系的研究

河南省大學生孤獨感結構研究

大學生一般自我效能感及其與應對方式、心理健康關系的研究

多校區大學學生心理健康教育模式研究

大學生心理健康教育：成就、困境、出路

離異家庭大學生心理健康問題調查與研究

大學生網路心理問題及其成因分析研究

書寫訓練對於幫助克服考試粗心現象的實驗研究

青少年學生公正價值觀的心理學研究

中學生創造性內隱觀的調查研究

大學生成人依戀的測量及相關人格研究

兒童的欺負行為和自我概念的相關研究

大學生情緒歸因的特點及其與氣質的關系研究

多元智能的多元測評研究

大學生人格特質對心理健康觀的影響

3～9歲兒童氣質發展及其與個性相關因素關系的研究(博士)

漢藏族大學生心理品質的跨文化比較研究

職校生成就目標與心理健康關系研究

初中生心理健康狀況及其干預實驗研究

中學心理健康教育與英語課堂教學整合模式的研究

提高中專學生能力素質和心理素質的探索與實踐

淺談非智力因素對創造性思維的影響

上海市高一學生焦慮及影響因素的研究

社會轉型期教師人格發展研究

中學評優不公及其對教師心理影響的調查與對策研究

罪錯青少年的心理健康與父母教養方式、人格特徵、罪錯類型之間的相關研究

寧波市小學生學習困難的原因分析與心理特徵研究

自我調節學習理論及其教學意義

上海大學生價值觀與心理健康的相關研究

兒童「析取」范疇獲得的內隱學習和成分分析研究

團體指導提升大學生情緒調節能力的初步研究

重點高中學校心理健康教育模式研究

支持建構主義學習環境的概念圖的設計與應用研究

東北邊遠地區中小學生心理健康狀況調查分析及干預策略

初二學生知覺到的教師期望與自我價值感及成就目標的關系及干預研究

我國當代大學生心理健康教育探討

家庭因素對中學生自我效能感的影響研究

高校青年教師心理健康訓練模式的構建

高校特困生心理健康與成才——江南大學特困生個 案調查研究

學校心理輔導師資的專業化發展研究

理工科大學生焦慮狀態下的行為特點研究

心理教育活動論(博士)

溫州市寄託兒童人格及其它心理特徵研究

民辦高校新生挫折及其應付方式的研究

論小學心理健康教育中的家校合作

福建省衛校生心理健康及人格狀況調查與教育途徑

福州市重點中學高三學生心理健康狀況研究

農校生心理健康狀況及教育對策

信息時代中學青年教師心理健康問題的探析

關於中學人格教育之研究

畲族中小學生心理健康狀況的調查研究

福建省高中生心理健康狀況研究

小學兒童對說謊的理解及道德評價研究

初中生對教師差別行為的認知及情感反應的研究

大學生心理沖突與應激水平、主觀幸福感及應付方式關系的研究

論高校教師心理壓力及其化解

大學生歸因風格、價值觀和尋求社會支持與幫助的關系研究

高職生應激源、應付方式與心理健康的關系

廣州市中學教師工作壓力調查研究

網路文化對廣州大學生心理影響的研究——關於網路成癮症的心理分析

慢性病兒童心理特點研究

Wallance自我概念量表在中學生中的應用

兒童自我概念與重要他人評價的相關研究

培養元認知能力 教學生學會學習

湖南省小學高年級學生考試焦慮的初步研究

小學生行為問題、自殺意念及其相關因素的研究

高三學生高焦慮調適方法的探索性研究

大學生自尊與自我效能感及歸因的相關研究

醫科大學本科生心理健康狀況的分析與心理健康教育策略

延吉市中小學心理健康教育現狀的分析與思考

學校環境、教學歸因對小學教師教學效能感影響的研究

4—12歲漢族、彝族兒童認知與社會認知維度水平比較研究

小學離異家庭子女心理問題及教育對策的比較研究

青少年學生攻擊性行為的心理分析與教育對策

整合範式下的心理健康標准研究

高校心理咨詢模式構想

論大學生的心理素質及其教育

初中生學習疲勞影響因素調查及對策分析

中學生心理應激發展性特點研究

統招生、成招生學習心理差異分析及對策研究

高中教師工作壓力、心理健康及其關系的研究

交往的心理學審思及其在教育改革中的理性定位

中小學學習困難學生的焦慮及其與父母教養方式、父母人格之關系研究

貧困大學生心理健康調查及其干預性研究

個體面對災害行為反應的心理基礎及教育對策

中學生空間圖形認知能力發展的研究

學習動機與學習策略的實驗研究

大學生的父母教養方式與其心理健康的關系的研究

離異家庭子女的心理特點及其教育初探

中學生性別角色觀的分析研究

英語審美化教學策略對初一學生英語能力的影響的實驗研究

中學教師教學效能感與若干因素的相關研究

國外兒童自我控制研究述評

高中數學後進生數學學習心理研究及教學建議

華師大女大學生性心理研究

大學生成就目標、歸因方式與學業自我效能感的研究

促進幼兒心理發展的教育干預實驗

中學差生的自我價值感及其與控制源的關系研究

3歲、5歲兒童類比推理能力的實驗研究

民辦高校與普通高校大學生自我概念、成就動機及其與心理健康關系的研究

大學生人格五因素及其與父母養育方式的關系研究

小學教師心理健康與生活事件、應付方式的相關研究

高中生性別角色的人格特徵及其相關研究

閱讀中多媒體材料及其呈現方式的眼動研究

口語元認知，考試焦慮和口語成績的相關研究

大學生自尊與父母教養方式的相關研究

2-4歲幼兒的不服從行為和母親教養方式

學前兒童生物性因果認知的發展——對「人為不介入原理」的理解

青少年自我同一性的發展——同一性地位及其相關因素的研究

3-4兒童分類能力培養的實驗研究

交流方式與性別配對對兒童青少年合作行為影響的發展研究

刺激材料的呈現方式對兒童青少年分類活動影響的研究

大、中學生生活應激評定量表的編制

中學生人際交往性格類型的研究與教育引導

重慶市中師畢業生心理異常與心理健康教育研究

高師生職業氣質之比較研究

組塊構建記憶策略訓練，提高高一學生英語詞彙學習質量的實驗研究

小學生心理素質與學業成績關系的研究

初中生挫折應對自我監控訓練的實驗研究

三所不同類型中學學生的自我價值感與應對方式的比較研究

不同權威對小學兒童親社會行為影響的實驗研究

大學生的心理健康觀及其與自身心理健康狀況、人格特徵的相關研究

初中生同伴交往障礙特徵與教育對策研究

雲南大學生人格理想探索性研究

甘孜藏族自治州重點中學學校心理健康教育內容與途徑的探討

單親家庭幼兒的社會支持系統分析

中學生考試焦慮的身心機制及調適研究

基於理性情緒教育的輔導課程對改善高中生不良情緒的效果研究

榜樣教育的心理學分析

高中生分班壓力的研究

多維立體的中學心理教育模式及其實踐

重視人格教育 塑造學生健全人格

武漢市六月高考學生焦慮情緒調查研究

小學兒童社會技能的同伴評定：社會技能對社交地位的影響研究

成就目標定向與班級動機氛圍、學習策略、學業成績的關系研究

試論學習過程中學生心理自由及其教學促進

青少年互聯網使用與人格特徵之關系研究

創造性個性特徵的公眾觀的調查研究

大學生隱含知識的初步研究

青少年身體自我及其與自我價值感關系的研究

小學五年級兒童創造性想像的實驗研究

幼兒遮擋繪畫的表徵策略及其影響因素探析

兒童早期因果推理的實驗研究

青少年社會適應的理論與實證研究：結構、機制與功能(博士)

初中生學習自我控制特點的研究(博士)

父母教養方式，青少年的父母權威觀 行為自主期望與親子關系研究

小學生欺負與人格傾向關系的研究

學習困難兒童自我定向、友誼質量、孤獨感的特點及其關系

大學生自我概念與心理健康關系研究

高中生自尊研究

小學低年級學業不良兒童的有意注意穩定性研究

大學生焦慮及其影響因素研究

漳浦縣學業中等生自我監控與人格特徵關系的研究

安溪縣學業中等生成就目標傾向與心理健康狀況關系的研究

網路時代與中學生健康人格

論語文教育的審美心理建構

中學生閱讀心理及教學對策研究

科學穩妥地開展學校心理健康教育

系統家庭治療技術在團體輔導兒童同伴關系中的實證研究

團體咨詢改進大、中學生人際交往能力的實驗研究

漢族、回族、藏族和維吾爾族大學生心理健康觀和心理健康狀況比較研究

中學生人格特質、自我效能、學習策略和動機與學業成績關系研究

評價方式對成就目標、自我效能感、焦慮及學業成就的影響

城鄉不同地區高中生人格、防禦方式及其與心理健康關系的研究

高中生團體心理輔導方法初探

初二學生應對方式、應對效能與心理適應的關系及干預研究

大學生歸因方式與心理健康、創造性、未來成就能力的相關研究

醫學生心理健康對學習成績影響的統計技術研究

耳聾與健聽兒童、青少年情緒面部表情識別的比較研究

我國中小學情感教育探析

中學生學業負擔態度量表的編制及其相關問題的研究

人格塑造與大學生心理健康教育

漢族、回族高中生生涯發展特點及學業成就關系研究

貴州省農村、城市中學生心理健康狀況的比較研究

私立小學學生心理狀況及其生活學習環境的調查研究

大學生心理障礙運動處方的理論與方法體系的研究

當前中學生擇業心理調查及現狀分析

高中生社會支持對心理健康影響的研究

初中學習困難學生自我效能感培養的實驗研究

中學生考試焦慮干預對學業成績影響的研究

4-5歲幼兒氣質、父母教養方式及其與社會性發展的關系

兒童社會觀點采擇能力發展的實驗研究

中學生知覺的社會支持與學習動機關系的研究

學習因難學生成就目標定向、學習策略、失敗應對方式的特點及其關系

幼兒同伴沖突行為研究

小學生完成系列回憶任務時錯誤類型發展的實驗研究

樣例解題步驟編碼對原理學習和遷移的影響(博士)

3-4歲兒童攻擊行為的多方法測評及其與「心理理論」的關系

日本留學生心理詞典表徵結構的實驗研究

閾下情感啟動效應的機制及輕度弱智兒童在閾下情感啟動中的歸因

澳門初中生之壓力來源、因應行為與身心健康之關系研究

21世紀教師形象設計

論班主任是學校實施心理健康教育的主力軍

深圳市羅湖區教師隊伍建設問題研究

教師職業道德評價初探

「現代教育技術實驗學校」中學教師對計算機類教學媒體的態度及引導

論網路時代的教師角色

新型骨幹師資培養模式的理論與實踐研究

學習型組織理論在教師管理中的應用研究

當代教師職業成熟的探索與追尋

中小學教師職業承諾問卷的研製

教師「亞健康」現狀及相關因素的研究

創新教育與創新型教師的培養

論骨幹教師的專業發展——全國數學骨幹教師調查報告

論教師組織的知識管理

綜合性高等藝術院校師資隊伍建設研究

論教師成為研究者

論教師的信息能力及其培養

美國教師教育改革與教師專業化

走向主體間意義的教師主體性——教育工具的一個目標

新手—熟手—專家型教師成就目標定向與人格特徵的研究

論教師成為研究者的可能——一項個案研究

澳門實施教師評鑒制度之教師傾向性研究

被規約的教師職業——知識制度的社會基礎及其表現(博士)

理想學生觀的時代解讀與建構

關於西方教師專業化理論與實踐的初步研究

後現代主義視野中的學生觀研究——關於學生觀的一種新的思維方式

學生越軌行為的成因及防範

構建具有中國特色的「學校—家庭合作教育模式」

論師生關系的新發展

論創新教育中新型師生關系的特徵與構建

道德教育中家庭和學校：對立與合作

攻擊性兒童的事件相關電位研究——兒童攻擊行為的某些認知神經基礎

青少年強迫症狀的特點及其認知歸因研究

家庭教育資源結構、特點及其與小學生心理素質關系的研究

欺負捲入兒童的自我概念及人際沖突解決策略研究

中學生考試心理問題及教育對策研究

當代大學生心理自立問卷的初步編制

大學生情緒智力量表的編制與實測

小學兒童概念擴展創造性的發展研究

4－6歲兒童解決比例推理問題特點及其影響因素的實驗研究

小學三、五年級兒童創造性想像的啟發效應研究

兒童規則推理能力訓練及其遷移效應的實驗研究

幼兒錯誤信念理解能力的訓練研究

9－11歲兒童日常情境中傳遞性推理能力發展的實驗研究

兒童早期心理理論能力的實驗研究

目標清晰度對不同反饋方式下學生的自我效能感、後繼成績的影響

4－5歲兒童攻擊性行為發展及其與家庭因素關系的追蹤研究

學習困難兒童的社會目標、社會行為與同伴接納的關系研究

童年中期兒童社會能力與學業成就的關系研究

焦慮大學生自我圖式的實驗研究

影響在校生應對方式因素的情境研究

抑鬱焦慮大學生心境一致性的實驗研究

理性情緒行為療法理論分析及其對大學生抑鬱情緒調控的研究

對獨生子女人格的異質分析

南昌市初中生學習動機的調查研究

我國當代大學生挫折心理研究

論體驗及其價值生成

大學生適應性量表的編制與標准化

論哈里波特的人物形象對我國青少年心理教育的意義

論當代大學生健康人格的培養

青少年病理性互聯網使用影響因素的研究

初中生自我調節學習發展特徵及相關因素的研究(博士)

中小學生親社會行為與同伴關系、人際信任、社會期望及自尊的關系研究

受虐兒童的父母養育方式及其個性特徵初探

高職大學生應對方式、人格特徵與人際信任的相關研究

中專生推理能力、人格特徵與父母養育方式的相關研究

大學生網路使用、成癮狀況與人格特質的關系研究

大學生心理素質量表的編制的初步研究

大學生網路使用行為、成癮狀況與人格特質及社會支持的相關研究

兒童欺負行為與父母教養方式、個性特徵和人際關系因素的關系研究

長沙市大學生病理性互聯網使用及其影響因素研究

兒童欺負行為與自我概念的研究

關於3－7歲攻擊性兒童的社會認知發展狀況的研究(博士)

廣東省某高校大學生自尊及其相關的若干因素研究

分布式學習心理生理反應信息測試分析系統開發研究

成敗情境下不同目標取向學生內在動機、焦慮特點的研究

自我理解的發展情況研究

寧夏高校大學生心理健康教育研究

兒童青少年感覺尋求與心理健康關系的研究

在班級管理中培養學生健康心理的研究

大一新生生活事件的應對方式、心境對其身心健康的影響

社會支持對大學生主觀幸福感的影響研究

中學生自我調節學習能力的發展及其與學業成就的相關研究

青少年學生人格與主觀幸福感的關系(博士)

中小學教師壓力應對特點及其相關因素研究

畲族家庭環境狀況及其對中學生心理健康的影響

大學生自卑感及其與自我歸因、社會支持的相關研究

大學生網路心理與思想政治教育研究

解讀心理教育：多學科的視野(博士)

大學生網路心理健康研究

晉江市中小學教師學校心理健康教育觀的調查研究

影響高中女生數學成績的心理因素及對策探討

福清市中學留守孩心理健康狀況及教育對策

論教師的心理健康及其維護

教師素質在中學生心理健康教育中的作用

中小學心理健康教育活動課程的若干理論與實踐問題研究

青少年學生的自尊、自我和諧和網路關系的研究

發展性團體心理咨詢改善大學生應對方式的實驗研究

大中學生寬恕內涵認知及寬恕風格發展的實證研究

論大學生心理素質的和諧教育觀

大學生誠信心理初步研究

青少年親子溝通心理研究

大學生學習適應性：結構、發展特點與影響因素研究

中學生社會責任心結構及其發展特點研究

重大社會生活事件後大學生的應激障礙及應對策略

大學生自戀人格及其與心理健康的相關研究

個性的意義及其培養

大學生社會化成長中心理健康教育的研究

初中生學業自我妨礙的初步研究

大學生使用BBS的心理因素初探：質與量的研究

社會支持對貧困大學生心理健康的作用機制研究

兒童打鬥行為形成與平息機制及其亞文化特徵比較

大學生動物意象呈現及整合規律的探索性研究

初中生厭學問題研究

高中生生活壓力、應對方式及其與心理健康的關系研究

中學教師工作倦怠現狀及相關因素研究

大學生一般自我效能感與人際交往的關系研究

青年人格發展與大學生的人格教育

上海市高中女生減肥群體的自我概念與心理健康的關系

大學生心理感受性、人格及人際依戀間的關系研究

團體心理輔導在初中生學習動機干預策略中的應用研究

中學生主觀幸福感的跨文化研究

不同情境中大學生的成就目標取向和自尊對自我設限的影響

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『捌』 心理健康教育講座論文

背景： 在我國3.4億未成年人中，一定比例存在心理問題，並且大都沒得到及時解決。其中28％的學生存在輕度心理問題，3.9％是中度心理問題，0.1％存在重度心理問題。2002年11月，我國首次大規模自殺調查結果顯示：我國每年有25萬人死於自殺，佔全國死亡人數的3.6％，而每年自殺未遂的人數達到200萬。 據調查，大學生中，可能有心理問題的比例高達25％，構成心理障礙的比例約為2％~5％。 心理健康，日益得到關注。我國高校從上世紀80年代中後期開始對大學生心理健康教育與心理咨詢進行探索，但心理咨詢專業人員隊伍起步晚，數量奇缺，水平不高，求助者的求助條件（包括經濟支付能力）有限，因此，心理咨詢尤其是高校心理咨詢還處於初級階段。 關鍵詞：高校心理健康教育職業化專業化 近年來，我省的高校心理健康教育工作在大力推進職業化進程的同時，不斷探索提高專業化水平的方法和渠道，努力使高校心理健康教育與心理咨詢在隊伍建設、科學研究、實際工作等方面邁上新台階。 至2006年初，我省95％以上的高校建立了心理咨詢室並配備了專門的心理咨詢人員，70％以上的高校開設了大學生心理健康必修課或選修課，其餘各高校也都開展了心理健康教育專題講座，「龍江高校心理網」在宣傳、交流及培訓工作中都發揮了重要作用，全省高校已有170名心理骨幹教師取得心理咨詢師國家職業資格等級證書，一支職業化的隊伍初步形成。 我省高校心理健康教育職業化進程與專業化水平的推進 我省高校的心理學背景相對薄弱，專業資源相對偏少、水平偏低，因此，職業化的程度和專業化的水平都亟待提高。在心理咨詢師培訓中，除按勞動部規定的教學要求外，每期都安排實用性的專題講座及考前專家輔導，為提高培訓質量並帶動更多的相關人員提高水平，舉辦了兩期全部由參加心理咨詢師職業培訓教程及習題集編寫的專家任教的「全明星」培訓班，該班特邀各校主管心理健康教育的部門領導及心理咨詢中心主任參加。為提高我省高校心理教師專業化水平，我們經常組織高校心理教師參加心理咨詢技術培訓及到境內外交流、考察，同時邀請海內外知名專家來我省講學或舉辦培訓班。我省高校心理健康教育及心理咨詢工作已形成了良好的學術氛圍和積極的工作狀態，一批一線心理健康教育及咨詢人員專業水平不斷提高並逐步形成特色。目前，我省一線人員多數掌握了心理咨詢基礎技能和方法，一批教師成為比較成熟的團體輔導的指導老師。 從工作層面，省委高校工委學工部與專業委員會經常到各學校檢查指導工作並定期進行全面檢查。各院校領導高度重視、扎實推進工作。哈爾濱工程大學把心理健康教育工作與學科建設相結合，為提高學術水平、加強教師培訓，聘請專家來校講學或實質性參與心理教學、咨詢和研究工作。哈爾濱工業大學、黑龍江大學、東北林業大學、東北農業大學等院校都積極引進了心理學專業碩士研究生充實到專職心理健康教育工作隊伍之中。 在工作與理論探索方面，廣大一線心理教師積極立項開展研究，發表了大量學術論文，一大批教師取得省教學成果獎、科技進步獎、省高校教育科研成果獎，還取得了心理健康教育方面的教育部哲學社會科學重大課題，部分教師在心理健康教育的專項領域形成了自己的方向。 我省高校心理健康教育工作展望 1、抓好常規工作與建設，打牢心理健康教育基礎 從總體來講，大學生心理健康教育工作的主要任務是普及心理健康知識、增強心理健康意識及幫助大學生有掌握心理調適道理和方法等基礎性工作，大學生心理健康教育的原則是「重在建設，立足教育」。在今後的工作中，首先要通過檢查、研討、榜樣引路等常規方法，不斷強化各高校對心理健康教育的認識提高，促進各高校人員編制、條件經費等方面的落實，加速縮短落後高校與先進高校在工作意識、工作水平方面的差距。 2、集中攻關，著力解決工作難點或瓶頸問題 針對我省心理咨詢相對不足的情況，我們將通過組織省內專業骨幹，也包括吸納省外專家等方式，集中著力解決工作難點或瓶頸問題。如，針對大學生自殺問題，我們將成立黑龍江高校學生心理危機干預指導委員會，各高校之間教育、信息資源共享，經常開展專題研究，統一協調指導；我們還將比照科研招標、項目建設等方式，對部分學生網癮問題、厭學問題、特殊家庭學生的人格問題等進行重點攻關。 3、形成幾個小組或中心，進一步促進專業化水平的提高 鑒於部分教師在心理健康教育的專項領域形成了自己的方向並有所建樹的情況，我們將通過成立若干技術研究小組或中心的形式，相對集中專題研究心理咨詢技術方法在高校應用與完善問題。通過經常的研討，我省高校心理健康教師對心理咨詢技術方法的理論更加深入，其應用更加嫻熟並符合學生實際，並使更多的人形成自己的優勢方向。（作者單位：黑龍江高校學生心理咨詢專業委員會） 專家觀點 聶振偉 北京師范大學 心理健康教育與德育有所區別。德育與心理輔導是滿足學生思想、人格健康成長的不同需要，各有側重，互為補充，但又不可互為取代。德育是心理輔導的基礎，心理輔導是德育的延續，德育與心理輔導都需要尊重人的價值，重視個性的發展，都以培養學生健康的人格與社會適應能力為終極目標。個人的成長與自我實現是良好的道德品行與人格發展的共同結果。 金宏章 哈爾濱工程大學 跨文化心理學的研究早已證明，擁有不同文化的不同民族存在著心理差異，從而在變態心理及心理咨詢方面必然也有差異，心理咨詢的本土化非常必要。心理咨詢方法本土化有三條路徑可走：改良和修訂是一條出路；在中國傳統哲學中去尋找精神本質，按照中國人的傳統思想去創建新的療法是第二條出路；研究現實情況，即通過直接觀察當代中國咨詢對象的心理困難，觀察一些有效咨詢的實際過程，在不帶預定理論套路的情況下，實事求是地提煉和概括出新的概念、理論和方法則是第三條出路。 牟宏瑋、王萍 中國海洋大學 高校心理健康教育機構需要協同整合。各高校心理咨詢機構應盡快建立全校性的學生心理健康監護系統，特別是對規模較大的學校，應從校內學生心理健康監護網路的角度考慮，心理健康監護系統，既包括學生心理健康檔案制度的建立；也包括建立一個由不同角色的教師等人員組成的多層次的學生心理變化信息的暢達的傳輸渠道，以及有能夠較快反應的提供心理輔導服務的能力；還包括學生的自助機制，准確地說是指學生的互助機制。

『玖』 心理健康伴我行論文800字

輔導員與大學生心理健康教育工作 【摘要】心理素質與大學生的發展密切聯系,大學生心理素質的提高在大學教育中日漸重要,作用突顯。高校輔導員在從事學生思想政治教育工作的同時,應加強心理健康教育工作。本文從輔導員參與大學生心理健康教育的急迫性出發,突顯輔導員的自身心理健康水平和對待心理健康教育態度的重要性,並對其參與心理健康教育的有利條件進行分析,指出輔導員在心理健康教育中的重要地位。 【關鍵詞】輔導員;心理健康教育;大學生 現今大學生的心理危機事件見諸報端的屢見不鮮,大學生在面對學業、人際關系、職業發展等方面都需要引導。校園中已暴露的由心理原因引發的行為問題不時發生,給學生、家庭和學校帶來很多不良影響,阻礙了學生成才,順利走向社會;不利於家庭幸福,也為和諧校園的建設出了難題;提高大學生的心理素質已迫在眉睫。 一、輔導員參與大學生心理健康教育的緊迫性 高校心理健康教育工作一直是社會關注的焦點,主要由各高校的心理健康教育中心負責,包括心理健康課程的建設、心理活動的開展、個案咨詢與團體輔導等。因心理健康教育中心的專職老師少,心理健康宣傳力度有限,與學生的直接接觸不夠,使得學生遇到心理困惑的時候,往往採取自己消化或者找要好的同學幫助解決,通過這些渠道不能解決的,也很少到心理健康教育中心尋求幫助,轉而採取逃避或壓抑的辦法,甚至極端的解決方式,釀成悲劇。 輔導員接觸學生最為頻繁,與班幹部的聯系密切,能夠在第一時間充分的掌握學生情況。輔導員對心理健康教育的正確認識與態度,將對學生起到潛移默化的作用,幫助學生正確認識到心理健康教育的重要性及提高個人的心理素質的必要性。同時,輔導員還可以結合自身對學校生活的感悟與體驗,對學生在校期間可能遇到的問題有預期,能夠做到早預防、早干預。面對學生心理健康中的難點問題,則可以主動聯系學校心理機構提供專業幫助,輔導員是高校心理干預快速反應機制中不可或缺的環節。 輔導員對心理健康教育工作的投入將極大的增強心理工作的針對性,形成上下通達、反應迅速的有效工作方式,有助於提高工作效率。 二、輔導員提升自身心理健康水平的重要性 高校輔導員是參與學生日常教育管理的最基層的隊伍,是教育管理最直接的實施者。輔導員的心理健康水平直接關繫到學生的成長成才,影響到高校穩定大局。在最初的人才甄選過程中,就應當注重對應聘輔導員的心理測評,不僅可以提高輔導員對自身心理健康水平的認識,幫助其了解自我,認識自我,同時也強化了輔導員的心理健康意識,提高其在工作中對心理健康教育的重視度。 輔導員的積極心態、良好的個性特徵及正向的情緒情感將直接影響師生關系。輔導員所展示出的良好的心理素質、健康的形象對輔導員人格魅力的提升至關重要。這種積極的影響將在實際的日常管理中得到體現,有利於搭建師生情感交流的橋梁,有利於構建和諧、順暢的溝通平台。 三、輔導員心理健康專業知識與技能的儲備 心理健康教育是一項專業性很強的工作。要推進高校心理輔導工作的規范化程度,僅僅建立一支高素質的心理輔導教師隊伍是不夠的,高校還需要幫助輔導員提升心理專業知識和專業能力,壯大心理健康教育隊伍,拓寬心理干預領域。 高校還應重視輔導員在心理健康教育方面的培訓。輔導員良好的心理素質與心理知識儲備直接影響其與學生的溝通的順暢性,是有利於情感交流的。輔導員需要掌握一定的心理訪談技術,如:專注與傾聽技術、情感反映技術、同理心技術、具體化技術、探問技術等。輔導員具備一定的心理專業知識,不僅是輔導員維護自身心理健康所必需的,同時,還為輔導員在思想上積極引導學生提供技術支持與專業保障。 四、輔導員對待心理健康教育的態度 從崗位職責上講,輔導員是高校思想政治教育的重要力量。心理健康教育作為高校學生思想政治教育的重要組成部分,認識到心理健康教育的重要性是第一步。 輔導員是學生的指導者與領路人。他們指導學生明辨善惡,正確對待社會的熱點問題,最終幫助學生自我教育和自我管理的能力 心理輔導是一項專業性很強的工作。要推進高校心理輔導工作的規范化程度,僅僅建立一支高素質的心理輔導教師隊伍是不夠的,高校還需要幫助輔導員提升心理專業知識和專業能力,輔導員需要培養對心理學的興趣,以高度的熱情參與到心理健康教育工作中來,開展貼合學生實際,行之有效的主題班會活動或團體活動。輔導員要改變思想,積極配合,以班級為單位,以輿論為導向,積極落實學生的心理健康教育工作,幫助學生全面提高其心理素質,培養高素質的綜合性人才。 五、輔導員在心理健康教育工作中的地位 目前,在高校開設心理健康必修課還不現實,各高校也採取了一些措施,如開設選修課或舉辦心理健康活動周等。然而,總體上講,心理健康的普適性教育還很不夠,影響面和時空上的持續性都有待加強。 輔導員作為高校思想政治教育的主力軍,他們陪伴著學生度過大學生活的各個階段。輔導員是與學生接觸最多、交流最多的一個群體,是對學生影響最為深刻與廣泛的教育者之一。他們能突破時空的限制,他們比專職的心理健康教師更早的接觸學生,能在第一時間或第一現場對學生進行心理干預。 高校輔導員是心理健康教育的重要力量。他們肩負著緩解學生心理壓力,引導學生積極適應環境的重要任務,他們在學生的自我認識、人際關系處理、情緒調整、應對挫折等方面有著重要的影響力,發揮著巨大的作用。他們指導著學生全面發展,建立健全人格,培養良好的社會適應能力,他們對大學生心理素質發展的影響是不可替代。 六、幾點思考 當前各高校都加大了大學生心理健康教育的投入,相關的制度和工作機制也日趨完善,整體發展態勢良好。好的制度要突顯好的效果,還有賴於各級職能部門和主要責任人,工作落實是關鍵,督導、抽樣調查和考核是提高工作效率的重要手段,跟蹤和考核制度還需要跟進。 在日常教育管理過程中,輔導員要注重倡導團結、互助、友愛、和諧的關系氛圍。聯系實際,在學生學習和生活中,滲透心理健康教育。用科學的方法,幫助學生養成文明、健康的生活方式,通過行為訓練和榜樣示範,引導學生養成行為習慣。 輔導員通過有效的溝通方式,分析並且引導學生解決當前出現的問題,引導他們樹立積極健康的人生觀,幫助他們健康、順利的成長成才。在這個過程中輔導員同樣可以收獲實踐經驗,提升助人的能力,獲得愉悅感與成就感。在這種助人的行為過程中,自我完善,實現真正意義上的教學相長。 高校要鼓勵輔導員的心理健康教育行為,為輔導員的發展提供空間,可以採用鼓勵輔導員自主學習,取得心理咨詢師資格證,參與學生心理健康課程教學工作,成為兼職的心理咨詢師等多種方式,提高輔導員對心理健康教育工作的熱情與投入,加強理論學習,開展實踐活動,提升綜合素質,也為輔導員的職業發展開辟多元化途徑。 參考文獻 [1]方麗英.關於加強大學生心理健康教育的若干思考[J].西南農業大學學報(社會科學版),2005(4). [2]課題組.高職高專學生心理健康教育管理模式的創新[J].職業技術教育(教學版),2006(23). [3]薛艷.高校輔導員應在思想政治工作中有效滲透心理健康教育[J].內蒙古師范大學學報,2008(3).

『拾』 面對中學生心理健康問題，如何寫好班主任論文

班主任——做學生心理健康的導師 在學校心理健教的起步階段，班主任——作為一個與學生接觸最為密切的師長，學校德育工作最直接的承擔者，應當將心理健康教育引入班級管理，利用班主任工作優勢，適應尋兼負起學生心理健教，甚至是心理咨詢的責任，做好學生心理健康教育的導師。
一、班主任承擔心理健教的意義

一）有利於學生良好品德的形成

心理處於健康正常狀態，是學生形成良好品德的基礎，這是因為：個體心理只有處於正常健康狀態才易於順應社會，傾向於與社會保持一致，接受社會的各種要求包括道德規范，形成良好的品德。從反面看，個體如果處於不平衡的心理狀態往往傾向於接受主流的社會規范價值觀相悖的觀念，對不良規范失去抵抗力從而形成不良品德。班主任在進行道德灌輸的時候，如果忽視了每個受教育個體的心理狀態，尤其忽視了對不平衡心理狀態的疏導，不能使之處於樂於順應主流規范的常態。學生往往出現各種消極情緒如發呆、走神、沉默甚至抵觸。反之，若班主任常能敏感，及時地對學生進行心理疏導甚至有意識的心理訓練，才易培養良好的品德。

二）有利於建立有凝聚力的班集體

造成現今學生心理不健康的因素主要來自家庭和學校，從家庭方面看，獨生子生的現象使家長對子女的管理模式往往是：在物質享受上百般遷就；在學來上百般苛求。前者使他們缺少心理承受力的鍛煉而後者又使他們面臨壓力，這樣的管教模式會使青少年無休止陷入心理不平衡之中。同時，父母就業和再就業的壓力又使家庭往往成為渲泄的場所，導致家庭氣氛的下降，又加劇了其子女的心理不平衡。從學校方面看，在呼喚素質教育同時，毋庸置疑，相當多的學校還是抱著考分這個飯碗不放。學生的「能力」都量化到分數上，分數競爭激烈，學生對自我價值認識不足，自信心缺乏，難以發揮內在潛力，常處於焦慮、擔憂、挫折等不平衡心理狀態下。在班級管理中，成功的班主任懂得象經營家庭，關心子女一樣體察學生細微的心理變化，動用心育的原則和對學生進行德、智、體、美、勞五育的培養；運用心理輸導的方法對學生進行消費、交際、擇業、危機等方面的指導，既能彌補家庭教育的不足，又能緩解學校教育的壓力。在這樣的班集體中，學生可以感受到家庭般的溫暖，有做主人的感覺，容易形成上進的，有凝聚力的班集體。在中學階段，一個好的班集體對人的一生有重要，原因就在於此。

二、班主任承擔心理健教的措施

一）班級心理健教的

學校的心理健教是需要調動各種教育渠道才能完成的。班主任的重要性體現在創造良好的心理發展環境以避免學生經常性地陷入危機狀態，維持其心理的平和、積極、順暢。關鍵是要形成積極的自我概念，並在此基礎上形成自信心和自尊心，班主任可以從以下兩個方面對學生進行心理輔導。

1、生活輔導

生活輔導又稱人格輔導，目的是促進學生建立合理的生活規范，適應基本社交，學會過有意義的生活。

班主任對學生的生活輔導主要有情緒輔導和社交輔導。比如班級中常發現這樣的學生：自暴自棄乃至厭學；因成績競爭激烈，互相嫉妒，打小報告；因身體太胖，太矯而自卑久而不合群；因老師批評明裡頂撞，暗裡忌恨。學生的個體中有好表現，有羞於開口的；有人緣好具號召力的，有老被人欺負成為出氣筒的；有講義氣的團體，也有良性競爭互相上進的夥伴。以上這些學生的行為和表現其實可以歸因於情緒和社交，班主任進行情緒輔導就是要讓學生學會悅納自己，學會適時、適度、適宜地渲泄自己的情緒又能適當控制自己的情緒；幫助學生學會調解情緒的方式如渲泄、傾訴、轉移、自我暗示等。讓他們懂得「生活的是駕馭情緒的藝術」。班主任進行社交輔導就是要幫助形成正確的社交心理，學會恰當的社交禮儀包括男女生交往禮儀；學會克服害羞心理，與別人泡通的方法；學會緩解人際關系沖突處理口角等等，健康的社交心理有助於班集體的建設，也對學生走入社會有幫助。除此外，班主任還可以對學生進行消費輔導幫助形成正確的金錢觀；對學生進行休閑輔導、幫助其學會調節生活，學會欣賞藝術，親近，以培養良好的個性。
2、輔導

根據心理工作者的觀點，學生的學習有三個：能不能學——智能問題；願不願學——態度問題；會不會學——總是。班主任的工作主要體現在對後兩者加以輔導。

①學習態度：學習態度的更多地貫穿於各學科的課堂教學。但班主任的優勢在於自修課和下午「第四節」上，通過有目的地對學生訓練，能起到對學習態度教育的補充。在的心理訓練原則和方法指導下，班主任對於糾正學生偏科和偏師現象還能起到舉足輕重的作用。比如：根據和諧原則製造樂學互助的自修課氣氛；根據興趣原則配合科任教師完成刺激興奮點的鞏固練習；根據成功原則，對不同程度學生擔出不同訓練目標等。

②學習方法

班主任工作中一個難點是如何糾正學生上課走神、講話、抄作業，舞弊等學習習慣問題。這些問題仍可以歸因於心理問題，輔之以科學的指導和訓練，就能改變頭痛醫頭，腳痛就醫腳的被動局面。指導策略是：在低年級階段，根據學生個體基礎幫助學生制定學習計劃、自習課計劃、復習計劃、短期目標、長期目標等，具體到幫助安排一節自習課學什麼、如何學；在高年級階段，幫助學生了解自身的學習基礎和學習特點，幫助其學會制定計劃和目標，學會學什麼、如何學、何時學，最終達到培養學生學會學習的能力。

二）班級心理健教的方式

優秀的班主任是在班級工作中很擅長於利用個別談心解決學生的各種問題，在此基礎上班主任還可以利用每周一次的班會課進行針對性強的集體輔導。形式有專題講座和心理訓練課，前者適合於學習方法的輔導；後者有助於全體參與解決某個情緒、行為問題。

例如：

教師出示題目或講一個故事、設置一個情景、學生分角色演示情景、教師在情節高潮處置疑、全班學生討論、學生根據自己觀點，分組續演、教師、引導，這種方式適合於情緒輔導、社交輔導等。

三、班主任承擔心理健教的實施可能性和必要性

一）班主任要將自己定位成一個心理導師

青少年時期是人的一生中最容易偏離心理正常狀態從而導致不適應行為或心理健康問題的時期，如上所述，青少年學習生活中的許多問題都離開心理問題。不成功的班主任往往是警察式的或保姆式的，對學生的問題缺乏預見和對症下葯的方法；而成功的班主任把自己看成一個引導者而非學生的對立面，對於暴露出的問題不是忙著呵斥和禁止，而是能透過看本質，懂得遵循學生的心理，用科學的方法加以心理輸導。把自己當作學生的心理導師，是班主任承擔心理健教的必要條件，也是班主任師德提高的必經途徑，因為要做到這種角色轉換，就要求班主任站在一個比學生高的位置。只有悅納學生，才能教會學生悅納自己，只有不斷鍛煉自己的人格，才能做到悅納學生，才能從根本上解決體罰和變相體罰的問題，才能從根本上實現培育人和塑造人的目標。

二）班主任的自我心理健康知識亟待提高

除了具備良好的債修養外，班主任還應具備一定的心理健教知識，筆者有以下建議：

首先，大學的心理課程須完善，更具有實用性和針對性，讓每個師范在校生都有系統的知識和實踐的機會，畢業須持證（類似心理健教資格證）上崗。

其次，在職教師的繼續教育培訓中，心理教育要成為重要組成部分，讓每位教師都具備心理健教能力，保證學校多渠道的心理教育環境。

再次，教師在日常工作中不斷自我教育，自我完善。

教育的目的在於使人類進步。人們不斷探索如何發揮教育的功效。分數教育曾耽誤了一批有潛力的人才，在呼籲素質教育的今天，人們認識到知識比考分重要，智慧比知識重要。而人格、個性是最具決定性的東西。青少年是人格個性形成的關鍵時期，班主任肩負重任。