心理輔導室在學校管理中的運用

① 應該怎樣將心理輔導原則融入到學生管理工作

僅供參考：
學生管理是當今各高校教育教學工作中最基本最重要的部分。隨著現代社會對大學生要求的不斷提高，如何通過對學生的有效管理和積極引導，將大學生培養成具有創新精神的、德才兼備的高素質人才已成為高等教育中面臨的重要問題。作為高校輔導員，必須及時充分地掌握當代大學生的特點, 同時具備一定的職業素質，以不斷地摸索有效的學生管理方式。
一、當代大學生的特點
1、參與意識強，善於自我表現，但合作意識在淡化。他們喜歡參與各種活動，在活動中積極表現表現出鮮明的個性，並廣交朋友，但溝通又多流於表面，缺少真誠和信任。作為新社會計劃生育的結果，在校生中獨生子女的比例逐年增高，家庭教育中的弊端使一些學
生習慣了被關注和呵護，在集體生活中難以很好的融入，也經常體現出強烈的自我意識，缺乏協作意識和集體榮譽感。
2、思維活躍，反應敏捷。他們好奇心豐富，遇到問題善於找尋解決的捷徑。熟練掌握多種電子產品技術，懂得通過科技手段解決傳統的工作問題等。
3、思想充滿矛盾性。他們大多數一方面知道機遇難求，但往往機遇放在面前卻不屑理睬或不知如何把握；一方面了解社會競爭壓力大，就業難，但經常學習不努力，成績不過關，應聘時面對考官一問三不知；一方面懂得行行出狀元，社會的多元發展，卻天天沉浸在學校不好，專業不熱門地抱怨中。
4、有時更注重效率和效益，大多數情況下缺乏責任感和奉獻精神。他們經常以利益、回報值作為考慮事情的出發點，不太願意單純地承擔義務性的工作。
二、輔導員應具備的職業素質
針對當代大學生所具有的鮮明特點，如果在大學期間不加以正確有效的引導教育，就很難成為國家未來建設中德才兼備的高素質人才。所以作為學生工作中主力軍的輔導員必須具備以下職業素質：
1、較高的思想政治素質。高校輔導員要不斷提高自身的思想素質，了解黨的教育方針，自覺地利用馬克思主義 方法解決學生工作中的問題。只有自身具有較高的思想素質，才有可能對學生產生正確的引導，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，從而解決當代大學生思想上的深刻問題。
2、不斷提高自身的綜合素質。由於輔導員工作面對的對象是當代的大學生，所以輔導員本身也應在正確的方向上與時俱進，對新鮮事物也應有一定駕馭能力，同時具有較強的協調能力和敏銳的觀察力。只有這樣，才能在工作內外得到學生的信任和認可，成為學生的良師益友。
3、正確認識且熱愛自己的工作。輔導員要對本身的工作有正確的定位和全面的了解。雖然輔導員工作內容復雜，任務繁重，但作為輔導員本身，更應看到其工作的重要性和意義，應對工作充滿飽滿的熱情，以最大的積極性和主動性，爭取把輔導員工作做到更好。
4、具有奉獻精神。輔導員工作繁瑣，涉及到學生學習和生活的各個方面，需要投入大量的時間和精力。工作中遇到再棘手的問題，輔導員也要保持永不氣餒的精神，處處為學生利益考慮，想盡方法解決問題。總之，輔導員應為為社會培養高素質人才，而甘於奉獻犧牲，並在瑣碎的日常工作中體會其中的樂趣和成就感。
三、如何做好學生管理工作
在近幾年頒布實施的《普通高等學校學生管理規定》以及《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》中，明確規定了輔導員的學生管理工作主要包含學生學習、學生生活、黨團工作、學生心理輔導和就業指導等幾個大方面。作為當代輔導員，就要認真貫徹實施國家的教育方針，緊緊圍繞上述幾個方面的內容展開工作，工作中具體的原則和方法總結如下：
1、堅持「以學生為本」 輔導員應首先正視自己的責任與工作對象，輔導員在學生生活中充當的不僅僅是管理者，更是良師益友的角色，與其說輔導員是代表學校對學生進行監督，不如說是站在學生的利益中切實幫學生解決問題，起到引導、督促和鞭策的作用。輔導員既要時刻記住自己「學高為師，身正是范」的崇高身份，又要樹立「以學生為本」的管理理念，堅持把工作做精、做實、做細，將教育管理與大學生的尊嚴、價值和目標緊密相連，用心、用愛、有針對性地開展思想政治的教育管理工作。同時面對學生要做到一視同仁，盡量公平對待，切實尊重、教育、關愛和引導好每一位學生。
2、落實實踐，敢於創新。大學生面臨的成長和學習環境是隨著社會的不斷進步而變化的，因此，作為輔導員要與時俱進，及時地摒棄陳舊的教育和管理方法，敢於創新，並大膽落實實踐，切勿因循守舊，得過且過，否則就會逐漸與學生脫離，給工作的開展造成障礙。
3、重視與學生的交流溝通 輔導員作為連接學校和學生間的重要紐帶，要對學生細致觀察了解，深入溝通交流，並利用一切機會深入到學生的生活和學習中去，把他們在日常生活中遇到的問題逐一記錄下來，分類指導。 當代大學生承受著來自各方面的壓力，也深受社會浮躁之風的影響，產生了抑鬱症、自閉症、躁狂症等諸多問題，近幾年來由於心理問題引起的學生行為偏激的案例也時有發生。 關於馬加爵等人引發的校園慘劇一直以來，也讓人氣氛和惋惜。因此，加強大學生的心理健康教育，保持其平衡和諧的心理狀態成為輔導員工作中的重中之重。
4、善於分析規劃，不斷總結經驗。輔導員的工作繁瑣復雜而艱巨，這就要求輔導員善於將任務規劃，統籌安排，遇到問題，保持頭腦清醒，全面分析，冷靜面對，使繁瑣的學生管理工作有條不紊的進行。

② 學校心理咨詢室如何有效發展

1.領導的支持，這個就要求開支少，政績多，會拍馬會講話；
2.學生的支持，這個要求專活動豐富有趣，形式不拘屬一格，別動不動就危言聳聽，抑鬱啦、強迫啦，只要沒有影響孩子的學習、生活，就不要嚇他們了；
3.老師的支持，老師也需要排解壓力的，要有本事讓老師敢於在你面前開口吐槽領導，惡搞學生，當然這些內容不外傳是重中之重
4.心理老師自己內心要足夠強大，要有很好的導師能幫助你快速的消化負面情緒，不然你的咨詢室可能發展了，但是家庭生活退化了，就有些得不償失咯。祝你好運，加油吧

③ 如何發揮心理教育在班級管理中的功能

十種心理效應讓班級管理變輕松
一、自己人效應——走進心靈
蘇霍姆林斯基說：「請你記住，教育－－首先是關懷備至地、深思熟慮地、小心翼翼地去觸及年輕的心靈。」德育是觸及靈魂、動人心魄的教育過程。
自己人效應能夠有效縮短教師與學生間的心理距離，引起學生的情感共鳴，收到較好的效果。教師必須蹲下身子，升起愛心，關注學生的心靈，走進學生的情感世界，去體驗學生的感覺，真正把學生當成自己人，做學生的知心朋友，要杜絕居高臨下的說教，充分運用平行語言，使學生能正確認識自己，評價自己，建立合理適當的自我同一性。做到以心靈感受心靈，以感情贏得感情，使學生「親其師，信其道」，從而最終達到「師生成為親密的朋友，學校成為成長的樂園」的最高教育境界。
二、瓦拉赫效應——發現亮點
奧托·瓦拉赫是諾貝爾化學獎獲得者，在他開始讀中學時，父母為他選擇的是一條文學之路，不料一個學期下來，老師為他寫下了這樣的評語：「瓦拉赫很用功，但過分拘泥，這樣的人即使有著完善的品德，也決不可能在文學上發揮出來。」此時，父母只好尊重兒子的意見，讓他改學油畫。可瓦拉赫既不善於構圖，又不會潤色，對藝術的理解力也不強，成績在班上是倒數第一，學校的評語更是令人難以接受：「你是繪畫藝術方面的不可造就之才」。面對如此「笨拙」的學生，絕大部分老師認為他已成才無望，只有化學老師認為他做事一絲不苟，具備做好化學實驗應有的品格，建議他試學化學。父母接受了化學老師的建議。這下，瓦拉赫智慧的火花一下被點著了。文學藝術的「不可造就之才」一下子就變成了公認的化學方面的「前程遠大的高材生」。
瓦拉赫效應告訴我們：學生的發展是不均衡的，都有弱點和強點，如果我們打破另類學生「朽木不可雕也」的思維定勢，像那位化學老師那樣善於發現學生的閃光點，為學生提供展示特長、個性的場所，必能收到「鐵樹開花」的顯著成效。因此，在德育過程中，我們應該關心每個學生，設計多種形式的活動，指出個體的閃光點，讓學生充滿自信，為學生發現自己的智慧潛能和特長搭建舞台。比如：就本班學生和學校的實際情況設計辯論、演講、主持主題班會等多種形式的活動，通過豐富多彩的活動為學生展示特長和個性提供場所，能講的講，能寫的寫，能畫的的畫，能動手的動手……鼓勵每個學生勇敢地亮出自己的閃光點，全班交流。使每個學生在這里都可以找到自己的位置，都能找到自己智能的「最佳點」，為每一個學生特別是後進生提供建立自信和多元發展的機會。進而促使學生形成健康的心態，克服自卑，幫學生在自信中樹立新的目標和理想。
沒有一種草兒不開花，沒有一個孩子不完美。每一個人都是一張充滿個性色彩的生命畫卷，這張畫卷並非缺少值得欣賞的東西，真正缺少的倒是欣賞的目光。但願我們的老師面對一張張生命的畫卷，不是一味地去挑剔、埋怨、責備，而是要更多地去發現，去欣賞，以欣賞的心態體會學生生命的最大豐富性和主動性，關注學生成長與發展的每一點進步，幫助學生發現自己、肯定自己，使更多的孩子陶醉在成功的喜悅中，讓更多的學生擁有健康的心態、健全的人格和自信的人生。
三、亨利效應——暗示期望
多年前的一個傍晚，一個叫亨利的青年移民，站在河邊發呆。這天是他30歲生日，可他不知道自己是否還有活下去的勇氣。因為亨利從小在福利院長大，身材矮小，長相也不漂亮，講話又帶著濃重的鄉土口音，所以一直自卑，連最普通的工作都不敢去應聘，沒有工作也沒有家。就在亨利徘徊於生死之間的時候，他的好友約翰興沖沖地跑過來對他說：「亨利，告訴你一個好消息！我剛從收音機里聽到一則消息，拿破崙曾經丟失了一個孫子。播音員描述的特徵，與你毫不相差！」「真的嗎？我竟然是拿破崙的孫子！「亨利一下子精神大振，聯想到爺爺曾經以矮小的身材指揮著千軍萬馬，用帶著泥土芳香的法語發出威嚴的命令，他頓感自己矮小的兇狠才同樣充滿力量，講話時的法國口音也帶著幾高貴和威嚴。就這樣，憑著他是拿破崙的孫子這一「美麗的謊言」，30年後，他竟然成了議價大公司的總裁。後來，他請人查證了自己並非拿破崙的孫子，但這早已不重要了。
這個故事告訴我們一個道理：含而不露的期望具有無窮的教育力量。它是一種含蓄的期待，是一種信念的點燃，是一種「自我誘導」。心理學研究表明：每個人都具有暗示性，而且兒童比成人更容易接受暗示。真正的道德教育，不是把社會現存的道德規范和行為准則灌輸給學生，使學生成為一個個「美德的集合體」，而是啟發和喚醒學生的道德自覺和道德良心，使學生樹立道德理想，領悟人生真義。而「啟發」和「喚醒」的方法就是暗示期待。教師用含蓄、抽象誘導的間接方法對學生的心理和行為產生影響，能夠有效誘導學生按照一定的方式去行動或接受一定的意見，使其思想、行為與教師期望的目標相符合，這正是「亨利效應」的神奇之處。如有的老師在集體場合對好的行為進行表揚，就對其他同學起到了良好的暗示作用；有的老師常常針對學生的某一缺點和錯誤，選擇適當的電影、電視、文學作品等同學生邊看邊議論，或給學生講一些有針對性的故事等等，都能產生較好的效果。
有位哲人說過，當我們覺得這個世界是美好的，它便在很大程度上折射出我們內心世界的美好；當我們覺得這個世界是醜陋的，它便在很大程度上折射出我們內心的陰暗。相信德育中的「亨利效應」一定能產生更多的驚奇！
四、美即好效應——走出錯覺，正確評價
對一個外表英俊漂亮的人，人們很容易誤認為他或她的其他方面也很不錯。這是美國心理學家丹尼爾麥克尼爾曾提出著名的美即好效應。它告訴我們：印象一旦以情緒為基礎，這一印象常會偏離事實。在學校經常可以看到這種現象，老師對學習成績好的學生，臉上往往流露出喜愛的神色，並器重和青睞他們。而對學習成績較差的學生卻往往歧視，並表現出討厭的情緒。這就是美即好效應在教育中的具體體現。實踐證明，這種「只見樹木，不見森林」的片面看法使部分優秀學生產生心理錯覺，無法正確對待自己；而另外一些學生僅僅因為分數不高，就會長期處在被老師的關愛遺忘的角落，這種人為造成的惡劣的心理環境，將會使他們情緒偏激、行為帶有觸發性和沖動性，這樣必然導致學生個性的畸形發展，引發學生的心理障礙，使學生喪失積極向上的願望，失去自信，產生逆反心理。
「美即好效應」對德育的啟示是「尺短寸長」，每個學生身上都有特長，也有不足，教師要樹立正確的學生觀，用發展的、辯證的、全面的眼光看待學生，對每一個學生都要全面了解。不能讓成績「一俊遮百丑」，只了解優生的優點而忽視優生的缺點；也不能讓成績「一票否決」，只了解差生缺點的一面，忽視了差生優點的一面。應努力做到尊重每一位學生，保持在教育過程中一切學生的平等，避免部分學生滋生優越感，另一部分學生形成自卑感，讓學生健康成長。
五、「溫水效應」——防微杜漸
美國康乃爾大學的研究人員做過這樣一個實驗：在鍋里加滿冷水後，把一隻青蛙放進去，然後慢慢加熱。水開始是涼的，變溫的速度很慢，青蛙覺得比較適應和舒服，並不想跳。隨著水溫逐漸升高，感受到危險的青蛙決心努力跳出熱鍋，但為時晚矣。最後，活蹦亂跳的青蛙被燙死。與此相對照，把青蛙扔進一口沸水鍋里，受到強烈刺激的青蛙奮力一跳，成功地保住了性命。
溫水效應對德育的啟示是，對於學生身上表現出來的微小缺點和錯誤，都不可姑息。在教育過程中，大多數老師由於認識上的不足和護犢心態，對成績較好，平時比較守紀的學生總有一種偏袒心理，這些學生在班裡學生總是要風得風、要雨得雨。學校領導稱贊他，任課老師寵愛他，班主任更是把他捧為掌上明珠。三好學生是他，優秀團員是他，優秀學生幹部還是他。即使這些學生犯了這樣或那樣的錯誤，教師也總是以寬容的心理對待，睜一隻眼閉一隻眼，讓學生含糊過關；即使是批評，也是輕描淡寫，點到為止。有的老師甚至是看不到這類學生存在的問題，對這些學生的不足表現得非常遲鈍，這樣便築構了教育的盲點，使「過剩」愛自動貶值，其負效應是使得這部分優秀生產生錯覺，他們對表揚麻木不仁，認為一切都是理所當然的。因而不能正確評價自己、他人和周圍事物，導致其心理異化，失去對逆境的承受力和自身的受挫力，使他們在成長中變得非常脆弱，缺乏持續發展的後勁，社會適應力極差。當有些尖子生自殺或犯罪時，我們方才醒悟是自己的溫水煮死了鍋里的「青蛙」，只是悔時已晚。所以，有效的德育是從每一個細節抓起，防微杜漸，把錯誤消滅在萌芽狀態之中。
六、保齡球效應——多褒少貶
兩名保齡球教練分別訓練各自的隊員。他們的隊員都是一球打倒了7隻瓶。教練甲對自己的隊員說：「很好！打到了7隻。」他的隊員聽了教練的贊揚很受鼓舞，心裡想，下次一定再加把勁，把剩下的3隻也打倒。教練乙則對他的隊員說：「怎麼搞的！還有3隻沒打倒。」隊員聽了教練的指責，心裡很不服氣，暗想，你咋就看不見我已經打倒的那7隻。結果，教練甲訓練的隊員成績不斷上升，教練乙訓練的隊員打得一次不如一次。保齡球效應告訴我們，贊賞和批評其收效有多麼大的差異。其實，希望得到他人的肯定、贊賞，是每一個人的正常心理需要。而面對指責時，不自覺的為自己辯護，也是正常的心理防衛機制。
美國鋼鐵大王安祖·卡耐基選拔的第一任總裁查爾斯·史考伯說，「再也沒有比上司的批評更能抹殺一個人的雄心。……我贊成鼓勵別人工作。因此我急於稱贊，而討厭挑錯。如果我喜歡什麼的話，就是我誠於嘉許，寬於稱道。」這就是史考伯做法。心理學家研究證明，積極鼓勵和消極鼓勵之間具有不對稱性。受過處罰的人不會簡單地減少做壞事的心思，充其量，不過是學會了如何逃避處罰而已。所以，德育工作者要善於運用好贊賞的技巧，把自己的注意力集中到「被球擊倒的那7隻瓶」上，而不是忘不了「沒擊倒的那3隻」。比如，有的學生做錯了事，向教師坦白承認錯誤，教師不必再為學生的錯誤而責罰學生；而應看到學生對教師的信任，願意聽取教師意見來改正錯誤的一面，對學生的舉動表示贊賞；當一個學生第一天遲到30分鍾。第二天，又遲到了28分鍾時，老師如果因為他的遲到比昨天少2分鍾而肯定他的進步，相信微不足道的2分鍾一定會促進學生的轉變，第三天他必然不會讓老師失望。只要換一個角度，相信每一個學生都有自己的長處和優點，「誠於嘉許，寬於稱道」，德育就會收到神奇的效力。
七、羅密歐與朱麗葉效應——變堵為疏
對愛情展開科學研究的一個重要發現，就是確認了當出現干擾戀愛雙方愛情關系的外在力量時，戀愛的雙方的情感反而會加強，戀愛關系也因此更加牢固。心理學上，借名於莎士比亞悲劇名著《羅密歐與朱麗葉》，稱這種現象為「羅密歐與朱麗葉效應」。
生活中常常發現這種現象：如果人們的選擇是自願的，人們會傾向於增加對所選擇對象的喜歡程度。而當選擇是強迫的時候，人們會降低對所選擇對象的好感。因此，當強迫人們做出某種選擇時，人們對這種選擇會產生高度的心理抗拒，而這種心態會促使人們做出相反的選擇，並實際上增加對自己所選擇的對象的喜歡。比如，一個小孩子把手停在一張畫上，他的媽媽大聲喊到：千萬不要把畫撕壞了！結果，媽媽話音剛落，畫便應聲而壞。
羅密歐與朱麗葉效應對德育的啟示是，變堵為疏，才能避免學生產生逆反心理，收到事半功倍的教育效果。
善疏則通，能導必安。克服羅密歐與朱麗葉效應，當孩子把手放到畫上時，微笑著對他說：「瞧，寶寶能幫媽媽貼畫了。」結果，你會驚奇地發現孩子如你所願的把畫貼到了牆上。
八、「籃球架效應」——適度要求
如果籃球架有兩層樓那樣高，那麼對著兩層樓高的籃球架子，幾乎誰也別想把球投進籃圈，也就不會有人犯傻了；如果籃球架跟一個人差不多高，隨便誰不費多少力氣便能「百發百中」，大家也會覺得沒啥意思。正是由於現在這個跳一跳，夠得著的高度，才使得籃球成為一個世界性的體育項目，引得無數體育健兒奮爭不已，也讓許許多多的愛好者樂此不疲。籃球架子的高度啟示我們，一個「跳一跳，夠得著」的目標最有吸引力，對於這樣的目標，人們才會以高度的熱情去追求。
籃球架效應對德育的啟示是，我們給學生樹立的目標一要讓學生力所能及；二是要不斷提高。也就是說，既要讓學生有機會體驗到成功的欣慰，不至於望著高不可攀的「果子」而失望，又不要讓學生毫不費力地輕易摘到「果子」。只有不斷給學生定出一個「籃球架子」那麼高的目標，讓大家都能「跳一跳，夠得著」，才能收到好的效果。具體地說，要做到以下兩點：
第一、我們必須要全面分析學生的各個方面的情況，注意教育目標的可行性、合理性。在制定目標時，一定要考慮學生的心理發展水平和學生的心理承受能力。提出的子目標要與學生心理發展水平處於同一層次，使學生通過努力就可以達到，讓學生「跳一跳，摘到蘋果」。
第二、我們要注意教育目標的層次性和具體性。學生之間的差異是客觀存在的。德育也要落實因材施教的原則，必須分析不同層次學生現有的發展水平，根據學生的不同情況，制定不同層次的、具體的目標。使每個學生都能獲得成功的喜悅，進一步增強前進的信心。如對學習有困難的學生，教師一下子不宜對他們提出過高的要求，而是先提出一個只要比過去有進步的小要求，當學生達到這個要求後再通過鼓勵逐步向其提出更高的要求，學生往往更容易接受並力求達到。
九、米格-25效應 ——整體優化
前蘇聯研製的米格-25噴氣式戰斗機的許多零部件與美國的相比都落後，但因設計者考慮了整體性能，故能在升降、速度、應急反應等方面成為當時世界一流。米格-25效應說明所謂最佳整體，乃是個體的最佳組合。
有位老師了解到班裡潛伏著一股對衛生值日勞動厭惡和抵觸的情緒，個別學生甚至當值時缺勤、早退。同時，教師也接受到來自班組學生群體對這種不良行為的不滿和批評的信息反饋。於是，教師通過班會課與學生一起明確值日勞動的職責及其意義，引導學生在班牆報和班會課上開展「勞動觀念和集體主義精神」專題討論，從人格品德和人生價值觀的層面去看待值日勞動的思想意義，使「勞動光榮」的心理追求成為班級教育活動中的一種主流心理狀態；使群體輿論趨向對不良行為的排斥與抵制，原來曾逃避值日勞動的學生厭惡和抵觸勞動的情緒受到了群體的批評和制約，在教師的正面導向和群體意識的的壓力下，這些同學輕視值日勞動的行為得到了及時的修正。他們一改從前的懶散作風，積極主動做好值日勞動，精神面貌發生了根本的變化。由此可見，對學生個體某些不良行為、不恰當的情緒宣洩，僅靠教師簡單的「金剛怒目」式的警示和懲罰，其效果是很有限的，而且容易流於表面化而失去教育意義，甚或由於處理不當，會造成師生間的隔閡和摩擦。若教師能從心理認識的角度掌握教育的「火候」，充分發揮班集體的教育功能，那麼，教育效果就一定會大很多。
心理學理論認為，在一個集體中，每個人都不願意自己被孤立，而會盡力使自己趨同於群體融合於群體。集體共同目標和集體榮譽對個體起著制約和規范作用。學生群體給自己提出的生活方向和學習目標，會激發學生個體對集體榮譽和集體行為模式的歸屬的願望。對群體中個體成員的心理和行為起著微妙的感染陶冶作用，形成對學生個體的心理激勵。而學生個體的心理體驗和情緒宣洩，也會受到群體行為模式的影響和同化。學生個體間的交流、模仿又能喚起各自積極的思想震動，因而促使學生個體對自身思想與行為的自覺監督、調節。所以說，建設一個優秀的班集體，開展健康有益的集體活動對德育工作有著十分重要的意義。這就是米格-25效應 給我們的啟示。
十、責任分散效應——喚醒自我
心理學家通過大量的實驗和調查發現：在不同場合下，人們對責任的意識導致他的行為是不同的。當一個人面對任務時，他會清醒認識到他的責任並勇於承擔，而如果有許多人面對的話，責任就由大家分擔，造成責任分散，產生一種「我不去做，由別人去做」的心理或「看別人會不會做」的觀望心理。
馬克思主義認為，人具有主動性，人在改造客觀世界中不斷改造自己。長期以來，我們的德育忽視了學生的主體地位，一切從社會出發，從教育者的主觀願望出發。因此，學生作為接受教育的客體，實際上是處於被動的、受教育的地位，而不是被當作活生生的有血有肉的人來對待，因而沒有自我，沒有主體意識，沒有完整的精神。
現代建構主義教育理論認為：一切教育活動的前提，是學生必須進入、存在於教育的世界中，並讓教育世界成為人創造有意義的＂生活世界＂。根據這一理論，我們應改變用抽象的、無生命的規章、教條教育學生的方式，讓學生主體從形式上的參與變為實質上的參與，使他們＂獲得＂、＂反思＂、＂設計＂，不斷地進行自我否定與自我生成，鍛煉他們自辨是非善惡、自主正確選擇價值和行為的能力；在生活里學會自我修養，在思想道德上不斷調控自我、完善自我、超越和創新自我，從而提升自己的人格境界。所以，在德育過程中，教師應該切忌事事包辦，而要大膽放權，充分發揮自身的主導作用，喚醒學生的自我教育意識，使學生在自我約制、自我激勵和自我調節中達到自我教育、自我改善的目的，讓學生成為自我教育的主人。比如：打破班幹部任用終身制，採用班幹部輪換制，聘用一日班長和一日班主任的方法，為每個學生提供均等的機會，增強每個學生的責任感、使命感，避免「責任分散效應」產生的後果，做到人人有事做，事事有人管，人人明責任，個個擔風險。或者在開展集體活動時，採用一人為主，多人協作的專項任務承包制，做到分工協作、責任上肩和風險共擔等等。

④ 心理健康教育理念在學校工作中的應用

心理健康教育的目標:
是培育良好的性格品質、開發智力潛能、增強心專理適應能力、激發內在動屬力、維護心理健康、養成良好行為習慣。即育性、啟智、強能、激力、健心、導行。
心理健康教育的途徑：
1.全方位優化社會心理環境，減少劣性刺激
2.全面滲透心理素質培育，以優化心理素質
3.適量開設心理健康教育課程，以普及心理保健知識
4.進行必要的心理測查，以了解心理狀況
5.開展多種心理的心理輔導，以緩解心理問題
心理健康教育的功能：
心理教育是一項利教、促學、益社會的奠基工程
1.有利於教育教學的科學化、有利於素質教育的落實、有利於教育者自身的優化
2.有促於學生的心理健康、有促於學生的全面發展、有促於學生主動成長
3.有益於校園的和諧、有益於社區的安定、有益於社會的文明
中小學心理健康教育是根據中小學生生理，心理發展特點，運用有關心理教育方法和手段，培養學生良好的心理素質，促進學生身心全面和諧發展和素質全面提高的教育活動，是素質教育的重要組成部分，是落實跨世紀素質教育工程，培養跨世紀高質量人才的重要環節。

⑤ 學校的心理咨詢室有什麼用，裡面需要配置什麼設備

對學抄生進行心理輔導襲。主要是幫助學生適應校園環境、以良好的心態面對校園生活、穩妥處理人際關系等，還對學生的的壓力狀態、心理健康程度等定期檢測和追蹤，預防學生出現心理危機，並及時預警採取一些防護手段段。
心理咨詢室設備具體可以分為測評設備、心理放鬆設備、宣洩設備、團體輔導設備、沙盤設備等，我接觸過的銘心心理測評系統還是挺不錯，六十多個量表，比較齊全；運行也很方便，我們這一片的小學好像都用這銘心心理款心理設備。

⑥ 作為一名心理輔導老師如何在學校展開心理輔導工作

一、可以在來學校的黑板報里，自登載有關心理方面的內容文章。讓學生知道學校里有心理老師。並且懂得一些心理學知識。
二、舉行學生心理學講座，講講關於學生心理常出現的問題以及應對的方法。
三、和班主任配合，經常了解學習有障礙的學生、父母不在身邊的學生的心理狀態，克服學生的自卑心理，調整缺少家庭關愛學生的心理。
四、了解特殊的學習心理並且幫助調整。
五、做好應急突發事情的心理應急預案，比如自然災害給學生帶來的心理創傷。
六、可以公布你的電話號碼，或者在學校里專門有間辦公室，隨時接待心理有問題的學生，幫助其調整。

⑦ 如何發揮學校心理咨詢室的作用

心理咨詢室在使用過程中存在很多偏差，那麼，如何才能完善學校心理咨詢工作，使心理咨詢室真正發揮其應有的效用，使之得到學生的信任和歡迎，而不至於成為「擺設」呢？
1.加大宣傳力度。學校應在設立心理咨詢室的同時，做好心理健康教育的宣傳引導工作，扭轉學生理解上的偏差，讓學生意識到，進行心理咨詢並不是「看病」；只要有心理和情緒問題，就可以嘗試進行心理咨詢，這就像去教師辦公室請教問題一樣，都是再正常不過的事。此外，心理咨詢教師不應該等學生出現了嚴重的心理問題，才「逼」著學生前來咨詢，而應主動出擊，「推銷」自己的教育理念和方法，吸引學生主動前來咨詢。如：在校園網上開展心理咨詢活動；在網上論壇發帖子，向學生發出邀請，請學生談自己的成長經歷和心得體會；定期組織形式多樣的心理輔導講座和「心理茶座」活動等，使心理咨詢真正深入人心。
學校也可以讓優秀學生來心理咨詢室嘗試「吃螃蟹」，傾聽他們的心聲，消除他們的困惑。然後，讓他們到班集體中宣傳心理咨詢的感受和「療效」，使其他學生從他們講述的親身經歷中感受心理咨詢的重要性，覺得和心理咨詢教師進行溝通是件愉快的事。慢慢地，就可以消除學生的羞怯心理，使之走出認識誤區，使心理咨詢室不再「神秘」、不再「遙遠」，並真正成為釋放壓力的「心靈花園」。
2.完善設施設備。一個規范化的咨詢室是順利開展心理咨詢的基礎，然而很多學校的心理咨詢室往往陳設簡單，布置單調，牆上張貼著條條框框式的心理咨詢原則，顯得過於成人化，過於嚴肅，使學生覺得缺乏親切感。不少學校的心理咨詢室在設計時缺乏科學規劃意識，設計之初就僅僅是為了應付上級檢查而已。事實上，心理咨詢室的設計規劃必須全面考慮學生的特點和需要，應該使來訪學生在其中感到安心、放鬆、舒適並保證整個環境的私密性；根據咨詢手段的不同，應配置相應的咨詢工具。除了物質條件的保證之外，還需要整個咨詢氣氛的和諧，需要心理咨詢教師具備良好的專業素質，以和藹的態度、深入淺出的語言去解答學生的疑問，從真心實意地關心學生健康成長的角度出發，循循善誘，做好學生的心理指導工作。
為了使學生在咨詢時不受外界的干擾，也便於師生隱私性談話內容得以保密，避免學生產生不安全感，心理咨詢室的地點就要選在安靜幽雅的地方。實踐中，應為每個學生建立心理檔案，內容包括智力測驗、性格測驗、心理健康測驗的結果，個人簡史陳述，重大生活事件的有關資料，咨詢記錄等，這些資料對於及時而有效地解決學生的心理問題具有重要作用。
3.提升教師水準。學校心理咨詢室之所以開張時「轟轟烈烈」，後期卻「經營不善」，一個重要原因就在於缺少稱職的、優秀的心理咨詢教師。很多教師在工作中採取的是「鄰居大媽式的安慰勸解」或「冷麵法官式的空洞說教」，因此不能有效地走近學生，切實解決學生的心理問題，而是使學生產生了不信任感。
心理咨詢教師必須具備較高的道德修養水平，在學生中擁有較強的威信和影響力，否則，就無法與前來咨詢的學生達到「無隙」溝通。那些性格古板刻薄、動輒教訓別人的教師，是不適合從事心理咨詢工作的。為此，學校在選擇和確定心理咨詢教師時一定要嚴格把關，切不可將那些連基本的教學工作和班主任工作都難以勝任、不精通教育學和心理學的「閑人」派來擔任此項工作。為了提升教師水平，使其更好地開展心理咨詢工作，學校要捨得投入，花大力氣對教師進行專業培訓，使其獲得相關的專業合格證書和執業資格證書，持證上崗。
4.創新咨詢方法。學校心理咨詢的方式可以是團體咨詢，也可以是個別咨詢。團體咨詢，是通過講座、懇談會、廣播、板報等，對學生提出的帶有普遍意義的問題予以集體解答，其優點是覆蓋面廣，效率高。但更多的應採取個別咨詢方式，以增強心理咨詢的針對性和有效性。
考慮到有的學生性格比較內向，不願意拋頭露面，所以學校不妨使心理咨詢從「公開」轉向「地下」。藉助現代通訊手段，學校心理咨詢可以由「面對面」的嚴肅的咨詢活動轉變為「熱線電話咨詢」或是「網上聊天」。在輕松的、無拘無束的氛圍中，學生釋放了緊張的心情，獲得了心靈的慰藉。學校應向學生公布「熱線電話」號碼或網上聊天軟體號碼（如QQ等），讓學生可以在家中咨詢；可以允許學生隱匿自己的姓名和班級，遇到問題可以隨時咨詢，暢所欲言，大膽表露自己的想法，以便教師能對症下葯，真正將心理咨詢工作做到家。需要指出的是，學校心理咨詢工作只是針對學生比較輕微的心理問題和心理障礙，如果學生確實患有較嚴重的心理疾病，教師就應建議他向有經驗的精神科醫生求助。

⑧ 如何運用心理輔導方法與理念在班級管理中營造出良好的氛圍

這個要說在知道復上答制的都是理論，到實際中並沒有什麼用。
樓主的意思還是用心理學的方法吧，並不僅僅局限於心理輔導的做法。
多了解學生的心理，可以看看學生平時都在做什麼，他們的世界是什麼樣子的，用他們的世界的角度去審視去思考，就能講他們能聽懂接納的話。
當你完全對一個事物感興趣的時候，你就會對他保持全身高度的專注，到時候自然會有成效。
書本上寫的很多用不到生活中，經驗才是硬道理，專注是一切的開始！