輔導員引導心理有問題學生
1 輔導員必須了解和把握大學生成長的需要,准確實施心理輔導
一般來講,大學生在求學期間有五種最基本的需要,如果能夠滿足這五種基本需要,那麼他們的心理發展基本上是健康的;反之,則會引發心理問題。因此,對大學生五種基本需要進行正確的引導,是輔導員做好學生心理輔導的第一步。
1.1 心理獨立感的需要
這是大學生走向成人、走向生活最基本的需要,現實生活中確有部分大學生並不能順利地闖過這一關。因為,他們除了讀書,對外界了解不多,缺乏一定的社會鑒別能力,不能判斷,不能分辨社會中出現的種種。一旦進入新環境如同進入一個陌生的世界,他們希望自己能夠獨立但又不知道如何獨立的矛盾時常困擾他們,心理上會感到恐懼,產生不安全感,此時特別需要心理上的支持。作為輔導員首先應該幫助他們消除恐懼,獲得安全感,然後引導他們逐步從依賴狀態向獨立狀態過渡,從培養基本的生活自理能力開始,讓他們順利地度過第一關。
1.2 交友的需要
每個人都有與人交往的需要,它是維護個體身心健康的重要支柱。大學生正處於一種渴望交往、渴求理解、被人接納、被人認可的心理發展時期,交往的需要在其心理構架中佔有突出的位置。但是,多數大學生從小到大都是接受親人、老師的細心呵護和寵愛,很少關心別人,來到大學後,一時難以適應新的群體,處理人際關系顯得較為吃力,迫切希望結交到可以對話交流的夥伴或真心的朋友,但又苦於交往技巧和方法的欠缺,會出現交往障礙,從而影響人際關系和學習。因此,輔導員應當幫助他們,成為他們的第一個對話夥伴,教會他們把握人際交往的原則和技巧,提高人際交往能力。
1.3 學習方法指導的需要
大學生正處於學習的轉變期,從中學到大學,由於環境和角色的變化,學習方法的改變,致使許多學生在學習上會產生各種各樣的心理問題。如,原來的學習主要以科學文化基礎知識為主,而在大學里則是以學習專業知識為主,各種知識之間相互交錯,知識面不限於教材范圍,需要涉獵一定數量的課外知識,學習壓力較大;學習方法與以前的應試教育相比,方法靈活、多樣、自主、廣泛,這就需要在學習方法上有根本的轉變才能完成學業。輔導員與學生接觸時間多,對大學生在學習上暴露出來的問題能夠及時了解。因此,輔導員要同他們一起討論大學的學習特點,引導他們樹立明確的學習目標,幫助他們掌握科學有效的學習方法,從而實現「全面學習、自主學習、創新學習、終身學習」的終極目標。
1.4 戀愛的需要
這是大學生生理成熟和心理成熟的必然,我國新婚姻法規定,大學生在校期間可以結婚,這在一定程度上承認了大學生在學習期間談戀愛的正當性。通過對我院200名高職大學生性心理調查結果顯示:對異性有交往需求的占總人數94.6%;對大學生在校期間談戀愛,有93%的同學持贊同觀點。因此,輔導員應鼓勵他們積極主動地進行正常的兩性交往,提高與異性交往的能力,指導他們樹立正確的戀愛觀和慎重對待自己的性行為,而不是斷然禁止。
1.5 人生定向的需求
究竟什麼樣的工作適合自己,自己需要哪些知識、能力、素質的儲備,這一切對於社會經驗不足,沒有任何職場體驗的大學生而言,如同謎一樣。他們對未來充滿希望和幻想,對人生定向彷徨、無奈。作為輔導員應深入到他們中去,因勢利導,幫助學生了解自我,引導他們順利實現生涯角色的轉換,制定出比較切合實際的職業規劃,完成從學生到職業人的過渡,使人生定向更加准確。
2 校輔導員在工作中要善於發現學生中的異常心理,及時干預心理危機
對於輔導員工作而言,每個大學生都是一個鮮活的生命,他們的成長如何將直接關系著社會的未來,關系他們將來是否幸福。因此,輔導員要學會做心理醫生,在教育管理中善於發現學生中出現的異常心理現象,用科學而有效的方法及時給予干預,方能做學生心理的塑造者和維護者。
同時,作為輔導員應該懂得:不同的學生因其年齡、個性特點、成長經歷和生活環境不同,面臨危機時的表現各不相同,但也會有一些規律性表現和特徵。如,近期在學校言行和情緒表現有些異常;近期家庭或學校生活中遇到重大事件;部分留守學生和單親家庭子女因缺少親情而心理異常;成長經歷中有過輕生的記錄,最近生活中又遇到了一些新的矛盾無力解決;在心理測試中處於異常者。對於有上述表現的學生輔導員應把他們作為關注的重點,做到四個「及時」:及時發現和掌握學生面臨的變化和危機; 及時給予力所能及的保護和干預;及時向有關人員匯報情況;及時疏導或轉介,把危機扼殺在搖籃之中,以減少和避免心理危機事件的發生。
3 校輔導員在工作中如何促進學生心理健康發展
輔導員與學生日常交往多,對大學生的稟賦、興趣、情感、個性等了解的比較深刻。因此,要做好大學生的心理健康教育工作,輔導員除了解大學生的成長需要以外,還應學習心理健康知識,掌握進行心理健康教育的途徑和方法,提高心理健康教育的能力,促進學生心理健康發展。
3.1 良好的師生關系是第一步
建立良好的師生關系,就是要給學生留下良好的第一印象,心理學上叫做首因效應。具體到輔導員工作中應注意幾點:1)做好新生的接待工作。大學生踏人大學校門,渴望能與師長傾心暢敘,得到心理關懷,因此,在新生進校的那一刻起,輔導員就應該與學生建立良好的關系; 2)幫助學生解決實際困難。當學生學習生活中出現困難時,輔導員應該盡自己所能,全力幫助;3)做學生的知心朋友。關注學生心理成長,增進師生間的交流和溝通; 4)以身作則。心態平和,言傳身教,這些都是建立師生良好關系的基礎。
3.2 學生心理,因人而易,對症下葯
在現實生活中,不同的學生有不同的性格。如,有的學生堅強自信,寬容、豁達;有的自卑;有的學生意志薄弱……。輔導員在工作中應該研究分析學生的心理活動,將學生進行性格、行為分類,區別不同學生的心理活動。按道理講現在的大學生應該是非常幸福的一代,他們在家裡是寵兒、社會的嬌子。但我們應該看到,他們也會有煩惱和壓力。例如,現在讀大學費用比較高,對於家庭經濟困難的同學,經濟壓力比較大;現行大學生的就業體制,自主擇業,對人才素質要求高,市場競爭激烈,大學生就業壓力大,這些都會給學生帶來心理壓力,產生各種各樣的心理問題。
作為高校輔導員,因人而異、對症下葯、解決學生的心理問題是十分重要的。日常工作中,有時我們會把學生的心理問題當作品德問題來看待,用解決思想問題的方法來解決心理問題。因此,輔導員要研究分析學生心理,因人而異,對症下葯,不能簡單地使用千篇一律的方法,只有這樣,才能及時解開學生心中的疙瘩,也只有這樣,輔導員工作才能收到事半功倍的效果。
3.3 開展集體活動,對大學生進行心理健康教育和引導
開展各種集體活動,是對學生進行教育的主要的方式之一。對大學生進行心理健康教育和引導,同樣也可以採用這種方式。如:針對部分學生團隊協作精神不夠,組織學生開展拔河比賽或同舟共濟活動;針對學生承受挫折能力較弱,可以在班上開展各種競賽活動等,給他們提供接觸的機會,促進溝通交流平台,營造和諧人際關系。通過開展集體活動,讓他們體驗成功與失敗,增強團隊意識,提高人際交往和溝通能力,培養健全人格。
3.4 他們尋找成功,樹立信心,提高抗挫折能力
從心理學的角度來看,每一個人都喜歡得到別人的認可。「人性最深層的需求就是渴望別人的欣賞」,大學生也不例外。因此,輔導員在組建班、團委的時候,應面向學生全體,給他們素質展示的平台。可以採用班委幹部輪流當,幹部角色輪換做,學生會因角色的改變和心理上的滿足,增強自信心,激發潛能。同時,輔導員們也要注意,除了給他們機會和信心之外,還要注意培養和鍛煉他們承受挫折的能力。因為,在失敗面前,許多大學生會感到不知所措,消極、沮喪。我院學生××,因為參加幹部競選連續兩次落選,心情很沮喪,在她心理無助的時候,筆者給她安慰和鼓勵,使她從失敗中走了出來,重新投入到新一輪的學生幹部競選中,最後獲得成功。輔導員應告訴學生,有成功就會有失敗,要認識挫折存在的必然性,面對挫折應採取積極的心態坦然面對,這樣才能提高抵抗挫折的能力。
3.5 應用激勵機制,提高教育效果
激勵是指由一定的刺激激發的動機,使人產生一種內趨力,朝所期望的目標發展的心理和行為過程。激勵是促進學生積極向上動力的最好方式,每個大學生都有渴望進步的要求,一個學生在遭受失敗,心理無助時,最需要的是激勵和幫助。如果一個遭受失敗的學生得到的是老師嚴厲的批評、諷刺和嘲笑,那麼他就會喪失信心;如果輔導員採用的是激勵的語言和耐心的幫助,那麼他就會繼續努力,追求成功。一個贊許的目光、一個滿意的笑容、一個肯定的手勢對於學生都是一次激勵或是成功的體驗。哪怕是學生偶爾的一次最佳表現,輔導員也應該及時表揚和肯定。採用激勵機制應該對學生多表揚,少批評;多理解,少誤解;多寬容,少計較;多賞識等打這樣做方能收到良好的教育效果。
4 高校輔導員應該是大學生心理健康的示範者
由於輔導員工作煩瑣,壓力大,心理易疲憊,再加之受家庭、子女、情感等問題的影響,時常會出現情緒困擾,有時會把氣撒在學生身上,給學生造成心理壓力。因此,高校輔導員應該掌握自我心理調節的方法,適時釋放心理壓力,以健康的心態去感染和影響學生,做學生心理健康的示範者。每天給自己一份好心情,健康快樂地工作;給學生營造一個心理健康發展的空間,讓他們在大學校園里健康生活,快樂成長,完成大學學業。
『貳』 怎麼對待心裡有問題的輔導員
一是學生的心理問題。二是學生上網成癮問題。三是大學生戀愛問題
大學生思想政治工作任重道遠，新情況、新問題不斷突現，作為輔導員，我們一定要調動學校社會家庭各方面的力量，更新觀念、更新知識、更新工作設備和手段，提高工作水平，開創學生工作的新局面。
『叄』 輔導員遇到有心理疾病的學生如何處理
學校應該有心理咨詢輔導中心，心理疾病的學生平時要多加註意，多多關注，他們很敏感，如果是心理疾病，早點去看心理醫生。。。希望可以幫助到樓主，望採納。。。。
『肆』 針對大學生心理問題，輔導員應遵循什麼基本原則
關心學生的心理健康，對危險行為及時做出防範。高校輔導員,首要的職責即是做學生的思想工作。目前,各高校中偶有學生因心理問題發生跳樓、割腕等極端行為,或因精神狀態異常而被家長帶回家中休養,或到專業機構接受心理治療。輔導員應從三方面著手,及時發現和處理大學生出現的各種心理問題。首先,輔導員要及時發現學生中出現的各種問題。針對不同的年齡及年級層次,要有針對性地加強工作重點。
『伍』 基於輔導員角度分析如何干預學生心理問題
摘要：高校輔導員是學生工作的一線工作者。當得知學生出現心理問題時，作為輔回導員答應及時、恰當、科學的運用各種方法來應對。通過做好與高校心理咨詢機構、學生家長、學生本人及同學等方面的工作，掌握准確信息，積極干預，盡可能的將隱患降到最低並加以解決，從而促進學生健康全面自由的發展。關鍵詞：輔導員；大學生；心理問題；干預中圖分類號：G715？（剩餘2902字）
『陸』 輔導員如何發現並解決大學生心理問題
大學生抄常見的心理問題襲,經常發生在大一、大二新生身上。經常體現為生活環境不適應,學習方法難以把握,人際關系難以相處等方面。體現在大一、大二學生身上,則是新生入學時各種微小問題的積累或延伸。而高校輔導員,首要的職責即是做學生的思想工作。目前,各高校中偶有學生因心理問題發生跳樓、割腕等極端行為,或因精神狀態異常而被家長帶回家中休養,或到專業機構接受心理治療。輔導員應從三方面著手,及時發現和處理大學生出現的各種心理問題。首先,輔導員要及時發現學生中出現的各種問題。針對不同的年齡及年級層次,要有針對性地加強工作重點。有一部分年齡偏小的學生,會不適應大學生活,尤其是大學生活初步涉及到了人際關系。而年齡偏大、尤其是復讀過的學生,則因經歷較豐富,較少心理問題。大學生在不同的年級,也會有不同的心理狀態。在大一階段,生活環境不適應、身份轉換不及時,是主要問題;在大二階段,學習問題上,有一部分學生會產生困惑:學習方法掌握不好,或者學習努力不夠,都會產生心理焦慮;......(本文共計1頁) [繼續閱讀本文]
『柒』 高校心理問題學生可以由輔導員送醫嗎
可以，但是如果自己能夠解決的話，就別麻煩醫生了，這樣容易給學生造成有病的印象，對學生心理健康產生不良的影響
『捌』 對於由心理問題而復學的學生,輔導員應注意什麼
應多在平等身份的基礎上建立溝通，緩解學生的心理負擔，並為其保回守他的私人事項，如有條件應答多組織集體活動，讓這個學生盡快融入到集體中，減少隔閡。其次應該根據他的心理問題的具體情況來施以合適的方案，更多的是讓他接受正面的、積極的環境的塑造，減少負面性質事件與情緒的影響
『玖』 大學生普遍存在的心理問題有哪些輔導員應如何處理
普遍存在：
1.「現在學的知識」無用論，不願意學。
2.戀愛明知畢業時要分手，還談著玩。
3.一心思為就業忙乎，不太注重學習。
『拾』 如何進行問題學生的個別心理輔導
英盛觀察為您解答：在分析高職院校輔導員的角色優勢與高校心理健康教育的必要性的基礎上，較為詳細的闡述了高職院校輔導員如何開展大學生的個別心理輔導。
美國教育心理學家W·B科勒斯涅克曾說過：「任何人都沒有完美的心理健康，任何人也不可能完全沒有個人的、社會的或感情情緒的問題」。據有關資料表明，目前，我國大學生承受著各式各樣的心理壓力，有來自學業、家庭、人際關系的甚至是社會方面的心理壓力。高職院校的學生屬於一個特殊的大學生群體，高考落榜的這個特殊經歷，心理健康水平相比起全國普通人群都較低，加上高職學生個人認識水平和生活環境等因素的影響，筆者認為高職學生的心理健康教育更是不容忽視。
近年來，我國高等職業教育迅速發展，學生的心理健康狀況，不僅關繫到培養人才的規格和質量，也關繫到全民族素質的提高。由於高職院校規模發展的壓力，有大部分高職院校還接納了「三校生」的生源，引起了高職院校生源參差不齊，老師授課的方式沒有得到較好的調整，高職生在學習方面的壓力比本科生更大，而用人單位對文憑的要求，致使高職院校大學生承受著更大的社會壓力，對高職院校大學生心理問題的關注更加有必要。如果輔導員能及時而有成效的進行個別輔導，則更能促進高職院校學生積極、健康的成長。文章擬從高校輔導員的角色優勢和高校大學生心理健康教育的必要性的基礎上，論述輔導員如何開展個別心理輔導。
一、心理健康教育是輔導員工作的重要職責
美國輔導員協會將輔導員的角色確定為心理輔導師、職業輔導師和社會化輔導師。作為一名輔導員，在高校的心理健康教育中，到底處於什麼樣的位置，如何發揮好本身的的角色優勢，做好高職院校學生的心理健康教育，促成學生全面、健康發展。 心理健康教育的實踐表明，輔導員作為學生工作的基層人員，大多數都是剛剛從高校畢業的大學生，年齡、價值觀、和成長的環境與在讀高職院校學生有著相對類似的地方，因此會有很多的共同語言，溝通的起來有效性都會較高。再者，個體心理輔導中，來訪者和咨詢師要建立一個基本的信任關系，才會建立起更良好的咨詢關系。人的基本特性中，有這么一點喜歡得到信賴的人傾聽。在輔導員角色里既是學生的人生導師，又是學生大學生路上的朋友，對於建立與學生的相互信任感和專門的心理老師較有優勢，在開展心理健康教育中有溝通優勢、信息優勢。因此，高校輔導員在高職院校的心理健康教育中，有著不容忽視的作用。
二、高職院校輔導員如何開展個別心理輔導
所謂個別心理輔導是輔導員主動地與學生去發現和討論問題，有針對性地引導學生去自我認識、積極進取、完善自我，來幫助學生解決學生自身發展過程中遇到的問題和困難，以及學生在社會適應過程中產生的問題與困難，促進學生的全面、健康發展。我們這里指輔導員的「輔導」不僅僅是我們日常思政工作中的「思想政治教育」。日常的思政教育中，主要的理念和指導思想是要求學生應該做什麼和怎麼做?是一種命令式的。而我們這里說的輔導員的個別心理輔導更注重的是要激發學生的情感，啟發學生形成正確的自我認識，從而學會正確地面對現實和實際存在的壓力，培養學生良好的心理品質。即通過優化學生的心理狀態和心理結構來解決學生當前具體困難和問題，更注重的是引導的作用和學生自我感悟的過程。
1.把別人當自己——學會換位思考
輔導員作為心理健康教育的「促進者」，在與學生的個別輔導中，對學生要充分信任、真誠地對待學生，積極、用心的關注學生，消除與學生之間的隔閡。站在學生的角度去思考他所面臨的困難和問題，因此在輔導員的個體輔導中就要學會換位思考。比如，在個體輔導中，輔導員不要把學生當做一個有心理問題的人，而是將自己和學生的身份平等。不要帶著居高臨下的口吻與學生對話，這樣會讓學生感覺得到沒有得到認同，便往往不願意說實話。不要以「我建議/覺得/希望你……」或者「你覺得自己有什麼問題……」之類作為一句話的開頭，這樣會讓學生感覺到被責備立刻產生了抵觸心理。站在學生的角度去思考，這樣能體現輔導員和學生的平等關系。能較好地激發學生的自信心，從而贏得學生的信任。例如：在個體輔導過程中，多用一些引導性的對話，也就是你引導他說出自己的想法，而自己做一個傾聽者，從他的話語中分析原因並選擇他能接受的開導方式，比如第一句說，「最近看你總是……是遇到什麼不開心的事?」只要真誠的站在學生的角度去溝通，學生就會從心裡信任你，並主動認識到問題所在，改變自我。
2.把自己當別人——學會設身處地
輔導員在與學生交往時，設身處地為別人著想，多換位思考，想想「這件事如果發生在我自己身上，我會有什麼樣的感受，會怎麼辦?」
在心理咨詢中，有一個很重要的原則：共情，被人本主義心理咨詢家認為是影響咨詢進程和效果的最關鍵的咨詢特質。比如：在咨詢中採用同感心、同理心、設身處地的辦法。站在別人內心世界去領悟事情，輔導員可以通過學生的日常言行，深入對方內心去體驗他的情感、思維;把學生的人生經歷和人格進行聯系，更好的理解學生面對問題的實質。
輔導員在個別心理輔導中，如果能學會設身處地的理解學生面臨的處境，能更好的掌握學生存在的問題;在個別心理輔導中，如果能學會設身處地的理解學生，學生會感到自己被理解、悅納，從而感到愉快、滿足，這對個別輔導的進行有積極的影響;在個別心理輔導中，如果能學會設身處地的理解學生，會能更好的促進學生真實的表達自己的想法、進行自我探索，從而達到更多自我了解發現問題的，然後解決問題。
3.把別人當做別人——學會尊重個體差異性
「世界上沒有兩片完全相同的樹葉，更沒有兩個完全相同的人」。學生的個體差異是指個體在生理、心理和社會等方面表現出的相對穩定而又不同於他人的特點，這種個體的差異性是客觀存在的。心理輔導就是要使每個學生的獨特性、創造性得到最充分、最完美的發展。輔導員在學生的心理輔導中，應該學會尊重學生的個體差異性。 尊重學生個別差異，強調對學生的個別化對待，是心理輔導的精髓。目前，我們參考一些調查數據，總結高職院校中學生較為普遍出現的心理問題、高職院校學生心理狀況原因。如果我們在個體輔導中，只是照搬的參考這些數據，肯定沒有達到最好的效果。例如：每個學生都有獨立的個體，在個體輔導中，只有正確認識到這一點，才不會照搬、照套一些數據，能實現實事求是的分析學生存在的問題。只有尊重了學生的個體差異性，學生才會感覺到被重視、被關注，達到信任的第一步，從而更好的實現學生的健康成長。
4.把自己當自己——學會接納自我
高職院校輔導員是學生思想政治教育和管理工作的組織者、指導者和實施者，處於學校學生教育的一個重要位置，輔導員的心理問題如果不能得到很好的解決，具有更大的危險性。所以在工作中，要求輔導員要保持良好的心理，必須實現正確地認識自我和評價自我，輔導員全面了解自己在實際工作中的能力和不足、有點和發展潛力，肯定並接納自我顯得特別的重要。
在個體心理輔導中，我們既要站在學生的角度去共情，設身處地的理解學生，用朋輩的優勢去指導個體心理輔導的工作，也要正視自己的角色特點，更好地輔導學生。目前，很多高職院校的輔導員，基本上都是不是心理學專業畢業的，有些甚至還是不相關專業的老師兼職的，所以很多都沒有接收過正規的心理培訓，缺乏專業的心理學知識，如果方法使用不恰當，在個別心理輔導中，反而達到負面的效果。高校輔導員首先要正視這個實際的問題。在非專業的理念下，學會自我心理教育，參照科學的心理健康標准，有針對性地採取措施，提高自身的健康水平，接納本身存在的問題。
三、總結
蓬勃發展的高職院校中學生的心理健康狀況不僅關繫到他們的學習和健康成長，而且對整個社會都有著非常重要的影響。高職院校輔導員在自身的角色特點中，投入到學生心理健康教育中具有一定的優勢，但是也有自身的不足，輔導員應該把心理健康工作，當作自己的本職工作的內容之一認真地去對待。高職院校如何結合本校學生的心理特點開展學生心理健康教育，是輔導員工作的新課題。