班主任心理輔導培訓
Ⅰ 班主任老師如何對學生進行心理輔導
發現學生行為不當時，班主任老師往往總是一遍又一遍地教導學生努力平息自己的不滿，與壞朋友絕交，多與老師、家長、同學交流思想，然後聽從於他們的感化和勸導，重新開始生活。但是，這往往只是教師的一相情願，要使一個問題少年回頭，絕非輕而易舉、一蹴而就的事。要轉化這些學生，應分階段地採取以下一些措施：
首先，停止對學生進行消極批評和指責，不能厭棄學生，要努力使學生安心在校學習。
其次，教師應開始認真考慮對策，努力去理解學生，設身處地地去體會學生的情感和行為。
再次，保持與學生的情感溝通，讓學生體會到老師對他的期望和關懷依然存在。同時，保持以往對學生的教導和影響。
在對問題學生進行輔導時，也可以融入一種心理治療的方法羅傑斯人本主義療法。這種心理輔導方法不需要過多的心理學專業知識，而主要體現的是一種思想觀點，一種對待被輔導者的態度。他的主要觀點是任何人都有著積極的、奮發向上的、自我肯定的、無限成長的潛力，對於有心理問題的個體，只要給他提供適當的心理環境和氣氛，他們自己就能產生自我理解，改變對自己和他人的看法，產生自我導向的行為，並最終達到心理健康的水平。在運用這種心理輔導方式時，需要做到以下兩點：①真誠
真誠是心理輔導中一個極為重要的品質。真誠這一態度，理解起來並不難，但要真正做到，卻相當難。難在這種真誠不是在談話過程中表演出來的，而是在生活中一貫保持的一種待人品質。這就需要教師在平時也是一個真誠的人。在輔導中，真誠的態度能導致信任和喜愛，促進自由探索和更開放的交流，同時還具有榜樣作用。你坦誠待人，會讓學生感到你是可以信任的，可以交心的，產生一種安全感，便會對自己的過錯無所顧忌地坦白。從而教師可以有的放矢地進行輔導。②無條件的接納與積極關注
接納與關注，其實就是教師對學生的一種溫情的關懷，這種關懷是無私的，不希望回報的。而且是對這個人整體的接納，而不是對他身上符合我們口味的地方接受，不符合我們口味的地方排斥。因此，教師在反應上應該表現得寬容、理解，而不是厭惡、拒絕或批判。
對許多教師來講，要做到這點很不容易。被輔導的學生，身上有那麼多問題，有的甚至可以說是劣跡斑斑，怎麼能讓人無條件地接納呢？如果一定要接納，那也只能裝裝樣子了，但裝樣子又顯得不真誠。其實，接納雖然說是包括了學生身上的缺陷，但只是說你能夠寬容、容忍這些缺陷，並不是說必須贊成它們。對於這些缺陷，能夠理解它們之所以出現在某個學生身上，是有其客觀原因的，而並非這個學生天生就是個壞料。另一方面，教師要相信學生身上潛在的積極力量，依靠這種力量，他能夠克服缺陷，走向成長。在這樣一種總體性接納與積極關注的態度下，教師可以對這個學生的劣行感到厭惡，甚至直接表達你的反感，但你對他這個人要保持仁慈關愛之心。達到這樣一種境界，就是無條件的接納。
Ⅱ 如何給高中生班主任心理培訓內容
一、了解學生是前提
一般說來，目前的學生在13-16歲便進入了青春期，即性成熟期。進入青春期後，隨著身體形態的發育，性器官、性功能的成熟及第二特徵的出現，學生的心理發生很大變化。這一變化既有積極的一面，諸如：對大自然感到特別親近，以新的方式欣賞藝術，要求同人們建立密切交往，有了友誼情感，善於幻想等等，也有消極的一面，其消極面主要表現有：
1、情緒變化無常。進入青春期的高中學生，心理變化很大，最突出的表現就是情緒反復無常，易激動，易發怒，易煩躁焦慮，常常產生莫名的煩惱，一會高興快樂，一會憂郁不安，就像童謠說的：六月的天，如娃娃的臉，說變就變。興奮性強，起伏性大，喜怒無常。
2、厭學情緒嚴重。高中學生，尤其是普通高中學生，隨著學習時間加長，知識難度加大，課業負擔加重，學生成功的機率變小。在一次次達不到預定目標的情況下，學生的厭學情緒產生，且越來越重，對學習就喪失了信心。
3、渴望異性交往。進入青春期的男女學生，由於自我意識的覺醒和性發育的成熟，產生了對異性的嚮往與愛慕，對異性充滿好奇，渴望接近與交往。但又由於紀律的約束，家長的勸說，老師的干預以及自身條件的不成熟，他們又不能越「愛河」一步，心理產生極度的矛盾與恐慌，對異性的傾慕之情拿不起也放如下，心中十分苦悶，常常難以自拔。
4、家庭及自身生理因素的影響。據了解，很大一部分學生的心理障礙來自家庭的影響。諸如貧困家庭、單親家庭、留守人員家庭、外出務工人員家庭、家中有重大變故家庭的子女及自身有生理缺陷的學生，他們往往有一種很強的自卑心理，認為自不如人，看不到生活的陽光，覺得前途無望，希望渺茫，也不善於看到自己的長處，挖掘自身的潛力，性格內向，孤僻怪異，少言語，不善與人交際，久而久之便自我封閉，自暴自棄，最終喪失自我。
因此，教師必須充分了解學生的心理特點，仔細觀察學生日常生活中的表現及變化，針對學生存在的心理問題，有的放矢地進行心理健康教育，才能收到良好的教育效果。
二、教師素質是關鍵
教師自身的素質直接決定其教育行為。只有掌握了學生心理發展的科學知識，按照科學的規律和方法開展教育工作，處理學生日常生活中出現的心理行為和意外事件，才能真正將心理健康教育落到實處，才能真正促進學生心理健康發展。
有這樣一個例子：一位非常敬業的班主任老師，工作認真負責，責任感極強，就是眼裡揉不得「沙子」。班上有二位成績不錯的學生「戀愛」，常常將紙條傳來傳去。有一天被老班抓住，不僅一頓訓斥，還向全班誦讀了「情書」的內容。二人覺得大丟面子，十分難堪。女生率先離校外出，男生接踵追逐而去，二人漂流到外地，最終放棄了學業，過上了打工生活。兩位風華正茂很有前途的高中生，這就這樣葬送了前程。如果那位班主任老師懂得十七八歲高中生的心理，妥善地處理好這件事，細心地做他們的思想工作，也許結果會是另外一種樣子。
可見，教師作為教育實施的主體，其自身素質對開展心理健康教育起著舉足輕重的作用。學校要對教師，尤其對班主任教師定期組織培訓，學習教育學、心理學，掌握青少年心理特點規律，運用科學的教育方法和手段有效地實施心理健康教育。所以，重視教師自身素質的提高是深入開展學校心理健康教育的關鍵。
三、以生為本是核心
世間最博大的情感是愛。只要有了愛，再艱難的工作也能完成。作為教育工作者，其工作的對象是學生，而學生的個性千差萬別；有人格健全的，也有人格缺陷的。面對優異學生，我們教的輕松，效果也好；面對那些問題學生，常常滿腹牢騷，怨聲載道，甚至束手無策，感嘆「教育的無奈」。盡管教育不是萬能的，但我們可以想方設法，盡可能地用自己的愛心來轉化他們。
1、用愛心感化學生，促其健康成長。學生在他成長的過程中，會遇到許許多多的困惑和困難，他們會對前途感到迷茫，會因一時沖動而肆意妄行，會因同學間的誤會而情感孤獨，會因老師的批評而惶恐不安，會因家庭貧困或自身殘疾而自卑自棄。此時老師應該用一顆愛心，用視同兒女般的感情去感化他們，去關愛他們，去解凍他們心中的冰霜，去開啟他們心靈的窗戶，喚起他們的進取心，啟發他們的求知慾，給他們以溫暖和力量，他們會心靈復甦，自信心增強，快速而健康成長。
2、用耐心教育學生，促其個性張揚。冰心老人曾說：「陶氣的男孩是好的，陶氣的女孩是巧的」。對於那些陶氣調皮學生，要有足夠的耐心去教育他們；要和顏悅色，循循善誘，要分析他們產生錯誤的原因，然後推心置腹地去交談，不要因一點錯誤就大聲訓斥，嘲弄挖苦，譏笑諷刺，而是耐心細致地做思想工作，曉之以理，動之以情，導之以行。這樣，學生的心理得到滿足，自我能力得到充分肯定，潛力才會得到釋放，個性才會得到張揚，能力才會得到發揮。
3、用信心激勵學生，促其奮發向上。無論是德困生、學困生還是貧困生，在學習上往往缺少自信，總認為自不如人，這也不行，那也不行。針對這種現象，老師要充分挖掘其長處，看到其閃光點，然後給予鼓勵，搭建平台，讓他們充分展示自己的才華，揚長避短，樹立信念。他們有了前進的動力，就能揚帆遠航。
四、常規工作是根本
學校是培養人的地方，把學生的心理健康工作當作常規工作來抓是開展健康教育的重要保證。
首先，建立一套完整的心理健康管理體系。心理健康教育不是部分人的工作，而是每個教育工作者應盡的責任。一是建立由政教處——年級組——班主任——學生幹部為主體的思想管理體系。通過學生日常行為規范，學校各種活動，班主任工作，師生談心，結隊幫扶等，對學生進行思想教育，溝通學生心靈，讓學生在平等、愉悅的環境中健康成長。二是建立由教務處——年級組——教師——學生為主體的教學管理體系。各科任教師在教學過程中潛移默化地向學生傳授心理健康知識，使學生在潤物細無聲中受到心理健康教育，培養出積極健康的心理品質。
其次，成立一支專業的心理健康教育隊伍。學校必須有專人主抓學生的心理健康工作，要有專業教師，要培訓一批教師骨幹，尤其是培訓一批班主任，使他們成為優秀的心理健康教育工作者。同時成立心理咨詢室，開設心理信箱或心理網站，開通心理熱線，布置溫馨的「心心小屋」，讓學生的情感障礙找到釋放的對象和空間。
再次，開設一門心理健康教育課程。學校要將心理健康教育納入課程計劃，做到有教材、有課標、有教師，有課時，有過程，有結果，統一管理，統一要求，統一考核，通過一定的量化評估來衡量學生的學習情況和教師的教學情況，這樣才使心理健康教育落到實處，不成空話。
最後，開展適宜的心理健康輔導。由於學生的個體差異性，導致心理上的千差萬別，比如女生脆弱，貧困生自卑，德困生自棄等等，針對不同的群體，應分類開展不同的心理輔導，如我校針對高一、高二、高三學段的不同，開展適應環境、放飛理想、與高考同行等不同內容的心理輔導；針對男生、女生分別開展青春期的生理、心理健康輔導；針對貧困生、德困生、學困生、弱勢生、單親子女等不同類型的學生，開展不同內容的心理健康教育，效果顯著。
Ⅲ 班主任心理輔導的主要途徑有哪些
模式的目標是以維護和增進青少年的心理健康，培養健全人格和良好的個性品質，提高他們對社會生活的適應及改造能力，發揮個人特長和潛在能力。與此同時，提高班主任的素質和工作效率，使班主任工作方法更具科學性、實效性。
班主任心理輔導的內容包括五個方面：學習心理的教育、情感的教育、意志品質的教育、性心理的教育、個性心理的教育。而性格的教育以及個性傾向性的教育都與思想品德教育密切相關。
模式的基本特徵有六個方面：①教育對象——面向全班學生；②教育目標——培養和發展健康心理；③教育關系——民主合作互助；④教育過程——主動生動活潑；⑤教育方法——啟發、內化與感悟；⑥教育環境——和諧愉悅共振。
模式的基本方法可以歸納如下：五個環節、四種方法、六條原則、十條常規、六項結合。
根據從應試教育轉為素質教育的需要，我們篩選了60多位心理教育試點班主任成功經驗中具有共性的有效因素，歸納為十條常規：1.善於調查了解學生；2.善於進行過程性分析；3.善於開展心理誘導；4.善於建立情感生活；5.善於設計教育活動；6.善於指導家庭教育；7.善於控制自我情緒；8.善於創設良好氛圍；9.善於讓學生認識自己；10.善於運用反饋機制。
六項結合。即班主任工作中開展心理輔導要與後進生轉化工作、學生的行為訓練、舉辦家長學校、開展榜樣教育、培訓和使用學生幹部及形成良好的班集體輿論等六個方面有機結合起來，才會更好地提高班主任工作效益。
Ⅳ 小學班主任如何上好心理輔導課
現在的孩子性格都抄比較孤傲，而且有的也比較怪癖，因為獨生子女，所以家庭都特別的寵愛，那麼在老師的心理輔導課上，就應該培養孩子積極向上的一種心境，懂得關心他人，團結合作，要知道大家的力量是只有團結起來才是能更好地完成任務
Ⅳ 班主任如何對學生進行心理輔導
如果在沒有明顯外部原因的情況下個人的個性穩定性出了問題要考慮為異常如燥狂症及抑鬱症的表現。（單38、42、49）分析過程:從主要症狀找原因看客觀事實與主觀體驗間是否一致.是否符合以上的三個原則. v 心理咨詢的主要對象是那些? 心理不健康 1一般心理問題 2,嚴重心理問題 3,含部分可疑神經症 (二)診斷程序:1,分析求助者產生情緒問題的原因.2,求助者的內心沖突的性質,是否有求治的願望?3,分析求助者的心理,生理及社會功能方面是否受到影響,影響的程度.4,病情持續的時間.5,有沒有器質性病變作為基礎. 一般心理問題:1,由於現實生活,工作壓力,處事失誤等因素(原因)產生心理沖突(沖突)體驗到不良的情緒體驗(負性情緒體驗)2不良情緒反應不間斷地持續一個月或間斷持續兩個月仍不能化解.3,不良情緒仍在相當程度的理智控制下,始終保持不失常態,基本維持正常工作,學習與社會交往,但效率有所下降4,自始自終不良情緒的激發因素僅僅局限於最初事件.既使與最初發事件有聯系的其他事件,也不引起類似不良情緒. (三)一般心理問題的診斷1,分析求助者產生情緒問題的原因.導致一般心理問題多是一般現實原因,現實中的困難，生理或社會性質事件.2,求助者的內心沖突的性質,是否有求治的願望?內心的沖突來自於生理或社會性質的應激源有求治的願望.希望通過咨詢選擇一種較好的解決方法幫助自己擺脫困境.3,分析求助者的心理,生理及社會功能方面是否受到影響,影響的程度. 症狀不泛化.反應強度不大,不良情緒反應仍在相當程度的理智控制下,能保持行為不失常態,基本能維持正常的生活學習和社會交往,僅是效率有所下降.自己對問題產生的原因很明確,自己對解決問題的各種方法也能很有邏輯地分析利弊.v 4,病情持續的時間. 不良情緒持續時間不超過兩個月.v 5,有沒有器質性病變作為基礎. 嚴重心理問題1,原因較為強烈,對個體威脅較大的現實剌激,不同原因引起的心理障礙求助者分別體驗到不同的痛苦情緒.2,從產生痛苦情緒開始痛苦情緒間斷或不間斷地持續時間在兩個月以上.半年以下.(限在一年內)3,遭受的剌激強度越大,反應越強烈,多數情況下會短暫失去理智控制,在後來的持續時間里痛苦可以逐漸減弱,但是單純靠:自然發展和」非專業干預難於解脫.對生活工作及社交有一定程度的影響.4,痛苦情緒不但被最初的剌激引起,而且與最初剌激相類似,相關聯的剌激,也可以引起類似反應既反應對象泛化. 第二部分心理咨詢技能 傾聽v 傾聽是心理咨詢的第一步,是建立良好咨詢關系的基本要求.v 傾聽的重要性和意義：l 獲取信息。l 傳遞尊重l 進行評估和診斷l 找到解決問題的方法 傾聽的注意事項v 急於下結論（判斷先於傾聽）v 輕視求助者的問題（缺乏共情）v 干擾轉移求助者的話題v 作道德或正確性的評判總結：可問可不問時，少問；可說可不說時，少說。有時點頭比說話是更好的傾聽方式。 道德或正確性的評判舉例：你講話怎麼這么多口頭禪；你這種想法是不符合社會道德的等等做這種評判要注意：1、不輕易做出；2、不要在學生還在敘述問題時就講；3、不要僅僅只作判斷而沒有具體有說服力的解釋；4、盡量少作這樣的評判而改用別的方式。如果師生關系好，老師又適時適度有根據地分析問題，還是可以的。積極傾聽中的非言語信號故事：一位病人住院了。由於他的病症不重而且典型，主治醫生就用他做模特讓實習學生練習。醫生跟學生們約好：「你們一個接一個進去檢查，如果能診斷出來他是什麼病就對我點點頭，如果診斷不出就對我搖搖頭。」學生們按他說的做。病人看到穿白大褂的人一個接一個進來，每一個都面露愧色、搖搖頭默默無語地出去，病人的神色大變，「撲通」一聲跪在醫生面前：「救救我！」醫生和學生在驚愕之餘趕緊解釋。不論怎麼解釋，病人都更相信自己的眼睛：自己得了不治之症，那麼多醫生都束手無策。 v 目光接觸v 身體動作：手放在來訪者能看見的地方，讓他安心；胳膊不要抱在胸前，這樣不會讓來訪者有被拒之心門外的感覺；身體前傾是一種尊重；蹺二郎腿代表漫不經心；腿部自覺不自覺的抖動會干擾來訪者。v 說話聲音：清晰而溫暖；柔和而堅定傾聽時給予適當的鼓勵性回應v 點頭（適時適度）v 常用的詞句：是的、噢、確實、真有意思、說下去、我明白了、你再說得更詳細些v 重復回應：重復來訪者所說的 關鍵詞或句子，並 不添加任何其他內 容。共情（投情、神入、同情心）v Empathy：羅傑斯認為，共情是指體驗別人內心世界的能力。共情是指站在對方的角度考慮問題，能夠理解對方的情緒、感受和觀點。Put one』s feet in other』s shoes共情的正確表達v 咨詢師應進入求助者的參照框架v 咨詢師驗證自己是否做到共情v 表達共情要因人而異 情緒反應強烈的；表達比較雜亂的；尋求理解願望強的應給予更多的共情v 表達共情要善於使用軀體語言 共情舉例求：我馬上要去國外留學，我從未離開過父母，在國內又有很多好朋友，可現在一下子走這么遠，人地生疏，真不知道出去後會怎麼樣？師：出國是好事啊，有什麼好苦惱的。（缺乏）師：你看上去又聰明又漂亮，你會過得很好的。師：我們每個人總有一天要獨立的，這沒什麼了不起的。（高高在上的評判）師：要獨自一人外出留學是會有很多困難，但要相信世上無難事。（一定程度的理解，但不深） 較好的回答師：你以前沒獨立生活過，現在一下子要出國，在異國他鄉獨立生活，是很不容易的，我能理解你這種不踏實。師：你的這種心情是可以理解的，當一個人開始一種全新的生活時，特別像你現在所遇到的情況，都會有這種感覺。師：我能體會到你現在的不安心情，如果是別人也會有這種想法的，現在讓我們來分析一下究竟會遇到哪些問題。 第三部分心理輔導案例寫作 v 在實際咨詢中,不少人使用SOAP系統 v S：來訪者對其不適的主觀描述。 v O：咨詢師對於來訪者的服裝、表現等的客觀描述。 v A；咨詢師的評估、診斷。 v P：輔導的計劃或關於整個輔導的過程及評估。
Ⅵ 班主任怎樣做心理輔導
一、 掌握現代教育科學理論知識， 就是學校心理輔導的基本理論知識和方法亦是班主任開展心理輔導工作的先決條件。
我們知道，心理輔導的對象是活生生的處於發展變化的人，是中學生。其所涉及的知識面相當廣泛，如青少年心理學、生理學、教育學、社會學、衛生學等等，而且講究方法和技能技巧。青少年時期是逐步走向成熟的中間階段，又是人生的「暴風驟雨」時期，其心理是處於非常活躍又易出現問題的「危險期」。因此，班主任有必要做好前期的知識儲備工作，加強心理學方面知識的學習，積累經驗，為開展心理輔導工作打下堅實的基礎。
二、 了解和掌握學生心理，建立學生心理檔案是做好班主任工作的前提。
全面了解學生的心理狀況是作為中學班主任做好心理輔導的首要任務。班主任既可以通過查閱學生檔案，走訪前任班主任和科任老師，進行家訪，又可通過平時觀察，交談，傾聽和科學的心理調查來確定學生的個性特徵，學生生活和行為習慣及興趣愛好等，依此整理歸類建檔。同時制訂有效的班級心理輔導計劃。整個計劃應符合班級實際，具有科學性和可操作性。
三、建立良好的師生關系，打開心理輔導的通道。
良好的師生關系是班主任和學生之間的相互依賴，充分理解，彼此坦誠相信的特殊的人際關系。其有利於為進行各項班主任工作創造了良好的心理環境。具體做法：第一，班主任應主動深入到學生中去，和學生交朋友，了解學生的具體心理特點和需要。其次，處理事情時設身處地為學生考慮，將自己置於學生的現實環境與心態中。這樣,才能達成教師與學生之間的溝通,為心理輔導疏通障礙,有利於班主任進行心理輔導.
四、以心理輔導來促進班級管理。
班集體是學生成長的搖籃。在班級管理中，班主任應注意班風、學風的建設，通過心理輔導途徑教會學生學會學習、學會生活、學會做人，使班級形成積極向上、人際協調、自主獨立、樂觀自信的精神面貌。
五、積極開展多樣化的班級活動，培養良好的心理素質。
中學生正值青春期，精力旺盛，活動量大，求知慾強，多數學生不滿足某些枯燥單調的課內外活動，而是嚮往和追求一種多維的，多層次的和多色彩的立體生活。中學生對班級活動非常感興趣，渴望參加各種形式的課內外活動，所以，班主任應尊重他們的意見，滿足其合理要求並協助班幹部做好組織工作。這有助於師生關系和學生間的關系融洽，促使學生更加熱愛班級體，從而增加班級體的向心力，凝聚力。班級活動既能使學生獲得滿足和發展，也能使學生各種心理品質得到鍛煉和提高。讓全體學生情緒飽滿，顯示出良好的學習心理狀態。
總之，班主任只有把心理輔導作為自己改進工作的基本原理並具體落實到實踐中去，不斷積累實踐經驗，才能在教育工作中為祖國現代化建設培養高素質的人才。
Ⅶ 中學心理輔導老師職責兼班主任職責
1、熱愛學校心理健康教育工作，願意為學校心理健康教育工作的開展奉獻時間和精力，恪守心理咨詢工作者的道德規范。
2、心理輔導員必須持證上崗，必須接受過系統的心理健康教育專業培訓能為學生提供個別心理輔導。
3、心理輔導員要遵循「尊重理解、真誠保密、助人自助」的輔導原則，認真做好來訪者的接待工作，完成輔導記錄。
4、守時守信，熱情服務，讓自己的工作真正成為學生健康成長的需要，努力維護學校心理輔導站的聲譽。
3、心理輔導員應不斷學習心理健康教育相關知識，以提高自己的專業素養、輔導技能和服務水平，並推動這項事業的發展。
4、 心理輔導員要嚴格遵循保密原則。對來訪者有關資料、案例予以保密；單獨保管，不列入學校有關檔案，不將來訪者的案例作為談話資料。在因專業和教育需要進行案例討論，或採用案例進行教學、科研、寫作等工作時，應隱去所有可能會辨認出來訪者的有關信息（在得到來訪者的書面許可的情況下可以例外）。
5、 心理輔導員應認識到自身的局限性，對自己能力范圍外的個案，應及時做好轉介工作。
6、危機干預：在心理輔導過程中，如果發現來訪者有危害其自身和危及社會安全的情況，心理輔導員有責任立即採取必要的措施，防止意外事件的發生（必要時應通知有關的上級主管部門）。
7、心理輔導員應保持自身情緒的穩定與身心健康，在自身處於極度的情緒波動狀態時，應避免接待來訪者。
8、 心理輔導員必須嚴格遵守心理輔咨詢室的各項制度
Ⅷ 心理輔導在班主任工作中有哪些作用
心理輔導是指根據心理活動的規律，採用各種方法與措施，以維護個體的心理健康及培養其良好的心理素質。加強學生的心理健康教育，有效地解決心理問題，使其健康成長，已經成為培養全面發展人才的必然要求，也是現代教育發展的必然趨勢。
近年來，由於社會發展帶來的種種變化，我國學校教育和兒童發展事業受到了沖擊和挑戰。據調查，在我國學生中間，約1/5左右的學生都存在著不同程度的心理行為問題，如厭學、逃學、偷竊、說謊、作弊、自私、任性、耐挫力差、攻擊、退縮、焦慮、抑鬱等等種種外顯的和內隱的心理行為問題。這些心理行為問題不但嚴重地影響學生的健康發展，而且也直接影響學校教育任務的完成與教育目標的實現。
心理輔導對於高三學生來說，有十分積極的意義：
幫助學生獲得心理上的安全感，全身心投入復習。
幫助學生改善學習方法，不斷提高學習效率。
幫助學生正確緩解壓力，預防心理疾病。生活中有壓力是正常的，就像箭要射得遠，必須將弦拉緊；球要彈得高，必須用力拍打，適度的壓力，反而是進步與成就的原動力。但是如果壓力過大，超過個人承受、調節的范圍就會出現成為四處作惡的「洪水猛獸」，對於高三學生來說，輕則考試發揮失常，重則出現心理疾病。
有利於班主任及時了解學生的真實訴求，發現問題、解決問題。
通過深入學生內心世界，改善他們的困境，有利於加強班主任與學生之間的信任感和友好關系。
Ⅸ 如何做心理輔導式班主任
學習些心理學方面的知識，如教育心理學這些
Ⅹ 小學班主任工作心理健康培訓行動策略 如何開展小學生心理健康教育有
英盛觀察健康的心理是人生成功進步的階梯。在實施素質教育和進行新課程改革的今天，提高了教育教學質量。學生的知識水平提高了，但是嫉妒、依賴、壓力等等，這些存在於學生身上的各種心理反映，往往是不易覺察的，表現在小學生身上常常就出現：厭學貪玩，好鬥生非;不講誠信，說謊作假;好逸惡勞，浪費無度;不愛公物，是非不分;心胸狹窄，不夠謙讓等現象。究其根本，主要在於心理教育功能的確實。如何做好學生的德育教育，最有效的辦法之一就是解決好學生的心理問題，從而推動學生的心理健康發展。
一、良好的環境有利於學生心靈健康成長
陶冶學生的情操，凈化學生的心靈，疏導學生心理必須有一個促使學生全面發展、健康成長的良好環境。
(一)擁有良好學習氛圍的學校環境
提高學生的人文素養、令學生身心愉悅、陶冶學生的情操首先要有一個的良好的校園環境。如在教室一角放幾盆花草，讓學生趕到舒心怡神;教室的環境布置要注意色彩與內容的相互搭配;具體的課堂教學過程中，要倡導學生相互啟發，相互鼓勵，共同提高。老師要精心組織這樣的學習合作小組，在課外根據學生興趣、能力、學習情況，採取差異互補、自願結合的原則，組成互助小組，每個人可以提出自己不能理解的問題，包括學習、生活、興趣、心理、情感等，讓大家共同討論，提出自己的解釋。另外，建立優生和後進生「一幫一」的學習組織活動，老師鼓勵督促，推動後進生在學習上的轉化。
(二)擁有和諧樂觀的家庭環境
家庭是孩子成長的搖籃，更是培養孩子生活習慣、行為方式、品質興趣的重要的場所。人是大自然中唯一懂得暗示的動物，孩子又最善於仿效，所以大人的一言一行都會直接或間接影響到孩子的心理，暗示的意義具有強大的干擾力。不良和錯誤的教育方式、生活方式，都會導致孩子形成不良的生活習慣、學習習慣。有些父母在外打工，對孩子的興趣、愛好一概不知，對孩子的優良表現從來不聞不問，但對待孩子的錯誤，卻非常在意，毆打起孩子毫不含糊。
在這種環境中成長起來的孩子，性格往往暴躁，對學習興趣不高，並經常與周圍的人發生矛盾。所以，學校要通過開辦家長會、建立家庭教育研究會等形式開展家庭教育指導，向家長宣傳教育學、心理學知識，要讓家長明白小學生的心理健康教育單方面依靠學校是遠遠不夠的，家庭教育是一個全面、長效的過程，效力有時候超越了學校教育的范疇。大多數家長都接受過初中以上教育，普遍思想開拓，接受信息快捷，他們更善於學習現代教育的理念，只要學校引導，教師引導，家長一般都會主動配合學校，做好家庭教育。家長如何開展小學生心理健康教育，可以嘗試從以下幾方面進行：
1.呵護學生的心靈成長：要讓家長樹立一個教育信念：呵護孩子的心靈，培育孩子心靈的成長比讀書考試更重要。老師要主動積極的聯系家長，相互密切配合，做好訓誡與勉勵雙管齊下的教育，不能學生在學校受到老師批評，在家裡又受到家長變本加厲的批評，傷害孩子的心靈，打擊孩子學習的積極性。
老師批評後，要及時和家長取得聯系，讓家長及時疏導孩子的情緒，化解心理的憂慮，分析老師批評的原因，鼓勵孩子改正錯誤缺點，樂觀面對老師的批評，讓他們覺得家庭是溫暖的，父母的懷抱是溫馨的。
老師和家長要把握好批評與鼓勵寬容的尺度，不能過分嚴厲，也不能過分寬容。健康陽光樂觀的性格不可能在訓斥與溺愛中形成，適度的批評和表揚比嚴厲的處罰或物質的獎勵更能有效促成孩子優良品性的形成，表揚孩子與約束批評孩子的不良行為是相輔相成的。因此，批評與鼓勵並行是奠定孩子愉悅人生的基礎。
2.家長必須認真傾聽孩子的訴求：家長要以平等和關愛的姿態和孩子對話，站在孩子的角度分析孩子的心理，要給孩子充分表達自己訴求的機會，認真傾聽他們的心聲，及時疏導。特別性格內向的孩子，家長更應該和孩子多交流，鼓勵他們大膽說話，說錯了也不要緊。家長不能以任何理由忽略孩子的存在，更不能以任何理由拒絕和孩子感情、思想的交流，尤其父親必須要有耐心和愛心，和孩子一起游樂，一起學習，一起散步鍛煉，關心他們的關注的問題，及時引導他們的情感和認識，幫助他們健康成長。
3.正確引導孩子參加集體活動：人都是社會的個體，在引導孩子接近自然陶冶淳樸性情，關愛自然生態的同時，要鼓勵孩子多參加集體活動，培養孩子的服務意識與合作協作的意識，比如夏令營，比如社區公益活動，比如校與校之間的聯誼活動，比如參觀博物館等，體驗生活的多姿多彩，培養孩子的健康完善的人格。
二、老師要注意自己的楷模形象
小學生最善於模仿，善於崇拜，在他們心靈中教師的形象是偉大的，在他們看來老師是慈愛、知識、公信、道德的代言人，老師的一言一行就是社會的最高標准，是他們仿效學習的楷模。小學生會在某些行為發生的第一時間被「洗腦」.所以在平時的教育教學工作中，教師要衣著整潔，精神振作;語言要親切、自然，可以批評，但不能辱罵;行為要熱情大方，經常關愛幫助學生，不體罰學生，為學生心理健康創造良好環境和氛圍。
(一)對待學生要真誠平等
一切傷害莫過於心靈傷害，尤其老師對學生心理的健康發展影響巨大。一旦學生的心理上經常受到老師或同學的傷害，他們就容易走向極端，會變得冷漠孤僻偏執，處理關系容易沖動，偏離理性軌道，容易產生攻擊性、報復性、破壞性等，以此發泄心理受到傷害的不滿。為了推動學生心理健康發展，教師必須重視學生的心理變化，要以平等真誠的姿態對待學生的失誤，盡量減少對學生心理的傷害。遇到問題多從學生的角度來深思，認真傾聽學生的訴求，仔細觀察學生，以朋友的身份尋找與學生溝通的話題，在溝通中尋找學生發展的基石。
(二)讓嫉妒心理遠離學生
對學生來說，嫉妒心理不僅影響身心健康還影響學習。同班同學之間的矛盾很大一部分是由嫉妒引起的。例如：別人的分數高了，就說提前知道答案，或者老師提前輔導過等，這就容易引起其他同學的反感，大家都想躲開他，不願與他交往，逐漸被孤立。
又如因嫉妒他人成績而「打小報告」,散布謠言，從而給自己造成不良的影響，導致人際關系氛圍不好，於是逐漸對學習失去興趣，在班上打架斗毆，淪落為問題生等。因此，教師要及時適時地幫助他們。
首先，要給學生提供客觀認識和評價自己的機會，幫助學生確立正確的人生定位。教育學生要全面認識自己，既要看到自己的優點，又要正視自己的不足，揚長避短，發現並開拓自己的潛能，不斷提高自己，開創良好的學習氛圍。
其次，要轉移學生的嫉妒心理。小學生嫉妒心理的產生大多是因為出現學習差距引起的，如果引導學生能夠正確認識差距產生原因，發掘彌補差距的動力，把嫉妒心理轉化為積極努力的精神，每個階段給自己確定一個奮斗目標，不斷奮進，隨著學習進步，嫉妒心理也會慢慢弱化，逐漸消失。
(三)多角度引導學生，解決學生心理問題
學生的成長需要教師的引導，為人師者不僅要交給學生知識，更要能夠從多方面去把握學生，從多角度去引導學生。對「管不了的學生」可以嘗試從以下幾方面予以解決。
1.要尊重學生的人格
懲罰批評容易使人產生人格、自尊受到損害的自覺心理，為了獲取人格的尊重，人們常常會採取對抗的方式反對處罰批評。小學階段的學生發展成搗亂生，大多數情況都是因為老師過度處罰批評，學生自尊心受到傷害造成的。所以，老師對待「管不了的學生」應該首先要從尊重他們人格的角度入手，發現其優點和長處，創造適宜其展示自我優點的平台，使學生感受到教師對他的關愛，對他寄予的厚望，體會成功的幸福，促進其進步。
2.採取多元的教育方式
對於上課學習不投入，愛做小動作甚至打架爆粗的學生，教師一味採取批評的方式有時候會產生較好的效果，但如果面對學生不同的問題教育的方式一成不變，久而久之師生都會失去耐心和信心。老師不妨根據他的情況，找出深層原因，分析原因，從尊重關心的角度，從幫助尋找學習策略的角度入手，激發他的學習興趣，不斷的給予正面的激勵，引導學生體驗成功的喜悅，促使他提高學習熱情，樹立自信，讓他感受到老師的信任，慢慢樹立自己是個成功者的意識，這樣慢慢會步入學習的正軌。
3.要學會保護學生隱私
創設使學生感到安全的心理測試、治療的環境和氛圍，運用合理而巧妙的「保密方法」,要對測試的真實、可信度提供保障。使學校心理健康教育更有實效性，讓學生毫無顧慮地說出自己的心聲，及時做好保密工作。作為教育工作者，應盡可能保護學生的個人隱私。
結語
老師要正確認識「小學生心理健康教育」對當今孩子成長的重要性，應努力對教育的途徑與方法進行深入研究，創設更好的校園、班級、家庭等外在環境，合理運用教材內容、和諧師生關系，重視精神環境的建設。
大數據時代的基層教育，對學校、社會、家庭三者結合的教育網路提出了更高的要求。在實施小學生心理健康教育方法時，應盡量做到家校結合、師生結合、家長和老師結合，巧妙用科學的方法對不同個性特徵的學生進行不同層面、不同方法的心理健康干預，尋求最適合學生個體教育的方法與手段，盡可能減少學生內心的矛盾性，從而全面提高學生的心理素質，逐步達到學會學習、學會生活、學會做人的目的。
學生的心理健康教育是一個長期的工作，今後的小學心理健康教育也許會採用多種途徑和多樣化的方法，這有待教育專家和基層教師進一步學習研究。基層教師應該不斷地加強自身的心理健康梳理，提高自身心理素質，這樣才能更好的幫助和影響學生心理健康陽光的發展。