心理輔導會實踐

Ⅰ 心理咨詢人員在實踐過程中如何選擇和使用理論

你好
放的進一步推進和經濟社會的不斷發展以及信息時代的到來，人們的生活節奏明顯加快，多種因素造成的心理壓力顯著增加，青少年在成長過程中面，臨新著的機遇和挑戰。據有關專家研究統計，我國青少年的心理障礙發生率正在逐年上升，精神疾病的發生有向低齡化發展的趨勢。青少年心理問題已引起全社會的重視，醫學心理工作者和教育教學工作者對於維護和促進廣大青少年的心理健康更有著義不容辭的責任。因為健康的人生取決於健康的身體，健康的身體取決於健康的心理。[1]
它的出版對促進青年學生的心理健康無疑是有益的，他們這種結合工作實際探討研究問題的精神值得稱贊。當然，正如劉勰在《文心雕龍·神思》一文中提到，文章要達到「寂然凝慮，思接千載；悄焉動容，視通萬里」的境界，才更能打動人心，更易讓人理解扣接受。

滿意請採納

Ⅱ 什麼是心理實踐課

前提來是每次你報考四門，源每門一次過關，自考一般專科有15門課左右，專升本的課程一般是13-15門課，有的地方一年考四次，像浙江省現在一年考二次，如果你學習復習好，一年就至少可以過8門課。應該來說自考中的心理學專業是比較難學的，是需要毅力的。

Ⅲ 論心裡健康教育的認識與實踐怎麼寫

（一） 面向全體學生，開展預防性和發展性的心理健康教育
我們的心理健康教育著力於面向全體學生，著眼於學生的未來發展。我們積極開設了心理輔導活動課，所謂心理輔導活動課，就是指，以班級為單位，遵循學生的心理發展規律，運用心理輔導的理念和技術，對全班學生實施預防性和發展性的心理健康教育的活動。心理輔導活動並不是傳授心理學知識，而是一種幫助學生學會自己解決成長過程中的發展性問題，促使學生開發自我發展潛能的活動，其中，輔導老師是學生自我成長的促進者和陪伴者。師生之間是一種互相尊重、互相理解的和諧關系。
我們的基本思路是以心理輔導活動課為切入點，促使教師參與實踐，在實踐中體會心理輔導的基本理念，從而將這些理念滲透於其班主任工作與學科教學中。
心理輔導活動課一般由初一思想政治課教師承擔。而班主任根據本班學生的實際情況在班會課上也適當補充一部分所需的內容。考慮到初一思想政治課本中大部分內容是以學生個人成長為主要線索展開的，因此心理輔導活動課的教學內容就以思想政治課本為主，並參考上海市教科院吳增強主編的《初中心理輔導活動指南》和靳岳濱、江光榮主編的《心理輔導活動》來進行活動設計。我們在確定輔導主題時，是以當前最需要解決的或學生成長過程中必然會遇到的共性問題為主，有的放矢，達到輔導目的。
班主任利用班會課，每兩周開設一課時。以學生活動為主，採用故事、角色模擬、情景設置、小品表演、討論分析、行為訓練、心理傾訴等形式。
在豐富多彩、貼近生活的活動中，學生們獲得了充分的心理體驗，也獲得了認識自我、悅納自我、調節自我、挑戰自我的機會，特別是在獲得成功的體驗時，滿足了自我實現的心理需要，促進了人格的不斷完善。
（二）整個學校教育過程中全面滲透心理健康教育
心理健康教育不僅是一門課程，同時更要全面滲透在整個學校教育過程中。對於學生的心理發展，僅僅靠課堂知識傳授和短暫的行為訓練是遠遠不夠的，學生在校的所有環境都影響著學生的發展變化，所以在學校教育里，我們注意發揮盡可能多的教育人力和教育途徑的作用，從而全方位地在教育過程中貫穿和滲透心理健康教育，使學生處在一個意識分明、氛圍和諧的學校教育環境中。
1、通過課題研究，更好地指導心理健康教育工作
學校鼓勵教師立課題開展心理健康教育方面的研究，通過對理論的研究、實踐的探索達到完善心理健康教育的目的。我們主要進行了「心理輔導活動課的探索與實踐」、「班主任工作中結合心理健康教育的研究」和「學科教學中滲透心理健康教育的研究」。這些都充實了學校心理健康教育工作，同時也指導了心理健康教育工作。
2、通過學科滲透，加強任課教師對學生的心理健康教育
學生在校主要活動集中在教學時間內，因此，課堂教學的心理環境，以及學生對學習的心理感受是學生心理活動和情緒的重要根源。學習成績很大程度上決定著學生的自我評價和情緒狀態，開展心理健康教育就一定要關注學生在課堂教學中的種種狀態，關注課堂心理環境的改善。另一方面，教學任務的最終完成依賴於學生自身的努力，學生學習動機水平制約著課堂教學的效果。綜合兩方面的原因，教學過程就成為師生雙向甚至是多向的心理交互作用的過程，把心理健康教育與課堂教學緊密地結合起來，就成為兩種教育的共同需要。
在這種雙結合的教育中，我們發揮了教師的作用，以教師良好積極的心態，感染學生，貫徹言教、身教與心教共同作用的原則，形成了課堂愉快、活躍的精神氛圍，有效激發學生的內在動力機制，使學生在學習成功體驗中，增強自信，體現價值，使心智水平不斷向上提升，推進學生全面素質的提高。
在我們的課題《學科教學中滲透學習心理輔導》，側重於對學生學習動機的培養、興趣的激發，良好的學習習慣和方法的養成，其目的在於使學生樂於學習，學會學習，使他們的學習更為有效。
3、加強班主任和學校其他德育工作者對學生的心理健康教育
我們深刻體會到心理健康教育與德育工作相結合是學校教育的最佳互補模式。德育是以道德教育為內容的教育，是以社會道德規范學生行為的過程，這是由外向內的內化過程，帶有明顯的規范性和養成性。長期以來，學校德育及其工作者，往往是以社會本位思考和實踐的，總是自覺地、努力地把符合社會要求的規范和觀點通過灌輸等方式傳遞給青少年，並希望真正影響青少年的思想觀念。心育是挖掘學生內在潛力，激活自我完善的欲求，提高學生對社會適應性的由內向外的社會化過程。
我們知道青少年正處在自我意識迅速發展的時期，他們中的許多人是獨生子女，長期生活在「自我中心」的環境中，加之當今時代特點之一是強調個性，因而，他們的自我概念得到了空前的凸現。他們渴望獨立和自主，重視自我價值，有著強烈的自我實現的需要。他們往往從個體出發去思考問題和處理事件，帶有比較強烈的個體本位的色彩。同時，他們又缺乏相應的思考和行動能力，不能很好地認識和妥善地處理個人與社會的關系。因此，他們容易對外界教育環境，對注重共性而忽視個性，注重社會要求而忽視個體需求的思想教育，產生抵觸情緒和逆反心理，甚至輕視教師所傳授的理論和觀念，使得傳統的德育途徑缺乏有效性。
所以，只有德育工作者認真借鑒心理科學的理論與方法，運用心理咨詢的交流方式以及內容，注重對青少年學生心理的疏導，貼近青少年學生的實際需要，就能提高德育的工作效率和效果。在德育工作的實踐中，我們認識到開展學校心理健康教育，對於推動學生的良好道德品質的形成具有重要的積極意義。因此，我校把心理健康教育作為德育內涵的拓展，作為德育工作的一項重要內容和途徑。德育最終落在「行」字上，心育是在「情」字上下功夫，情是內在的感受，行是外在的表現。行以情為基礎才能持之以恆，情以行為結果，才能實現人的社會價值，情與行結合是最佳的結合，德育與心育互補才是最佳的教育形式。
在學校中，班主任與學生接觸最多，對學生影響也最大。因此我們廣泛發動班主任對學生心理進行研究，通過講座、觀摩、培訓等一系列方式使他們掌握一定的理論知識與技巧，為日常班主任工作服務。在班主任工作中積極滲透心理健康教育，其實質就是，以人本主義為基本教育理念，尊重學生、真誠愛生、公平待生，建立和諧的師生關系，創設民主、平等、公平、開放、互相尊重、互相理解、真誠相待的班級氛圍，改革不利於學生成長的班級管理方式，從而促進學生心理健康發展，同時也促進了教師的自我成長。

Ⅳ 結合工作實踐談談如何做好大學生考試心理的輔導

大學生參加了很多場考試，所以面對考試應該不要緊張，要輕松地應對，可以給他們放一下音樂

Ⅳ 如何進行 心理輔導 明確 現有資源 設計 實踐 反思

反思是我們生活的一部分，人不能沒有反思。學校是師生共同成長的地方，學生的成長是靠教師的成長所給予的。同時，也只有不斷成長的教師，才能教育出具有鮮活生命的學生。面對不斷發展、時刻變化的學生，教師只有持續不斷地對自己的教學實踐進行反思，才能提高自己的教育教學水平，從而促進學生的發展。教師的工作是一種創造性的工作，反思是創造的一個源泉。一、反思對教師的專業成長具有重要意義1 、反思使教師保持一種積極探索的態度反思使教師可以自豪地說，我們研究自己的教育實踐。如果不進行評判反思，生活在當今就是生活在過去的牢籠里。不反思就會認為做事的方式總是劃分為正確和錯誤的方式，而對與錯都是由專家給我們規定的。我們從別人那裡明白做事的意義，獲取行動的議程，於是教學就成為實現別人思想的一種行為。2、反思是充分挖掘自己專業發展資源的主要方式教師的自我反思有助於改造和提升教師的教學經驗，為教師開辟了一條專業發展的新路。有的教師工作了幾十年並沒有得到較大的發展。不是說沒有經驗，而是他沒有充分利用自己的經驗，讓經驗隨著時光像水一樣從自己的手指間流過。沒有反思的經驗毫無價值。自身經歷、經驗或實踐並不會自發轉變成人的成長和發展的資源。有意識反思、分析是不可缺少的中介。當我們對著教學經驗寶庫說：「芝麻開門吧！」你是否知道，打開寶庫大門的鑰匙就在你的手中，那就是反思。不撞南牆不回頭，甚至撞上南牆還不回頭的人絕對是傻瓜。二、如何反思反思對於教師的發展十分重要。但不是任何人都能通過反思得到成長。教師的反思可以在以下幾個環節進行。1、站在學生的角度進行反思學生每時每刻都用眼睛和心裡觀擦和思考著教師，從學生行為，思維狀態、學習成績以及學生對教師的期待中都會反映出我們教學的情況，「學」反映了「教」。從學的角度看問題，關注學生的需要，學生的發展狀況以及學生的發展能力和素質。以此出發點來反思「教」的行為，「教」的目的和「教」的思想。2、站在同事的角度反思請同事觀擦自己教學並與他們交流、討論、探究，使我們用新的眼光看待自己的教學實踐。這是教師間的共同學習和合作學習。另外，還可以對些正面榜樣和反面榜樣，教師的行為反思，自己的教學行為。這樣便可以對自己的教學有更清醒的認識。3、教師自我反思教師對自己的教學實踐進行反思。可以使我們對自己教學的觀念、行為、設計理念進行深刻的審視。對自己教學實踐的反思方式要進行探索和發展，比如教學後記、教學錄象等。4、與專家進行對話和交流，進而反思自己爭取一切機會，與專家進行對話和交流，進而反思自己。但常見的方法還是通過閱讀相應的文獻。使我們對一些問題找到與自己不同的解析和見解，可以幫助我們接受新的信息、觀點，用新的方式研究我們自己。反思，不是排斥理論學習，相反倒是認識我們自己的一個角度。5、通過與學生家長溝通來反思學生的家長最為關心自己孩子在校內的表現和校外的表現以及家中的表現，他們的一些觀察、了解、思考，往往是我們教師難以了解的。所以通過家長的眼睛看學生的發展，傾聽他們的意見也是教師反思教學的一個必要途徑。作為教師本人，要充分認識到，反思既是一種內省，也是一種批判和挑戰自我的能力。這是一種較高境界的能力，不僅要有知識的積累，同時還要有堅忍不拔的毅力和較高道德水平和人格素質。因此，教師應該堅持不懈地進行反思。只有不斷的反思，才能在以後的工作中取得更大的進步。

Ⅵ 請問心理輔導的概念是什麼舉例說明它的操作過程。

心理輔導的概念------輔導，指學校中教育者對學生的一種協助。從狹義上說，輔導是幫助一個人自助；從廣義上說，輔導是促進個人的發展，即學生憑著在輔導中學會的面對難題和解決難題的原則，全面而均衡地發展自己的人生。
心理輔導是學校促進學生心理健康和人格健全發展的教育活動。心理輔導是運用心理學、行為科學等學科的理論和技術，幫助學生達到心理優化的過程。
心理輔導不是從政治思想道德角度上對學生說教、要求，也不是單方面的勸說和替代，簡單地給予方法，而是一種協助和服務，是對心理狀況、心理過程、心理機制的輔導，是給學生以心理支持與幫助的過程。心理輔導體現了學生的主體性，讓學生在各種場景的活動中去實踐體驗，思考選擇。心理輔導教師充分運用"傾聽技術"、"關注技術"等與學生溝通，讓學生感到被重視、被關切、被體諒和理解，願意向指導教師訴說心裡話。心理輔導特別強調指導教師與學生的合作關系和互動作用，即充分發揮指導教師的"啟迪藝術"；發掘學生的內在資源。心理輔導不是說教，是傾聽；不是訓誡，是接納；不是教導，是引導；不是偵訊，是了解；不是禁止，是疏導。心理輔導教師以知心朋友的角色真誠地與學生一起發掘心理活動，不直接給學生答案，不是以教育者的姿態去告訴學生應該怎樣做，而是用尊重、理解、真誠的愛心去點撥、撞擊學生扭曲或錯誤的情緒，幫助學生從中領悟和產生自己改變的願望。心理輔導為學生提供解決心理問題的多種方案和各種行為改變技術，以幫助學生重建目標、重塑自我。
心理輔導不是同情和安慰。在輔導過程中，一些輔導教師出於主觀感受而產生的同情去安慰學生，而忽略了要"設法以當事人的參照標准"來看待問題。這樣的做法是不能稱之為心理輔導的。例如一個學生未能如願考上重點高中，內心十分痛苦，在強烈的自尊和自卑的相互交織中變得十分敏感。他求助於心理輔導，是希望教師能協助他積極地改變這一切，如果只是得到同情和安慰，是不能滿足他心理需要的。
輔導過程中，同感起著關鍵作用。同感強調輔導教師對學生不僅要有一定的認識，而且還能體會到他的感受，教師不是以自己評判事物的參照標准，而是以學生的參照標准來看事物。同感並不是認同學生的觀點，同感是嘗試感受學生的情緒和變化如喜怒哀樂等，並能將這種感受傳遞給對方；同感是輔導者用學生的心情去感受，用學生的眼睛看世界。

舉例:
心理輔導，主要指學校中教育者對學生的一種協助。是輔導人員運用其專業知識技能，給學生以合乎其需要的協助與服務，幫助學生正確認識自己，悅納自己，根據自己的條件，確立有益於社會和個人的生活目標，提高心理機能，消除成長中的煩惱與障礙，充分發揮個人的潛能，並較好的適應學習、工作及人際關系。由此可以看出，學校心理輔導旨在提高學學生的心理品質，增進學生的心理健康，進而促進其整體素質的提高和人格的健全發展。它包含的特質主要有以下幾方面：
心理輔導是一種民主式的助人自助的過程。每個學生都具有成長與發展的潛能，但有時會遇到障礙，輔導則是幫助學生學會克服這種障礙，使其獲得良好的成長與發展的方法。在這個過程中，輔導者只是協助學生解決問題，而不是代替學生解決問題或替其做出某種決定。
心理輔導是愉快的合作。它以互相信賴為前提，輔導者要與學生建立良好的互動關系，切忌以命令或教訓的方式對待學生，而應以誠懇與信任的態度接納學生，使學生獲得受人尊重的體驗，進而開放自我。
心理輔導有自己獨特的功能，即發展性功能、預防性功能、和治療性功能。發展性功能強調的是促進學生的心理健康發展，這就要依據學生現有的可能性，從他們的心理需要出發，為其創造有利的環境和條件，以幫助學生學會解決成長過程中出現的問題，增強心理承受能力，獲得全面發展。預防性功能的重點在於通過各種途徑提高學生的自我意識水平。它包括自我觀察、自我體驗、自我概念、自我評價、自我調節等。治療性功能主要是針對學生學習、生活及求職中出現的具體問題，給予直接的心理輔導與咨詢。它的服務對象僅限於少數有問題的學生，大多採取個別輔導和小組輔導等方式。
http://jzxl.jzxw.cn/swmsg/jzs-1626.htm

Ⅶ 哪裡能提供心理咨詢師實踐

目前能提供心理咨詢師實踐的還比較少，我們這邊來看的話真正尋求幫助，求助者還是會版到醫院去，所以你權與你那邊附近的醫院看看。
另外，你如果是積累案例的話，可以在網上提供咨詢，這個找的人會比較多，但以性問題居多。需要你的判斷。