青少年心理輔導文獻綜述

『壹』 關於中學生厭學的文獻綜述

厭學是指學生對學習否定的內在反應傾向,包括厭學情緒、厭學態度和厭學行為，其主要特徵是對學習厭惡反感，甚至感到痛苦，因而經常逃學或曠課。厭學的一個直接後果就是導致學生學習效率下降，即學生完成一定學習任務的速度和質量降低。中國青少年研究中心與北京師范大學教育系曾在全國做過中小學生學習與發展的大型調查，結果表明中國學生普遍厭學，尤其是中學生；北京心理衛生協會2000年8月召開的心理學專家座談會上公布的一項調查結果也表明：中學生厭學率高達20%；而陳靜等在浙江鎮海的研究結果顯示：該區中學生不喜歡上學讀書的佔53.49%，高中生更為嚴重，達60.13%。可見,厭學已成為中學教育中存在的棘手問題。

造成中學生厭學的原因是多方面的，既有客觀因素，也有學生本身的主觀因素；既有來自社會的不良因素影響，也有學校教育因素影響，同時也有家庭教育的影響；當然教育制度的弊端也「功不可沒」。本文僅從學生及學習心理角度出發，分析導致中學生厭學的原因，並提出一些輔導方法。

學習是一系列復雜的心理活動過程，這個過程需要付出很大的心智努力。而這種需要心智努力的事情，都伴隨高度的精神緊張，久而久之必然會產生心理疲倦感。同時，學習也是一個長時間的周期，並非一朝一夕就可完成。無論進行什麼性質的工作，時間長了，都會多多少少的令人產生厭倦情緒，學生從小學一年級開始，持續努力學習十幾年，甚至更長。所以，學習本身存在的局限性就使學生產生心理疲倦，從而導致厭學。

在心理學中，動機是指引起和維持個體的活動，並使活動朝向某一目標的內部心理過程或內部動力。中學生動機不足或不明確的現象極為嚴重。其原因有：一、社會不良因素的影響。「學好數理化，不如有個好爸爸」，社會不良風氣也走進了學校，影響了學生的學習動機。二、家庭因素的影響。一些學生受到家長及社會上「腦體倒掛」現象的影響,誤認為知識不重要,花錢讀書不合算,認為知識夠用,不如早點參加工作或經商賺錢好。三、學生本身對為什麼學習不明確。學習是為了應付家長或者只是有書讀就可以，而沒有自己的理想和抱負。

造成學生學習情感淡漠的原因是多方面的。首先，學生課業負擔過重，學生學習時間長，導致學生興趣下降。其次，教師教法陳舊、師生情感不良。中小學生學科情感的產生, 學生學習往往源於他們對學科教師的情感。一個老師德高望重, 從自然威信到學識水平、治學態度、教育教學能力等各個方面, 贏得了學生的愛戴,他們必然對這位老師所教的學科抱有濃厚的興趣。相反,師生情感不良,學生對教師沒有好感,他們就會不喜歡這位老師，由此發生情感遷移, 孩子們很可能就不喜歡這位老師所教授的學科了。學生長時間不喜歡某一學科的學習,很難說不產生厭學情緒。

許多學生雖然主觀上有學習的願望,但學習畢竟是一項艱苦的事情,需要一定的時間及毅力,目前的中小學生幾乎都是獨生子女,是父母的寵兒,生活中的任何困難幾乎都是父母幫助解決。因此很多學生堅持性差，意志薄弱。一旦碰到困難便打退堂鼓,害怕去學、去動腦,長期下去,便產生厭學情緒。

學習是一項艱苦的勞動，在學習過程中需一要不斷鼓勵和被肯定，尤其是中學生還處在心理發展的不成熟階段，更需要來自各個方面的積極評價，而在實際生活中，他們得到的少之又少，而消極的評價正是造成學生厭學的不容忽視的原因。

素質教育的首要標志是使每一個學生都具備良好的心理素質，所以學校和教師在教育教學中都要勇於克服情感障礙，真正厚愛厭學學生，注意學生心理品質的培養，努力挖掘他們的潛能和學習以外的閃光點，改革不符合素質教育的一系列做法。在教學上，教師要改變不當的教育方法，學會用「分層教學法」，使不同層次的學生都學有所得，體驗到學習成功的樂趣。目前在廣東地區，很多學校都成立了心理健康教育機構，開設了心理衛生健康課程，傳授心理衛生知識和進行心理訓練；並開展了多種形式的心理輔導，或成立心理咨詢室，通過面談、熱線電話或信箱等形式進行個別咨詢；對教師進行心理健康教育培訓等等，這是非常值得肯定的做法，使學生能夠在老師的指導下，學會解脫各種刺激帶來的心理障礙，悅納學校，悅納自己，營造出一個融洽心理的教育環境。

首先，讓學生悅納老師。如果學生討厭某一老師，他也會討厭這位老師所教的課程。所以教師要時刻注意自己的形象，注重教儀教態，學習必備的教育學、心理學理論知識，學會運用這些知識來剖析學生的心理，了解學生的情感需要並給予滿足，樂於疏導學生偏差的心理等等，使學生感到老師可敬、可親、可信任，樂於接受老師的教誨。

其次，幫助學生獲得尋求知識的新奇感。教師既要加強對學習方法的指導，又要擴大學生的閱讀范圍和閱讀量，擴大他們的知識面，與學生一同讀書、評書，使學生讀有所值，讀有所樂，逐漸學會從知識中尋找到可令他們感到新奇的、喜歡的內容，從而提高學習興趣。

再次，促使學生的興趣向學習轉移。厭學學生並非沒有其感興趣的知識，只不過是興趣中心不在所學習學科知識上；或興趣面不廣，只對某些學科感興趣；有的是興趣的穩定性差，興趣中心不斷轉移；老師在了解學生的興趣中心和特點後，要引導學生擴大興趣范圍，並把興趣中心轉移到學習上來。

第四，改善教學方式方法， 提高學生學習興趣。教師可通過對教學方式方法的改善來提高學生的學習興趣，例如結合實際對學習材料補充其趣味性，給學生創設一種知識的飢餓感，以激發他們的求知慾；從另外角度解析，使深奧的、邏輯性強的知識變得通俗易懂便於接受；給學生創設取得成功的機會和階梯，提高學生學習的成功感，在不斷的滿足中不斷提高。

學生的學習動機是促使學生學習的內部動力，一個有強的學習動機的學生絕對不會產生厭學的情緒。通過人生觀、價值觀教育和成功教育，讓他們樹立遠大的理想和為提高民族素質、實現自我價值而學習的決心。學校可通過舉行各種各樣的比賽，在比賽中激發學生的成功慾望、提高學生成就動機。

當前學生多為順境中成長的獨生子女， 抗挫能力低， 但外界的刺激與壓力卻很大，教師要時常注意對他們進行對挫折的認識與抵抗的教育。比如幫助學生根據自己的實際調整自己過高的期望值和目標，盡量減少挫折；幫助學生建立正確的自我心理防衛機制，遇到挫折時會找到適當的方法(如升華法、補償法) 減輕心理緊張。在教育方式上，教師可在學習、生活中有意設置一些挫折活動，讓學生得到鍛煉；或者通過主題班會、活動課等形式，對學生進行心理疏導知識的講授，引導他們積極鍛煉自己的意志。另外，還可通過心理咨詢機構，為學生提供抗挫的心理咨詢服務。

『貳』 如何對學生進行心理健康教育參考文獻

加強教育督導。 教育主管部門應把學生心理健康教育工作納入學校評估、教師評價專的重要范疇。一屬方面加強教師及學生心理健康的理論培訓和實踐指導;一方面形成適合農村學校及農村學生實際的心理健康教育評估方案，進行跟蹤督導評估

『叄』 誰有有關於心理健康論文的參考文獻...謝謝...

[1] 李冬生，阮奎. 大學生來的心理自健康與心理衛生[J]. 山東醫科大學學報(社會科學版) , 1995,(02)
[2] 黃軻. 大學生的心理健康初探[J]. 宜春醫專學報 , 2000,(S1)
[3] 李世芬. 試論大學生的心理健康[J]. 現代大學教育 , 1999,(06)
[4] 張海瑩. 大學生健康心理養成的途徑和方法[J]. 中國成人教育 , 2006,(02)
[5] 李長文，時長江. 大學生如何增進心理健康[J]. 黑龍江高教研究 , 1994,(05)
[6] 張小明. 大學生心理健康狀況的分析[J]. 廣西大學梧州分校學報 , 2002,(03)
[7] 李新紅. 大學生心理健康之我見[J]. 內江師范高等專科學校學報 , 1999,(02)
[8] 王群健，蘭雲. 談大學生的心理健康[J]. 有色金屬高教研究 , 1995,(04)
[9] 王維銘. 淺談大學生的心理健康問題及對策[J]. 衛生職業教育 , 2004,(19)
[10] 楊秀英. 淺談高校學生的心理健康[J]. 濟寧師專學報 , 2001,(04)

『肆』 哪裡有有關於心理健康論文的參考文獻

萬方 知網都有的，很多，希望能幫到你

『伍』 情緒與心理健康參考文獻

普通心理學
六頂思考帽
靜坐心理學

『陸』 心理健康課論文的參考文獻怎麼寫

參考文獻是一篇文章中必不可少的部分，它具有以下的功能：

（1）註明了自己的研究背景。沒有什麼研究工作是憑空冒出來的。指出自己的工作是站在那些人的肩上不僅僅是尊重別人的工作，也是一個科研工作者的基本素質。

（2）為論文中引用的觀點、結果，提供了依據。避免了重復勞動，也增加了文章的可信度。

（3）為有興趣的讀者提供了更多的信息與擴展閱讀。

參考文獻反映了作者閱讀文獻的深度跟廣度，也間接體現了作者的科研水平。如果文章引用的都是會議文章，或者影響力很低的期刊文章，甚至是一些報紙或者科普讀物，就很難讓審稿人跟編輯相信這是一篇很有分量的文章。

參考文獻也體現了文章的嚴謹程度，如果文章的論點都有根有據，可以有效的增加文章的可信度。

文章中需要給出的地方有：（1）引述別人觀點、數據、成果的時候，要直接准確的給出出處。（2）使用別人推導的公式，要給出出處。（3）文章中涉及的原理如果是基於前人的基礎，要給出出處。

參考文獻的選擇也有一些原則可依：（1）引用的文獻應該是與本文的主題確切相關的。不能因為非要往牛文章上靠，就引了與自己文章主題不相關的文章。

（2）同等相關情況下，選擇級別更高的文章，比如影響因子高的期刊，或者高引用率的文章。（3）同等相關情況下，盡量引用所投期刊的文章。這樣可以拉近編輯跟審稿人的距離，增加文章被錄用的機會。

（4）盡量引用正式期刊的文章，少引用會議文章。雖然會議論文章也是正規出版物，但是在寫作水平、嚴謹程度跟曝光度上還是要比期刊文章差一些。

（5）所引用的文章都應該親自讀過。筆者曾經審過一篇引了幾篇很老的俄文文獻的文章，當時就比較懷疑作者是否讀懂這些文章，進而懷疑文章的某些觀點。

（6）盡量引用最近幾年的文章。經典的文章是非常重要，但是現在科技日新月異，最近的文章更能體現該方向的發展趨勢，也間接反映了自己文章的新穎程度。

參考文獻應該要避免的幾個問題：

（1）濫引。有人覺得參考文獻是多多益善的，其實也不是這樣的。如果一篇文章處處都在引用，會讓人搞不清楚文章哪個部分才是作者的工作，或者直接懷疑文章的工作量以及意義。對於普通文章來說，15-20篇的參考文獻是足夠的。而綜述文章引用了上百篇文章都是很正常的。濫引的另一種常見方式是引用太多自己的文章。

（2）錯引。有時候作者看到別人引用的文章，也跟著就引了。導致引用的文獻與自己的文章關系不緊，或者引用的文獻不是某個觀點的原始出處。（3）漏引。可能是因為查閱文獻疏忽沒有注意到，或者是故意不引用其他小組的工作。比如有的中文文章為了體現成果的國內領先，只引用了國內新近的文章跟國外十幾年前的文章。這就讓人產生疑問：國外為什麼這么多年都沒有進展？是因為研究的價值不大嗎？這直接質疑到文章的創新性跟價值。如果更不巧，審稿人就是給漏引的對象，那就更容易引起一些尖銳的問題，或者成為審稿人直接掄起大斧的理由了。不要把自己辛苦寫出來的文章當作一種投機。

至於參考文獻的格式，每個期刊都有比較詳細的要求。格式的問題，會稍稍影響審稿人的心情，但都不不會成為審稿人掄斧子的理由。

『柒』 家庭教育對學生心理健康的影響文獻綜述怎麼寫有範文嗎

「富二代」、「星二代」的家庭教育失敗，有共性原因，也有突出的個性原專因。

從共性原因屬看，當今的家庭教育都很淡漠，且有將家庭關系變異為分數關系、成績關系的趨勢，父母普遍關注孩子的成績，卻不關注孩子的身心成長。而在父母對孩子的教育中，不管是富裕人家，還是一般家庭，基本的價值觀念是一致的，即普遍崇尚「權勢」與「財富」，把父母的權勢、家庭的財富，無形中轉變為孩子的社會地位。這種「權勢觀」和「財富觀」，會對孩子的成長產生深遠的影響。

從個性原因看，「富一代」和「官一代」顯然不希望「富不過三代」、「強不過三代」，他們希望孩子成才，但他們的家庭教育卻問題多多。

其一，父母由於事業、交際，與孩子一起生活的時間少，因此有「補償」心理，通過滿足孩子的物質需要，來表達對孩子的關注，也由此反復刺激孩子的物質慾望。

其二，父母在孩子面前並不約束自己的言行，且為了表明自己的「能幹」，總愛表露用錢和權可以搞定一切，把生意場和官場上的規則帶進家庭。

其三，父母身邊的人對孩子百般呵護，要啥有啥，即便父母告訴他不要張揚，但孩子卻認為自己生活在一個為所欲為的「王國」。

『捌』 中小學生心理健康教育論文參考文獻範例

加強教育抄督導。教育主管部襲門應將學生心理健康教育工作納入學校評價和教師評價的重要范疇。一方面要加強對教師和學生心理健康的理論培訓和實踐指導，另一方面要形成適合農村學校和農村學生的心理健康教育實踐性評價方案，並開展跟蹤、監督和評價

『玖』 求一篇文獻綜述 有關提高注意力或中學生心理健康的 50分~

小董是我接待的一個學生，在一個陽光燦爛的下午他走進了我的咨詢室，但是他的神情卻很抑鬱，「我怎麼也進入不了學習狀態，一坐下就胡思亂想，怎麼也收不回心」他一進來就迫不急待的說。「別著急，慢慢講，讓我們把問題搞清楚，再一起想辦法」我招呼他在沙發上坐了下來。

原來小董是高一的一名學生，在初中時就有上課愛走神的習慣，升到高中後隨著學習難度的逐深加和知識量的不斷增加，小董在學習也越發受到注意力差的困擾。他說在課堂上經常不知不覺的就走神了，一走起神來就好像老師不存在了一樣，思想也不知在什麼地方馳騁，猛然間被老師點名或是回過神來又後悔不已，老師一節課講的許多東西都被錯過，在課後做作業也是控制不住自己，時不時的走神，別人一個小時就可以寫完的作業，他要寫上二個多小時，學習成績也是一路下滑，他真不知該怎麼辦，也不知自己還有沒有希望了。

我委婉的告訴小董以下幾點：（1）現在你的心情很不好，對你的煩惱我可理解，因為我上初中時也有愛走神的毛病，讓我也深受其苦，但經過自己的不斷努力，終於去掉了自己愛走神的毛病；（2）注意力是良好心理品質的一個主要方面，它即像是心靈的門戶，又象是心靈的警衛，對整個智力活動甚至整個心理活動都有著指向、組織和維持的重要作用，學習成績不好的人，注意力大多存在問題，而成績優異的同學也必然有著良好的注意力品質；（3）注意力這種心理品質並非不可捉摸，它伴隨著人的一切心理活動，只要你時時處處，從多方面鍛煉培養注意力，就一定會具備良好的注意力品質。在談話中我通過求認同感拉近和小董的心理距離，又介紹了注意力的重要性，以進一步引起小董的重視；接著告訴他良好的注意力品質是可以培養出來的，以增強小董對自己的信心。因已經放學，我們終止了第一次談話，臨走時小董說：「和你聊了一聊，我心裡舒服多了」，我們約好一天後再見面。

第二天我和小董的班主任取得了聯系，在電話中了解到小董學習倒是挺刻苦，天天趴在桌子上也不動，上課也從不說話玩耍，但成績一直上不去。小董的父母是個體戶，家境不是太好，父母一忙了就根本顧不上管孩子，小董的自理、自律較其它同學也差一些。放下電話，我陷入了深思：我該怎樣幫助小董呢？

我 要 重 新 開始

一天後小董如約來到了咨詢室，我問他學習時感覺怎樣，他說沒什麼變化，但心裡沒那麼急躁了，我笑著對他說：「沒關系，好習慣的培養就象滾雪球，只要你不斷的推，就會越來越大」小董充滿信任的點了點頭。接下來我用周步成編制的注意力測驗（QPT）軟體對小董進行了測試，測試結果反映小董在同一時間內，能清楚的注意對象的數量少，不能很好的把注意分配在不同的對象上，對同一對象注意的持續時間短。根據測試我向他說明：你的注意力品質較差，極易分心，這是影響你提高學習效率的一個關鍵因素。

接著我又給小董講了兩個關於注意力的事，一個是常昊，他五歲時就表現出了良好的注意力，常在少年宮看別人下圍棋可以一看一上午都不動，因此少年宮的邱百瑞教練看中了他並加以培養，常昊成為職業棋手後依然表現與他年齡極不相稱的堅忍和剋制力，正是他出色的注意力幫助他走向成功。而另一個我曾經帶過的一個學生，開始他的注意力並不好，考試時他都走神，但後來他勇於向自己挑戰，不斷地鍛煉自己的注意力，成績也隨之好轉，高三時終於考上了一所名牌大學。從這兩則事中，小董似乎受到了觸動，他情不自禁的說：「我一定要重新開始」。最後我和他共同探討了改善注意力的辦法，主要措施有如下幾條：（1）掌握學習的難度，遵循從易到難的原則進行學習；（2）注意學習和生活的節奏性，不打疲勞戰和持久戰；（3）進行體育鍛煉，增強體質和自製力；（4）制定細化每天的學習計劃，定量不定時，控制學習效率。小董表示一定要按我建議的方法去做。

在 家 一 切 都槽 透 了

二個星期後小董又來到咨詢室，首先小董反映經過一段時間調整後，在班裡學習時走神明顯少多了，學習效率也有了一定的提高，但一回到家裡就又不行了，家裡的房子面積只有五十多平方，父母一回了家就是做飯，收拾東西，看電視，常常父母為是為一件小事爭來吵去，就不就是不停的嘮叨他，父母只要一見他成績不好就訓斥他，但從不問他為什麼學習不好，在那樣的環境里怎麼可能靜下心來學習呢？一見到他們心中就有說不出的煩燥…… 我一邊聆聽著，一邊在認識上幫他澄清他的認識：也許你家裡的學習環境並不是真的太好，但對分散注意的各種干擾，不能產生憤恨、煩惱和憤怒的情緒，而一定要鎮定情緒，泰然處之。環境的干擾只有通過內心的干擾才能起到分散注意的作用，對分散注意的外界刺激，如果產生怨恨的情緒，則會比刺激更強烈地分散人的注意力。在對他的情緒進行分析之後，我對小董又提了幾點建議，其一、和父母做好溝通，特別是在家的感受，以及學習中遇到的困難都可以和父母談，爭取父母的理解；第二、學習時即使家裡有聲音也不要太注意，而應把注意力放在學習上，因為當大腦皮層建立了一個興奮中心並不斷加強時就可以抑制其它興奮點；第三、是在分神後立刻把分神時所想的東西記下來，然後再繼續學習，等學習任務完成後再看一下關於自己注意的記錄，看一看走神時想的那些是真正需要思考和解決的，哪些是胡思亂想，長此堅持，以提高自己的自我監控能力；第四、進行注意力的心理訓練。小董對我介紹的辦法很注重，一一做了筆記，並說回去一定按我說的努力去做。

過了幾天後，恰好年級開家長會，在家長會後我約見了小董的母親，我們一起交流了小董學習中存在的問題，並建議家長不要給孩子太大的心理壓力，要給孩子創造良好的家庭氛圍，應著眼於培養孩子良好的心理品質和行為習慣，而不單是注重成績，小董的母親表示願意支持和配合。

我 可 以 收 回 自 己 的 心 了

在接下來的三個星期里老師們都反映小董變化很大，學習成績比以前有了較大進步，留的家庭作業基本上都可以做完了，而不是像以前早讀總是在寫作業，性格也開朗了一些。當我再次和小董見面時，小董說最近生活的很充實，感到自己也可以收回自己的心了，平常按時學習，按時鍛煉休息，上課也可以全神貫注的聽課了，成績也有進步了。更可喜的是小董和父母的關系也更融洽了，回家後小董主動和父母溝通感情，在他學習時父母也都盡量不在打擾他，小董在家學習也很少走神了，學習效率也有了提高。最後小董說：雖然因為基礎差，學習成績還不是很理想，但我感到自己可以控制和駕駛自己的心了，對未來我很有信心的。對於小董的變化我感到很高興，進而建議他從各方面改進學習方法，完善人格，向著新的目標努力。

個 案 小 結

診斷分析：

注意力差是廣大學生中普遍存在的一個問題，小董注意力品質差的成因較為復雜，主要有以下幾點：

————小董的學習習慣存在問題，學習的節奏性差，效率不高。

————小董的外在學習環境，特別是家庭環境欠佳，而小董又敏感、焦慮，更加不利於他注意的集中。

————小董的自製能力和自我監控能力差，使他意識到了自己的症結卻改進不大。

————小董性格的內向、敏感、自卑，這也容易影響他注意的集中。

輔導策略 ：

在輔導過程中我首先堅持尊重、理解、支持的人本主義原則，與小董建立彼此信任的良好關系，在此基礎一方面鼓勵小董重樹信心，放下包袱，緩解焦慮，另一方面和小董設計培養注意力的具體方法和策略。在輔導過程中我還幫助小董建立積極的周邊心理支持，如注重和老師、家長的溝通，共同營造一個良好氛圍，積極配合小董的學習。在具體輔導中我使用了行為療法和認知療法，效果也比較理想。

經驗教訓 ：

成功咨詢的前提是和來詢者建立良好的關系，只有當事人信任你，願意和你溝通，同時來詢者只有相信你有能力幫助他，他才可能和你進行良好的溝通，配合你的建議，因此在咨詢中我使用了自我披露和尋求認同感的方法來提高咨詢效果。

在心理咨詢過程中我還感到如果只談問題不談情緒，會給人以冷冰冰的感覺，但只空談情緒而不談問題，又會使人感到茫然不知所措，兩者相輔相成，互為補充。

做為一名心理教師還應有充分的心理准備，學生的心理問題成因比較復雜，要能從多方面進行分析和輔導，而做為學生也一定會出現反復，對此輔導老師和學生都要有信心，相信這一切都是正常的，只要不斷努力，一切都會慢慢好轉的。

反 思 ：

小董做為一個成功的案例和他的行動能力強、內化過程快有很大的關系，但我也感到了作為一個心理教師不僅要善於發現問題分析問題，而且還要善於喚醒孩子自己內心的力量，啟發他們靠自己的力量去掌握自己的命運，這才是進行心理咨詢的真正目的所在。

嚴林峰（國家中級心理咨詢師、新疆心理學會常務理事、新疆心理衛生協會常務理事、新疆教科所特聘兼職心理教研員。）