心理輔導的發展性原則

① 學校心理輔導的原則有哪些；

學校心理輔導的原則有：

1、學習輔導；

廣義的學習輔導是對學習者學習過程中發生的各種問題(如認知技能、知識障礙、動機，情緒等)進行輔導；狹義的學習輔導是對學生經歷了學習挫折和困難時產生的心理困擾和行為障礙進行輔導。從培養學生良好的心理素質意義上講，廣義學習輔導更具有積極意義，它符合學校心理輔導以發展性目標為主的精神。

2、人格輔導；

這里的人格是指與個人對己、對人、對事方面的個性心理品質。它著重對學生的自我意識、情緒的自我調適、意志品質、人際交往與溝通，以及群體協作技能進行輔導，以培養學生良好的個性心理與社會適應能力。

3、生活輔導；

主要是通過休閑輔導、消費輔導和日常生活技能輔導等，培養學生健康的生活情趣、樂觀的生活態度和良好的生活技能。這對於學生將來獲得幸福而充實的生活具有潛在的影響，同時對他們發展個性、增長才幹、提高學習效率也具有有力的遷移作用。

4、職業輔導。

升學與擇業是人生發展的必然過程，是事關個人前途的重要事件。職業輔導是為學生未來的生活作準備的教育活動，旨在幫助學生在了解自己的能力、特長、興趣和社會就職條件的基礎上，確立自己的職業志向,進行職業的選擇和准備，為今後順利地踏上社會打下良好的基礎。

(1)心理輔導的發展性原則擴展閱讀：

學校心理輔導目的：

1、給予被輔導者情感支持。

2、激勵被輔導者擺脫生活困境的信心和勇氣。

3、讓被輔導者更全面准確地了解自己。

4、讓被輔導者學會管理自己，建立良好的生活習慣。

5、糾正被輔導者的錯誤觀念，提高其對現實問題的分析水平。

6、獲得積極情感的體驗。

學校心理輔導內容：

1、耐心傾聽被輔導者的傾訴，給予相應的安慰和鼓勵。

2、進行必要的心理測查。

3、對被輔導者的理論學習進行輔導。

4、對被輔導者的日常生活進行督促。

5、進行現場演練以提高被輔導者的生活技能和情感體驗水平。

6、幫助被輔導者及時化解生活中遇到的困惑。

② 簡述教育心理學研究的原則

一、心理學研究的原則
（一）客觀性原則加入收藏：客觀性原則實際上就是實事求是的原則，客觀地研究人的心理和行為。應該具備下列條件：①所研究的心理或行為應該是可以觀察的。②所研究的心理或行為應該是可以測量的。
（二）發展性原則：人的心理的發展是矛盾運動的結果。研究者應將人的心理活動看成是一個變化發展的過程，在發展中研究個體在不同年齡階段上心理的發生和發展。在發展中研究心理活動時，不僅要求闡明人已經形成的心理品質，而且還要求闡明那些剛剛產生、處於形成狀態的新的心理品質。後者對研究學生的個性具有特別重要的意義，因為新的心理品質的出現展示了進一步發展的前景，預示著未來可能出現的心理特點。
(三)系統性原則：必須研究各個心理過程、心理特徵之間的相互聯系、相互制約的關系，而不能把心理現象看成是孤立存在的內容去研究。
(四)教育性原則：在進行心理研究時，研究的選題、使用的方法和程序不應損壞被試(即被研究者)的身心發展，而應該符合教育的原則，特別是當被試是兒童時，由於他們的身心正處在發展階段，認識能力較差，而且善於模仿，研究者更要注意這個問題。所以以人為對象進行心理研究時，在選擇方法和程序時不能只考慮對所需要研究的問題是否有利，還要考慮所用的方法對被試的身心是否產生不良的影響。

③ 心理咨詢的特點及原則是什麼

一、心理咨詢的原則：

(1)保密原則

保密原則是心理咨詢中最為重要的原則，它既是咨詢者與來訪者確立相互信任的咨訪關系的前提也是學校心理咨詢活動順利開展的基礎。

咨詢者在公開咨詢案例研究或發表有關文章必須使用來訪者的有關個人資料時，必須充分保護來訪者的利益和隱私。保密原則也並不是絕對的，有時需要咨詢者智慧的判斷力。例如有明顯自殺意圖或攻擊性行為的來訪者，咨詢者就必要沖破保密原則，與學校相關人員進行商量，以避免惡性事故的出現。

(2)信賴性原則

信賴性原則指咨詢人員應以尊重、信任、真誠、平等的態度對待學生，努力和求助學生建立起朋友式的信賴關系，從而保證咨詢的順利進行。

(3)教育性原則

教育性原則是指學校心理咨詢人員要針對求助學生產生的心理障礙，提出積極的分析意見，鼓勵其積極進取的精神，使之樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

(4)主體性原則

心理咨詢中，心理咨詢員逐步引導他們進行自我分析、自我判斷。在此基礎上，咨詢人員再進一步提出供學生採納的建議，並轉化為自己的行動。

(5)時間限定原則

心理咨詢必須遵守一定的時間限制。心理咨詢的時間一般規定為50分鍾或60分鍾左右(初次受理時咨詢時間可以適當延長)，原則上不能隨意延長咨詢時間或咨詢間隔。電話咨詢原則上限定為30分鍾。當然咨詢時間的限定也不是絕對的，根據實際情況，有時可以縮短時間和間隔，適當增加咨詢次數。

二、心理咨詢的特點

心理咨詢是運用心理學的方法，對心理適應方面出現問題並企求解決問題的求詢者提供心理援助的過程。需要解決問題並前來尋求幫助者稱為來訪者或者咨客，提供幫助的咨詢專家稱為咨詢者。

(3)心理輔導的發展性原則擴展閱讀

心理咨詢的過程

1、進入與定向階段

（1）建立輔導關系；

（2）搜集相關資料，以利初步界定問題，明確輔導需要；

（3）初步了解當事人的個人、環境資源；做出接案決定；做出輔導安排。

2、問題—個人探索階段

（1）建立良好的關系

（2）搜集有關資料，以進一步界定和理解問題

（3）協助當事人進行自我探索，達到對當事人的深入了解

3、目標與方案探討階段

（1）激發當事人改變的動機

（2）處理好當事人的期望和目標的關系

（3）咨詢師要明了現有的干預手段和自己能力的局限

（4）咨詢目標的確定要以當事人為主，咨詢師起輔助作用

4、行動/轉變階段

（1）避免讓當事人變成一種被動、接受、依賴的角色

（2）保持靈活性

（3）要注意治療收獲在實際生活中的遷移應用情況

（4）行動/轉變階段要經常進行評估，即根據已確定的目標，看咨詢和治療實際取得了多大進展

5、評估/結束階段

（1）評估目標收獲

（2）處理關系結束的問題：分離焦慮

（3）為學習的遷移和自我依賴做准備

（4）最後一次會談

④ 開展心理健康教育應遵循哪些基本原則

開展心理健康教育的基本原則
1、根據學生心理發展特點和身心發展的規律，有針回對性地實施教育答。
2、面向全體學生，通過普遍開展教育活動，使學生對心理健康教育有積極的認識，使心理素質逐步得到提高。
3、關注個別差異，根據不同學生的不同需要開展多種形式的教育和輔導，提高他們的心理健康水平。
4、以學生為主體，充分啟發和調動學生的積極性。要把教師在心理健康教育中的科學輔導與學生對心理健康教育的主動參與有機結合起來。

⑤ 2、如何理解學校心理輔導的各個原則

（一） 具備及表達同理心
教師在接受學生當事人咨詢時應了解對方的內心世界。心理輔導不同於一般的教導，一般的談話。心理輔導是個性化、個人化，是有特殊內涵的過程。如果我們教師把心理輔導的關系與一般教導的關系混為一談，就容易陷入誤區，達不到效果。比如，曾有學生到心理咨詢室說：「我沒有朋友，很苦惱」教師說：「沒有朋友當然苦惱，你應多參加集體活動。」該老師說的也沒錯，但同例一樣，用理性思考代替不了學生的苦惱感受。
所以我們老師的同理心應從「站在學生的立場上體驗他的感受」開始，從表達學生的感受、行為經驗做起，使學生感受到老師是真正了解我、理解我、關心我的。這就會自然拉近師生之間的距離，使雙方在相互信任的基礎上，探討問題。
（二） 關注心理咨詢正向的發展
如果我們老師沒有對心理輔導工作的信心，這種感受很自然地會傳給當事人，產生負面影響。我們心理輔導老師對學生不在此列向關懷是必要而可能的，而且以心理輔導的思路來說，應重在引導當事人思考：我的優點是什麼，我在哪些方面是成功的，我有沒有努力支做。
（三） 咨詢時對當事人的尊重與溫情
心理輔導教師應該知道尊重與溫情，心理輔導教師對當事人的尊重與溫情是真正同理心的重要部分。心理輔導教師對當事人的溫情反應是非常重要的，溫情是通過非語言方式所表現的一種情緒性態度。比如：目光、聲調、姿勢、手勢、面部表情及適當身體接觸都是當事人表達溫情與支持的方式。溫情也可以是一種個人生活方式，心理輔導教師應該是最有溫情的人，並善於表達溫情。
（四） 咨詢時要重視事件的具體性
在學校心理輔導中，我們會發現每一個前來咨詢的當事人，難以清楚或直接地自我表達，難以把當前困擾的來龍去脈說清楚，當事人往往以含混模糊的方式抱怨，如「我很悲衰」「我很苦惱」。其中有效的心理輔導是把當事人的含混的敘述變成高度討論，幫助當事人條理出他們生活中到底發生哪些事件。
具體要求是：輔導教師緊接著當事人簡短的敘述之後，再問更多的問題，直到雙方對他的事件更清楚為止，比如「我學習壓力很大」輔導老師：「你能不能說出一兩件具體的事。」
由於青少年學生社會閱歷少，思想不成熟，常常把一些無聯系的事情聯系起來，進行因果推證，比如「我成績差，就是因為笨，老師不管我。」並堅信這些結果就是正確的，因而產生更深刻的負面體驗。所以具體性要求就是以特殊詳細的內容來認清事實和情感，這是有效心理輔導工作的重要方面。當學生能把自己的問題和情感產生的原因弄清楚了，可能問題目也解決了一半了。
（五） 咨詢要注意即刻性
即刻性指面對現在。最有效的心理咨詢應重在現在式，即即刻性。特別是個別咨詢時老師應較多用現在式語詞引導當事人作更多現在式的反應。
（六） 個別咨詢時應真誠與可靠
在學校中有效的心理輔導教師是真誠、真實、可靠的，老師的語言非語言行為都是統整的。因為心理輔導是建立在同理心、坦誠和相互尊重的基礎之上的，是一種建立在建設性的交談基礎上的平等互助的關系。

⑥ 心理學研究的原則和方法有哪些

心理學研究的原則：
1.客觀性原則：所謂客觀性原則，就是對任何心理現象必須按它的本來面貌加以研究和考察，不附加任何主觀意願的原則。人的心理雖是在頭腦里進行的活動，但它是客觀現實的反映，一切心理活動都是由內外刺激引起的，並通過一系列的生理變化，在人的外部活動中表現出來。研究人的心理，就是要從這些可以觀察到的，可以進行檢查的活動中去研究。人的心理活動無論如何復雜或作出何種假象與掩飾，都會在行動中表現出來或在內部的神經生理過程中反映出來。因此，在心理學的研究中切忌採取主觀臆測和單純內省的方法，應根據客觀事實來探討人的心理活動規律。
2.聯系性原則：人生活在極其復雜的自然環境和社會環境之中，人的第一心理現象的產生都要受自然和社會諸多因素的影響和制約，人們對某種刺激的反映，在不同的時間、環境和主體狀況下，反應往往不相同。因此，在對人的某種心理現象研究和實驗中，要嚴格控制條件。不僅要考慮與之相聯系的其他因素的影響，而且要在聯系和關系中探討心理活動的真正規律。
3.發展性原則：世界上一切事物都是運動、變化和發展的。心理現象也是如此。這就要求心理學的研究也要從心理史前發展、意識發展、個性心理發展以及環境和教育條件變化等不同方面，揭示人的心理發生和發展的規律。
4.分析與綜合的原則，至少包括以下兩層意思：其一，心理、意識雖然是很復雜的現象，但可以通過剖析將其分解為各種形式進行專門的考察研究，而後通過綜合將其看成為有機聯系的整體加以理解；其二，在研究某一種心理形式與現實條件的依存關系時，也可以分別地考察某一條件在其中所起的作用，而後將其揭示的各種規律加以綜合運用。綜合的觀點在心理學中也可以稱之為系統論的觀點，因此這個原則也被叫做系統性原則。
心理學研究方法有很多種，但其基本的方法主要有四種，即觀察法、實驗法、調查法和測驗法。

一、觀察法observational method

觀察法是在自然情境中或預先設置的情境中，有系統地觀察記錄並分析人的行為，以期獲得其心理活動產生和發展規律的方法。

運用觀察法時，觀察者和被觀察者之間的關系有兩種方式：

1、參與觀察者：觀察者是被觀察者活動中的一個成員。

2、非參與觀察者：觀察者不參與被觀察者的活動。

無論採取哪種方式，原則上是不使被觀察者發現自己的活動被他人觀察，否則就會影響他們的行為表現。

觀察法是對被觀察者行為的直接了解，因而能收集到第一手資料。

這些收集到的資料必須具有準確性和代表性，因此如何避免觀察者的主觀臆測與偏頗是觀察法使用的關鍵。

觀察應該是有目的、有計劃地觀察和記錄人在活動中表現的心理特點，以利科學地解釋行為產生的原因。

觀察法的優點是保持被觀察對象的自然流露和客觀性，獲得的資料比較真實。

觀察法的缺點是觀察者處於被動地位，只能消極等待被觀察者的某些行為表現，是一種較緩慢的進程。

二、實驗法experimental method

實驗法在科學研究中的應用最廣泛，也是心理學研究的主要方法。

實驗法是指人為地、有目的地控制和改變某些條件，使被試產生所要研究的某種心理現象，然後進行分析研究，以得出心理現象發生的原因或起作用的規律性的結果。

在進行實驗研究時，必須考慮三項變數：

1、自變數：實驗者安排的刺激情境或實驗情境。

2、因變數：實驗者預定要觀察、記錄的變數，是實驗者要研究的真正對象。

3、控制變數：實驗變數之外的其他可能影響實驗結果的變數。

實驗法的主要目的是，在控制的情境下探究自變數和因變數之間的內在關系。

實驗法有兩種，即自然實驗法和實驗室實驗法。

三、調查法survey method

就某一問題要求被調查者回答其想法或做法，以此來分析、推測群體心理傾向的研究方法。

實施時雖然是以個人為對象，但其目的是藉助許多個人的反映來分析和推測社會群體的整體心理趨向。

調查法又分為問卷法和訪談法。

四、測驗法metric method

用標准化量表對個體心理特徵進行量化研究的方法。

通常用來確定被試的某些心理品質的存在水平。

測驗法是個體心理特徵和行為表現的量化研究的主要工具，應用范圍很廣。

上述四種心理學的研究方法各有其獨自的優點，但同時也都存有一定的局限性。由於人的心理千變萬化，心理活動非常復雜，因此，研究人的心理現象不能僅憑某一種方法，應根據研究的實際需要，選用多種方法，使之互相補充。

⑦ 心理輔導應遵循的原則是什麼

世界衛生組織對健康的最新定義：「健康，不但是沒有身體缺陷和疾病，還要有完整的生理、心理狀態和社會適應能力。」進一步突出了心理健康的重要性。現代科學研究表明，隊員的心理健康與否，對隊員身體健康、身體發育和學習影響極大。因此，作為負責少先隊工作的團幹部，首先應確立素質教育思想，改變以考試分數來衡量隊員的片面標准，把發展和培養隊員健全人格和個性特點，以及良好的社會適應能力作為輔導隊員的指導原則，從而開展行之有效的心理輔導工作。

對隊員進行心理輔導時，應與隊員彼此心靈相融，產生思想上的「共振」。要放下自己的主觀臆斷，設身處地從隊員的角度去了解他們的所思、所想、所感，尤其要幫助隊員自我表達、自我探索和自我了解。值得注意的是：心理輔導是一項復雜的工作，它不是一般的安慰和同情、忠告和建議以及簡單的命令限制和批評指責，而是一門教育藝術、一門科學。

學生作為學校教學活動中的「唯一主體」，在人格上與團幹部是完全平等的。因此，對隊員的人格尊重，本身就是對隊員無言的心理輔導。在心理輔導中應做好以下幾點：接納，給隊員創造一個安全的環境，讓他們自由表達自己的內心世界；關心，使隊員重新感到自身的價值，產生積極改變的動力；專注，輔導員要專心聆聽隊員的心聲；平等，杜絕「我教你聽」、居高臨下的方式；信任，相信每一位隊員都有其獨特的價值，相信他們的可塑性。

對隊員的心理輔導，不僅是一種義務，更是一種使命，一種責任。一名優秀的少先隊團幹部一次成功的心理輔導，甚至可以改變一個隊員一生的命運，因此輔導時對接受心理輔導的隊員應以誠相待，只有這樣才能獲得受輔導者的信任，使他們願意表露自己內心的一切，從而能對症下葯，取得良好的效果。

隊員在坦誠地傾吐心聲，尋求幫助時，心理輔導已在不知不覺中起著作用，隊員只有「親其師」，才會「信其道」。作為知曉此事的團幹部不能輕易地將隊員的隱私外泄，更不能作為新聞傳播，或提供給學校領導作為處分的材料等，因為這樣不但起不到心理輔導作用，甚至還貶低了自身在隊員心目中的地位，嚴重影響心理健康教育的實施。

⑧ 心理咨詢應遵循什麼原則

【心理咨詢應遵循什麼原則：】
第一條 保密性原則
咨詢人員應保守來訪者的內心秘密，妥善保管個人信息、來往信件、測試資料等材料。
第二條 理解與支持原則
咨詢人員對來訪者的語言、行動和情緒等要充分理解，不得以道德和個人價值的眼光評判對錯，要幫助來訪者分析原因並尋找出路。
第三條 積極心態培養原則
咨詢人員的主要目的是幫助來訪者分析問題的所在，培養來訪者積極的心態，樹立自信心，讓來訪者的心理得到成長，自己找出解決問題的方法。
第四條 時間限定的原則
心理咨詢必須遵守一定的時間限制。咨詢時間一般規定為每次45分鍾左右，原則上不能隨意延長咨詢時間或間隔。
第五條 來訪者自願的原則
第六條 感情限定的原則
咨訪關系的確立和咨詢工作的順利開展的關鍵，是咨詢者和來訪者心理的溝通和接近。
第七條 重大決定延期的原則
心理咨詢期間，由於來訪者情緒過於不穩和動搖，原則上應規勸其不要輕易作出諸如退休、調換工作、退學、轉學、離婚等重大決定。在咨詢結束後，來訪者的情緒得以安定、心境得以整理之後作出的決定，往往不容易後悔或反悔的比率較小。就此應在咨詢開始時予以告知。