積極心理學團體心理輔導

Ⅰ 積極心理學的與成就動機有關系嗎

論文何定題目

首先看專業題目
其根據專業教授口味定
題目盡能要眾化

（）選題
畢業論文（設計）題目應符合本專業培養目標教要求具綜合性創新性本科要根據自實際情況專業特選擇適論文題目所寫論文要與本專業所課程關
（二）查閱資料、列論文提綱
題目選定要指導教師指導展調研進行實驗搜集、查閱關資料進行加工、提煉列詳細寫作提綱
（三）完初稿
根據所列提綱按指導教師意見認真完初稿
（四）定稿
初稿須經指導教師審閱並按其意見要求進行修改定稿

初教師職業壓力研究

功發展能力結構研究

控制源、自尊與際關系發展研究

初自我概念與社行發展特點及關系研究

美青少格教育比較研究

青少壓力應維度、結構及相關研究

沙盤游戲作童理教育技術探索

焦慮與自我概念、應付式相關研究

校、合校教育模式澳門性別角色認知影響

般自我效能、認知需求創造性關系研究

故事情境童理解白謊影響

城市幼園幼焦慮問題及輔導策略研究

現代非智力素質素析及其培養

澳門理素質研究

山東、廣東體育高考使用興奮劑理調查

主觀幸福及其與格特徵相關研究

教師工作壓力現狀及其與格維度關系研究

河南省孤獨結構研究

般自我效能及其與應式、理健康關系研究

校區理健康教育模式研究

理健康教育：、困境、路

離異家庭理健康問題調查與研究

網路理問題及其析研究

書寫訓練於幫助克服考試粗現象實驗研究

青少公價值觀理研究

創造性內隱觀調查研究

依戀測量及相關格研究

童欺負行自我概念相關研究

情緒歸特點及其與氣質關系研究

元智能元測評研究

格特質理健康觀影響

3～9歲童氣質發展及其與性相關素關系研究(博士)

漢藏族理品質跨文化比較研究

職校目標與理健康關系研究

初理健康狀況及其干預實驗研究

理健康教育與英語課堂教整合模式研究

提高專能力素質理素質探索與實踐

淺談非智力素創造性思維影響

海市高焦慮及影響素研究

社轉型期教師格發展研究

評優公及其教師理影響調查與策研究

罪錯青少理健康與父母教養式、格特徵、罪錯類型間相關研究

寧波市習困難原析與理特徵研究

自我調節習理論及其教意義

海價值觀與理健康相關研究

童析取范疇獲內隱習析研究

團體指導提升情緒調節能力初步研究

重點高校理健康教育模式研究

支持建構主義習環境概念圖設計與應用研究

東北邊遠區理健康狀況調查析及干預策略

初二知覺教師期望與自我價值及目標關系及干預研究

我代理健康教育探討

家庭素自我效能影響研究

高校青教師理健康訓練模式構建

高校特困理健康與才——江南特困 案調查研究

校理輔導師資專業化發展研究

理工科焦慮狀態行特點研究

理教育論(博士)

溫州市寄託童格及其理特徵研究

民辦高校新挫折及其應付式研究

論理健康教育家校合作

福建省衛校理健康及格狀況調查與教育途徑

福州市重點高三理健康狀況研究

農校理健康狀況及教育策

信息代青教師理健康問題探析

關於格教育研究

畲族理健康狀況調查研究

福建省高理健康狀況研究

童說謊理解及道德評價研究

初教師差別行認知及情反應研究

理沖突與應激水平、主觀幸福及應付式關系研究

論高校教師理壓力及其化解

歸風格、價值觀尋求社支持與幫助關系研究

高職應激源、應付式與理健康關系

廣州市教師工作壓力調查研究

網路文化廣州理影響研究——關於網路癮症理析

慢性病童理特點研究

Wallance自我概念量表應用

童自我概念與重要評價相關研究

培養元認知能力 教習

湖南省高級考試焦慮初步研究

行問題、自殺意念及其相關素研究

高三高焦慮調適探索性研究

自尊與自我效能及歸相關研究

醫科本科理健康狀況析與理健康教育策略

延吉市理健康教育現狀析與思考

校環境、教歸教師教效能影響研究

4—12歲漢族、彝族童認知與社認知維度水平比較研究

離異家庭理問題及教育策比較研究

青少攻擊性行理析與教育策

整合範式理健康標准研究

高校理咨詢模式構想

論理素質及其教育

初習疲勞影響素調查及策析

理應激發展性特點研究

統招、招習理差異析及策研究

高教師工作壓力、理健康及其關系研究

交往理審思及其教育改革理性定位

習困難焦慮及其與父母教養式、父母格關系研究

貧困理健康調查及其干預性研究

體面災害行反應理基礎及教育策

空間圖形認知能力發展研究

習機與習策略實驗研究

父母教養式與其理健康關系研究

離異家庭理特點及其教育初探

性別角色觀析研究

英語審美化教策略初英語能力影響實驗研究

教師教效能與若干素相關研究

外童自我控制研究述評

高數進數習理研究及教建議

華師性理研究

目標、歸式與業自我效能研究

促進幼理發展教育干預實驗

差自我價值及其與控制源關系研究

3歲、5歲童類比推理能力實驗研究

民辦高校與普通高校自我概念、機及其與理健康關系研究

格五素及其與父母養育式關系研究

教師理健康與事件、應付式相關研究

高性別角色格特徵及其相關研究

閱讀媒體材料及其呈現式眼研究

口語元認知考試焦慮口語績相關研究

自尊與父母教養式相關研究

2-4歲幼服行母親教養式

前童物性認知發展——介入原理理解

青少自我同性發展——同性位及其相關素研究

3-4童類能力培養實驗研究

交流式與性別配童青少合作行影響發展研究

刺激材料呈現式童青少類影響研究

、應激評定量表編制

際交往性格類型研究與教育引導

重慶市師畢業理異與理健康教育研究

高師職業氣質比較研究

組塊構建記憶策略訓練提高高英語詞彙習質量實驗研究

理素質與業績關系研究

初挫折應自我監控訓練實驗研究

三所同類型自我價值與應式比較研究

同權威童親社行影響實驗研究

理健康觀及其與自身理健康狀況、格特徵相關研究

初同伴交往障礙特徵與教育策研究

雲南格理想探索性研究

甘孜藏族自治州重點校理健康教育內容與途徑探討

單親家庭幼社支持系統析

考試焦慮身機制及調適研究

基於理性情緒教育輔導課程改善高良情緒效研究

榜教育理析

高班壓力研究

維立體理教育模式及其實踐

重視格教育 塑造健全格

武漢市六月高考焦慮情緒調查研究

童社技能同伴評定：社技能社交位影響研究

目標定向與班級機氛圍、習策略、業績關系研究

試論習程理自由及其教促進

青少互聯網使用與格特徵關系研究

創造性性特徵公眾觀調查研究

隱含知識初步研究

青少身體自我及其與自我價值關系研究

五級童創造性想像實驗研究

幼遮擋繪畫表徵策略及其影響素探析

童早期推理實驗研究

青少社適應理論與實證研究：結構、機制與功能(博士)

初習自我控制特點研究(博士)

父母教養式青少父母權威觀 行自主期望與親關系研究

欺負與格傾向關系研究

習困難童自我定向、友誼質量、孤獨特點及其關系

自我概念與理健康關系研究

高自尊研究

低級業良童意注意穩定性研究

焦慮及其影響素研究

漳浦縣業等自我監控與格特徵關系研究

安溪縣業等目標傾向與理健康狀況關系研究

網路代與健康格

論語文教育審美理建構

閱讀理及教策研究

科穩妥展校理健康教育

系統家庭治療技術團體輔導童同伴關系實證研究

團體咨詢改進、際交往能力實驗研究

漢族、族、藏族維吾爾族理健康觀理健康狀況比較研究

格特質、自我效能、習策略機與業績關系研究

評價式目標、自我效能、焦慮及業影響

城鄉同區高格、防禦式及其與理健康關系研究

高團體理輔導初探

初二應式、應效能與理適應關系及干預研究

歸式與理健康、創造性、未能力相關研究

醫理健康習績影響統計技術研究

耳聾與健聽童、青少情緒面部表情識別比較研究

我情教育探析

業負擔態度量表編制及其相關問題研究

格塑造與理健康教育

漢族、族高涯發展特點及業關系研究

貴州省農村、城市理健康狀況比較研究

私立理狀況及其習環境調查研究

理障礙運處理論與體系研究

前擇業理調查及現狀析

高社支持理健康影響研究

初習困難自我效能培養實驗研究

考試焦慮干預業績影響研究

4-5歲幼氣質、父母教養式及其與社性發展關系

童社觀點采擇能力發展實驗研究

知覺社支持與習機關系研究

習難目標定向、習策略、失敗應式特點及其關系

幼同伴沖突行研究

完系列憶任務錯誤類型發展實驗研究

例解題步驟編碼原理習遷移影響(博士)

3-4歲童攻擊行測評及其與理理論關系

本留理詞典表徵結構實驗研究

閾情啟效應機制及輕度弱智童閾情啟歸

澳門初壓力源、應行與身健康關系研究

21世紀教師形象設計

論班主任校實施理健康教育主力軍

深圳市羅湖區教師隊伍建設問題研究

教師職業道德評價初探

現代教育技術實驗校教師計算機類教媒體態度及引導

論網路代教師角色

新型骨幹師資培養模式理論與實踐研究

習型組織理論教師管理應用研究

代教師職業熟探索與追尋

教師職業承諾問卷研製

教師亞健康現狀及相關素研究

創新教育與創新型教師培養

論骨幹教師專業發展——全數骨幹教師調查報告

論教師組織知識管理

綜合性高等藝術院校師資隊伍建設研究

論教師研究者

論教師信息能力及其培養

美教師教育改革與教師專業化

走向主體間意義教師主體性——教育工具目標

新手—熟手—專家型教師目標定向與格特徵研究

論教師研究者能——項案研究

澳門實施教師評鑒制度教師傾向性研究

規約教師職業——知識制度社基礎及其表現(博士)

理想觀代解讀與建構

關於西教師專業化理論與實踐初步研究

現代主義視野觀研究——關於觀種新思維式

越軌行及防範

構建具特色校—家庭合作教育模式

論師關系新發展

論創新教育新型師關系特徵與構建

道德教育家庭校：立與合作

攻擊性童事件相關電位研究——童攻擊行某些認知神經基礎

青少強迫症狀特點及其認知歸研究

家庭教育資源結構、特點及其與理素質關系研究

欺負捲入童自我概念及際沖突解決策略研究

考試理問題及教育策研究

代理自立問卷初步編制

情緒智力量表編制與實測

童概念擴展創造性發展研究

4－6歲童解決比例推理問題特點及其影響素實驗研究

三、五級童創造性想像啟發效應研究

童規則推理能力訓練及其遷移效應實驗研究

幼錯誤信念理解能力訓練研究

9－11歲童情境傳遞性推理能力發展實驗研究

童早期理理論能力實驗研究

目標清晰度同反饋式自我效能、繼績影響

4－5歲童攻擊性行發展及其與家庭素關系追蹤研究

習困難童社目標、社行與同伴接納關系研究

童期童社能力與業關系研究

焦慮自我圖式實驗研究

影響校應式素情境研究

抑鬱焦慮境致性實驗研究

理性情緒行療理論析及其抑鬱情緒調控研究

獨格異質析

南昌市初習機調查研究

我代挫折理研究

論體驗及其價值

適應性量表編制與標准化

論哈波特物形象我青少理教育意義

論代健康格培養

青少病理性互聯網使用影響素研究

初自我調節習發展特徵及相關素研究(博士)

親社行與同伴關系、際信任、社期望及自尊關系研究

受虐童父母養育式及其性特徵初探

高職應式、格特徵與際信任相關研究

專推理能力、格特徵與父母養育式相關研究

網路使用、癮狀況與格特質關系研究

理素質量表編制初步研究

網路使用行、癮狀況與格特質及社支持相關研究

童欺負行與父母教養式、性特徵際關系素關系研究

沙市病理性互聯網使用及其影響素研究

童欺負行與自我概念研究

關於3－7歲攻擊性童社認知發展狀況研究(博士)

廣東省某高校自尊及其相關若干素研究

布式習理理反應信息測試析系統發研究

敗情境同目標取向內機、焦慮特點研究

自我理解發展情況研究

寧夏高校理健康教育研究

童青少覺尋求與理健康關系研究

班級管理培養健康理研究

新事件應式、境其身健康影響

社支持主觀幸福影響研究

自我調節習能力發展及其與業相關研究

青少格與主觀幸福關系(博士)

教師壓力應特點及其相關素研究

畲族家庭環境狀況及其理健康影響

自卑及其與自我歸、社支持相關研究

網路理與思想政治教育研究

解讀理教育：科視野(博士)

網路理健康研究

晉江市教師校理健康教育觀調查研究

影響高數績理素及策探討

福清市留守孩理健康狀況及教育策

論教師理健康及其維護

教師素質理健康教育作用

理健康教育課程若干理論與實踐問題研究

青少自尊、自我諧網路關系研究

發展性團體理咨詢改善應式實驗研究

寬恕內涵認知及寬恕風格發展實證研究

論理素質諧教育觀

誠信理初步研究

青少親溝通理研究

習適應性：結構、發展特點與影響素研究

社責任結構及其發展特點研究

重社事件應激障礙及應策略

自戀格及其與理健康相關研究

性意義及其培養

社化理健康教育研究

初業自我妨礙初步研究

使用BBS理素初探：質與量研究

社支持貧困理健康作用機制研究

童打鬥行形與平息機制及其亞文化特徵比較

物意象呈現及整合規律探索性研究

初厭問題研究

高壓力、應式及其與理健康關系研究

教師工作倦怠現狀及相關素研究

般自我效能與際交往關系研究

青格發展與格教育

海市高減肥群體自我概念與理健康關系

理受性、格及際依戀間關系研究

團體理輔導初習機干預策略應用研究

主觀幸福跨文化研究

同情境目標取向自尊自我設限影響

您理專業論文具體題目呢
要求呢
論文需要少字呢
題報告 任務書 都搞定
告訴我具體排版格式要求希望幫祝寫作程順利

1、論文題目：要求准確、簡練、醒目、新穎
2、目錄：目錄論文主要段落簡表（短篇論文必列目錄）
3、提要：文章主要內容摘錄要求短、精、完整字數少幾十字超三百字宜
4、關鍵詞或主題詞：關鍵詞論文題名、提要文選取表述論文內容實質意義詞彙關鍵詞用作機系統標引論文內容特徵詞語便於信息系統匯集供讀者檢索 每篇論文般選取3-8詞彙作關鍵詞另起行排提要左
主題詞經規范化詞確定主題詞要論文進行主題依照標引組配規則轉換主題詞表規范詞語
5、論文文：
（1）引言：引言稱前言、序言導言用論文 引言般要概括寫作者意圖說明選題目意義, 並指論文寫作范圍引言要短精悍、緊扣主題
〈2）論文文：文論文主體文應包括論點、論據、 論證程結論主體部包括內容：
a.提-論點；
b.析問題-論據論證；
c.解決問題-論證與步驟；
d.結論
6、篇論文參考文獻論文寫作參考或引證主要文獻資料列於論文末尾參考文獻應另起頁標注式按《GB7714-87文參考文獻著錄規則》進行
文：標題--作者--版物信息（版、版者、版期）：作者--標題--版物信息所列參考文獻要求：
（1）所列參考文獻應式版物便讀者考證
（2）所列舉參考文獻要標明序號、著作或文章標題、作者、版物信息

Ⅱ 華東師范大學應用心理學積極心理學在甘肅招生

親愛的，中科院心理學就有應用心理學積極心理學專業的哦，面相全國各地招生，外地學員是有遠程網路班，網路學習+集中面授的形式，符合條件也是可以申請拿碩士學位證書的。

心理資本是當代管理科學中的最新理論，超越經濟資本、人力資本和社會資本，具有開創性、前瞻性，標志著資本新時代的到來。心理資本強調激發和培養人腦中潛在的心理能量，使之得到開發和提升，從而產生巨大的內在動力和智能，形成個體和團體的競爭優勢，大大提高工作績效。國外研究發現，一個中型企業，心理資本提升2%,每年能給企業帶來1千多萬美元的收益，可見較少投資便可獲得巨大回報。為培養高層次的新型管理人才，發展大學後繼續教育，特設立管理者心理資本開發與培養專業課程研修班，以適應我國經濟轉型時期對高層管理人才的需要。

心理資本是將心理學的基本理念運用在組織管理中的重要成果，將使組織管理從以往的「負面問題解決導向」的方式轉換成「積極關注及開發人的潛能」。
與 MBA課程相比，【心理資本】的專業由於加入了心理學的因素而更具「高端性」及「人性化」，不僅關注每個個體的成長，還將促進整個團隊的積極性與凝聚力提升，實現領導藝術的飛躍。

#中科院心理所#就有應用心理學在職研的課程，具體課程有兒童心理學在職研，營銷管理心理學在職研，人力資源管理在職研，管理心理學在職研，都是雙證班學習，符合條件是可以申請拿碩士學位證書的。

應用心理學專業是學什麼的?應用心理學主要涉及咨詢治療方向和人力資源管理，應用心理學的研究范圍主要是運用心理學的基本理論和方法，研究和解決工業、社會、醫學、運動和軍事等領域的心理學問題。

應用心裡學的考研方向主要是管理心理學，人事心理學，勞動心理學，消費心理學、廣告心理學、工程心理學，環境心理學、社會心理過程，群體與大眾心理，中國人(包括各民族)社會心理，司法心理學，變態心理學，臨床心理學，健康心理學，康復心理學，體育教學心理，運動訓練心理，訓練手段與方法，軍事作業心理、軍事人員選拔與評價。本專業培養具備心理學的基本理論、基本知識、基本技能。

就業方向：
1、當教師
進大學當教師，一般來說，研究生比較容易進，本科生相對較難;進中小學做心理健康輔導和心理咨詢老師，以本科生為主，尤其是女生比男生更易就業。
2、當公務員
心理背景大學生能夠進入的主要行政事業單位有公檢法系統和教育政府管理部門。一些特殊的行業對心理畢業生的需求較大，如司法廳局、公安局以及勞教所、監獄等，還有各級教育行政和研究部門每年都有一定數量進人指標。
3、進企業
對於心理背景的大學生，企業的需求還是很大的。最近幾年，在一些高壓力的行業(如新聞、廣播電視、保險、銷售、銀行等)，越來越多的企業開始關注對員工進行心理援助和心理輔導(即企業EAP項目)。這也為應用心理學專業的大學生提供了更多的就業機會和崗位。
4、入伍進部隊
對於應用心理學專業的大學生來說，進部隊從事戰士心理輔導或做思想政治工作，比較容易出成績，而且待遇也較高。武警系列中，消防部隊、邊檢、緝毒等對應用心理學專業的大學生有一定的需求。
5、進社會專業服務機構
從事心理輔導、職業規劃、就業指導、家庭、婚姻指導、心理輔導(醫院、社區)等專門咨詢服務工作等。這些專業的服務機構，多數以私營公司或機構為主，對接受過專業咨詢技術培訓的應用心理學專業的大學生來說，從事這些專業的咨詢服務具有較大的就業競爭力。

Ⅲ 大學生增進心理健康的方法有哪些

心理健康就是一個人的生理、心理與社會處於相互協調的和諧狀態，其特徵如下：
智力正常
這是人們生活、學習、工作、勞動的最基本的心理條件。
情緒穩定與愉快
這是心理健康的重要標志，它表明一個人的中樞神經系統處於相對的平衡狀態，意味著機體功能的協調。
行為協調統一
一個心理健康的人，其行為受意識的支配，思想與行為是統一協調的，並有自我控制能力。如果一個人的行為與思想相互矛盾，注意力不集中，思想混亂，語言支離破碎，做事雜亂無章，就應該進行心理調節。
良好的人際關系
人生活在社會中，就要善於與人友好相處，助人為樂，建立良好的人際關系。人的交往活動能反映人的心理健康狀態，人與人之間正常的友好的交往不僅是維持心理健康的必備條件，也是獲得心理健康的重要方法。
良好的適應能力
人生活在紛繁復雜、變化多端的大千世界裡，一生中會遇到多種環境及變化，因此，一個人應當具有良好的適應能力。無論現實環境有什麼變化，都將能夠適應。
心理健康並非是超人的非凡狀態，一個人的心理健康也不一定在每一個方面都有表現，只要在生活實踐中，能夠正確認識自我，自覺控制自己正確對待外界，使心理保持平衡協調，就已具備了心理健康的基本特徵。
參考資料：http://..com/question/767525.html?fr=qrl3

Ⅳ 如何提高團體心理輔導活動課的實效性

心理輔導活動課是開放性的課堂，以解決學生在成長過程中可能出現的心理問題為主，關注學生的情感體驗，尊重學生的個性發展，幫助學生獲得自我成長。心理課的問題設計有別於一般學科。其問題的導向不要求統一答案，不糾纏正確與錯誤，注重的是學生真實的情感、實際的需求和發自內心的話語。
筆者根據平時的觀課、教研活動發現，心理課堂問題設置的有效性和藝術性還存在不少問題，需要引起注意並有效改進。
一、心理課堂教學中問題設計的誤區實例
（一）過於簡單，問題封閉
「你覺得這樣做對嗎？」「這樣處理好不好？」「是不是？」類似這樣封閉式的提問，表面上會得到學生們積極整齊的回應，看似熱烈，但根本沒有任何思考的價值。更有的教師一節課要問十幾個「是不是」，有的根本不需要學生回答，只是老師的口頭禪罷了。有些教師習慣單刀直入，開門見山。如，一節題為「當幸福來敲門」的課上，一開始教師就問：「同學們，你們覺得幸福嗎？」沒有任何導入，沒有任何課前熱身，學生回答幸福也不是，回答不幸福也不是，結果學生啞口無言，只有寥寥幾人回應，師生皆處於尷尬局面。
（二）重復羅嗦，問題繁瑣
同一環境下對同一情境提問的絕對數量多，不但會帶給學生過重的思維負荷，還會影響學生對問題核心的把握和感知。
「我寬容 我快樂」一課中，教師首先展示了情境「善待他人」，然後向學生拋出了一系列問題：「如果你是小剛，為什麼聽了小麗的話你覺得不快樂？小麗自己快樂嗎？如果你是小剛，為什麼聽了小圓的話你覺得快樂呢？小圓自己快樂嗎？」不要說是學生，即便是聽課的教師也會感覺眼花繚亂，該問題的核心在哪？這樣細碎的問題，學生以一般的經驗和知識便能解決，並不需要太多的思考成分，思維自然不能得到有效的激發和提升。
（三）價值模糊，問題歧義
心理活動課堂雖然不是專業心理知識的講授，但也離不開心理知識的融合和滲透，授課教師必須有過硬的心理學基礎，在處理一些價值判斷的問題時要科學，不能讓學生產生誤解。
如，「情緒紅綠燈」一課的「心理透視」環節，教師設定了以下四個情境：你被人冤枉時、與人吵架時、上台演講時、考試取得好成績時。接著讓學生根據情境畫出情緒臉譜。然後拋出問題：「你認為哪些情緒反應是合適的？哪些情緒反應是不合適的？為合適的情緒反應開綠燈，為不合適的情緒反應開紅燈。」由於問題本身的歧義，學生為了配合教師，紛紛把「憤怒、氣惱、憤憤不平、慌亂、痛心」等情緒反應劃為不合適的，而「開心、興奮、激動」等情緒反應才是合適的。教師此時也並沒有其他引導，默認了學生的發言。其實，這一問題的設計是有問題的。情緒本來就沒有合適不合適之分，也沒有對與錯之分，只是情緒管理上需要適度控制。由於授課教師的理念錯誤，導致課後有學生提出疑惑，「難道被人冤枉時感覺氣憤不正常嗎？難道與人吵架感覺憤懣不可以嗎？」所以，授課教師在問題的設計上要科學，價值取向要正確。
（四）脫離實際，問題偏難
一般情況下，心理課堂的提問要富有啟發性。但有時候問題過難，或者過於讓學生自我暴露，會使學生感到厭煩或產生阻抗現象。
筆者曾聽過「學會放棄」一課，教師列舉了四個問題情境，讓學生思考如何選擇。其中一個是「父母離異，選擇跟爸爸經濟無憂，但媽媽更懂得關心你。」其餘三個問題均有學生發言，唯獨這一問題沒有一個學生願意回答，問題就在於問題本身設計的偏頗。像這種情況大多數學生不會遇到，脫離了學生實際。有真實情況的學生也絕對不願意回答此類問題，害怕再次受到傷害。因此，教師對問題要有預見性，可能對學生造成心理傷害的問題，要慎重處理。
二、心理課堂教學中問題設計的誤區分析
（一）教師問題設計的依據把握不足
有一項調查發現，很多教師都會在課前進行問題設計，但設計問題的依據卻各有不同。根據本節課的教學目標設計的比例最高，佔85.7%，遠遠超過了根據學生的知識水平和生活經驗，也超過了根據自己多年的教學經驗。無可厚非，一節課要成功，問題設計上要結合本課目標。但過度照本宣科，忽視學生的實際生活經驗，就相當於忽視了學生的主體地位，忽視了學情分析。當學生的回答超出了教師對問題本身的預期，教師又不善運用現場知識的生成，被學生牽著鼻子走，課上得很被動，自然也就談不上目標達成。因此，教師要善於總結實際教學經驗，依據學生的實際水平，問得有效，答得生動。
（二）教師問題設計的能力不足
有的課學生有話可講，課堂氣氛熱烈；有的課學生沉默是金，課堂氣氛壓抑。這里的關鍵在於教師對問題設計的契合程度和提出問題的時機。如果問題脫離本節課的教學內容，漫無邊際；問題超出學生的理解能力；問題提得並不契合時機；問題並不能幫助知識的展開……這節課再怎麼設計也是徒勞。所以，授課教師務必加強問題設計的能力，認真思考學生對課堂的期待是什麼、什麼樣的問題值得提、用什麼樣的方式問比較妥當、提出的問題能否幫助達成教學目標。從而避免盲目性，使課堂有深度、有啟發。
（三）教師問題設計的專業理念模糊
有些教師可能對某些新興的心理學理論不夠了解，教育理念缺乏更新，導致問題設計理念有偏差。就拿剛剛進行完的以「積極心理學之積極情緒」為主題的初中青年教師優質課評比來說，幾乎絕大多數教師都運用了情緒ABC理論，因此，所有的課聽起來大同小異，問題設計都圍繞如何轉換想法「B」。這樣的課、這樣的問題設計，只停留在表面，並沒有真正領會積極心理學的內涵，缺乏合理的選題和設計，千篇一律，乏善可陳。
三、心理課堂教學中問題的有效設計策略
（一）問題設計內容准，學生有話可說
「准」是指課堂提問要根據學生的實際經驗水平和認知特點來設計，問題太多、思考時間太長、偏難、深澀等，都會使學生產生厭倦、懈怠等心理。不同年齡段的學生，其認知水平和思維特點均有所差異，設計問題時，要體現年齡特點。1.小學課堂，宜動不宜靜
心理學家皮亞傑說：「兒童的思維是從動作開始，切斷動作與思維的聯系，思維就不能得到發展。」小學生以具體形象思維為主，好動，好奇心強，容易被新事物吸引，設計問題時，教師適合以生動的語言、形象直觀的手段，輔以動手操作解決問題的活動為主，激發學生參與課堂的熱情與積極性。
在小學心理課「聆聽你我他」中，為了踐行「積極傾聽和熱情有禮」，教師讓學生帶著「怎樣做到熱情有禮和積極傾聽」的問題，邀請在座的聽課教師一同加入自己小組的話題討論中。學生們紛紛熱情、主動地到聽課席邀請教師，並且饒有興致地聆聽教師提出的建議。討論一結束，學生們就積極地舉手分享自己是如何做到熱情有禮和認真聆聽的。因此，對於小學生而言，問題設計不宜「思考」太多，讓學生帶著問題去操作、去實驗，效果會超出預期。
2.初中課堂，宜動靜結合
初中生抽象邏輯思維開始佔主導地位，他們善於思辯，但很大程度上還屬於經驗型。初一學生剛從小學升上來，思維特點與小學五、六年級學生更有類似之處，需要感性經驗的直接支持。因此，教師在設計問題時切忌機械、封閉，應該形象、生動、逐步推進、層層深入，激起學生回答的慾望和無限的興趣，而問題設計的遞進性就好比「跳一跳，摘桃子」，激發學生解決問題的成就感，從而使問題圓滿解決。
「當怒火來到時」一課，教師首先展示了一段關於「憤怒」的視頻，根據視頻設計了以下五個問題，然後把問題分配到不同的小組中進行討論分享。
問題一：故事主要表現了哪種情緒，從誰開始，經過了哪些人，最後又到了誰那裡？這個故事讓你想到了什麼？
問題二：價值澄清——一個人有憤怒情緒正常嗎？當憤怒來臨時，是壓抑好，還是及時處理好？
問題三：管理有術——小欣可以怎麼想，讓自己沒那麼氣憤？
問題四：管理有術——（角色扮演）你對小欣表達憤怒的方式有什麼看法？你認為怎樣的表達更好？
問題五：管理有術——（製作「情緒魔方」）你對小濤以踹桌子、踢凳子的方式來宣洩憤怒情緒有什麼看法？像小濤這樣火氣特別大，特別容易激動的同學，當怒火來臨的時候，他們可以做些什麼，把怒氣消解掉呢？
以上五個問題貫穿於整節課，問題情境的挖掘利用做到了最大化。問題的設計嚴密周全，具有較強的啟發性。從不同的角度，由淺入深，由易到難。既有思辨的過程，引導學生打開思維主動探索；也有形象思維的活動過程，充分調動學生聯系實際生活的經驗，很好地完成了教學任務。
3.高中課堂，以思辯為主
高中生抽象邏輯思維進一步發展，處在由經驗型水平向理論型水平的急劇轉化的時期。其概括能力、空間想像能力、命題能力和推理能力走向成熟。因此，高中課堂問題設計應更傾向於啟發式和探究式的提問為主。通過啟發式提問，引導學生學會獨立思考，提出問題，分析問題並解決問題。通過探究性提問，讓學生不受思維定勢的束縛，產生獨到的見解，提出新穎的想法。
在「『秘密』引發友誼危機」一課上，教師出示了情境：「靜靜和朗朗是一對好朋友，她們每天一起上學，一起放學，一起吃飯，形影不離，大家都稱她倆是姐妹花。但是，最近靜靜和朗朗鬧矛盾了，因為朗朗把靜靜的秘密泄漏了。」接著讓學生探討兩個問題：「靜靜要和朗朗絕交，是誰的錯？錯在哪裡？所有的秘密都不能泄漏或分享嗎？為什麼？」看似簡單的兩個問題，卻包含了讓學生判斷、分析、探究的過程。學生需要探究秘密的級別（輕度、重度、特殊秘密），判斷哪些可以分享，哪些需要保密；還要了解分享秘密的對象；最後還要學會正確分析情況，為自己的秘密負責。「麻雀雖小，五臟俱全」，此問題設計的精妙之處在於符合高中學生的思維特點，激發了學生的探究心理，調動了學生的質辯思維，從而明確是非，提高分析問題和解決問題的能力。
（二）問題設計啟發巧，學生主動去說
正如前面所提到的，有些教師喜歡直截了當，單刀直入，這種開門見山式的直接提問，實在難以真正調動學生的積極性。我們不妨採用啟發式提問。「當幸福來敲門」一課，直接提問學生「什麼是幸福」，不如把問題稍作變換，「知足常樂是一種幸福；每天品嘗到媽媽為自己准備的可口飯菜是一種幸福……對於你來說，你的幸福體現在哪裡呢？」學生自然而然會受到啟發，寫下最真實的幸福體驗。
（三）問題設計變化妙，學生願意去說
相信不少一線心理教師都有這樣的體驗，當話題比較敏感，涉及學生的隱私或者需要學生作適當的自我暴露時，學生往往不敢或者不願意說。當然，這可能跟課堂的安全性和開放性氛圍的營造有關。此時，我們不直接提問，可以採用迂迴戰術，嘗試著變一個角度提問，打破僵局，讓學生願意表達。如，「當花季來到時」一課，教師首先通過圖片呈現了一些性意識覺醒的表現，然後提問：「除了這些，你認為性意識的覺醒還有哪些？你是如何看待性意識活動的？」問題一出，大部分學生都羞於啟齒，或不好意思，或怕被同學笑話，課堂似乎處於膠著狀態。教師與其鼓勵學生說「沒關系，大膽地說」，還不如一開始就改變問題的設計。其實，教師可以編一個情境，我們暫且把情境的主角稱為「小明」，問題就變成了：「小明表現出哪些性意識覺醒的行為？你覺得可能還會有哪些？你如何看待小明的性意識覺醒？」問題從暴露自己迂迴變成了討論別人，學生的心理防線自然會降低，況且通過他人同樣能反思自己，教學效果一樣達成。
（四）問題設計追問到位，學生樂於去說
課堂上免不了教師的追問和對回答進行評價。評價更直接作用於學生的情感層面。教師追問合理，評價到位，可以很好給予學生激勵、期待和安撫，從而激發學生的成就感和積極性。當學生回答得比較完美的時候，教師不妨說：「你回答得很到位，能跟我們分享一下你是怎麼想到的嗎？」當學生的回答有所欠缺時，可以引導：「這個同學給我們提供了一點不錯的建議，還有其他同學需要補充完善嗎？」當學生的回答完全偏離的時候，教師可以這樣引導：「看得出你經過了一番思考，可是能不能結合問題本身再從另外一個角度繼續考量呢？」當學生不願意回答的時候，教師可以鼓勵說：「我們在一起交流和分享，交換一種想法，我們就有兩種想法，這本身就是一件樂事，不是嗎？」積極的評價，合理的追問，學生定會樂於與教師一起享受課堂，深入課堂。
教師要不斷優化課堂，從目標、方法、過程、內容等方面設計有效的問題。通過科學的課堂問題，不同角度、不同層次地調動學生學習的內驅力，充分發揮課堂問題的有效價值，從而真正激發學生的求知慾，打造高效心理健康教育課堂。

Ⅳ 心理學論文範文 1500字

大學生人際關繫心理分析
摘要: 馬克思曾說過：「人的本質並不是單個人所固有的抽象物，在其現實性上，它是一切社會關系的總和。」正如大學生的人際關系,可以從大學生的整體來研究他們存在的種種問題,但是相對於大學生個體的心理健康而言，他們對人際關系有不同的觀念與看法,影響人際交往的主要有主觀因素和客觀因素。從心理健康的角度分析，影響人際交往障礙的主要原因有認知因素、情感因素和經濟因素，要解決這些障礙，就要從這幾個因素分析，另闢奚徑，,不僅有賴於教育觀念的轉變,更依賴於教育教學活動模式的變革。還要加強人際關系的理論學習,轉變觀念;注重人際交往的技能培養,重塑個性。良好的人際關系不僅是大學生心理健康水平、社會適應能力的重要指標，也是其今後事業發展與人生幸福的基石。
【關鍵詞】：大學生 人際交往 人際關系 心理
一、人際關系的定義
社會學將人際關系定義為人們在生產或生活活動過程中所建立的一種社會關系。心理學將人際關系定義為人與人在交往中建立的直接的心理上的聯系。中文常指人與人交往關系的總稱，也被稱為「人際交往」，包括親屬關系、朋友關系、學友（同學）關系、師生關系、僱傭關系、戰友關系、同事及領導與被領導關系等。
人際關系有不同的定義，最具代表性的有：
1．人與人之間相互認知，因而產生的吸引或排拒，合作或競爭，領導或服從等關系。
2．指在某一段時間里與某人經常保持的社會接觸。
3．人與人之間，相互交往的過程，藉由思想，感情，行為表現的相互交流，而產生的互動關系。
4．個人與個人之間的互動關系，更廣義的人際關系包含文化制度模式與過程方面亦是社會關系。
5．人際關系可說是人與人之間，在一段過程中，彼此藉由思想、感情、行為所表現
的吸引、排拒、合作、競爭、領導、服從等互動之關系，廣義的說亦包含文化制
度模式與社會關系。
6．人際關系是人與人在交往中建立的直接的心理上的聯系。
3/10

二、人際交往過程中的心理效應
1、首因效應
在人際交往活動中，我們會很重視開始接觸到的信息（包括容貌、語言、神態等），至於後面的信息就顯的不是那麼重要了，這種心理稱之為首因效應。首因效應啟迪我們一方面要給他人留下良好的第一印象，另一方面又要在以後的交往中糾正對他人第一印象的不全面的認識。
2、近因效應
近因效應，是指最近一次交往的印象對我們的認識所產生的影響。最近一次交往留下的印象，往往是最深刻的印象。一般而言，熟人之間的交往近因效應會發揮較大的作用，因此我們平時應該注意給人留下良好的最近印象。
3、光環效應
又稱暈輪效應，是指在交往的過程中，我們往往會從對方的某個優點而泛化到其他有關的方面，由不全面的信息而形成完整的印象。光環效應往往對戀愛的雙方起更明顯的作用，正所謂情人眼裡出西施。
4、投射效應
投射效應是指在交往的過程中，我們總是假使他人和自己有相同的傾向，即把自己的特性投射到他人身上，從而形成對他人的印象。有時候，我們對他人的猜測，無形中透露的正是自己。所以，我們不要瞎猜別人的壞處，不要那麼小心眼，不要以小人之心度君子之腹。
5、刻板效應
刻板效應是社會上對於某一類事物或人物的一種比較固定、概括而籠統的看法。在人際交往中，我們有時會把對某一類人物的整體看法強加到該類的每一個個體上而忽視了個體特徵。刻板效應有利於總體評價，但對個體評價會產生偏差。比如，農村來的同學認為城市來的同學見識廣，而城市來的同學認為農村來的同學見識狹隘。
4/10
三、建立良好人際關系的原則
1、尊重原則
尊重包括兩個方面：自尊和尊重他人。自尊就是在各種場合都要尊重自己，維護自己的尊嚴，不要自暴自棄。尊重他人就是要尊重別人的生活習慣、興趣愛好、人格和價值。只有尊重別人才能得到別人的尊重。
2、真誠原則
只有誠以待人，胸無城府，才能產生感情的共鳴，才能收獲真正的友誼。沒有人會喜歡虛情假意，多少誇誇其談都會敗下陣來。
3、寬容原則
在人際交往中，難免會產生一些不愉快的事情，甚至產生一些矛盾沖突。這時候我們就要學會寬容別人，不斤斤計較，正所謂退一步海闊天空。人不犯我，我不犯人。人先犯我，禮讓三分。不要因為一些小事而陷入人際糾紛，這樣我們會浪費很多時間，同時也變得很自私自利變得很渺小。
4、互利合作原則
互利是指雙方在滿足對方需要的同時，又能得到對方的報答。人際交往永遠是雙向選擇，雙向互動。你來我往交往才能長久。在交往的過程中，雙方應互相關心、互相愛護，既要考慮雙方的共同利益，又要深化感情。
5、理解原則
理解是成功的人際交往的必要前提。理解就是我們能真正的了解對方的處境、心情、好惡、需要等，並能設心處地的關心對方。有道是「千金易得，知己難求」，人海茫茫，知音可貴啊！善解人意的人，永遠受人歡迎。
6、平等原則
與人交往應做到一視同仁，不要愛富嫌貧，不能因為家庭背景、地位職權等方面原因而對人另眼相

Ⅵ 中科院在職研究生招生專業

在職研究生招生院校
北京大學，中國社會科學院，中國科學院心理研究所回，南開大學，廈門大答學，中國人民大學，北京外國語大學，中央財經大學，浙江大學，對外經濟貿易大學，香港公開大學，貴州大學等。
在職研究生招生專業
MBA(工商管理碩士)、MPA(公共管理碩士)、MEM(工程管理碩士)、MPACC(會計碩士)、法律碩士、法學碩士、經濟學、金融學、教育行政管理、技術經濟管理、心理學、企業管理、自然資源管理、文化藝術策劃、新聞傳播、人力資源管理、行政管理等。
其中招生比較好的院校是中國社會科學院，中國科學院心理研究所，中國人民大學，北京外國語大學，對外經濟貿易大學，中國政法大學;招生比較好的專業是法學，心理學，經濟學，金融學，人力資源管理，企業管理，新聞傳播，文化藝術策劃等。
以上熱招院校的在職研究生專業，現在就可以報名的哦，想參加報名的人員一定要在報名之前詳細的咨詢清楚，具體的報名條件，報名時間，報名政策等事宜，在職研究生招生老師一定會詳細的給你進行回復的。

Ⅶ 怎樣保持身心健康

與他人聯系
保持深厚而有意義的關系有助於心理健康。發揮溝通技巧，建立一個豐富的社交網路。真正傾聽他人並 保持真誠，分享您的想法和感受。您的人際關系並不僅僅是分享困難。

與朋友一起分享每天的積極向上的事情。研究表明，這樣做可以幫助您接收美好的事物，並使美好的感覺持續 更長的時間，從而改善幸福感。

2.保持你的觀點
避免負面的情緒，保持自我感覺或避免遇到問題（這個在現實生活中會比較難做到）會增加幸福感。那些能夠很好地處理自己的情緒的人通 常會擁有更好的心理健康素質。

學會情緒處理涉及到接受您所有的感覺和想法，包括困難的想法。當您面對日常問題時，它有助 於尋找建設性的解決方案，靈活思考並從不同角度查看情況。

您可以通過自問自答來強調自己的觀點：我是高估了負面結果的可能性，還是低估了我的應付能力？

3.養成積極的習慣
積極心理學引入了「蓬勃發展」的概念。這是當您享受積極的情緒，健康的人際關系，生活的意義和目標 以及成就感時應該具備的心理。

有什麼可以幫助您蓬勃發展的？

研究表明，對他人要表現出仁慈，寬容，寬恕和同情心，培養感激之情和欣賞力，品嘗自己喜歡的事物，了解和運用個人優勢，富有創造力，並自我感到樂觀。

「流動」的經歷也有益於您的心理健康。運動員可能稱其為「在區域內」。流動體驗是使您全神貫注並感到 非常滿意的體驗。

研究表明，它不僅可以提高參與這項運動的技能，而且完全浸入水中可以降低壓力荷爾蒙並釋放「感覺良好」的荷爾蒙，例如多巴胺。

4.履行自己的價值觀
通過與您的價值觀相符的生活可以改善幸福感。要了解自己的價值觀-了解自己如何過生活，與他人相處並 善待自己。然後找到確保您的生活符合這些理想的方法。這比起在沒有意識或目的的情況下習慣性地對 事件做出響應要好

Ⅷ 積極心理學對人心理健康的研究是為了什麼

積極心理學是心理學領域的一場革命，也是人類社會發展史中的一個新里程碑，是一門從積極角度研究傳統心理學研究的東西的新興科學。積極心理學作為一個研究領域的形成，以Seligman和Csikzentmihalyi的2000年1月發表的論文《積極心理學導論》為標志。它採用科學的原則和方法來研究幸福，倡導心理學的積極取向，以研究人類的積極心理品質、關注人類的健康幸福與和諧發展。
積極心理學倡導探索人類的美德，如愛、寬恕、感激、智慧和樂觀等，因此許多傳統的心理學研究分支，如臨床心理、咨詢心理、社會心理、人格心理和健康心理學等，都可以在積極心理學的範式中將注意力轉向對於人性積極面的研究。
積極心理學是美國心理學界正在興起的一個新的研究領域。首倡者為心理學家Seligman和Csikzentmihalyi。自1997年Seligman在就任APA主席一職後提出「積極心理學」這一思想以來,愈來愈多的心理學家開始涉足此研究領域,逐漸形成了一場積極心理學運動。作為心理學的一個分支流派,積極心理學主要是對最理想的人類機能進行科學的研究,其目標是發現使得個體和團體、社會良好發展的因素,並運用這些因素來增進人類的健康、幸福,促進社會的繁榮。
積極心理治療的特殊之處在於治療過程中運用直覺與想像，運用故事作為治療者與患者之間的媒介，強調激發患者的主觀能動性，使患者最終成為環境的積極治療者 。