心理輔導對學校發展

Ⅰ 試論學校心理輔導與學校德育的關系

在我國，學校心理健康教育近些年來才緩慢發展起來的教學活動,是素質教育不可缺少的一部分。在這過程中，各種學校心理健康教育的渠道都有一定的功能。作為學校心理健康教育的一種方式，心理輔導在學校德育工作中起著不可忽略的作用。但是，由於我國心理健康教育的現狀還處於初級階段，難免會將心理輔導工作與德育工作模糊起來，認為心理輔導工作就是德育工作，德育工作就是心理輔導工作，將這兩者等同起來。這難免會使學校心理健康教育處於一種尷尬的境界。因此，本文在此就學校心理輔導在學校德育工作的作用進行一些贅述。

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在學校心理輔導工作過程中，我們更多地注意心理輔導在德育中的作用，這也可能是大多數學校心理輔導者的初衷，但是，我們在承認心理輔導具有獨立體系的同時，也承認心理輔導在德育工作中具有以下三大功能。

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（一） 補償功能

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學校心理輔導的德育補償功能具體表現在如下方面：（1）觀念補償，學校心理輔導教育者進一步豐富了教育觀的內涵，它應該明確教育者的地位不僅是主導者、權威者和塑造者，而且更應是協助者和治療者。因此，它豐富了德育過程中教師「主導」作用的內涵：第一，教師在德育過程中不僅是組織者和設計者，更應該是學生的合作夥伴和知心朋友；第二，教師不僅是道德知識的傳授者，更應是學生內在信息的接受者，因此，德育過程不僅是以掌握道德知識、訓練行為習慣為基礎的過程，還應該是一個學生內在隱密世界的發泄過程，更是一個注重學生潛能開發、元認識能力培養及其它人格因素發展的研究過程。在我校，學生來源比較廣闊，來自全市的各個縣，對於正處於生理、心理成熟過程中的他們來講，可能會出現各種各樣的不適應的行為或心理狀態，而抓住學生的心理現象，則更有利於解決各種各樣的學生的不適應的問題。某學生，在體育方面顯示出了比同齡強得多的能力，但是這個學生從來不服老師的管理。另一方面，這位學生有非常要強的心理，一旦你與他成為了知心朋友，這位學生就會言聽計從，然後再加以調教、指正、疏導，使他認識到老師要求他這樣做的目的與意義。如有一次，這位同學在食堂與值日教師發生了爭執，當時心理老師正好在場，以目光示意這位同學不要對老師無理，這位同學對自己的不適當行為才有所收斂。事後，心理老師找到這位同學，對其進行認知療法，使其自己認識到自己的行為反應的不恰當，讓其在值日老師面前認錯。事後，心理老師對其勇於承認錯誤、承擔責任的精神表示了適當的贊揚。這一方面加強了對學生的責任感的培養，同時促進了環境的和諧，使老師、學生的心理都處於一種平衡狀態，從而促進了教學活動的效果。（2）方法補償：傳統的德育教學，主要運用說服、榜樣、陶冶、評價、實踐鍛煉等方法來提高學生的思想認識，培養和發展學生的思想品德。雖然這些方法在德育中不失為重要的方法，但在具體運用時往往過分強調外在強化、強化社會要求等外在影響；而在輔導中，教育者的地位由主導者、權威者變為協助者和治療者，因此，教育者要根據精神分析、行為分析和認知分析等理論中的具體方法，如疏泄、自由聯想、暗示、系統脫敏、厭惡療法、辯護訓練等來發掘學生心理中潛意識能量，注重依靠學生自己力量解決他們的心理障礙、病態行為等人格問題，以促進學生心理健康發展。如某班一女生，由於其性格比較剛強，與班主任老師產生對抗、抵觸的思想。這樣，使得其產生一種要求轉班的思想，甚至於有一次，班主任老師剛剛開完會議，而這位同學卻一出會議室的門就忘記掉了老師開會的內容，而因為要求換座位這一小小的願望沒有實現與同班同學大吵大鬧，甚至於不顧一個女孩子的矜持要打同班同學。此時，心理老師正好碰到這一事件，將這一同學叫到辦公室，另外思想政治老師利用自己的課堂時間去做好另一女生的思想工作，使其能安心學習。在心理輔導室里，這位女生談了很多很多，使其得到了應有的發泄，而心理老師則利用心理技術對其進行心理輔導，使她能正確認識到自己的缺點，使她自己能解決自己思想上的認知障礙，從而安心學習。（3）內容補償：傳統的德育，主要使學生在政治觀念、辯證唯物主義思想及社會道德規范和法律意識等較高層次上實現正確的價值取向，它主要解決學生的政治立場、哲學思想及社會道德規范和法律意識問題。而往往忽視了學生的一些最起碼的、最基本的和最一般的人格,如學生的學習適應、社會適應、職業選擇、應付挫折、情緒調適及人際交往等。而輔導本身是完善人格、發展人格的重要手段，它所實施的內容為德育內容提供了補償。

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（二） 指導功能

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所謂指導功能包括三個方面：（1）在對象的研究上，心理輔導為德育提供了客觀基礎，如通過輔導中常用的測試、疏泄、自由聯想等手段和方法，掌握學生的「內在沖突」、「心理危機」、「行為障礙」及人格特點，有利於分析研究學生人格中的積極因素與消極因素，使德育工作更具有針對性。如在上面一例女生中，在給予「症狀自評」的自測後，即對這位同學進行分析，使其認識到自己的心理問題，從而為她自己認識自己、解決自己的問題提供了一定的依據。有目的地對自己日常行為進行監督、調整，以達到自己的心理健康發展。（2）在方法上提供了基礎。傳統的德育把學生當作社會關系中的一個社會角色來要求。心理輔導中，我們把學生當作人際關系中一個具體的人來要求，以人為本，以生為本，它強調尊重學生人格、學生人格缺陷，我們不能急於對學生暴露了的思想和行為做出判斷，而是與學生共同探討解決問題的合適方式，幫助學生克服心理障礙，樹立生活的勇氣和信心。（3）在指導的內容上，心理輔導還包括對物的認識（尤其是對知識的理解）、情感上的疏導。因為廣大青年學生正處於同一性的發展時期，如果這一時期同一性發展得好，則必將對其今後的一生產生積極的影響，如果同一性發展混亂，則對於正處於生理、心理成熟、成長的學生來說，則可能會產生難以設想的後果。學校心理輔導的基本內容之一就是幫助學生認識自我，尋找自己人格發展中的優缺點，其目的就在於幫助學生認識自己、了解自己，使學生能夠與環境和諧發展，這不僅僅要求學生全面、客觀地分析、認識自己，而且，要使學生自己加強對物，尤其是對知識的理解，要充分認識自己的情緒情感並加以調控，使其在自己成長的路上能夠健康地生活。而德育則僅僅注重於對學生某一事件的行為、觀念的、態度的改變。通過心理輔導，指導學生對物、情感的認識，幫助學生認識世界（環境）、適應世界（環境）。

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（三） 調節功能

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「環境塑造性格，愛心培育人才」，這是我校的辦學理念，但它表明了影響學生學習效果的重要的因素。良好的環境，對於一個思想品德習慣正在養成的青年學生來說，傳遞的信息是積極的，和諧的。這個環境包括我們學校的校園環境以及社會的環境等。校園環境的建設，可以極大地給學生提供創造的機會和享受成功的喜悅。而一個不良的環境，則往往給學生帶來學生的壓力。（1）克服意義障礙、影響教育效果的內在因素是學生受教育時的心理狀態。有人這樣定義學生的意義障礙：由於學生的某些思想或心理因素的存在，使其對道德要求和意義的理解受到阻礙，從而對教育目的的要求、措施手段等表現出不同程度的消極態度和消極行為。如反抗老師或逃學。學生產生意義障礙是不可避免的，我們如果採取不恰當的方法，如壓制、懲罰等，可能都不會收到好的效果，甚至使學生產生逆反心理。如果採取心理輔導中的一些方法如疏泄、暗示、角色變換等方法，效果肯定會好些。在班級中，班主任的管理風格在很大程度上影響著學生的情緒、情感。對於那種比較民主的管理風格的班級來說，容易形成一種活潑、向上的人格，而對於那種比較專制、壓制的管理班風，則容易形成一種沉悶的氣氛，充滿著敵對與對抗，這對於學生的心理健康成長是有很大影響。在我所任教班級里，這種分化現象顯得比較明顯。從學生的課堂反應上來看，前一種管理風格的班級學生非常容易發動，而對於後一種班級，在課堂上不僅僅表現出難以調度或難以控制，而且有時候他們會作了一些不可思議的問題，以求使自己心中的不滿情緒得到發泄和平衡。對於正處於青春期的廣大學生來講，這種發泄與平衡作用具有極其重大的意義。（2）矯治輕度的心理問題。目前，許多學生由於不能適應復雜的社會環境，而產生了各種生理心理反應，如恐怖症、焦慮症、強迫症、抑鬱症等，但一般的醫葯措施只能緩和症狀，受到德育手段也不可能根本上解決問題，但如果採用輔導中的某些行為治療方法，則能幫助他們克服某些行為障礙，從而進一步改善情緒和生理心理症狀。但在這過程中，學校心理輔導教師仍不能進行心理治療，對於嚴重的心理問題或心理疾病仍需要在專家的指導下或請專家進行，不能夠盲目地去做。在上一學期，某班一學生因為生性高傲、脾氣暴躁、多疑，經《症狀自測量表》測量表明該生具有極大的攻擊性等人格障礙特徵，心理老師不敢輕易地給該生進行治療與輔導，並建議他到某醫院進行檢查。因為對於我來說，這位同學的情況可以說是比較嚴重的一種症狀，沒有醫學基礎的我是不能夠進行治療的，必須在有關專家的指導下進行一定的心理疏導與指導。（3）建立良好的心境。心境具有彌散性特點。如心情愉快時感到周圍的一切充滿著生機，富有一種喜悅的情緒色彩；抑鬱不快時，就可能「見花落淚」、「對月傷心」。因此，良好的心境有利調動人的主動性，提高活動效率。心理輔導則能改善學生的不良心境，指導他們進行一些自我暗示、適當發泄、轉移注意等方法來調節自己的心境，以達到人格發展與環境和諧統一。

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通過以上的分析，我們知道在學校教育過程中既不能忽視德育工作的科學性，應當注重一些心理輔導方法在德育中的運用，也不能忽視心理輔導工作的思想性，我們不能機械地割裂兩者之間的聯系，也不能把兩者混為一談。我們要以正確的態度來認識和區別學校心理輔導與學校德育工作，來提高我們學生的思想水平和心理健康水平。

Ⅱ 學校開展心理輔導與咨詢對青少年心理發展有何意義/

學校心理咨詢室設立的目的，無外乎為學校廣大的學生提供心理保健、心理問題咨詢和為教師提供教育和教學心理學方面的參考。從這個角度看，學校心理咨詢工作的開展我個人認為也應該圍繞這三個中心環節來開展，即心理保健、心理咨詢和心理教育教學參考。

一、心理保健。重點是要重視心理健康教育知識的普及和推廣，在校園里形成心理保健的氛圍。這方面要做的工作很多，例如新生入學後的學生心理健康狀況的普查和新生心理檔案的建立，學校心理課外活動小組的組建和活動的開展，每年5月25日舉辦「全國大中學生心理健康教育節」活動，關於新生適應性問題的集體咨詢輔導，關於初三高三學生的考前心理輔導等等。

二、圍繞心理咨詢環節，做到真誠關愛，熱心咨詢，運用心理學知識幫助學生走出心理困惑或解決行為問題，讓他們盡快的恢復到良好的狀態並投入到學習中來。心理咨詢主要面臨著兩種情況，一是學生主動走進心理咨詢室咨詢的，二是由班主任或輔導員介紹過來的。無論對於哪種情況都要遵守心理咨詢的基本原則，尤其是保密原則。《廣州日報》2008年3月14日版大篇幅報道過這樣一則案例，標題是《為示清白，心理咨詢室內初中生跳下5樓》。因有人誣陷自己偷了同學的手機，13歲的初二學生張文（化名）遂找到學校心理咨詢室進行傾訴，不料輔導老師找來多名老師當面了解情況，張文無法承受心理壓力寫下「冤枉」的字條後從心理咨詢室內跳下，摔成3級殘疾，從此將終生與輪椅為伴。當我第一次看見這篇報道時，簡直是氣憤，心理咨詢室竟然成了殺人咨詢室，而這所學校的心理咨詢教師為何連心理咨詢的最基本的保密原則和對來訪者無條件的尊重的原則（即使是殺人犯從他走進心理咨詢室的那一刻起他在人格上也完全是與咨詢師是平等的）都就竟然不知道？我懷疑這所學校的心理咨詢教師根本不具有心理咨詢的資格，而這所學校的心理咨詢室也完全是為了應付檢查而虛設的門面。這種現象在中國的大中小學幾乎成了普遍現象，為了應付上級主管部門的檢查，隨便一位老師即是心理輔導教師，更別說開展心理咨詢活動幫助學生解決心理問題了，即使筆者所在的廣東省一級學校也不例外。

三、心理咨詢室要為教育教學提供參考。主要是指，幫助班主任或輔導員學習心理學知識，了解學生心理，從學生的心理特徵和需求出發來教育學生，而不是傳統意義上的命令式管理教育。同時幫助各科任教師，學習心理學知識，改進課堂教學，使教學方式方法更貼合學生的心理實際和水平，從而提高教學效率。

Ⅲ 心理健康教育理念在學校工作中的應用

心理健康教育的目標:
是培育良好的性格品質、開發智力潛能、增強心專理適應能力、激發內在動屬力、維護心理健康、養成良好行為習慣。即育性、啟智、強能、激力、健心、導行。
心理健康教育的途徑：
1.全方位優化社會心理環境，減少劣性刺激
2.全面滲透心理素質培育，以優化心理素質
3.適量開設心理健康教育課程，以普及心理保健知識
4.進行必要的心理測查，以了解心理狀況
5.開展多種心理的心理輔導，以緩解心理問題
心理健康教育的功能：
心理教育是一項利教、促學、益社會的奠基工程
1.有利於教育教學的科學化、有利於素質教育的落實、有利於教育者自身的優化
2.有促於學生的心理健康、有促於學生的全面發展、有促於學生主動成長
3.有益於校園的和諧、有益於社區的安定、有益於社會的文明
中小學心理健康教育是根據中小學生生理，心理發展特點，運用有關心理教育方法和手段，培養學生良好的心理素質，促進學生身心全面和諧發展和素質全面提高的教育活動，是素質教育的重要組成部分，是落實跨世紀素質教育工程，培養跨世紀高質量人才的重要環節。

Ⅳ 學校心理健康對學生個體身心健康發展有何重要意義

身心健康心理健康是素質教育的重要內容，也是當前學校教育面臨的新任務和新要求。如何在大學中學開展心理健康教育是當前學校教育工作者亟待解決的問題。要做好這項工作，首先要了解什麼是心理健康及心理健康教育的背景、意義、目標、內容、途徑等。只有建立起科學的認識和正確的觀念，才能有效地開展心理健康教育。

一、什麼是心理健康

對這個問題，不同的學者有不同的分析和理解。總的來說，大多數學者都認為：在現代社會，一個心理健康的人通常表現為認知功能正常，情緒反應適當，意志品質健全，自我意識正確，個性結構完整，人際關系協調，人生態度積極，社會適應良好，行為表現規范和行為與年齡相符等等。
1、從發展的角度來看，心理健康是一個終生相隨的人生課題，並且表現出很強的階段性
也就是說，同一個人，在人生發展不同的時期或階段，由於對該階段發展任務的適應情況不同，其心理發展可能是健康的，也可能會變得不健康。如，同樣進入青春期，有的孩子適應得好，順利度過，健康快樂地進入下一個人生發展的階段；而有的孩子適應得不好，或加入了不良團伙，或表現出一些不良行為，面臨著心理危機。而一個面臨心理危機的青春期學生，如果得到及時有效的關注與幫助，在其後的發展中就有可能擺脫心理危機而踏上心理健康發展的道路。心理健康的這種階段性正說明心理健康具有很強的可塑性，同時也說明開展心理健康教育是完全可行性的。

2、從差異的角度來看，心理健康具有相對性
心理健康並非是截然的和絕對的，人無法被截然劃分為心理健康和心理不健康兩類，同時也沒有絕對心理健康的人。也就是說，心理健康是我們每一個社會成員都會面臨的問題，在每個人身上都會同時存在心理健康的和不健康的側面，只是哪種情況佔主流和程度不同而已。心理健康的這種相對性說明心理健康具有全員性，開展心理健康教育是必要的、具有重要價值和意義的。

二、開展心理健康教育的必要性

近年來，由於社會發展帶來的種種變化，我國學校教育和兒童發展事業受到了沖擊和挑戰。調查表明，在我國中小學生中間，約1/5左右的兒童青少年都存在著不同程度的心理行為問題，如厭學、逃學、偷竊、說謊、作弊、自私、任性、耐挫力差、攻擊、退縮、焦慮、抑鬱等等種種外顯的和內隱的心理行為問題。這些心理行為問題不但嚴重地影響著兒童青少年自身的健康發展，而且也給正常的教育教學工作帶來巨大的困擾，直接影響學校教育任務的完成與教育目標的實現。因此，在學校教育中開展心理健康教育是十分迫切的和具有重要意義的舉措。
但在當前的學校教育實踐中，不少教師對心理健康教育還存在著一些誤解，認為「心理有病」的人才需要心理健康教育，沒必要在學校教育中普及性地開展心理健康教育。事實上，心理健康教育完全不同於精神醫學中的診療模式，心理健康教育主要是針對兒童青少年心理發展的需要而開展的教育活動，旨在提高和培養學生的心理素質，幫助學生學會如何恰當有效地應對現實生活中所面臨的各種壓力、如何進行情緒調節等，使學生更有效、積極地適應社會、適應自身的發展變化，促進兒童青少年心理健康的發展。所以，預防問題發生、促進心理素質提高才是心理健康教育的主要目標。從本質上來講，心理健康教育是心理素質的教育和培養，是促進學生全面發展的重要方面，是素質教育的具體體現。

還有的教師認為，心理健康教育主要是針對個別生開展的教育活動。誠然，個別生在心理健康發展方面需要得到特別的教育和幫助。但是，如前所說，心理健康是全員性的問題，是每一位學生在成長與發展中都必然會面臨的挑戰，包括那些學習優秀、在教師看來是「好」孩子的學生，也同樣需要心理健康教育。許多研究與實踐證明，有時這些「好」學生反而更需要心理健康教育。因為，往往由於學習成績好，這些「好」學生心理發展中不健康的側面就常常被忽視，得不到教師的重視和及時的幫助教育。如，一些「好」學生由於長期被寵、被捧，心理承受能力已變得極脆弱，稍不如意就發脾氣，有的還採取極端措施進行打擊、報復，甚至走上犯罪道路，清華大學鉈中毒便是一個最好的例證，還有的就此邁上了自殺、輕生的道路來面對失敗和挫折的壓力。可見，心理健康教育並非只是個別學生教育的需要，心理健康教育是面向全體學生的重要課題，心理健康教育應成為我們學校教育的重要任務。

還有的教師認為，心理健康教育應歸屬德育工作，是學生工作者和班主任教師的任務。事實上，心理健康教育不僅僅可以在德育工作中發揮重要作用，而且它提供了一種新的角度，使我們每一位教育工作者重新認識和看待自己的學生以及學生出現的一些行為問題，可以有效地幫助學校教師改善師生交往狀況。以往教師容易只注意到學生表面的那些行為問題並將之很快上升到德育的高度做出品行不良的判斷，而忽略了這些行為問題背後掩藏著的原因，包括學生的心理需求。心理健康教育可以幫助教師以一種更寬松、更接納和理解的態度來認識和看待學生和學生的行為，不僅注意到行為本身，更注重去發現並合理滿足這些行為背後的那些基本的心理需要；不簡單地進行是非判斷，而是從一種人性化的角度去理解和教育學生。因此，心理健康教育真正體現出了對學生的尊重、一種對「人」的尊重，這是建立相互支持、理解和信任的良好師生關系的前提，也是我們每一位教師在教育實踐中面臨的重要課題。所以說，心理健康教育是每一位教師面臨的任務和要求，應引起每一位教師的認可與重視。

三、如何開展心理健康教育的建議

在學校教育中開展心理健康教育已逐漸成為越來越多的學校領導和教師的共識，如何在學校教育中切實、深入、全面地開展心理健康教育，就成為當前學校教育工作者和管理者亟待解決的重要課題。據我調查和一些相關資料反應。近年來，特別是一些大城市，如；北京市七城區20餘所中小學校開展了「學習與心理健康教育促進工程」的研究與探索，主要從學校管理、教師培訓、家校協同和學生發展以及社會參與等不同的層面，全方位地、立體地對學校心理健康教育進行許多有益的嘗試與探索，取得了一些經驗，並得到了廣大學校領導和教師的認可與好評。為了推動學校健康教育的發展，同時，北師大也在各大城市辦起了有關心理發展與心理健康等方面的教師研修班，我本人經過兩年多的學習，和同仁的探討，研究，根據近年來我們的理論思考和實踐探索，下面就學校心理健康教育工作的開展談幾點建議：

1、重視教師自身素質的提高

教師自身的素質直接決定其教育行為。只有掌握關於兒童青少年心理發展的科學知識、按照科學的規律和方法開展教育工作、處理學生日常表現出的心理行為問題和意外事件，教師才能真正做到將心理健康教育落在實處，才能真正促進學生心理健康的發展。如，一位平時表現還不錯的、身心都很健康的學生，由於一時的沖動偷拿了同學的錢，事後良心的自責使他找到老師並承認了錯誤。但由於教師處理不當，他從此被戴上了小偷的帽子，父母的責罵、教師的不屑和同學的疏遠，使他心理背上了沉重的負擔，從此鬱郁寡歡、自暴自棄，不但學習成績下降，而且變得怕和人打交道，甚至出現幻聽、幻視，總懷疑別人在背後議論他又在偷東西，最終發展到再也無法上學，陷入心理危機。而有同樣經歷的另一位學生，在承認錯誤的時候得到了老師的諒解，老師不但沒有將事態擴大，而且還把信任和改正的機會給他，把管理班費的任務教給了他。在老師的不斷鼓勵和積極支持下，這位學生終於擺脫了上次錯誤在心靈上留下的陰影，能抬起頭走路、堂堂正正地坦然處理關於錢的問題，其它方面的發展不但沒受到消極影響，反而因老師的諒解和信任所帶來的自尊、自信的增強而得到促進。

可見，教師作為教育實施的主體，其自身的素質對開展心理健康教育起著舉足輕重的影響。很難想像，自身心理健康水平低、對心理健康教育缺乏科學認識的教師，可以培養出具有良好心理素質的學生。所以，重視教師自身素質的提高是真正深入、有效開展學校心理健康教育的前提和保障。

2、注重與學校日常的教育教學活動相結合

目前，不少的學校雖然也認識到了心理健康教育的重要性，但卻機械、簡單地將之理解為課程教育或開展一、兩次轟轟烈烈的活動。孰不知，真正的心理健康教育和良好心理素質的培養絕不是每周一兩節課或者搞幾次活動就能實現的。事實上，大量的研究與實踐經驗都表明，心理健康教育和其它的教育一樣需要與學校日常的教育教學活動相結合，需要「潤物細無聲」的意識和觀念；良好心理素質的培養僅靠有限的時間、空間是難以實現的，同樣需要在點滴的生活實踐經驗中積累而成。因此，學校日常的教育教學活動應成為心理健康教育的主渠道，只有將心理健康教育的思想、內容滲透到教師每天大量而具體教育教學工作中去，才能把心理健康教育真正做到實處。實踐證明，只要充分發揮教師自身的主動性、能動性和創造性，鼓勵教師開動腦筋、注意積累、重視交流，完全可以將心理健康教育與學校日常的教育教學活動融合在一起，其教育效果也將非常顯著，同時會對學校日常的教育教學活動帶來巨大的促進。

3、注重實踐，突出以活動為主的特點

研究與實踐證明，實現心理健康教育更多地依賴於個體在真實情境中的實踐操作與體驗。因此，心理健康教育不能成為一門說教課，不能只停留在口頭上，而應深入生活、在實踐中加以訓練、鞏固。為此，我們倡導注重實踐，給學生機會，讓學生在參與中、在「做」中真正受到心理健康教育。其中，最主要和最直接的實現方式就是在心理健康教育中突出以活動為主的特點，寓心理健康教育於活動之中，不僅在活動中蘊涵、傳遞有關心理健康教育的知識，還注意在日常的教育教學實踐中隨時抓住問題作為教育契機開展生動、直觀的心理健康教育活動，並注重在生活中有意識地組織學生開展各種活動去實踐、體驗所學的心理健康教育知識等等。通過這些生動、活潑、有趣的活動，不僅讓學生受到實實在在的心理健康教育，而且使學生體會到心理健康教育來源於生活、實踐於生活的基本道理，從而將心理健康教育再一次真正落在實處。

4、注重家長與社會力量的參與，共同推進心理健康教育

除了學校教育，學生心理健康的發展還受到其它社會因素的制約。其中，家長作為學生成長與發展中的重要他人，家長關於心理健康教育的認識和觀念將直接影響學生心理健康的發展和學校心理健康教育的開展。這在一些學校組織的意在鍛煉學生心理素質、促進學生心理健康發展的手拉手夏令營或者少年軍校的活動被塞滿高級食物的書包和每隔三兩天一次的探望搞得變了味道的教育現狀中得到充分體現。除此之外，各種社會現象、社會輿論、影視文化與傳媒等其它社會因素也直接影響著學生心理健康的發展和學校心理健康教育的開展。可見，心理健康教育不僅僅是學校教育的任務，也是全社會的任務和職責；心理健康教育只有得到社會的支持和認可，才能得到真正開展。也就是說，學校開展心理健康教育時應注重調動全社會的力量，獲得來自社會的支持和認可，首先應獲得來自家長的支持和認可。因此，我們提出，學校開展心理健康教育時必須注重與家長達成共識，通過各種活動與宣傳，打破家長那種認為只要學習好就是發展得好的舊觀念、舊框框，幫助家長建立現代的、科學的人才觀，獲得家長的支持和認同，鼓勵家長參與，創設出全體成員共同參與和支持心理健康教育的環境與氛圍，從而使心理健康教育扎扎實實地開展下去。

Ⅳ 學校心理咨詢室如何有效發展

1.領導的支持，這個就要求開支少，政績多，會拍馬會講話；
2.學生的支持，這個要求專活動豐富有趣，形式不拘屬一格，別動不動就危言聳聽，抑鬱啦、強迫啦，只要沒有影響孩子的學習、生活，就不要嚇他們了；
3.老師的支持，老師也需要排解壓力的，要有本事讓老師敢於在你面前開口吐槽領導，惡搞學生，當然這些內容不外傳是重中之重
4.心理老師自己內心要足夠強大，要有很好的導師能幫助你快速的消化負面情緒，不然你的咨詢室可能發展了，但是家庭生活退化了，就有些得不償失咯。祝你好運，加油吧

Ⅵ 學校該如何正確引導學生的心理健康發展

一把鑰匙開一把鎖。每個學生的素質、才能、知識、個性和興趣等都是有差異的。由於受不同的自然環境的影響，對某一具體問題、具體事物也有著不同的看法，這就要求班主任老師深入學生中間，與學生交朋友，熟悉每一個學生的情況。及時了解學生中間存在的問題，區別不同的對象，選擇不同的形式，因人因時因地而異做思想政治工作，做到一把鑰匙開一把鎖。班主任抓德育工作一定要從實際出發，具體問題具體分析，把握學生思想脈搏，對症下葯，把心理醫生工作做好、做活、做細，達到因人施教的目的和效果。

5、是人格示範，學生是教師的鏡子，教師的人格時時處處影響著學生。教師要做到誠實守信，求真求直。要按照我校的教師行為准則的要求。凡是要求學生做到的，教師必須做到；凡是學生能做到的，教師必須做到。凡是答應學生的事情一定保證做到、做好，決不食言。小學教師的事業就如同泰戈爾說的：花的事業是尊貴的，果實的事業是甜美的，讓我們做葉的事業吧，因為葉的事業是平凡而謙遜的。

Ⅶ 學校建立「心理輔導」的重要性！！（高高高高高分！）

近年來，青少年的心理健康教育問題越來越受到人們的重視，心理咨詢是各個學校心理健康教育工作的重要部分，是現代學校整體工作不可缺少的部分。學校建立心理咨詢版塊是非常必要的。
心理咨詢的主要功能是，對存在有心理問題的學生開展心理輔導。這是傳統意識上的心理咨詢室的重要功能，包括為學生建立心理檔案，開展心理測量，採取適當的方法進行矯治。
我們充分認為，成長家園心理咨詢室在未來的建設中，必將發揮越來越大的作用！