德育導師心理輔導

Ⅰ 中國信息大學的德育導師是生活輔導員嗎

是的，但中國信息大學的德育導師比生活輔導員更盡職盡責，他們要隨時了解學生內的生活狀態，容學習情況和心理適應能力，還要准備每周日的必開班會，有些德育導師更是優秀的任課老師，中國信息大學的老師要求是全能發展的，他們不僅僅要做學生生活中的輔導員，更要做好學習中的領路人！

Ⅱ 誰那裡有小學德育課的課件

創新德育方法，實施「德育導師制」----未成年人思想道德建設工作創新案例一、產生背景：學校在成立之初，教師和學生都是由幾個不同的學校聚集到一個新的環境中，校園面積大，在校生和住校生人數多，學生素質差距較大，發展不平衡，各項管理面臨著巨大的挑戰。尤其是德育工作，更是困難重重。面對部分教師重教不重導，學生受外部影響難以管理，班主任工作難度加大，已明顯感到力不從心，導致部分教師不願承擔班主任工作等困難，怎樣才能形成德育工作齊抓共管的良好局面呢？學校領導在苦苦地思索。經過反復討論，學校決定引入「德育導師制」。由班級任課教師擔任學生的德育導師，與班主任一起組成班級「德育小組」，管理學生的學習、生活、行為、紀律，以及疏導學生心理，共同做好思想工作，將對學生的思想教育任務分解到任課教師身上，著力改變班主任孤軍奮戰的單一德育模式，努力形成班主任與任課教師同心協力、全員育人的新局面。二、主要做法：1、建立實施「德育導師制」的組織機構。為保證德育導師制實施工作的正常進行，學校成立了德育工作領導小組，在德育工作領導小組的領導下,由政教處負責具體落實這項工作。並且,學校還成立了德育導師考核小組，負責對德育導師的監督、考核、評估工作。2、完善「德育導師制」的制度建設。在實施「德育導師制」的過程中，學校加強了制度建設，建立了學生成長檔案制度、談心輔導與匯報制度、家校聯絡制度、個案分析制度等，使導師的工作和管理有章可循，逐步規范。（1）建立學生成長檔案制度。導師對每位學生建立成長記錄檔案，追蹤學生成長軌跡，記錄受導學生成長過程中的閃光點和不足之處，對症下葯，制訂學生的改進和發展目標並指導其完成。（2）建立談心輔導與匯報制度。導師每周至少與受導學生談心輔導一次，並記錄輔導內容；受導學生每半月向導師匯報一次思想、行為、生活、學習情況；必要時可隨時匯報和咨詢。（3）建立家校聯絡制度。導師必須對受導學生本人及其家庭有清晰的了解，密切與家長聯系。每月至少與學生家長聯系一次，指導家庭教育，共同探索教育方法。（4）建立個案分析制度。學校定期集中組織導師進行個案分析，必要時對重點案例進行集體會診，提出解決法。3、建立德育導師的選聘和培訓機制。德育導師的選聘根據自主、公開的原則，學校初步確定，徵求學生意向，師生雙向選擇，學校適當協調。學校定期組織導師進行教育學、心理學等相關知識的培訓，舉德育導師工作研討等活動，不斷提高德育導師的育人能力和工作水平。4、明確德育導師的工作方法：（1）以身作則、人格熏陶。導師重視自身的人格修養，注重身教，以自己的模範人格為學生樹起前進的目標，以自身的人格魅力「隨風潛入夜，潤物細無聲」，潛移默化地影響學生人格的塑造。（2）交流談話、心理相容。導師通過經常性地與學生談話，對學生傾注自己的愛心，對學生真心一片，與學生傾心交流，平等對話，以多種方式與學生進行交流，走進學生的心田，建立心理上的認同，達到心理相容，從而進行有針對性的教育和引導。（3）引導學生自我教育。導師要創造條件，培養學生自我評價和自我認識的能力，激發學生自我調節的內部動機，通過學生對自己心理和行為上積極主動的自我調節，達到學生自我教育和自我管理的目的。（4）教育與研究相結合。導師把教育學生看作是一項日常工作，同時也是一個研究的課題，對於所引導的過程與效果進行記載、分析，撰寫個案分析材料，定期開展研討，促進理論與實踐上的交流與完善，不斷提高「導」的水平。5、形成相對固定的工作流程。德育導師制工作程序圖如下：宣傳發動教師動員學生動員選聘導師選擇受導學生導師與受導學生雙向選擇師生互動檔案制度家訪聯絡談心匯報導師會診考核評估6、建立德育導師的考核和獎勵機制。學校根據德育導師的工作職責，制定相應的考核標准和法，通過德育導師自評（10%）、互評（10%）、班主任評價（10%）、學生及家長評價（10%）、考核小組綜合量化評價（檢查德育導師工作記錄本、檢查受導學生的行為表現等60%）等多種形式，採取定性與定量、過程與結果相結合的方法，對德育導師的工作進行客觀公正的評價和考核。德育導師每年的考核成績作為年度評優、晉職的重要依據。對於優秀導師學校將給予適當的精神和物質獎勵。三、推廣普及：2004年新學期初，「德育導師制」開始在我校全面施行。按照實施方案中的實施步驟和工作流程，我們先是召開師生動員培訓會，確定各班的德育導師，然後由班主任根據本班學生的基本情況，將全班學生均衡分組，分配給各任課教師，或由學生自主選擇自己喜歡的老師擔任「導師」。受導關系確定後，德育導師們開始認真履行自己的職責，幫助班主任管理學生的學習、生活、行為、紀律，對學生進行長期全面的觀察，確定問題，思考對策，施行心理疏導，或談話，或暗示，或傾聽……導師們感受著學生豐富的內心世界，在各自的實踐中不斷探索德育的新途徑、新方法，注重從學生的內心世界尋求突破口，動之以情，曉之以理，促使學生自我調節，加強紀律意識，端正學習態度，明確人生目的，樹立正確的價值觀念，從而培養學生健全的人格。除了對學生從思想上、生活上、學習上全面關心外，更重要的是根據學生實際開展針對性的教育工作。如：掌握不良行為學生的思想和表現，有針對性地進行教育引導，督促鼓勵，幫助其樹立正確的人生觀，養成良好的行為習慣；對學習困難的學生，進行學習態度、方法上的指導，幫助其樹立學習自信心，提高其獲取知識的能力；針對個別心理有障礙的學生，開展合理的心理輔導；對缺乏家庭教育和貧困家庭的學生，進行思想上、生活上、經濟上必要的幫助等。比如我校的歷史教師楊耀升，針對受導學生的實際，提出了「轉化角色」、「對症下葯」、「鼓勵到底」的育人思路，收到了較好的效果。再如，語文教師畢紅波，經常利用課余時間和雙休日對受導學生進行無償的學習輔導，並經常在雙休日將不能回家的住讀生組織起來出去郊遊，或領回家中，為他們做一些可口的飯菜，改善他們的生活，深受學生愛戴。另外，我校德育導師對學生進行導育的方式也是多種多樣的。首先，我們將每月第一周星期五下午第四節課，定為專門的德育導師與學生座談交流時間，在這一時間，所有的德育導師都同時與自己所承包的學生進行交流談心，地點的選擇可以是教室、公室，也可以是操場、文化長廊，每到這個時候，整個校園都會呈現出一幅師生共話衷腸的獨特景象。其次，導師們還利用其他時間，或在公室，或在教室內外，或在上學、放學的路上，或在學生宿舍等不同的場合，與學生進行思想交流，對學生進行學習輔導、心理疏導和生活上的關心幫助等。現在在我校，隨時隨地都能看見導師與學生並肩交流、促膝相談的動人畫面。四、基本成效：經過三年多的實踐，德育導師制在提高我校德育工作的實效性和針對性上發揮了積極的作用，學校德育工作的壓力也慢慢得到緩解，德育導師工作初見成效。一是德育的實效性得到了增強。德育導師制在我校實施以來，在全體德育導師的精心導育下，許多在學習等方面有不同程度困難的學生，在師生互動中得到健康成長，有厭學情緒的學生轉變了學習方式，學習興趣濃厚了，學習成績提高了。二是教書育人得以真正落實。教師擔任德育導師後，明確了在教好課的同時，還必須承擔德育工作具體的任務，工作中不僅關注自己所導學生的思想品德狀況，更是在自己的教學中自覺或不自覺地滲透德育。並且在與學生的交往中，教師還能體驗到一種為人師的快樂和責任。三是拉近了師生之間的心理距離。實施德育導師制後，師生通過雙向結對選擇、平等對話交流，許多學生更願意把自己的心裡話告訴自己的導師，「有心事找導師」已被學生普遍接受。四是促進了教師自身素質和教育水平的提高。正人先正己。德育導師制使每一位教師都負有對一定數量的學生進行思想教育、學習指導、心理輔導的責任，這就要求教師不斷加強自身的思想道德素養，以身作則，加強對學生個體心理、行為及指導的研究，從而也促進了教師教育教學水平的提高。經過全體德育導師和學生三年多的共同努力，到目前為止，德育導師制已經成為我校一條重要的德育途徑，而且在德育導師制度的帶動下，全校業已形成「全員育人」、「全面育人」的良好局面，極大地推動了學校教育教學等方方面面工作。

Ⅲ 德育導師制受導學生個案分析《案例》題目有哪些

一、閱讀下列案例，運用有關詞語學習的理論，指出其中詞語學習的類型及教師採用的教學方法。（20%）

如「晶瑩的淚珠」中的「晶瑩」（語文試用本第四冊《小白花》）一詞，教學時，雖以「光潔透明」之意加以講解，但學生對其詞義的理解仍不甚透徹。

我便暫時「擱一擱」，在以後的觀察活動中，讓學生注意體察花草作物上清晨「晶瑩的露珠」，雨後「晶瑩的水珠」，夜晚「晶瑩的月光」，使學生對「晶瑩」一詞有較完整的認識，從而產生遷移，理解了「晶瑩的淚珠」的含義。

二、閱讀下列案例，運用圖式理論分析教師採用了哪些方法措施，讓學生習得了句子圖式的哪些成分。（40%）

教《我的伯父魯迅先生》一文時，課文第二段有這樣一個句式，教師板書：「聽了伯父這句話，我又羞愧、又悔恨，比挨打挨罵還難受。」

教師在「又、又、比、還」等字下加圈，指出意思要一層深一層，關聯詞後面的「羞愧」、「悔恨」等詞語可以調換。老師示範，換成：「聽了五屆人大召開的喜訊，我又高興，又激動，比過年還快樂。」要求學生練習造句。

(3)德育導師心理輔導擴展閱讀：

現行德育課程內容的主要特點是：

1、生活化。遵循不同階段學生生活的邏輯，以學生的現實生活為主要源泉，以密切聯系學生生活的主題活動為載體。

2、綜合化。每一學段課程內容力求體現多重價值，整合多種學科內容。《品德與生活》包含了品德教育、科學教育、社會文化教育等多方面的內容。

3、生本性。課程內容主張從學生成長、發展與生活實際出發，從學生思想品德發展的現狀、問題和需要出發，尊重學生已有的生活經驗。

4、開放性。面向學生逐步擴展的整個生活世界，從封閉的教科書擴展到所有對學生有意義、有興趣的題材。

Ⅳ 全員德育導師制的研究思路

以實踐為先導，讓學來生勵志教自育的成功方法先行，帶動教師的研究興趣和革新思想，進而進行理論和實踐研究。學生勵志教育以「學生每日三大步」的集體閱讀成長勵志信和填寫成長記錄為突破口。
教師專業成長和學校的教育教學改革，以學生的勵志教育為突破口，把行之有效的學校現有的教育教學特色融合在「教師每月三大步」和「學校每年三大步」（其內涵可以根據學校情況改變）中，比如，可以把課題教學改革（包括循環大課堂）要革除個別教師仍然滿堂灌的弊端，變為正面的引導，加入到「教師每月三大步」的具體要求中，要求教師要不斷變革和創新自己的課堂教學，努力錘煉課堂教學的真功夫，切實提高她教學效率。還可以把「走班制」教學納入到學校「學校每年三大步」的具體實現措施中，倡導大家進行研究與實踐，以迎合和為全省高中實施「走班制」教學改革做好思想和實踐上的准備。
「三大步」給教師的感覺是簡單、快捷、有力、有效，教師會感到每月除了教學任務以外，再邁「三大步」就可以了。育人的成效，可以極大地減輕教學壓力，一定程度地緩解目前纏繞教師心理和精神的頑疾——職業倦怠。

Ⅳ 全員德育導師制的介紹

全員德育導師制是一種以班主任為核心、班級任課老師為成員的德育導師組，在品德和心理回等方面為答各自「承包」的學生提供全方位、個性化的指導和幫助的育人模式。建立和實施全員德育導師制，旨在不斷加強對學生的思想引導、學習輔導、生活全員德育導師制是一種以班主任為核心、班級任課老師為成員的德育導師組，在品德和心理等方面為各自「承包」的學生提供全方位、個性化的指導和幫助的育人模式。

Ⅵ 中國信息大學 德育導師是什麼樣的，跟以前班主任工作有什麼區別

德育導師比班主任可好多了，先進多了，大學生本來就有自主能動性了，德育導師類似與心理輔導和引路人吧，，，，挺好的

Ⅶ 如何做一個「後進生」的合格德育導師

要與後進生交心，做他們的知心朋友
情感是打開學生心靈的一把鑰匙。專教育家夏丐尊認屬為：「教育沒有情愛，就成了無水之池。」班主任必須經常要抽出一定的時間深入到後進生的學習、校內外生活中去，與後進生廣泛地接觸，給予百倍的耐心和無微不至的關懷，了解他們的內心世界、思想動態，做他們的知心朋友。幫助後進生克服學習生活中的困難，多同他們進行情感性交談。這種談話方式往往話題自由，態度隨和，可在學生心中激起強烈的情感波瀾，使學生對老師產生親近感，從而消除了畏懼心理，撤掉了心理防線，進一步融洽了師生關系，那麼學生就會把你做為知心朋友，有什麼心事就會向你訴說，讓你幫他出主意、想辦法，你也會從中了解他們的性格特點以及在日常學習、生活中的興趣、愛好等，從而尋找出最佳的教育方法。我們班有一位叫許潔的後進生，經常沒有完成作業，每次考試都不及格，並且每次上課總是打擾別的同學上課。於是我經常找她個別談心，了解她的思想動態，分析她的行為對班級的危害，讓她自我明白，自我克服。稍有進步，馬上給予表揚，若有失誤，批評之餘亦給她改正機會。現在她的學習成績有了很大的進步，每次都能按時完成作業，上課也很遵守紀律。