小學科學課程整合
① 小學科學學科整合課中怎樣運用探究式學習
小學科學課的教學方法是指教師和學生為了達成教學目標，所採用的教學手段和教學方法.新課程標准視野下的小學科學教學方法是根據以下原則確定的：
科學性原則。教學方法的確定，必須是科學的，必須符合科學教育的規律，符合學生的認知規律。
主體性原則。教學方法的確定，必須有利於充分發揮學生的主體作用，有利於學生生動、活潑、主動地學習。
活動性原則。教學方法的確定，必須有利於指導學生進行科學探究，必須有利於學生各種探究活動的開展。
過程性原則。教學方法的確定，必須有利於學生親身經歷探究過程，在探究過程中獲得過程的體驗。
創新性原則。教學方法的確定，應當在吸收傳統教學方法的基礎上，立足創新，重視創造出一些與傳統教學方式不同的教學方法。
把小學科學課中常用的教學方法整合、總結、歸納為：探究發現法、實驗探索法、小組討論法、角色扮演法、現狀調查法、作品製作法、信息搜集法、模擬創造法，下面談五種教學方法。
探究發現過程的活動一般包括以下過程：
(1)提出問題，引出課題，讓學生明確探究的目標、意義、途徑和方法，激發學生的興趣，做好探究的准備；
(2)學生自行提出問題的假設和猜想；
(3)指導學生分組觀察、實驗，獨立進行實驗操作，獲得發現知識的實驗基礎；
(4)組織學生討論和交流，得出探究的結論；
(5)歸納總結，將發現的規律應用於實踐並進行反思，生成新的探究主題。
2.實驗探索法的活動目標一般包括：讓學生根據教師的指導對某些事物、現象的起因提出假設，在假設的基礎上進行設計實驗，開展實驗論證，使學生獲得科學研究的經驗，增進學習興趣，培養他們的能力、情感態度和價值觀。實驗探索法一般先由教師引導學生提出命題，或者創設實驗條件，包括若干實驗提示，然後由學生分組開始實驗探索。
3．小組討論法。小組討論法是以合作學習小組為單位，學生圍繞教師提出的有關專題，在小組的群體中交流個人看法，相互學習，從中獲得對該問題深入認識或進一步了解的方法。這種教學方法需要學生具備一定的知識和經驗基礎，所以比較適合在小學中、高年級使用。
4．角色扮演法常用的模式有兩種：
(1)換位模式。(2)易境模式.
5．現狀調查法。
② 如何實現信息技術與小學科學課程的有效整合
一、信息技術與科學課程整合的基礎
1，科學教材中的許多隱形知識、原理、規律，是我們肉眼看不見的，憑借傳統教學模式是難以講清的內容，利用現代信息技術可有效補充這一教學環節。
2、由於受時間和空間的限制，許多自然現象是學生無法考察或經歷的，但是運用現代信息技術，可較好地克服這一不足，更好的體現新課標倡導的讓學生『親身經歷』的新理念；
3、，教材中的許多活動、學生實驗，都可以通過信息技術達到理想的教學效果，
二、信息技術與科學課程的整合的切入點
1、在教材的重點、難點處加以整合。教材內容有主要和次要之分，起決定作用和一般作用之分，難易之分，因此，我們可以在教材的重點、難點處加強與信息技術的整合，引導學生學好重點，突破難點，解決關鍵。
2、課程改革以培養學生科學素養為宗旨，倡導讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，教給學生獲取知識的途徑，讓他們自行獲取知識。
3、每一課書都有學生要掌握的科學知識、基本概念。由於學生學習自然知識、掌握基本概念，並不只限於認識那些用各種感官感知到的個別事物和現象，還必須進一步理解事物的本質和規律，通過比較、分析、概括等思維活動，才能形成正確的概念。
4、剛開始上課時，學生情緒未穩定，注意力不集中，後半節課，由於學生長時間集中注意力，往往會引起思維疲勞。注意力分散，這時，巧妙運用信息技術，創設一種寬松愉快的教學環境，把學生的有意注意轉向無意注意，將會使學生緊張的大腦得到休息，學習動機會很快調動起來。
5、隨著信息技術的發展，計算機在教育教學中的運用越來越廣泛，使用多媒體技術模擬自然實驗，是對實驗教學的有效補充。
③ 小學科學課程包括哪些方面
新科學課程標准主要內容：
1、科學課程內容
物質科學
生命科學
地球與宇宙科學
技術與工程
2、課程基本理念
面向全體學生，為每個學生提供合適的、公平的學習機會。
2.倡導探究式學習，促進學生主動探究。
3.保護學生的好奇心和求知慾。
4.突出學生的主體地位。
教育部發布通知指出，2017年9月起，全國小學科學課程起始年級調整為一年級，也就是說，從2017年9月份開始，小學一年級就要開設科學課了。
通知要求小學一年級要單獨開設科學課，每周安排不小於1課時，三至六年級的課時數保持不變。新修訂的《義務教育教育小學科學課程標准》也同時發布。
(3)小學科學課程整合擴展閱讀：
建設世界科技強國最關鍵的要素是科技人才，而科學教育是培養科技人才的主要途徑。2017年1月19日，教育部發布了《教育部關於印發〈義務教育小學科學課程標准〉的通知》，這是自2001年頒布《小學科學課程標准（實驗稿）》16年後，正式發布義務教育小學科學課程標准。根據《通知》的要求，今後的小學科學教育將有哪些變化呢？
變化之一：小學從一年級開始開設科學課，保障一二年級學生每周至少一課時，三至六年級的科學課學時保持不變。這不僅對於從小激發和保護兒童的好奇心和求知慾具有重要的意義，同時也與國際上K-12（從幼兒園到高中畢業）科學教育的主流一致。許多發達國家早在20世紀80年代至90年代，就從小學一年級開始開設科學課。
也就是說，從2017年秋季學期開始，我國一年級的小朋友們每周都將上至少一節科學課。同時，小學階段科學課時總量的增加也意味著課程內容的擴充，具體變化和效果還有待新版課程標准深入實施後一探究竟。
變化之二：科學教學實施方面注重實驗教學和實踐探究過程，單獨強調了要增強學生的問題意識。基於科學教育研究專家諾曼·萊德曼教授的研究成果，真正的科學探究一定是從問題開始，探究過程以要解決的問題為主線開展。增強學生問題意識，就是要引導學生樂於發問、善於發問、提出可通過探究來回答的科學問題。單獨強調問題意識，注重實踐探究過程，這些對於提升兒童的科學探究能力將起到重要作用。
變化之三：合理配置科學教師；加大經費投入，保證實驗室建設等需要。小學科學教師的師資問題是困擾我國小學科學教育的瓶頸，不少地區都面臨小學科學教師缺乏理科背景和職業發展受限的問題。而課程內容的擴充和實踐探究的強化很可能為一線小學科學教師帶來新的挑戰。
《通知》中指出要合理配置科學教師，對於加強小學科學教育師資具有重要的指導性意義，也是新的課程標准順利推進實施的重要保障。這意味著，今後越來越多的孩子有專業的科學教師，而加大經費投入將能夠保證滿足孩子們開展科學實驗的需要。
應該說，《通知》對小學科學課程設置、內容、教學實施及師資環境都做了明確的要求，必將引發小學科學教育的一系列變化。我們拭目以待，小學科學教育開啟新時代
④ 小學科學課怎樣進行學科整合
一、課程內容上的整合
將科學課程與語文、數學課程在內容上進行有機整合,可以讓學生從整體上認識自然、社會和科學，從而更清楚地理解科學內容，來更好得服務社會,培養學生的綜合素質,發展學生的綜合能力。
二、學習方式上的整合
在科學課程中，提倡的是探究性學習，讓學生親歷探究學習的活動過程，培養他們的好奇心和探究欲，逐步學會探究問題的策略，對學生科學素養的形成和發展有著深遠的影響。
三、教學方式上的整合，在教學過程中，將 教學方式有機地整合，相互補充，讓教學活動更加豐富多彩，讓學生充分認識到學習是一件非常快樂、有意義的事情，從而更加愛學、樂學。
四、科學課與各學科有機整合可以促進學生的綜合素質全面發展。
⑤ 如何做好信息技術與小學科學課程的有效整合
如何做好信息技術與小學科學課程的有效整合
教育新形勢對小學科學教學提出了新需求。《小學科學新課程標准》中明確提出：在一切有條件的地方，科學課程的教學應盡可能地運用各種現代教育技術。促進信息技術與學科的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革。充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。信息技術在小學科學課堂教學中的應用，激發了學生的學習興趣，使課堂容量加大，表面上看課堂氣氛很好，學生的積極性也很高，動手、動腦能力也得到了一定的提高。但是，現代教育技術的運用不是為用而用，首先必須是為教學內容服務的，是教學過程與方式的有機成分，只能在必要的時候、採用恰當的形式進行，千萬不要濫用。此外，尤其對小學生學習科學而言，親歷探究過程、獲取第一手經驗是極為重要的，不能用高新技術代替一切。因此，如何採用恰當的方式進行信息技術和學科整合，以至發揮整合的「有效性」已成為了廣大教師最關心的問題，也是我國當前基礎教育改革和發展的一個熱點。 關鍵詞 現代教育技術有效整合 信息技術 教學實驗 正文： 小學科學課是一門以實驗為基礎的學科，信息技術作為最先進的教學媒體與科學課整合，為創建科學課新型教學方式提供了全新的環境。以網路技術和多媒體技術為核心的信息技術不斷發展，正在深刻地改變著我們的生活、生產、學習和工作的方式。把信息技術融入到小學科學教學中，就像使用粉筆、黑板一樣自然、流暢，這里是一個「糅合」的概念，這就是「課程整合」的核心。「課程整合」的教學方式是我國面向新世紀基礎教育教學改革的新視點，它的研究與實施為小學科學教學中學生探究性學習、創造性的發揮、綜合實踐能力的提高創設了良好的基礎。便小學科學教學朝著自主、特色、個性化的教學方向發展。 小學科學是課程改革中的一門新興課程，它源於課改前的自然課，是我國基礎教育中的一門重要學科。新課程以學生發展為根本，以促進學生發展為取向。它注重學生自主學習和實踐探究，強調課堂互動，關注課堂中愉悅、和諧的群體生活和積極向上的學習氛圍，它讓學生不再是被教師命令控制的一個整體，而是一個被來自各方面的信息驅使的不斷變動更新的組織，成為活動的主體，成為課堂的主人。使課堂教學的重心越來越從教師轉向學生、從注重教師的「教」轉向學生的「學」。新課程標准指出「在課程內容選擇、教學方式方法改革和教學評價中，要充分考慮現代信息技術的影響，為發展學生自主學習意識和能力創造適宜的環境」。信息技術可以作為學生自主學習的重要工具，從提高基本的學習效率到完成較復雜的研究任務都可以使用信息技術，從而幫助學生提高學習的質量和效率。因此，作為一名一線的科學教師，要更新觀念，積極探索信息技術與科學教學的有機整合，以適應新科學的課堂教學，更好地促使科學教學目標的達成。
⑥ 小學科學課與其他課程有怎樣的關系如何對待這些關系，以促進學生的全面發展
小學的科學課是為了讓學生們對周圍世界保持好奇心，能有學習、自己動手的興趣，知道一些現象產生的原因，能樹立孩子對科學的熱愛、積極樂觀向上的心態等等。初中的科學課嘛，主要是培養學生自己動手做的能力，能發現問題，進而引起思考，探究如何解決問題，切實實施「做中學」的理念，讓學生能夠在做的過程中學習......平時總有人說科學是以前的自然、社會等副科，這種說法是不完全的，科學課最大的挑戰不是在課內，而是在課外，現在的教育對實踐能力和動手能力特別重視，所以會有很多的實驗，而要做這些實驗就要完成大量的准備工作，這是之前的自然和社會所不具備的。另外，科學課比較注重細節，非常重視規范的養成，上課方法新穎，比如說畫電路圖，老師把學生們的實驗成果粘在硬紙板上，然後叫學生們畫相應的電路圖，即使有些線沒畫直也會指出來，真佩服老師這種一絲不苟的態度，科學往往就是如此，差之毫釐，謬以千里，不嚴謹行嗎？就這樣潛移默化，讓學生養成嚴謹的科學態度。
總之，通過開展科學課堂觀察評價，強調了對科學學習過程的評價和在過程中的評價，重在學習過程，重在知識技能的應用，重在親身參與探究性實踐活動獲得的感悟和體驗，重在學生的全員參與，重視學生在學習過程中的自我評價和自我改進。這樣的評價是與教學過程並行的同等重要的過程，它不是完成某種任務，而是一種持續的過程；這樣的評價旨在發展，是為學生服務的；這樣的評價體現了以人為本的思想，建構個體發展。最終使學生獲得親身參與研究探索的體驗、提高發現問題和解決問題能力、學會分享與合作、科學素養的養成和增強對社會的責任感。
這一時期,較完善的科學教材教法體系開始形成,新的科學教材處於實驗階段。2001年初,國家教育部開始組織編寫新的《國家小學科學課程標准》。根據新的課程標准,學科的名稱由原來的「自然」改為「科學」。這一改動不僅反映了教學內容上的擴展,從以自然現象、事物為主拓展到整個自然科學領域,包括與自然科學有關的人文精神、價值觀以及科學技術與社會的關系(STS)等等,而且還包含了科學探究的方法與過程。2001年全國《科學》課改實驗區38個,2003年在對實驗教材進行修訂後全國實驗區增加至380個,學生人數達1/3;2004～2005年將進入課改推廣階段,2004年學生人數要達2/3,2005年人數將達100%。作為這次《科學》課改的指南———《國家小學科學課程標准》(以下簡稱《標准》),從培養全體小學生的科學素養,進而促進全民科學素養提升的良好願望出發,在結構、內容、體例、表述等方面都作了一些探索和革新,其主要特點如下:一是與時俱進。《標准》十分重視在時代發展、科技進步、教育改革的大背景下,確定學科定位,提出「小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程」。這一提法既體現了當前知識經濟初現端倪,以信息技術為標志的現代科技高速發展,對生活在這樣時代的人所必須具有的科學素養的高度關注,又體現了以創新精神與實踐能力為核心的素質教育對學校教育的全面性要求,即不但要讓學生學習基本知識與技能,更要全面發展包括情感、態度、價值觀、方法、能力等方面的整體素質,真正體現了「與時俱進」。二是高瞻遠矚。《標准》是集美國、英國、澳大利亞、紐西蘭、日本、加拿大、俄羅斯、香港、台灣等國家與地區的科學課程標准與教材和我國歷年來的教學大綱與教材之大成,再結合我國小學科學教育的實際,提出了「科學學習要以探究為核心」、「科學課程應具有開放性」、「科學課程的評價應能促進科學素養的形成與發展」等基本理念與課改思路。這使得本學科的改革起點高、定位遠,可謂「高瞻遠矚」。三是系統完善。《標准》系統地給出了小學科學課程的課改理念、課程目標、內容標准、教學建議、課堂教學實施與評價、課程資源的開發與利用、教材編寫的思路與設計原則、教師的專業要求與隊伍建設、科學教學活動的類型與設計、科學教室的設置等內容,為科學教師有效實施小學科學教育提供了依據。四是靈活變通。作為課程標准,既要給教材編寫者與教師正確的目標與具體內容要求,使他們知道通過該學科的教學,學生必須達到什麼目標,但又不能把實現目標的過程與方法定得過,束縛了他們的創造性。《標准》對目標,以學生為第一人稱,講述他們通過學習必須學會或達到的程度;對過程,則以建構的方式既給教師如何實現目標提供啟示或範例,又允許教師開發與創造更有效的實施方法與途徑,倡導教師「『用教材教』而不是『教教材』」,從而使教師能靈活變通的去實施《標准》。目前,《科學》教材已有多種版本。除了教科版、蘇教版和河北版已經投放實驗區,還有海淀版,青島版通過了審定,湖南、廣東、湖北、河南也都正在積極籌備推出新的教材。新的《科學》教材都緊扣《標准》,各具特色。概括起來新教材主要有如下特點:第一,在指導思想上,體現了活動性、過程性、主動性和發展性。新教材更多地關注學習者本人,強調學習的過程。教材通過設計系列活動(如實驗、討論和一些小欄目)讓學生去親身經歷(教科版為了引起小學生情感上的共鳴,還特意採用了一些小學生自己的設計和習作),充分發揮學生的主動性去認識自然和社會,從而實現學生的全面發展。第二,在內容選擇上,體現了基礎性、綜合性、實用性和時代性。新教材精選了學生終身學習必備的基礎知識和技能,並特別注重從學生的現有經驗出發,從兒童身邊的自然事物和現象中選取內容,便於他們以生活經驗和周圍環境為基礎進行探究活動。不僅如此,在內容上還強調科學與社會的關系,增加了反映科學技術發展中的新成果、新話題和社會生活中人們共同關注與亟待解決的問題,使學生從科學課程的學習中增強社會責任感並真實地感受和體驗科學的本質及科學、技術和社會之間的關系。第三,在內容組織上,體現了探究性、整合性和邏輯性。新教材以學生的自主探究為主線,把科學知識的學習貫穿在學生的探究活動之中,以整合方式打通了各學科的人為界限,建構了以學生活動為主的整體框架,將內容上有聯系的活動組成一個教學單元,全面體現大單元綜合的編排思想,而且結構設計由淺入深,循序漸進,適應了學生的年齡和心理特點,邏輯性強。這種形式的編排有助於學生認知能力、探究能力的發展和態度、情感、價值觀的培養。第四,在呈現方式上,體現了多樣性、趣味性和啟發性。打開一本本新教材,可以發現,幾乎冊冊形式多樣,活潑可愛(出現了以童話、詩歌、謎語等形式來表達科學內容)。教材印刷精美,圖文清晰,色彩艷麗,文字優美,導語生動,富有啟發性和趣味性,對小學生具有吸引力。總之,這次科學課改的方向是正確的,它將極大地完善我國小學科學課程的教材教法體系。我們有理由相信,我國小學科學課程的發展前景一片光明。
⑦ 如何做好科學課和語文課的整合
知識是一個有機的整體，學習也是，教學也如此。就小學科學課教學而言，是一門綜合性很強的課程，它的內容覆蓋天文地理、化學物理、生物等，所以，它並不是一門獨立的學科。在多年的教學中，我發現，如果將科學和其他學科融入一起，學科之間相互整合，深入挖掘學科中的內在聯系，對科學教學會產生深遠的影響，科學教學也會變得豐富多彩。它不僅能增強學生的探究和創新意識，發展他們綜合運用知識的能力，而且還可以激發學生的積極性，拓寬學生的知識面，增強學生的實踐能力，培養學生的科學素養。進而讓學生愛科學、學科學、用科學。
在《科學》新教材的教學過程中，實驗教學幾乎貫穿於整個教學過程，直接影響著教學的效果。因而做好實驗教學十分重要。教師主要應結合《大綱》要求，把握好同其他各科教學的聯系，這是一個比較棘手的事情。科學課所涉及的知識十分廣泛，不但要求教師要具備敬業的精神、淵博的知識、較強的經驗與方法，還要有整合教材的能力等。如語文和科學的整合，語文教師要上出其中的科學味兒，得有豐富的科學知識作支撐；科學老師要上出具有文學韻味的科學課，也得有扎實的語文基本功才行。
小學科學與語文這兩門學科，看起來毫不相關，但我們如果用心比對，會發現語文教材中的很多課文是與科學課內容相近、相聯系的，如果將這些內容進行整合，既加強了學科之間的聯系，培養了學生的綜合能力，又可以有效提高教學效率，優化教學效果，實現兩門課程的相互補充，相互促進，避免教學資源的重合使用，讓教師少浪費功夫。我經常和各年級的語文教師進行溝通和探討，從兩門學科的教學目標和教學設計出發，尋找語文和科學兩個學科之間的內在聯系，探索科學和語文兩門學科從知識點、教學內容、學生發展等多角度進行優勢互補的途徑和方法，盡最大可能整合課程資源，如果將科學和語文有機整合成功，在兩科教學中都能起到事半功倍的效果。
一、科學課上充分利用語文知識
如我在教學四年級的《花、果實和種子》中的「把種子散播到遠處」這一課時，我就充分利用語文課本中的《植物媽媽有辦法》這一課來解讀這一問題。首先我採用語文課本中的第一段話來引入主題，已經長大，就得告別媽媽，四海為家。牛馬有腳，鳥有翅膀，植物要旅行靠啥辦法？」這一問題的拋出，立刻就引來了孩子們的一番議論，預習過課文後，許多孩子都能說出種子的旅行方式：種子可藉助風力、彈力、水力以及動物來進行傳播。然後我又叫孩子們朗讀這篇文章，當讀到「蒲公英媽媽准備了降落傘，把它送給自己的娃娃。只要微輕輕風一吹，孩子們就乘著風紛紛出發。」這里的時候，大家異口同聲的說出了是藉助了風力；繼續往前讀：「蒼耳媽媽有個好辦法，她給孩子穿上帶刺的鎧甲。只要掛住動物的皮毛，孩子們就能走到田野、山窪。」這時用心的孩子都能發現這是藉助了動物來傳播種子；後面還有一個小節「豌豆媽媽更有辦法，她讓豆莢曬在太陽底下。啪的一聲，豆莢炸開，孩子們就蹦著跳著離開了媽媽」這里就是藉助了彈力，當然，再藉助多媒體對後面的知識加以拓展，整個問題就迎刃而解了。通過對語文知識的復習，孩子們很快就能掌握植物傳播種子的方法，在這里，語文知識對這一課的內容就有了很大的幫助。
二、拓展語文課利用科學實驗教學
在科學書的每一單元前，都配有精美的圖畫，還有短小精緻的介紹，都有科學性。如在教學四年級《我們關心天氣》和《風向和風
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速》時，讓孩子們加以補充再進行朗讀，無意間發現，孩子們個個都成了小詩人，並且用詞准確、生動，也把生活中常見的事物運用到詩中，原詩是這樣的：「你見過風嗎？你沒見過，我也沒見過。但我知道，當樹枝搖晃的時候，風，正從那裡經過；」孩了們補充出來的有：「你見過風嗎？你沒見過，我也沒見過。但我知道，當彩旗飛舞時候，風，正從那裡經過」；還有：「你見過風嗎？你沒見過，我也沒見過。但我知道，當小草向我們點頭的時候，風，正從那裡經過」這既培養了學生的語感，還培養了學生的想像力和創造力，也把語文知識融入了生活，發現科學知識就在我們的日常生活中，只要多留心，就會有收獲。
三、科學和語文的資源互相補充
科學課非常注重「觀察與記錄」，觀察是思維的基礎，記錄是思維的再現，觀察和記錄是需要扎實的語言文字功底作為支撐，如果經常將科學和語文有機整合，就能做到科學中有語文，語文中滲透科學，促進學生全面發展。在科學教學中，我經常讓學生親歷「猜測——假設——實驗論證——得出結論並運用」的探究過程，並融合較多的語文元素，注重培養學生的語言表達能力，在整個學習過程中，引導學生有規范的語言表述思維過程：如實驗的操作方法、實驗記錄單的填寫、實驗原理的解釋、實驗沒取得成功的原因等進行探究，這樣，學生往往掌握了科學知識，也提高學生的寫作水平，因此我要求學生把「擺的研究」、「空氣占據空間嗎」等各種實驗和語文結合起來，把科學的嚴謹態度和語文的表述能力結合起來，由於這些實驗都貼近生活，能夠激發學生的興趣，學生也可當作寫作的題材。例如我在教學1、能夠對小動物進行細致觀察並用文字、圖畫描述觀察結果。2、能夠圍繞小動物進行一些簡單探究活動。從語文課的角度出發，能概括小動物的特徵，能激發學生對小動物的保護之情。在准備本活動前，我先讓孩子們飼養了一隻自己最想研究的小動物，然後每天定時寫觀察日記，記錄下小動物的成長過程。當然也有一些孩子的飼養不成功，我就幫他們總結失敗的經驗，再寫成經驗再彼此交流。通過這一系列的活動之後，使他們進一步掌握了各種動物的特點、生活習性、喚起他們對動物的熱愛。同時培養了他們的口頭表達能力。從語文角度出發，本課圍繞：認識動物——喜歡動物——保護動物這樣一條主線，來開展教學活動，學生認知經歷了：了解——理解——喜歡三個循序漸進的過程。在活動中培養了學生認識、觀察、思考、創造思維、語言表達等方面的能力，幫助學生建立愛護動物的思想觀念，同時也為以後的習作收集了素材。很多時候我組織學生開展科學實驗後，語文老師再布置作文，經過多次嘗試，我發現學生對科學實驗更有興趣，描述和記錄更具體細致，對實驗結果的分析更加到位；語文老師也有同感，學生的經歷豐富了，寫作素材也多了，寫出來的作文更加生動，有條理性，語言也更准確了。科學活動要從課堂走向課外，拓寬我們科學的教育途徑，語文是科學之母，數學是科學之父，藝術是科學之魂，體育是科學之根。做到各學科之間融匯貫通、全面發展。我相信通過我們科學教師與語文教師通力合作，取長補短，一定能聽到具有文學韻味的科學課，具有科學趣味的語文課。願孩子們學會細致地觀察，嚴謹的實驗，用生動風趣的語言，輕松自主地探索無限美好的科學大世界，成為文理兼通的人，這樣學生就直觀，輕松的環境中牢固地掌握知識，同時大大激發了學生學習的興趣。
⑧ 小學科學課怎樣進行學科整合
科學課就應該和實踐融入一起。