如何適應高中新課程

❶ 怎麼解決高一學生從初中高中的心理落差

從初三升入高中，無論是課程設置、學習內容、學習方法，還是人際關系、身心發育都會面臨許多新的課題。不少高一新生由於對新學段缺乏認識或認識不足，不能根據高中學生生活的新特點進行調整，結果上高中後手足無措，生出種種不適應，嚴重影響了學習質量。

高一新生如何平穩度過「過渡期」，盡快步入高中學習生活呢？

1.作好吃苦准備

升入高一，學生要面對更概括、更抽象、更難於理解的課程學習，面對更激烈、更緊張的競爭環境，面對更長的在校時間和更遠的往返路程，都要求新高一的同學要樹立起一種學習意識、高考意識，做好承受壓力、經受挫折、忍耐寂寞的心理准備。

2.盡快適應新環境

高中階段不僅所學知識深度、難度加大，而且新的學校、新的老師、新的同學會使人際環境較以前更復雜。尚未成年的孩子們面對新的環境往往目不暇接，難免產生種種心理困惑和矛盾沖突。高一新生要作好充分思想准備，以自信、寬容的心態，盡快融入集體，適應新同學、適應新校園環境、適應與初中迥異的紀律制度。記住：是你主動地適應環境，而不是環境適應你。

3.學會自主學習

較之初中階段，高中階段學習難度、強度、容量加大，學習負擔及壓力明顯加重，不能再依賴初中時期老師「填鴨式」的授課，「看管式」的自習，「命令式」的作業，要逐步培養自己主動獲取知識、鞏固知識的能力，制定學習計劃，養成自主學習的好習慣。

4.尋找適合自己的學習方法

初中學習方式以模仿和記憶為主，而高中則是以理解和應用為主，要求學生要有更強的分析、概括、綜合、實踐的能力，將基本概念、原理消化吸收，變成自己的東西。高一新生要根據自己的條件，以及高中階段學科知識交叉多、綜合性強，以及考查的知識和思維觸點廣的特點，找尋一套行之有效的學習方法。

5.重新自我定位

新生入學前，首先要過好心理關，到了一流學校的學生，以前在初中都是班裡的佼佼者，現在進入一個新集體，一旦成績有所波動，也要認識到是正常現象，不要對自己失去信心。我在進入高中時，先去新東方上了個預科班，這樣對於新的課程接受起來還是很順手的。學起來也比較輕松。對自己學習起來也很有信心。如果是去了不太理想的學校，也不應該灰心，爭取盡快成為班級甚至年級的「領跑者」。進入高中後，很多新生有這樣的心理落差，比自己成績優秀的大有人在，很少有人注意到自己的存在，心理因此失衡，這是正常心理，但是應盡快進入學習狀態。記住，進入高中，大家站在同一起跑線上，有3年的時間足以不斷提高成績。因此，要明白強中自有強中手的道理，要客觀分析自己的長處和短處，給予自己正確評價，相信自己不比別人差，要明白自己感到不太適應，別的同學也是由初中升上來的，也會有同樣的感覺，給自己信心。要選擇一個正確的定位標尺。對新高一學生，特別是重點高中的學生，你超過平均分就證明你已經適應了高中的學習生活。

❷ 如何建立適應高中新課改的教學管理制度

隨著新課程的全面推進和教學改革的不斷深入,沒有相應的教學管理制度來支撐和保障新課改的實施,是難以想像的。新一輪的課程改革對學校管理提出了新的挑戰。因此,重建學校教學管理制度是當前課程改革的一項迫切而重要的任務。
一、對現行學校教學管理制度的反思現行的學校教學管理制度存在許多弊端,主要表現為以下幾個方面:
1.在應試教育的思想影響下,盛行分數管理,以分為本
分數是評定學生學業成績的重要工具,也是考查教師教學質量的重要指標,更是衡量學校教學質量的重要標志。遺憾的是,在學校教育中,分數太絕對化了。分數從促進教師工作和學生學習的一種強有力手段異化為控制教師工作和學生學習的一種極為可怕的魔杖。教師和學生在分數面前頂禮膜拜,成為分數的奴隸。學校管理和評價盛行分數主義,結果是見分不見人,重分不重人,以分論英雄。分數主義、分數管理嚴重扭曲了教學的價值取向,教學工作被蒙上了強烈的功利色彩,使利益驅動代替了事業追求。在這樣的背景下,即使有所謂的教學改革,也會被異化為追求高分的遮羞布。
2.課程改革形式主義泛濫
學校的規章制度是學校辦學經驗的結晶和反映,它對於穩定學校秩序、提高教學質量起著保障作用。每個人都必須自覺接受規章制度的制約,但是學校管理不能見章不見人、重章不重人。遺憾的是,目前有不少學校變本加厲地在規章制度上大作文章,把規則細則化、標准化,而且配合量化評分和經濟制裁,簡直把教師和學生當成管教對象,把領導變成了監工,把依法治校變成了依罰治校,違背了人性化管理。這種管理嚴重扭曲了教學的本性,教學過程被程序化、機械化、標准化了。管理變成了檢查,教師疲於應付。在這樣的背景下,教學改革也是在做表面文章、搞形式主義。
3.學校管理不能權力至上
以權為本,權力至上,權力主義與教育主旨和教育使命是相背離的,也與社會民主管理相背離,權力至上必然會滋生和助長長官意識,排斥教育民主化和教育科學化,師生的民主參與和學校的學術研究也因此沒有了立足之地。學校需要權力,但這種權力只能服務於學校培養人、造就人、成全人的使命。偏離這一方向的任何權力都會摧殘人,摧殘精神和文化。從學校管理者來說,管理學校需要的不僅僅是權力而更重要的是思想和精神。蘇霍姆林斯基早有精闢論述:學校領導首先是教育思想的領導,其次才是行政領導。然而,不少學校的管理最為缺乏的恰恰就是思想,在一個沒有教育思想和教育新理念,只崇尚權力而不崇尚學術的校園里,是難以真正開展教學研究和教學改革的,課程改革也是一句空話。
從以上的分析中,學校教學管理制度的重建勢在必必行:一方面要堅持改變傳統的落後的不適應課程改革的管理規章制度和管理模式,另一方面還要積極探索符合課改和素質教育管理的新舉措。
二、構建教學管理制度的基本理念1.學校管理首先是教育思想管理
強調教學思想管理,要注意以下幾點:
(1)新一輪課程改革不是簡單的更換教材,而是教育思想理念的根本轉變,如果沒有樹立正確的課程觀、教學觀、質量觀、人才觀、教師觀、學生觀、評價觀,教學管理就會偏離正確的方向,遠離課改本意,遠離素質教育。
(2)新課程相對於傳統課程具有較大的不確定性,因而對教師素質的要求提高了,我們不能再用僵化的灌輸模式來束縛教師和學生,教師在教學中必須以新的教學思想觀念為指導,發揮創造性,將新理念落實到教學各個環節中。
(3)要注意方向性目標與操作性目標的一致、新課程理念和具體管理實踐的統一。教學思想管理不能空談或僅停留在務虛的層面上,要滲透到教學各環節中,始終保持思想理念和管理實踐的一致性。
2.堅持以人文本
教學管理應充分發揚民主,充分調動教師、學生及相關人士參與管理的積極性,建立多元參與的民主、科學的教學管理機制。特別要強調的是:教師和學生應樹立主體意識,增強自我教育、自我評價、自我調控、自我提高的意識,真正成為學校的、教學的、學習的主人。
教學管理的目的不在於管、監、壓,而在於促進教師和學生的發展,要摒除功利色彩,讓課堂煥發生命的活力。
3.堅持開放觀念
由於新課程實施具有開放性,因此學校教學管理也必然要堅持開放的理念。管理目標要從分數主義、以分論人向全面提高質量、促進師生全面發展和課程文化共建轉變;管理內容向全過程、全方位開放轉變,管理主體從領導權威壟斷向多元參與和家、社、校共同參與轉變。
4.建立校本教研製度
誰看不到教師勞動的創造性,誰就是在根本上不理解教師的勞動,同樣,不進行教育研究的教師,也不可能真正嘗到做教師的樂趣,並成為真正出色的教師。在課改的不斷推進中,對教師提出轉型要求,要求教師角色要由教書匠轉變為研究者,教師必須學會反思、創新,要成為實踐的研究者。新課程的推進完全是一個開放性的探索過程,學校教研必須以校為本,教研要在學校取得合法地位,並真正成為學校教學改革發展的永恆動力,必須進行制度化建設。在學校形成一種崇尚學術、崇尚研究的氛圍。
5.建立旨在促進教師專業成長的考評制度
對教師工作的考查、考核、評價是學校管理的日常性工作,它對教師的理念和行為具有直接的導向、激勵、控製作用。基於對傳統考評制度的深刻反思,重建一種能夠真正促進教師專業成長的考評制度,體現課改精神,把教師的教學研究、教改經驗、創造性教學和校本課程以及師生關系引入參評內容,從教師專業成長的全過程來看待考評的成果,明確自己所處的成長階段和進一步努力的方向。
面對新一輪的課改,學校教學管理制度的重建任務艱巨,涉及諸多方面,我們必須在課改過程中,從學校實際出發,重建符合本校課改的規章制度、適應課改需要和發展的教學管理新模式,並不斷完善。

❸ 高中課程難嗎

說不難是假的，可是再難不都能學嗎？既然有能力上重點，說明你的努力是可行的，相信版自己,提幾點建議權：

(1)精選終身學習必備的基礎內容，增強與社會進步、科技發展、學生經驗的聯系，拓寬視野，引導創新的實踐；

(2)適應社會需要的多樣化和學生全面而有個性的發展，構建重基礎、多樣化、有層次、綜合性的課程結構；創設有利於引導學生主動學習的課程實施環境；

(3)提高學生自主學習、合作交流以及分析和解決問題的能力；

(4)建立發展性評價體系，改進校內評價，推行學生學業成績與成長記錄相結合的綜合評價方式，建立教育質量檢測機制；

(5)賦予學校合理而充分的課程自主權，為學校創造性實施國家課程、因地制宜地開發學校課程和學生有效選擇課程提供保障。

❹ 昆明第一中學2019屆高中新課標高三第八次高考前適應性訓練語文

只說重點：
昆明第一中學2019屆高中新課標高三第八次高考前適應性訓練語文，

具體可詢問學校教務處,
最直接的是問你的語文老師。

❺ 如何讓高一新生適應高中數學課程

高效的數學課堂教學是每位數學教師不斷追求的目標，尤其在新課程背景下，如何構建高效課堂教學，提高學生在課堂上45分鍾的學習效率，對於一個高中教學老師來說，是很重要的課題。本人結合本次在東北師大骨幹教師培訓學習和近些年的教學經驗談談自己在這方面的做法。在現在的理論中有人提出高效課堂教學，其實高效課堂教學是一種現代教學理念，是指教師在以學生發展為本的教育思想指引下，通過選擇有效的教學策略，達成預期的教學目標，追求較高的教學效率和效益的教學活動。但由於教師的知識水平、業務能力、駕馭課堂能力以及各地的教育環境都不相同，最佳的課堂模式還有待於進一步探究。無論是「以學生為主、老師為輔」的合作教學模式，還是「先學後教、以學定教」的教學模式，其目的就是要改變傳統的教學模式，讓學生真正成為學習的主人，從而達到減輕學生過重的負擔、提高效率、高效課堂的目的。那麼如何實現數學課堂高效教學呢？一、認真的備課1、明確的教學目標是高效課堂教學的前提要達到高效課堂教學，必須明確數學教學的目標。許多事實證明，教學的目標制定得是否恰當，直接影響到課堂教學效益的高低。教學目標分為認知、情感和動作技能三大領域，因此，在備課時要圍繞這些目標進行必要的內容重組。在數學教學中，要通過師生的共同努力，使學生在認知等各方面達到預定的目標，以提高學生的整體素質。如《導數的概念》這一課是整個導數這一章的第一課，導數是進一步學習數學和其它自然科學的基礎，是研究現代科學技術必不可少的工具。在備課時應注意，通過這一課的教學，使學生全面認識數學的價值，進一步發展學生思維能力，也為進一步學習微積分打好基礎。2、教學過程---應注意學生的有效思維教師在教學中要善於利用各種方法，激發學生的學習興趣，提高學生對新知識的接受能力。如人教版選修1—1第二章的《圓錐曲線與方程》2．2節第一課時，其教學的重點是怎樣建立橢圓的方程，為了強調橢圓的定義，教師事先准備好一根棉線及兩根鐵釘，在上課給出橢圓在數學上的嚴格定義之前，教師先在黑板上取兩個定點(兩點之間的距離小於細線的長度)，然後讓兩名學生在線內用粉筆拉近，使粉筆慢慢移動，就可以畫一個橢圓了。畫好後，教師再在黑板上取兩個定點(兩點之間的距離大於棉線的長度)，然後再請剛才兩名學生按剛才的要求作圖。學生通過兩次作圖的過程，總結出經驗和教訓，教師因勢利導，讓學生自己總結出橢圓的嚴格的定義。3、恰當的教學方法是提高課堂教學效率的根本保證教師要能適應新課程標准的要求，就必須靈活的運用教學方法。數學教學的方法有很多，對於新授的課程，我們往往採用講授法來向學生傳授新的知識。而在立體幾何中，在講述過程中，我們還時常穿插演示法來向學生展示幾何模型，或者驗證幾何推理。如在上立體幾何課之前，要求學生每人用硬紙片做一個立方體的幾何模型，觀察其各條棱之間所處的相對位置關系，每條棱與正方體對角線之間、各個側面的對角線之間所形成的角度。這樣在講授在空間中兩條直線之間的位置關系時，就可以通過以上這些幾何模型，直觀地加以說明。當然現在也可以藉助計算機演示，也可以達到比較好的效果。二創造富有吸引力的問題情境教師要通過創設有效的問題情境讓學生自己提問來組織教學，引導學生積極參與主動探索，為他們創設動腦、動口、動手、釋疑解難的機會，通過師生平等交流，培養獨立思考、解決實際問題的能力，從而發揮學生的主體作用。提倡「合作」，讓課堂精誠團結。合作學習能滿足學生的心理需要，促進學生的情感發展，充分發揮學生的積極性和主動性。創設有效的問題情境的方法有：1、利用趣味游戲或者典故，創設問題情境利用生活中的趣味游戲創設問題情境，激發了學生的學習興趣和引起學生的好奇心，驅動學生積極思考，產生探究的慾望，從而讓學生主動地學習，在輕松愉快的教學情境中，發展學生的情感態度和一般能力。2、利用認知沖突，創設問題情境通過學生的認識沖突，創設質疑情境，促使學生進一步思考問題，開拓了學生的思維空間，培養學生的數學實踐能力。3、通過懸念巧設情境通過在學生的認識沖突中提出問題導入新課，使學生產生「欲知而後快」的期待情境，以激起不斷探求的興趣，既喚起學生對知識的愉悅，又喚起學生參與的熱情。事實上，現階段所使用的新教材在每一章的引言均有這樣的設置。同時，教材增加了不少與現實聯系十分緊密的內容，為數學教師提供了寬廣的知識平台，為新課引人的設問創造了有利的條件。4、以形助數，數形結合設置情境華羅庚說過：「數缺形時少直觀，形少數時難入微」。數形結合是研究數學的重要方法，「以形助數」是數形結合的主要方面，它藉助圖形的性質，可以加深對概念、公式、定理的理解，體會概念、公式、定理的幾何意義。5、從實際出發，聯系實際設置情境新課標指出：「強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型並進行解釋與應用的過程」，數學來源於生活，並對生活起指導作用，在數學教學中教師應根據生活和生產的實際而提出問題，創設實際問題情境，使學生認識到數學學習的現實主義，認識到數學知識的價值，這樣也更容易激發學生的好奇心和興趣，培養學生的主體意識。在我們身邊有許多數學問題，如銀行分期付款、商品打折、最優化等經濟問題；市政建設與環保問題；時政新聞；計劃決策問題；廣告的可信度問題等等。面對實際情境，教師給予指導，根據所給條件，建立一次函數模型，步步深入，最終轉換到不等式，解決問題。6、設置問題情境時注意問題的坡度根據解答問題的級別，層層設問，步步加難，把學生思維一步一個台階引向求知的高度。例如在「直線與圓錐曲線位置關系」的教學是設置如下的問題：已知橢圓C:+=1,直線l:y=ax+b,(1)請你給出一組a，b值，使直線l與橢圓相交(2)直線l與橢圓相交時a、b應該滿足的關系式（3）若a+b=1判斷直線與橢圓的位置關系。這樣設置三個問題使學生的思維像攀登梯子一樣由淺入深由繁到簡，從而激發學生的思維，提高學習的興趣，從而提高課堂效率。三、促進師生的有效互動課堂如果缺少了互動、交流就缺少了課堂的生氣。高效的課堂數學活動沉澱下來的是一種思維方式和精神。而思維方式的訓練，單靠教師講和學生練，效率還不夠高。關鍵在於有效的師生互動、有效的教學交流。1、教師角色意識的轉變是有效互動的保證新課程下的教師角色是學生學習的組織者、引導者、合作者，面對新課程，教師必須轉變角色，明確自己在課堂教學中的真正身份，充分重視互動對學生學習的重大意義，才能處理好教學活動中的各種關系。2、平等對話與交流是實施有效互動的基礎成功的課堂或者說成功的互動合作，離不開師生問和諧的交流與平等的對話，師生間不僅是通過語言討論和交流，更主要的是進行平等的心靈溝通。通過心靈的對接，意見的交換，思維的碰撞，合作的探討，促進師生互動的有效性。3、關注與傾聽是實現課堂有效互動的必要的修養不僅要關注學生的知識，更要關注學生的能力、情感、意志等，學會關注是「有效互動」所必不可少的，傾聽是交際和思維的工具，教師的傾聽，可以讓學生積極主動參與，獨立思考，傾聽的質量是「有效互動」的保證。四、讓現代化教學手段助力數學教學教學過程中使用現代化的多媒體教學手段有其顯著的特點：一是能有效地增大每一堂課的課容量，從而把原來四十五分鍾的內容在四十分鍾中就加以解決；二是減輕教師板書的工作量，使教師能有精力講深講透所舉例子，提高講解效率；三是直觀性強，容易激發起學生的學習興趣，有利於提高學生的學習主動性；四是有利於對整堂課所學內容進行回顧和小結。在一節課近結束時，教師引導學生總結本堂課的內容，學習的重點和難點。同時通過投影儀，同步地將內容在瞬間躍然「幕」上，使學生進一步理解和掌握本堂課的內容。在課堂教學中，對於板演量大的內容，如立體幾何中的一些幾何圖形、一些簡單但數量較多的小問答題、文字量較多應用題，復習課中章節內容的總結、選擇題的訓練等等都可以藉助於投影儀來完成。在有些教學內容上藉助電腦來生動形象直觀地展示所教內容。如講授正弦曲線、餘弦曲線的圖形、棱錐體積公式的推導過程都可以用電腦來演示。從而達到後的教學效果。五、實施高效的課堂訓練課堂訓練是數學教學過程中重要的一環，它起著監控、鞏固、反饋的作用，是教學中不可或缺的關鍵環節。在教學過程中，要實施有效的課堂訓練，教師必須注重對題目的選擇，難度要切合學生實際，使學生做有效題。通過有效訓練，使學生掌握課堂教學內容，在內容領悟、知識掌握、過程規范、運算能力和思維能力上得到有效提高。有效的數學課堂訓練應注意以下幾個方面：1．訓練要具有針對性，切實突出目標和重難點。習題的難度和數量要合適，要具有代表性，富有啟發性，不要搞題海戰術，使我們的教學回到老路子上去。2．重視變式練習。一題多變和多題一解等變式練習能幫助學生從事物的各種表現形式和不同的情境變化中認識事物的本質屬性，從而對概念、方法的理解更概括、更精確、更深刻。尤其是對課本上的習題加以深入的利用，更能體現課本的價值。3．實施分層訓練，調控訓練難度，促進差異發展。只有難度適中、符合學生「最近發展區」的訓練題，才能使學生獲得成功的喜悅和個性的發展。總之，數學課堂教學中教師使用各種方法和策略能激活學生們的數學思維，達到最佳教學效果，從而提高教學質量。當然教學策略是多樣的，只要我們在實踐中不斷總結探索、創新，就會找到、更好的教學方法。可以使學生充分認識到數學的意義，減輕學生認為數學枯燥無味的顧慮，有效地提高數學課堂教學效率。

❻ 幫忙寫一篇《如何適應高中新課程》的體會 1000字左右 很急吶 謝謝！！

高中新課程的實施是我國高中教育戰線上一場深刻的變革，新一輪的基礎教育課程改革，帶來了教育理念、內容、方式方法等方面很大的變化，新的理念、新的教材和新的評價，對廣大教育工作者提出了更高、更新的要求。 在新課改形勢下，教師應有什麼樣的素養？ 作為一名高中教師如何提高素養，盡快地適應高中新課程改革的需要，本人結合教學實踐談幾點想法：
一、新課改，教師 要更新理念，具備較高的教育教學理論素養。
我國的基礎教育長期以來就形成了」教師是權威，一切聽從教師安排」、」上課應該是老師講學生聽」的觀點，也逐漸盛形成了學生對教師的依賴性，習慣於被動接受。學生不敢也不想向教師提出質疑，更不會向書本提出自己的不同觀點，學生的個性和創造性就這樣被抹殺掉了。新課改帶來了新的教育理念，我們必須摒棄」老師講學生聽」的觀念。把課堂還給學生，還學生一個自由馳騁的空間，樹立新的觀念：」教師是學生成長的服務者、指導者、合作者」。使教學真正成為一種在教師的參與、指導和建議下，學生積極主動地獲取知識和應用知識的活動形式。這就要求每一位教師必須與時俱進，轉變傳統教學觀念，實現」四個轉變」：
1、實現從「教教材」到「用教材」的轉變
基礎教育課程和教學改革提出了」用教材教而不是教教材」的新理念，這就揭示了教師在使用教材的過程中的靈活性和自主性。教材只是為了達到課程目標而使用的教學材料，並不是課程的全部。傳統課程重視」教教材」，教師的創造力受教科書限制，教材的優點是標准、規范，但這種規范往往會約束教師的創造性，導致教師照本宣科地」教教材」，而不是創造性」使用」教材來全面實現課程標准所規定的目標。平時的教學中，我們常常有這樣的體會，即課堂上忠於課本、目標明確、內容正確、講解准確，但課後反思仍不乏遺憾，究其原因，一般都是教材處理不當，諸如銜接不緊湊、過渡不自然、方法太簡單、知識太零亂、問題欠深度等等。
新課程則提倡」用教材」，即創造性地使用教科書培養學生的科學素養。新課改將教材定義為：教材是教師為實現一定教學目標，在教學活動中使用的、供學生選擇和處理的、負載著知識信息的一切手段和材料。它既包括以教科書為主的圖書教材，又包括視聽教材、電子教材以及來源於生活的現實教材。
新課程具有較大的開放性，教師能夠將其個人對教材內容的理解、經驗、知識投入到教學中，學生也可以多角度地學習教材，大膽的闡述自己的看法。過去的教與學都是以掌握知識為主，教師很難創造性的理解和開發教材，現在教師可以」改」教材了；新教材還編入了一些讓學生猜測和想像的內容，以發展學生的想像力及不同的思維取向。總之，新教材讓不同的教師、學生都有不同的發展，尊重師生個性，極大的拓寬師生的發展空間。
教材是在國家《課程標准》的指導下，為特定的教師和學生編寫的，它必須由教師自主編制或對現在的教材進行再加工。 新課改，就是要讓老師會用教材， 新教材是新課改理論的外化，老師在教學中，要會取捨、增添內容，形成自己的教材， 實現從」教教材」到」用教材」 的轉變。
2、實現以「教師為中心」向以「學生為中心」的轉變。
傳統教學 中的師生關系，是一種不平等的關系。傳統的教育強調教師的」權威性」，教師充當了教學過程的控制者、教學活動的組織者、教學內容的選擇者、學生成績的評判者的角色；而且，總是千方百計地把自己的要求」格式化」，根據自己的思路進行教學。學生只是被動接受知識、結論，不敢發表主見、質疑」權威」，長期下來，學生的個性被壓抑、創造性被消磨。
新課程的推進要致力於建立充分體現尊重、民主和發展精神的新型師生關系，使學生學習的主動性和創造性得以充分地發揮。要建立新型的師生關系，教師應真情對待學生，關心愛護每一個學生，公平地對待學生，不能厚此薄彼，尤其是對於接受能力差的學生，教師要多鼓勵、多關懷，相信他們的潛力，切實幫助學生，成為學生學習的促進者和服務者、合作者。學生不再是孤立的學習者，而是願意與同伴一起合作學習，與人分享學習與生活中的失敗與成功的體驗。培養學生合作的品質，樂於與他人打交道，是培養人的親和力的基礎。在平等的師生關系中，在親密的人際交往中，師生敞開心扉，情意相通，不同見解的交叉，各種思維方式的碰撞坦盪而真誠。而師生之間、生生之間的誠實守信、競爭意識、團隊精神、共事能力、交往藝術等現代人的合作品質都能得到很好的展示和提升。合作學習以現代社會心理學、教育社會學、認知心理學、現代教育技術學等理論為基礎，以研究與利用課堂教學中的人際關系為基點，以目標設計為先導，以師生、生生、師師合作為基本動力，以小組活動為基本教學形式，以團體成績為評價標准，以標准參照評價為基本手段，以大面積提高學生的學業成績、改善班級內的社會心理氣氛、形成學生良好的心理品質和社會技能為根本目標，是一種極富創意與實效的教學理論與策略體系。被人們譽為」近十幾年來最重要和最成功的教學改革」。合作學習是當前課改的主流。
以」學生為中心」還體現在 尊重學生學習過程中的自主性，獨立性——在學習的內容上、時間上、進度上，更多地給與學生自主支配的機會，給學生自主判斷、自主選擇和自主承擔的機會。過去的課堂是老師控制學生學什麼，什麼時間學，學生始終處於被動狀態，這種過度控制壓抑了學習的興趣和學習過程中的美好體驗。自主學習以尊重學生的獨立人格，發展學生個性為宗旨，以更好的發揮學生在學習過程中的積極性和主動性，使學生更好地學會學習（自己決定學什麼，怎麼學，自己總結，評價學習結果）為目標的一種教學思想和教學形式。自主學習可以使學生的個性得到充分的體現，對培養創新精神來說具有特別重要的意義。

❼ 高中生如何適應新課改

高中生如何適應新課改？
從2004年開始，廣東省在全國率先實行高中新課程改革實驗(以下簡稱「高中新課改」)。對即將或剛剛步入高中的學生而言，該如何應對新課改的挑戰？為此，記者專訪卓越教育教學總監兼卓越教育高四學校校長、原廣東省新課程指導委員會委員林文女士。
記者：高中新課改，對學生提出了什麼具體要求？
林文：高中新課改以學生的參與程度為高效課堂的核心、以師生的互動程度為高效課堂的關鍵，在學生層面上構建自主學習、探究學習、合作學習方式，從根本上提高了課堂教學效率。比如，課前老師會布置任務給學生，需要學生自己上網查閱資料，學習收集信息和提取信息。課堂上，老師會更多地聽取學生的意見，學生敢於大膽發表自己的觀點，因而在課堂上處於更加主體的地位。布置作業時，老師也會將作業分為必做、選做兩類，將研究型探究型的學習方式，帶到高中課堂。
記者：作為一名普通的學生，應該如何應對新課改？
林文：新課改是改變課程過於注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。作為學生首先要有一個理念的改變，其次就是在探究中不斷發展，不斷進步。比如參加了一次活動，學生要反思自己在活動中學到什麼，並且突破自己的思維方式。不過，這並不意味著不需要做練習題，鞏固基礎知識。而是要在把握好基礎的同時，掌握自主探究、歸納總結等科學的學習方法。在老師的引領下，更高效更愉快地學習。懂得自學，懂得歸納，掌握多種科學的學習方式。
記者：高中生面對的最後一關還是高考，如何協調應試的目標與新課改的素質教育實踐？
林文：新課改從一開始就沒有淡化或忽視基本知識及基本技能，只不過是以一種全新的視野去審視「雙基」，對基礎知識與基本技能的概念進行了重新定位。隨著新課改，高考試題有了很多變化。比如高考的主觀題比例加大，許多題目需要動筆寫，靠碰運氣是撞不到的。這些變化無形中對學生的綜合素質提出更高的要求。此外，目前的高考題更加貼近生活，比如政治地理歷史科目的考試，加大了材料分析題的比重。英語考試，取消了單選題，增加了大量的主觀題，考察學生應用語言的實際能力。理科的題目也是與生活相關的。
記者：高中三年很緊張，新課改要求學生把精力放在研究學習和發散思維上，會否影響成績？
林文：高中生研究性學習的真正含義是指學生在教師的指導下，以學生的自主性、探索性為基礎，用類似於科學研究的方式去獲取知識和應用知識和提升能力的一種學習方式。這不僅不會影響學生的成績，反而可以幫助學生提升獲取知識和分析問題的能力，以及終生學習的能力。我認為，新課改模式，就是將原來的中學教育同大學教育相連，起到一個過渡和銜接的作用。從2004年起，廣東省就已經啟動新課改。通常來看，學生在高一時會按照新課改的模式走，高二會側重新課改與高考的銜接，高三就是高考的一個沖刺。總體而言，新課改比舊的教育模式更加科學，與世界更加接軌。

❽ 高中音樂教學如何適應新課標

首要的任務抄是要擺正師生襲以往不平等的關系，創設寬松和諧的教學氛圍。特別在中學，由於中學生的心理發展還極不成熟，教師的言行對學生的影響會產生很大的正向作用，所以在課堂上，教師不能擺著「師尊」的「架子」，語言應該友善親切，態度應該和藹可親，一改自上而下的傳授方式，無論是講授知識還是與學生交談，輔導學生時，都應充分尊重和熱愛學生的一切需要，努力成為學生學習的引路人。

❾ 高中英語教師如何適應新課程標准要點

在我的教學工作中，作為一名教師，我總認為要做個有心人，讓數學真正成為回學生願學、樂學的答學科，只有這樣，才能為學生提供充裕的探索、實踐的空間和時間，才能調動大多數同學的學習積極性；才能大面積提高小學數學教學質量和學生綜合素質。

❿ 淺談高中數學教師如何適應新課改

新課程標准賦予了中學數學教師新的工作內涵和要求，作為高中數學新課程標準的實施者，我們必須盡快在各方面加以轉變，以適應新課程的要求。 一、更新教學理念 新課程理念要求把學生的發展作為教學的出發點。數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識及生活經驗的基礎上，教學活動的素材應有利於激發學生的學習積極性、創造性，同時要向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗，數學課堂必須成為數學學習和交流的重要場所。而我們教師應該著力探究新課程背景下高中數學活動的新途徑和新辦法，不斷更新我們的教學理念。 二、教師角色轉變 高中數學課堂教學已逐漸從「以教師為中心」轉移到「以學生為中心」的教學，教師的工作應該是幫助學生確定適當的學習目標，並確認和協調達到目標的最佳途徑，同時讓學生形成良好的學習習慣，掌握正確的學習方法和策略；教師應該是學生學習的夥伴，要充分給予學生相互合作學習的空間，教師與學生之間、學生與學生之間通過交流、研討、相互幫助，促使學生在合作的學習環境中輕松掌握知識，不斷得到提高和發展；教師應該在如何促進學生學習上下功夫，促使學生敢於自己去動手、去體驗、探究研討，要營造民主、平等、和諧的的課堂教學氣氛。所以現行的數學教學中，教師的角色不再是課堂教學的絕對權威，而僅僅是一個引導者、合作者和促進者。 三、改變教學方式 1、要創設良好的教學情境。數學教學源於生活，要求緊密聯系學生的生活實際，從生活出發創設學生感興趣的教學情境，有利於激發學生的學習興趣，因為人們對感興趣的東西總是學得進記得牢，富有興趣的事物多能引起人們的思維，鼓勵學生主動參與到討論中來，從而拓展學生的發展空間，引導學生挖掘自己的創造潛能，開發自己的相想像力與創造力。但情境的創設注意要與教學內容密切相關，不能濫用，不能過於復雜，不能偏離課堂的主要內容 2、要注重學生的探究過程。學生才是學習的主體，很多數學問題不能只是教師講給學生，數學教學不只是一個學生接受的過程，而是要求學生自主地探索，自己去發現規律，要培養學生自主學習的能力，要把給予學生問題，給予學生思路、給予學生結論的教學方式轉變為學生自己發現問題、自己解決問題、自己得出結論，對於探究過程中出現的問題，要引導學生進行反思，加深對課程內容的理解，以充分體驗到探究過程的價值，增強學習信心。但學生自主並不是不要教師指導，不能片面地認為只要教師發表意見，就是否定了學生的主體地位，所謂學生自主，主要指的是學生在學習過程中主觀能動性的發揮和學習責任的承擔，學生的這種能力，不是天生的，而是在後天的教學活動中，在教師的培養指導下，通過自己不斷學習逐步形成的。 3、要適時開展分層教學。新課程改革的靈魂是「為了每一個學生的可持續發展」，所以要尊重學生的個體差異，體現學生個體的獨立性。教師應採用多種教學方法以滿足不同學生的學習需求。教師在進行數學教學時要引導學生主動地進行觀察、操作、猜測、驗證、推理與交流等學習活動。教學內容的呈現應採用不同的表達方式，以滿足多樣化的學習需要，全面考慮每個學生的實際情況，使不同層次的學生都能掌握知識，提高能力，從而實現從統一規格的教學模式向個性化教學模式的轉變，使不同層次的學生都得到應有的發展。 四、合理教學評價 自古以來教學都離不開評價，評價的目的是全面了解學生的學習狀況，也是教師反思和改進教學的有力手段。學生通過對學習任務的分析，建立自己的思維方法，提出解決問題的方法，並以個人成果的形式出現，這時學生已經建立了自己的認知結構，但還不完善，必須加以評價。在評價方法上要重視對學生的探究能力和學生用數學知識解決實際問題能力的評價；對學生在數學教學活動中的學習狀況的評價，教師既要關注學生知識和技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成與發展；既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們參與數學活動的程度、自信心、合作交流意識以及獨立思考的習慣、數學思考的發展水平等方面的變化與發展。因此合理的教學評價也是教學成功與否的一個重要因素。