新課程與螺旋課程

㈠ 名詞解釋.螺旋式課程組織模式

螺旋式課程組織模式是指在不同的階段，課程內容會不斷地重復出現，但是這些重復出現的內容在深度和廣度上都有所加強的課程組織模式。

㈡ 趣趣ABC少兒英語各級別的課程呈螺旋式上升

培訓機構少兒英語的課程特色有“三固定”即固定時間、固定外教、固定學伴。上課時外教老師一對二上課，同伴式教學，讓孩子相互學習與競爭。培訓機構少兒英語有專業雙語班主任全程跟蹤檢測孩子的學習效果，專業輔導孩子的學習。教材使用的是牛津大學出版的原版教材EverybodyUp，著重特別突出孩子的聽、說技能的培養（與學校中高考改革趨勢一致），每單元都包含有豐富多彩的跨學科課程，提供與學校其他科目相聯系的實踐環節。其中教材中的故事多來源於現實生活中的有趣故事，強調了普世價值觀。1.根據培訓機構少兒英語每一級別的上升，如何給予少兒系統性的專題集中講授？1）Starter：以唱歌的方式學習，與陌生人見面的自我介紹表達；2）Level 1：以唱歌的方式復習字母歌。對於學習過Starter級別的孩子來說是鞏固舊知，對於新學習Level1的孩子來說是預熱，系統學習字母歌，為每兩個單元後的Phonics學習做准備。3）Level 2：以唱歌的方式學習星期專題的詞彙和詢問星期的功能句型。同時老師拓展如：①How’s the weather on Sunday? It’s sunny day. ②What do you do on Saturday? I like soccer. I play soccer on Saturday.的對話句型。4）Level 3: 學習月份專題的詞彙和詢問日期的功能句型。5）Level 4：學習重量、長度、距離專題的計量單位詞彙和對應換算關系的英文表達。6）Level 5：學習7大洲、方位專題的詞彙和方位關系的英文表達。7）Level 6：學習國家名稱、各國語言專題的詞彙和詢問各國語言的英文表達。2.如何在課堂用語方面體現出螺旋式上升？1）Starter：課堂上師生之間溝通的課堂用語常用指令動詞。難度相當於新課標1級。2）Level 1：課堂上師生之間溝通的課堂用語常用指令動詞和動詞短語。難度相當於新課標1級。3）Level 2：課堂上師生之間溝通的課堂用語常用動詞短語。難度相當於新課標2級。4）Level 3: 課堂上師生之間溝通的課堂用語常用動詞短語。難度相當於新課標3級。5）Level 4：課堂上師生之間溝通的課堂用語常用動詞短語。難度略高於Level 3的Part D部分。6）Level 5：課堂中師生，同學之間溝通的課堂用語常用交際句型，難度相當於新課標4級。7）Level 6：課堂中師生，同學之間溝通的課堂用語交際句型。其中有涉及新課標5級的學習策略，如寫學習報告，學科項目中的團隊合作，學生自主查閱資料學習。

㈢ 新課程增設了哪些課程門類,增設這些課程的意義有哪些

新課程增設了哪些課程門類，增加這些課程的意義，它是根據社會的需要增加的這些通訊方面的課程。

㈣ 螺旋式教育是什麼

螺旋式課程指的就是以與兒童思維方式相符的形式將學科結構置於課程的中心地位，隨著版學權生年級的提高，來逐漸拓展深入學科的基本結構，使得學科基本結構在課程當中呈現螺旋式上升的趨勢。「螺旋式上升」的教育與「一步到位」的教育無論在知識的深度上，還是在知識的廣度和時間上都有很大的差別。
1.「螺旋式」的數學教學不能只關注形式，更要注重知識的整體結構
在依據「螺旋式」的方法教學時，切忌只是在形式上將同一個方面的知識分別利用不同的學時進行傳授，這么做只會降低學習的效率。
2.教師要提高自身的專業素養，不斷對教學方法進行補充
加強教師的專業素養，既要求教師對數學學科的專業知識達到精通的地步，又要具備豐富的數學思維和數學觀念；教師要不斷地開闊視野，廣泛涉獵與數學學科相關的內容，將所了解的知識運用在數學學科的教學當中。

㈤ 新課程與課程改革試題----名詞解釋：自主學習

自主學習：通過教師的科學指導，圍繞確定的學習目標，由學生自主選擇學習方法，自我監控學習過程，通過能動的、創造的學習活動，實現學生自主性發展的教學實踐活動。

㈥ 小學教師如何適應新教材的螺旋式教學

課堂是教學的重要場所。如何在課堂中發揮最大效益，好的教學方法無疑是重要的。教師只有很好地掌握好的教學法並有效地使用之，才能使課堂教學成為生動活潑的學習過程。
筆者在幾年的理論力學課的教學過程中，一直不斷地採取了螺旋式的教學方法，並使之趨於完善，取得了一定的效果。這種方法基於下面的觀點，一是主要問題要利用課堂時間解決；二是不僅要使學生掌握理論力學的基本理論，更重要的是使學生學習到獨立解決問題的技能。從長遠的觀點看，學生掌握了獨立解決問題的技能，才能為將來能獨立地、創造性地完成科研等工作，打下堅實的基礎，因而意義更大。
理論力學理論性強，具有高度抽象性，這為學生鍛煉提高其創造性思維能力提供了有力場所。對解力學問題，北京大學教授朱照宣[1]提出「仿照『思維實驗』（Gedanken—experiment）的說法，不妨稱之為一種『思維操練』（Gedanken—exercise）吧」。
螺旋式教學法的實質在於把課堂作為教授課程及進行思維操練的實驗室，使課堂從古典的講習演變為生動活潑的學習過程，促使教師和學生的相互作用發生「共振」。

一、教學方法的原則和技巧

對於大學本科的教學，本法強調教師的主導作用，重視學生的能動作用。
教學過程廣義地講並不起始於開始上課的一瞬間，教師的備課是重要過程。教師的主導作用體現在對教材的組織、研究、透徹的分析，掌握各種正確的思維方法，對課程的講法進行設計。教師如若不能掌握的東西，當然無法教給學生。因此過程大致為：①教材的整體分析，分配課時；②各章內容的分析，分配課時；③各章中重點內容，難點的分析，這需要不斷總結以往的教學經驗的，方法如何，效果怎麼樣；④設計課堂教學過程。
課堂教學過程的設計是一項十分重要的工作，設計的中心思想是：在講授內容的同時，給學生以適合他們程度的問題引起他們的興趣，並用一些吸引人的問題幫助他們解題，最後通過模仿、實踐的過程使學生產生獨立思考的興趣並掌握一些方法。這里的課堂設計並非只指一堂課的設計，它應注意到內容的整體性和前後的連貫性。課程的設計遵循以下原則：
1、難點、重點分散原則，即一次集中解決一個難點；
2、難點、重點反復出現原則，反復並不是重復，每次反復應以不同的方式、不同的層次出現，使學生對概念的理解，方法的應用進入更高一個層次；
3、探索式教學原則，在嚴格證明及求解之前，對問題的各種探索式教學方法可使人大開眼界；
4、機動性原則，教學是教師和學生的相互作用，學生的基礎能力不同，根據學生的反應，應採用各種靈活多變的方法；
5、整體性原則，把整個課程當成一個整體，注意前後內容的關系，使學生獲得系統的、有條理的知識。
教師在教學中應掌握一定的技巧，引導學生對問題的認識進一步深化，教學中採用了以下技巧：
1、適當的問題，提出問題應該目標集中，目的是培養學生的興趣，並為學生提供大量的機會去模仿與實踐，筆者在教學實踐中，曾採用了「小問題」方法，使學生對基本概念的理解，思考的方式得到較大提高，受益匪淺；
2、啟發和幫助應順其自然。教師應隨時了解學生思想，給以啟發，但不是包辦，應使學生有一份合理的工作；
3、注意節奏，根據課程內容的難易，掌握講授快慢，對重點、難點應慢，但這里所謂的「慢」。並不是慢慢地講，而是從各個方面、各個層次、各種方法對同一問題進行認識，從而引起相同的思維，以達到快的效果；
4、特殊及普遍化。無論是講題，還是啟發學生做題，注重對特殊問題進行深入仔細的分析，了解各種解法的形成過程，採取了哪些步驟，並力圖闡明促使採取這一步驟的動機和想法，目的是為了提出一般的方法和模式，即使學生形成普遍性的認識。對具有普遍性的問題也可使之特殊化，以增強感性認識。
5、類比。類比就是相似，類比方法通常在教學過程中的中期及後期採用，課堂例題，啟發性問題及討論題應安排有序，選擇的問題的類比性清晰；
6、問題的分解和組合，有兩種含義，其一是，遇到較復雜的問題，首先應把問題作為一個整體來了解，弄清問題後進行分解，判斷問題的哪些細節值得較細致的研究，然後試用某種新方式重新組合；其二是，把各類問題進行組合，得到新的問題，此法一般在教學後期使用，利於開拓思路。
還有更細一些技巧可以使用，如「回到定義去」，這是一項重要的智力活動，美國傑出的數學家波利亞[2]曾指出「尋求字面背後的意義和事實是一種健全的傾向，對於回到定義去……物理學家尋求的是：專業術語後面的明確實驗；而有某種常識的普通人則希望找出鐵的事實而不僅僅為字面所愚弄。」 這一技巧對學生理解和掌握基本概念有奇效，在實踐過程中筆者曾嘗試用這一方法去進行思考。還有一些方法如「倒過來想」、「反思法」等等，這里不一一列舉。

二、教學中的螺旋方法

教學過程應是螺旋式上升的，這是指學生在教學過程中對基本理論的理解、掌握和獨立解決問題的能力是呈一種螺旋式的上升形式。
教師在前述的原則下，對教材作了透徹的領會，並收集了各種各樣的問題，這是要回顧一下，這一問題應運用在什麼地方，需要多少預備知識，為解決這些問題，應先掌握哪一內容，怎樣提出問題，解決問題的具體形式是什麼？如何自然地引出這些問題？有了這些准備，教學過程才能使內容豐富的、生動的。
對一段具體的教學內容，重要的概念和方法將是反復地，多層次地，以各種不同的方式出現，本教學法不區分講課與習題課，而是把教學與習題課、討論課融為一體，根據教學內容的要求隨時作習題、討論。大致過程為：
講課→舉例→啟發性問題→學生做題→討論→小結→小測驗→反思。這里啟發性問題應是看起來簡單，但概念性很強的問題，問題要小，目標要集中。這類問題通常大部分學生可能要產生錯覺，許多學生習慣用生活想像去給出解答，這時「回到定義去」的技巧會發生重要作用，要強調學習了理論，要用基本理論去思考。學生作題的類型也應與之類似。討論的形式應是多樣的，教師在學生作題過程中，尋找學生中存在的問題或一些新的想法，加以討論並加以小結。小測驗的題目可多可少，少則一題，多則可四到五題，題目應精選，這是學生直接實踐的極好機會。反思是極為重要的過程，使對問題的認識得以深化，並引導學生在做作業時也要學會反思。在這一段教學過程中，學生積極參與活動的比例將呈波浪式的增加，直至獨立解題。對同一基本概念的理解隨著各種形式的活動以螺旋上升的形式增加，直至掌握並運用之解決問題。
對一部分內容及整個教材的學習，學生的學習過程也將呈現大一些的螺旋過程，並上升到更高的層次。在這一階段的學習中，教師的引導仍起重要作用，主要通過對知識的系統化，各種問題的綜合和分析使學生既掌握知識，又掌握方法。在整個課程的教學過程中，逐漸由教師對一階段知識的系統化和對問題的綜合分析，過渡到學生自己獨立地總結和分析。在這一階段里，對各類問題加以分類，並使用前述技巧：特殊及普遍化，類比法，問題的分解組合法等等，把各類問題的思路、關鍵點搞清。
總之，整個課程的學習是採取螺旋式的上升，打的螺旋中有中、小螺旋，每個螺旋中都是由教師講解到學生獨立積極參與思維的過程，從而在學生思想中達到兩個有序，即系統的知識有序，各種思維方法的有序。

三、教學法的特點及效果

從1985年以來，筆者一直力圖把上述方法使用在教學當中，很多想法可能並非獨創，但整個方法確實是在教學過程中總結摸索出來的，並還正在完善的過程中。這種方法的特點是：把學生當作能動者，縮小了教師和學生的距離，活躍了課堂，信息反饋快，學生接受掌握快。
筆者在向學完課程的學生徵求意見的過程中了解到，大部分同學反映，教的清楚，效果較好。由於方法得當，大部分問題在課堂解決，減輕了學生負擔，同事還可以節省課時。例如對於學時理論力學（100~110學時），除了教完課程教學基本要求的內容以外，還剩下5%——10%的課時，以增加一些內容或加深學習內容，這也為高校理論力學教學的評估打下了良好基礎

㈦ 什麼是螺旋式課程這份課程計劃的螺旋特性表現在哪些方面螺旋式課程有何優缺

全市的課程就是需要他不斷的螺旋式上升，可以經常的巡迴，但是每一次復習的時候都是在上升的階段。

㈧ 請問「新課改」和「新課程」一樣嗎「新課改」和「新課程的區別又是什麼」

新課程：新課新課改：對已有課程的授課方式，教學目的，教學思想等，做出的一些新的調整或改變。