在新課程的背景下教育評價的根本目的是什麼
Ⅰ 學前教育評價方案編制的基本步驟是什麼
通常來講，課程編制大體上包含4個步驟：確立目標和表述目標；選擇內和組織課程內容-並形成體容系；實施課程；對課程進行評價。教育活動是一種有目的的活動，而課程居於核心地位，因此，確立和表述目標是課程編制的第一階段。在確立了目標並科學地表述它們之後，才能依據這些目標來選擇和組織課程內容，形成某種系統或結構，藉此才能達到目標。課程內容的選擇與組織的結果，產生出課程方案，其中包括教學計劃、教學大綱和教材。這是第二階段。第三階段，要把編制好的教學計劃、教學大綱和教材拿到實際中去實施。這里的實施實際上是實驗性質的實施，其目的在於把人們頭腦中的教育思想觀念及其物化形式(教學計劃、教學大綱和教材)加以落實。最後一個階段是評價，其主旨在於通過實施檢驗一下那些包含在課程中的目標是否達到了。如果達到了目標，說明課程體系構建得比較合理且可行；如果沒有達到目標，則要找出原因，作出改進，使課程體系更加完善。這四個階段是一個循環往復的過程，同時又是相互滲透的，在實踐中，每個階段都可以作為起點或突破口。對整個課程編制過程而言，四個階段缺一不可。
Ⅱ 在新課程背景下教育評價的根本目的是什麼
教育評價主要是為了促進教育質量的發展。
這也是教學得到發展的重要組成部分。
Ⅲ 當前教育改革所面臨的根本問題是什麼
新課程的改革，為我們的教育帶來了翻天覆地的變化。我們的教育觀念從此被徹底的更新，我們的教育與學習也有新的改觀。
新課程的改革強調以學生的發展為本;新課程關注學生的和諧發展;新課程倡導個性化的教育;新課程帶給學生寬松的學習環境;新課程著力開發豐富的教學資源，讓學生在解決問題中學習，帶給學生積極的感情體驗和發展的機會。
在課改實驗中，評價體系的改革是重頭戲，它是我們課程改革的重中之重。新課程改革的教育評價，是我們教育改革的重要保證，評價帶給我們改革中的得失，能及時地把我們的實驗效果反饋給我們。給我們的改革指引方向，可以讓我們少走彎路，以便我們的新課程改革能很好的走下去。
小學教育評價中存在的問題：
教育評價應當以激勵學生和改進教學為目標。對這一觀點，多數教育工作者都很認同。但在實際教學中，某些教師往往只採用測驗一個尺度，從學業成績一個方面衡量學生的發展水平，這樣不僅會妨礙學生的全面發展，也會對教學改革形成阻力。當前教育評價中存在的主要問題有以下幾點：
1.重知識輕能力
盡管從理念上看，學校要培養全面發展的人，但實際上，即使在小學階段，以考試為中心的現象也很普遍。測驗命題死糾知識的細枝末節，忽略了記憶以外高層能力的評定，從而在一定程度上助長了死記硬背的學風。其後果是學生學習負擔沉重，影響了多元能力的發展。
2.片面追求分數
分數成為學習目標，不利於激發學生的內在求知動機。從教育心理學的觀點看，學生的學習動機有內在動機和外在動機兩種。外在動機是為了獲得外在獎勵而激發出的學習動機，比如為了獲得高分而努力學習。內在動機是因為喜歡、有興趣或活動本身的原因而激發起的學習熱情。考試使很多學生為考試而學習，抑制了內在求知動機的發展。僅僅用測驗分數評價學生，也容易挫傷困難學生的積極性。國外研究顯示，那些比較聰明的學生在有評分的學校里學習態度更為積極，而那些學習比較慢的學生在不評分的學校里學習更積極有效。在小學低年級，分數對差生的不良影響尤為明顯。
3.影響學生心理健康
學校在評價學生時，學業成績往往是主要的評價標准。有些老師會因為學生成績不好而當眾批評學生，甚至羞辱學生，使學生的自尊心受到很大傷害。許多成年人在回憶自己的小學生活時，不能忘懷的是老師的一次表揚或一個意想不到的鼓勵;同時久久不能遺忘的是老師的蔑視或嘲諷。生活中經常有這樣的情形，學生考了高分，就被認為是好孩子，並獲得獎勵;而考得不好，就會受到老師和家長的責難。考試壓力給學生帶來沉重的心理負擔，引起考試焦慮，危害兒童的心理健康。考試競爭不利於學生間的互助與合作，還會導致一些不良習慣的產生，如抄襲、說謊、攻擊性過強等。
4.教學改革受到制約
由於教育測驗對教育活動起著導向和控製作用，任何教育改革如果沒有測驗觀念和測驗內容及方法的變革都難以行之有效。在不合理的考試制度下，一些好的教育思想、好的教材和教法無法在實踐中推行的事情時有所見。如學校開展「愉快學習」教學改革，但評價時仍然盯著學生在傳統測驗中的得分高低，則改革必然受阻。因為改革意味著採取新措施，改革初期可能會對常規教學帶來影響，不僅不能保證使學生取得更高的考分，有時還會因追求一些素質發展使學生的某些分數下降。正是因為這一原因，有一些學校不敢改革，也不願改革。
對這些在科學課程改革評價研究中所表現出來的問題進行剖析和總結，結合新課程評價理念，提出了一些改進策略。
一、不斷明確和加強評價的目的性和導向性
一個科學探究活動下來，或多或少要進行有關評價活動，看學生的發展如何，看教師的教學技能如何，但評者的頭腦中要有清晰的認識，你搞的評價，主要目的是什麼，為什麼要組織這次評價，在評價活動開展前，明白評價的目的性是至關重要的，它對如何進行評價有著明確的導向性作用，那麼我們老師怎樣才能很清楚地認識評價的目的性是什麼?
我認為有兩種思路：一種是評價的「總目的」，任何一次評價活動都要考慮評價的總目的和目標，《標准》很明確地告訴我們，為什麼要進行評價，就是要通過評價活動，最終培養和提升學生的科學素養，這就是我們在科學教學評價過程中的總目標，老師們要研讀新課程標准，牢記在心，開展評價活動時做到有的放矢。而科學素養包括很多方面，有科學知識、科學探究、科學態度、情感和價值觀等，每一個科學探究活動，不一定涵蓋科學素養的多方面，怎麼辦?這就要求我們的老師考慮第二種思路：整合評價內容，形成和明確評價活動的分目標，也就是根據本次科學學習活動和當地、當時學生的素質特點，你在評價活動時要達成的具體目標是什麼?建議老師們把要評價的內容，進行合理地整合，用目標分解法來考慮評價的重心和目標，對某次科學評價活動，可先列出本次活動的知識和技能型的目標，即認知領域的目標，再列出探究過程與方法的目標和情感態度、價值觀方面的目標，學生究竟要達到哪一個水平層次，看看聯系本次科學學習的內容，哪一個目標是本次活動的側重點，如本次活動是一個新聞發布會，發布探究周圍環境問題的有關知識和搜集的資料，以引起同學們的共鳴。這個探究活動的目標就側重於保護環境的情感和態度、價值觀方面的，評價時就要有導向性，針對本次活動中學生表現出來的情意目標採用多種形式進行評價，發展和完善評價活動的導向性和針對性。
二、不斷加強個性化評價和非學業性評價的實踐與研究
針對目前科學教學評價內容項目繁多，在進行評價活動時，每一個項目都要評價一下，上一節已經很明確地指出，評價內容的繁雜性，勢必會給評價活動帶來負面影響，我們要對所評價的內容進行優化組合，除了考慮評價學生的科學探究過程和結果外，還要考慮生命個體化的評價和學生非學業性的評價研究，因為這兩方面內容是學生生命個體在學習活動中所表現出來的獨有的生命潛能，我們教師就要通過評價活動來釋放和提升學生的生命潛能。
傳統評價中，學生要盡力在他們可能並不擅長的學業領域中去適合評價的要求，從而不斷發展自己的優勢智能，而新課程的評價目的則在於通過評價來發展和識別學生的優勢智能，為學生提供發展自己優勢智能領域的機會。美國哈佛大學教授、發展心理學家加德納提出的多元智能理論認為：每個學生都有不同的智能表現，或語言智能，或音樂智能，或數理智能，或空間智能，或身體運動智能等七種智能，不同個體在七種智能方面擁有的量各不相同，七種智能的組合和操作方式也不相同，因此在科學教學評價時，就要根據不同學生表現出來的不同智能情況給予隨機評價，使每個學生首先發現自己的優勢智能，同時又認識到自己的不足，從而協調起來發展自己，讓自己在多方面找到成功的支撐，在學習活動中獲得成功。作為教師，可以先通過診斷性的評價，來了解新的群體或特殊的個體，了解他們每個人身上的優勢智能，然後設計多樣化的評價方式，讓學生去選擇適合自己的評價方式進行有針對性的評價;其次根據學生身上表現出來的欠缺的智能進行差異性評價，如有的學生在科學探究過程中就是不肯說話，哪怕做對了，發現了新問題，他還是怕交流，這樣教師在評價時，就可以把大膽發言作為重要的評價該學生在探究活動中的目標，反復進行，學生的語言智能會有所提高。所以說，利用學生的多元智能進行隨機評價，真正是從培養人的角度去做教學評價學問，我們的老師就要在這方面不斷地挖掘新的評價形式和手段，來激發生命潛能的綻放。
重視非學業性的評價研究活動。所謂非學業性的評價，是指評價活動除了評價學生在規定的學業內容之外所出現的各種不同的結果和其他多方面的表現，如對本次探究活動的動機和興趣、創新能力、實踐能力等，在教學中，學業內容的學習和非學業內容的學習是密不可分的，既沒有離開情感態度和價值觀，又沒有離開過程方法中的知識和技能的學習，因此非學業評價的內容是新課程評價內容整合觀上的一個重要部分，教師在評價時應該與學業評價緊密結合，注重體驗，注重實效，一般採用質性評價來描述評價結果。例如，在科學探究過程中就可以採用激勵性的語言對學生進行非學業性的評價，主要包括對學習內容、學習情感、學習方法、學習興趣、學習習慣等方面的評價。再如，還可以通過各種評價手段來評定學生的非學業內容，我校就採用「五星級」評比方案來評比，在科學探究過程中，設計「合作星、探究星、習慣星、衛生星、愛護科學儀器星」，學生在探究過程中哪一項做得好，就得哪顆星，這樣的介質性評價，對學生非學業性內容的發展乃至整體素質的發展是有深遠意義。
三、發揮真實性評價的優越性
由郝京華教授主編的《小學科學教育概論》一書在評價部分明確指出：「公正、客觀是教育評估的生命線，沒有信度和效度的測試工具以及主觀、偏袒的評估心態不僅毫無可取之處，而且會極大地傷害學生學習的積極性，嚴重的，甚至會影響學生今後的人生道路。這是教育評估要極力避免的。」這段精闢的語言就描述了我們在進行教育評價時要真實，真正讓學生參與評價活動並且感受到這是真正的評價活動，能提高自己的能力。因此，我們科學教師在進行教學評價時應把真實性評價策略確定為評價導向的唯一標准，並且要在多種真實的情景中進行，重視形成性評價方式，盡量全面、真實地描述出教育對象的學習狀況。這種真實性評價主要體現在以下三方面：
第一，評價個體的真實性。上面已經很具體地指出學生是真實的生命個體，擁有不同的學習習慣，教師不能用統一的評價手段長期對某學生的行為習慣進行評價，這樣做就是不尊重個體的真實性，如引導學生對其他同學進行互評時，不能老是用「啪啪啪，掌聲響起來，表揚他」，不同的個體，有不同的評價方式，有的學生喜歡鼓掌，有的同學可以用微笑來表示對同學的肯定，也可以保持沉默，或提出建議。這種不同的互評方式是發自內心的，是個體情感在評價活動中的真實性表現，所以我們的科學教師更可以用一個微笑或輕輕的觸摸等個性評價方式來觸發個性生命的靈動，使得評價活動能夠真實地成為學生學習生活中的一部分。
第二，評價結果的真實性。在教學評價中經常會聽到「獎給你一樣東西」，學生到頭來還是空歡喜一場，因為教師事後根本就沒有獎這樣就給學生一種欺騙的感覺，從而對教師的信任度就降低。再如，我們在評價時會經常運用「你真棒，探究的態度真認真」，學生聽了似懂非懂，雖有肯定的部分，但評價不明確，沒有指明學生在探究過程中究竟怎樣棒，怎樣認真，有時學生就在這種「好話」當中蒙騙過場，失去努力和自我構建的方向。所以我們在評價結果上要「真的給學生」，讓學生感到自己在評價活動中有真實的收獲，從而才有不斷探究的動力。
第三，評價情景的真實示範性。小學科學探究活動包括許多環節，有提出問題、形成猜想、搜集信息、整理問題等環節，學生在具體的情景中充當了評價的主人，這就是評價的主體由教師走向了學生，然而我們經常執行評價活動的老師可以反思，我們引導學生進行探究活動時的情景評價，學生真的做到評價的主人了嗎?回答肯定是含糊的，因為受傳統觀念的約束，我們的學生不會評價同伴的表現，有時就乾脆採用「優秀或好」等詞語來評價同伴的表現，這樣一來，雖然給學生評價的空間，但這種評價是籠統的，蒼白無力的。我們的教師就要做好真實性的評價示範，在組織學生進行自評與互評時，就要對具體的科學學習活動作出真實的示範，讓學生學會真實的評價。如評價學生活動記錄，就可對學生作出真實而具體的評價示範：「評價記錄全面認真，把科學探究的過程和步驟都記下來了，有進步!但要學會科學地記錄，可用圖文等多種形式記錄某一研究過程。」你看這樣評價，學生是愛聽的，既具體地肯定了記錄過程的優點，又合理地提出了建議，學生通過這樣的真實性評價示範，長期訓練，學生的評價能力會提高的，評價語言、評價手段也會逐步走向真實具體。
四、強化評價的激勵和導向功能
激勵是評價過程眾多環節中的一項，如果沒有明確的評價目標，准確地觀察和資料搜集，恰當的評價結論，最後的激勵只會是盲目的或無效的。激勵要建立在對學生學習的過程及其背景有深刻認識的基礎上，沒有目標的、片面的和隨意的激勵，無法起到對學生的促進作用，反而有可能對學生產生消極影響，造成很多學生只能聽表揚，不能聽不足，對自己盲目樂觀。建議教師在實施評價手段時，首先要確定明確的目標，注重對學生的觀察和資料積累，在此基礎上強調對學生的發展進行縱向比較，運用新理念的教學評語，如「誰能試試看，自己來解決，能不能想出更好的辦法，誰還能再舉一些實例，同意他的說法嗎」等，利用這些啟發性和賞識性的評語，既能讓學生看到自己的優勢和進步，同時也能讓學生了解自己的不足。激勵的關鍵在於教師與學生形成坦誠、關懷和相互尊重的關系，並用發展和全面的眼光看待學生，逐步培養學生對自己形成客觀的認識，提高他們的自我反省能力，使學生在一生的求學生涯中感到激勵意義的深刻與偉大。
五、加強評價的系統性和規范性
由於新課程改革的實踐還比較短，總的來說評價與考查的系統性和規范性不強，當前我們所作的評價嘗試，沒有形成評價與考試改革的整體思路，沒有找到改革工作的重點、難點和突破口。改革工作所關注的往往是眾多評價環節中的某個環節，如發揮評價的激勵作用，給學生建立成長記錄等，或者著力解決某個問題，如怎樣確定平時與期末成績的比例，怎樣編制評價的有關表格，怎樣進行有效地觀察等，這些問題都需要科學而嚴密地學習解決，根據《小學科學教育概論》中的有關觀點，提供有效評價工具的三個要素：效度、信度和辨別度，以給老師們設計評價工具時逐步形成系統性和規范性。
總之，教育的評價是個能適應教育的發展，並對教育有促進作用的一種教育途徑。為此，我們對教育評價的觀念，應該是發展的、動態的，而絕不是一層不變得。隨著教育的發展，我們對教育的評價也就會有相應的改變，新的教育理念也必將帶來新的教育評價方法和方式，與之相適應的內容和標准也就會不斷的變化。我們期待更科學、更合理、更全面、更可觀的教育評價。
在新課程改革的進程中，一定會遇到這樣或那樣的困難。如果想等待所有條件成熟了再行動，經驗告訴我們，通常就已陷入被動、落後的局面。因此，我們要一方面抓緊學習，另一方面大膽嘗試，正如發展性評價思想所倡導的，以發展為目的，勇創佳績!
Ⅳ 為什麼說評價的根本目的是促進發展
評價的根本目的在於促進發展
王芝平
當前，我國基礎教育正在全國范圍內進行一場大規模的課程改革。所有參與者都將不可避免地面臨著教育評價問題。
據文獻記載，教育評價的內涵是隨社會發展和變革不斷變化的[1]，對數學教育評價的認識大致有如下幾種觀點：
① 認為教育評價就是考試和選拔。這是極其狹隘的；
② 認為教育評價等同於教育測量。這是一種概念錯誤，卻影響廣泛；
③ 認為教育評價是達標評價。這種評價方式只反映了被評價者對某特定目標的完成情況，忽略了教育發展的動態過程，無法制定減少「差異」的具體措施。
④ 認為教育評價就是教育的價值判斷過程。目前，大多數學者在這一觀點上達成共識。
顯然，傳統課程評價中存在著很多問題。其主要表現為：過分強調甄別與選拔的功能，忽視改進與激勵的功能；過分關注對結果的評價，而忽視了對過程的評價；評價內容過於注重學業成績，而忽視綜合素質的評價和全面發展的評價；評價方式單一，過於注重量化和傳統的紙筆測驗法，而缺少新思想、新理念。
為解決上述矛盾，從以培養創新精神和實踐能力為重點，強調促進每個學生身心健康發展，滿足每個學生終身發展的需要這一理念出發，基礎教育課程改革目標中提出，改變課程評價過分強評價的調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。
我們認為，對學生數學學習的評價，要關注學習的結果，更要關注學習的過程；要關注學習的水平，更要關注學習活動中表現出來的情感態度，尊重學生在數學學習活動中的感悟、體驗，充分肯定他們由失敗到成功的那些環節；要關注學習的即時表現，更要關注學生在學習活動中所表現出來的可持續發展的潛能，了解學生發展中的需要，幫助學生認識自我，建立自信，促進學生在原有水平上的發展。
這樣必須建立發展性的數學教學評價體系。有研究表明，真正意義上的學習是學習者主動建構的過程，為此，有價值的學習被認為是以學習者的主體作用為基礎，強調認知活動中新知與舊知的聯系，強調應用、遷移，強調教學方式中的過程和體驗，強調知識的形成過程，關注學生的終身發展。
學生的數學學習是在經歷情感、態度的沖突和內心張力的增強與釋放過程中，形成自己的判斷和思考。數學新課程的教學評價既要關注數學認知領域的發展（知識與能力的形成是循環往復螺旋上升的過程），也要關注學生在課堂學習活動中情感體驗，要真正把學生看成是正在成長的「人」，這樣才能寬容他們的各種「錯誤」，並幫助他們「由失敗走向成功」 [2]。。正如威廉。格拉茨在《沒有失敗的學校》中強調的：「學校有責任使學生獲得成功，自信不會失敗。」蘇霍姆林斯基也說：「要讓學生始終看到自己的成功。」 因此，我們要在教育教學中創造「多元多維」的學習方式，讓學生通過個人的努力和他人的幫助，最終獲得成功，從而體驗苦盡甘來的欣喜和快樂，積累有利於終身發展的情感體驗。
科學的評價對學生的發展舉足輕重。新課程理念下的評價注重是否有助於學生產生積極的情感態度，注意縱向評價——今天是否比昨天有進步？今天的評價是否利於明天的發展？而評價目標不僅包含學科學習目標，還包含道德、學習能力、合作能力等，其根本目的在於促進學生的終身發展。