新課程改革中存在問題及解決策略
❶ 初中數學新課程改革存在的問題是什麼怎樣解決
數學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，並進行廣泛應用的過程。近幾年來，通過數學新課程改革的實行，給基礎教育注入了生機和活力。但由於多方面的原因推行過程中暴露的問題也不少，筆者近幾年來對我國數學教改的理論與實踐作了多角度、全方位的思考和分析，發現在取得教改成果的同時，其中也出現了很多有必要提請教育界人士引起重視的問題，這些問題不從根本上加以解決，數學課改便難以走上正軌的出路。下面筆者對數學新課程改革中存在的問題及對策作一點簡單的闡述。
一、數學教改的存在的問題
1、數學新課改精神落實不到位
目前通過數學新課標的學習，不少教師也重視新課改的指導定神，盡管也提到了思想教育和能力的提高，但大家的著眼點只在知識。能夠落實的也只是知識目標。部分教師也許是因為「慣性」，也許是因為新的課程理念還未形成，在課堂教學中依然是從概念到概念，就知識講知識，不能把知識與應用、知識與能力結合起來，只注重基礎知識的教學，只注重落實知識性的目標，忽視《課程標准》規定的三維目標的落實。例如，在講初一年級有理數運算時，由於只注重得出正確的結果，強調運演算法則、運算順序，而對生活中列舉事例不夠，更是對整體的運算律或簡化運算注重不夠，而把數學引入生活中更能對發展學生運算能力卻更為重要。教材中是作為重點來處理，但(課程標准》上並沒有規定這個知識點，故全書不出現結論。教材上這樣安排著眼點在於學生的參與及過程的體驗，是要讓學生經歷探究的過程，能夠得出大致的正確結論即可。至於結論是否完整、表達是否嚴謹，並不是本節內容所強調的。而實際教學中，部分教師恰恰是只注意到概念與法則的教學上，只注重了知識的目標，而忽視了其實踐教學。
2、忽視對學生自學能力和創造能力的培養
目前數學教改活動中的一個突出問題便是重視知識和解題技能的傳授，而忽視了對學生自學能力的培養，這是一個極為令人擔憂的現象，因為學生在校學習的知識畢竟是有限的，更多的知識則是學生在走向社會後通過自學來獲得。所以教學活動中要重視教給學生獲取知識的方法，葉聖陶先生的「教是為了不教」不僅僅只適用於語文教學。
由於受到升學率的沖擊，在高、中考指揮棒的指揮下，迫於各種社會壓力，目前教改實踐中很多採用的是灌知識，講題型，遞游於題海，教改老師有口難言，學生疲憊不堪。對學生創造能力的培養是一個長期被忽視了的問題。
3、教改過程中方向不明，缺乏創新或急於標新立異
很多教師對教改的認識不足，因此在教改問題上方向不明，對於教學、教研、教改問題上不能正確處理這三者的關系。此外，有些教師缺乏創新精神，不作深入思考，便將別人的教改經驗盲目地加以移植，結果只能導致失敗。
4、部分學校教改過程不能堅持到底，易受外界左右
在教改過程中，有些教師在教改上付出了艱苦的勞動，並且取得了優異的成績，正當他們准備大顯身手的時候，卻被上級委任了校長、主任之類的行政職務。這樣經常外出開會、學習，忙於行政事務，在業務工作上用非所學，結果兩敗俱傷。或者一旦取得一點成績，便到這里作報告，那裡介紹經驗，最終使教改成為曇花一現。
以上便是在教改過程中容易出現的問題，要使教改達到預期的目的，有必要通過對以上問題作出分析以採取措施，使數學教改得以順利進行，從而達到預期的目的。
二、面對數學教改出現的問題應採取的措施
要使教改能順利地按計劃地進行，達到預期的目的，必須尋求教改中出現的問題而採取解決的措施。依筆者之見：可以從如下幾方面著手：
1、教師必須加強理論及業務的學習。
對教師而言，加強理論及業務學習的重要性是不言而喻的，理論的模糊必然導致實踐的盲目，教學中的無效勞動主要是由於理論上的偏頗所致。
首先，教師要加強哲學的學習，教改過程中要以辯證的觀點提出問題、分析問題和解決問題。
其次，教師要加強教育心理學的學習，要使教改取得成功，必須在教育科學理論的指導下才能得以進行，否則便不能使教改達到預期的目的。
在業務學習方面，教師要不斷地加強本學科的學習，同時還應了解數學學科的最新發展與動向，這樣才能與教材同步，與學生同步，與時代同步。
2、教師應加強對教學法的研討
要使教改取得成功，教師必須熟悉各種數學教學法及其特點，並在教學中選擇恰當的教學方法。目前各地教改在教法改革方面取得了很大的成績，總結出了很多各具特色的教學方法。
3、教師必須端正思想，提高認識
教改是教育事業的百年大計，它需要教師付出的不僅僅是一年或幾年的勞動，而應當是十幾年、幾十年甚至是終身的求索和奮斗，教師要有戰勝困難的信心和勇氣，知難而進。同時教師教改的方向要明確，目標宜具體：要通過教改實驗使學生在較少的時間內最大限度地獲取知識，促使學生的各項能力得以全面發展。
4、同科教師通力協作，聯合攻關
個人的時間、精力和知識畢竟是有限的，要使教改活動能順利地實施進行，同科教師要通力協作，充分發揮集體的智慧和力量，使全體教師能參加教改，聯合攻關，有利於教改向縱向深入發展，這就必須杜絕和防止文人相輕，同行相嫉妒的不良現象，老教師不要以有較強的實踐經驗而自居，青年教師也不要因為有較高的理論知識而自傲。
5、教師講解中要注重對學生推理能力的培養
新教材在九年級下冊才正式引入證明，三段論式的演繹推理正式開始。因此，在初中階段培養學生邏輯推理訓練的時間太短，學生演繹推理能力達不到要求，這將給高中教學帶來不利因素。三年實驗結果也可證實這一現實。如我市某年數學畢業卷的壓軸題是；△ABC是⊙0的內接等邊三角形，D為⊙0上的一點，AD與BC相交於E，連結BD，AE=4cm，ED=lcm。求：（1）∠D的度數；(2)AB的長。」該題應是一道較簡單的題目，但評卷後的抽樣統計結果是：該題得分率為28.6％。確實反映出學生的演繹推理能力薄弱。因此，在學生推理能力的培養上，我們提出以下建議：一是在八年級《四邊形》一章開始，加強學生說理能力的培養；二是在搞好實驗、合情說理的前提下，滲透演繹推理，三是將《證明》一章的教學提前；四是加強幾何分析法的教學，提高學生演繹推理能力。
新的教學理念是：注重學生的發展，面向全體學生，培養學生對學科探究的興趣和熱愛，教學中貼近生活、社會，密切聯系實際，體現學習方式和師生關系的轉變，突出學生主動參與，發展學生的探究樂趣。只要我們廣大教師，對影響教改實驗中的的問題引起重視、作了分析，我們離新課改的要求就會越來越近。
❷ 如何適應新的課程改革問題
在新一輪基礎教育課程改革中, 知識觀、學生觀以及評價觀的變革呼籲教師角色的轉變，教師的任務不再局限於「傳道、授業、解惑」，而且要「啟智、陶情、冶性、錘志、健體」。在新課程推廣之際，教師對自身角色的重新審視與定位已成為當務之急。
我們現在面臨的首要問題則是改變教學觀念，要把教育新理念融入到日常的教學決策與教學行為中。新課程需要有新理念支撐，需要教師具有與之相應的思維方式。
首先，我們要把課堂的主動權讓給學生，放手讓學生「學」。新課程帶給我們一種全新的教學模式——參與式學習，教師要盡可能以一個朋友的身份參與到學生群體中去，讓學生敢問、敢說、敢辯、敢寫，使他們在無拘束無壓力的課堂上自由地學習。在課堂上，教師精講少講，騰出1／3到1／2的時間，讓每個學生主動學習，思考，操作和討論，同時在教學過程中，充分運用個別學習，小組學習、大組討論、學生執教等幾種教學組織形式。此外還根據具體的實際需要選擇和組合運用多種形式，從而擴大學生在單位時間內有主動活動的空間，釋放每個學生的活力，增強學生學習的自信心，在有限的課堂時間中，充分發揮出教學效益。
其次，精心設計提問，激發學生思維。課程改革有兩個不可分割的因素，即技術因素和人的因素。課程設計是課程改革的「技術因素」，教師是課程改革中「人的因素」，只有實現「技術因素」與「人的因素」的統一，新課程實施工作才能順利進行。在新課程中，教師作為「人的因素」，不僅是課程的執行者，而且是課程的建設者、調試者，是課程實施中問題的協商者、解決者。因此，新課程對教師在課程決策、開發、研究能力上提出了許多新要求，同時，教師的課程地位和對課程的作用也將獲得新的提升。上課時，教師先提出一些與教學內容有關的實際問題，讓學生想想如何解決，以任務激發學知識的主動性。
再者是學生學習方式轉變。我們要注意做到：（1）既重視科學精神，又充滿人文精神教育，也就是基本功要扎實，基礎知識和基本技能熟練，還要關注每一個孩子，尊重學生人格，滿足不同學生的學習需要，讓每個學生都能得到充分的發展。（2）既重視實踐能力的培養，又突出創新精神的鼓勵，學生要好質疑問難，喜歡探究問題，好問「為什麼」，能言善辯，不管對、錯，都要真實地吐出心裡話，「不吐不快」，形成運用不同策略解決問題的初步能力。（3）既重視德、智、體、美諸育的整合，又強調信息技術與學科整合。
再次是教學模式觀發生轉變。隨著學生學習方式的轉變，教學模式要發生轉變。傳統的教學模式不論是注入式，還是啟發式，都是以教師傳授知識，學生接受、記憶、理解知識為目的，學生是被動地接受知識的容器。研究性學習，是學生主動從事的學習活動，是自尋研究方向、自主探究、自主解決問題的，可以說教學模式是學生帶著問題走向教師，請教師解答以前沒有遇到過的問題。因此，教師在研究性學習活動中，就要轉變教學模式觀，主動地、大膽地激勵學生積極思維，敢於質疑，主動探究。在拓展性練習中，求解方法都存在多樣性，有時答案也有多種。一題多解，旨在增強學生分析問題的能力。
最後是教學評價觀的轉變。要獲得親身參與和研究探索的體驗，培養發現問題和解決問題的能力，培養收集、分析和利用信息資源的能力；要培養科學素養，養成科學思維的習慣，掌握科學方法；要學會與同學分享與合作，培養對社會的責任心和公德心。就要根據教學目標的改變轉變過去的評價方式，從評價教學結果轉到既評價學習過程和方法，又評價結果；從評價記憶、理解知識轉到評價知識技能的應用，從評價個人鑽研轉到評價交流和合作；從關注少數尖子生轉到關注全員參與。全面評價全體學生參加學習活動的過程，在學習中採用的方法，學習中的態度、情感，以及與人交流和合作的情況，親自動手實踐的能力，運用知識解決疑難的能力。這樣，評價就發生了全新的變化。
教師的自身素質也應隨之不斷變化。第一，具備德高為范的政治素質。教師必須有高尚的道德品質，必須有科學的世界觀、人生觀、價值觀，必須處處以身作則，用自己的好作風、好道德、好思想為學生樹立好的榜樣。第二，具備學高為師的業務素質。教師既應具備扎實的專業知識，又要了解相關學科的一般知識，做到一專多能。只有這樣，教師在新一輪課程改革中才能站得高，看得遠，高屋建瓴，游刃有餘。要走出「應試教育」 的窠臼，適應素質教育的需要，就要轉變教育觀念，摒棄傳統陳舊的教法，探索教學規律，掌握、運用科學的教學方法。第三，具備熱愛學生的心理素質。愛學生是教師必備的心理素質。教師愛學生就要對學生尊重，理解，信任，與他們建立起平等、民主、親切的關系。第四，具備開發課程資源的能力。教師要能夠依據地緣特性、地方文化特色以及學生的個性差異和需求，建構校本課程；教師應該圍繞學生的學習，引導學生走出教材、走出課堂、走出學校，充分利用校外課程資源，在社會的大環境中進行學習與探索。
❸ 淺談如何應對新課程改革
由於我國基礎教育的現狀同時代發展的要求和肩負的歷史重任之間存在著巨大的反思，因此，我國掀起了基礎教育課程改革的高潮。對於我們一線教師來說，如何面對這新課程改革呢？我覺得，關鍵在於更新觀念。觀念是行動的靈魂，教育觀念對教學起著指導和統率的作用，一切教學改革的嘗試都是新舊教育觀念斗爭的結果。教育觀念不轉變，教學改革無從談起，教學只有更新了觀念，才有可能有全新的教學行為。 更新教師觀 1、「權威性」向「民主性」轉變 面對新的形式，教師必須確立這樣一種觀念：教師不再是「知識的主要載體」，不是一錘定音的絕對權威，而是幫助學生處理各種信息、幫助學生學習、與學生共同學習的夥伴。教師的職責不僅僅是傳統意義上的傳道、授業，更重要的是解惑、啟疑，教育肩負的任務不僅僅是傳遞知識，更重要的是激勵思考。在學生遇到疑難問題時，教師應當是一位參謀、一位顧問、一位幫助發現問題而不是拿出現成真理的人。「差教師向學生奉獻真理，好教師引導學生發現真理」，教師要實現由「權威性」向「民主型」轉變。 2、「經驗型」向「反思型」轉變 教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要試行》，強調教師對自己的教學行為要進行反思，促進教師教學水平的不斷提高。面對日益深入的新課程改革，努力做一名反思型的教師，是教育改革與發展的必然要求，是新時期教師專業化發展與成長的迫切需要。 在新課程改革的實施過程中，教師難免會遇到各種各樣的新問題，而這些問題都是過去的經驗和理論難以解釋和應付的。教師不能被動的等待著別人把研究成果送上門來，再不假思索地把這些成果應用到教學中去。教師要以一個研究者的心態置身於教學情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思，對出現的問題進行探究，對積累的經驗進行總結。這樣，教師才易於面對各種紛繁的教育教學現象、問題，才能由感性認識上升到理性認識，提高教學水平。 教育改革家魏書生強調，不寫教研文章的老師只不過是經驗型的，而常寫者極有可能是創造型。寫得多、寫得好的未必是名師、大師，但不寫者則一定不是名師、大師。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基，就是從寫教學日記開始，成為著名教育家的。他贊成不斷反思總結、勤奮寫作，教學日記積累了無數本。波斯納認為，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多隻能成為膚淺的知識。為此，他提出了一個教師成長的公式；經驗+反思=成長。這個公式反映了反思對教師順利成長的重要作用。試想，一個教師教了幾十年書，教育教學實績平平，歸究原因恐怕與他因循守舊、不善反思是有密切關系的。面對新課程改革，教師們只有由「經驗型」轉向「反思型」，才能更好的創造性地實施新課程。 更新學習觀 傳統的被動、單一、封閉的學習方式，使學生的主體性喪失，導致學生的主體性、主動性得不到充分發揮。它已經成為影響素質教育在課程教學中推進的一大障礙。試想，如果一個在學校中度過九年或十二年學習生活的孩子，整天處於被動應付、機械訓練、死記硬背、簡單重復之中，對於所學的內容總是生吞活剝、一知半解、似懂非懂，那麼，我們怎麼能夠想像和指望他會成為一個高素質的人？基於此，新課程強調教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，它注重培養學生的獨立性和自主性，倡導適合時代要求的「自主、合作、探究」的學習方式，讓學生真正成為學習的主人。 1、還給學生自由的空間。學生是學習的主體，理應成為學習的主人、發展的主人。但傳統教學過分強調「教」，以「教」為中心、以「教」為基礎，淡化忽視了學生。學生的自主性喪失了、萎縮了。為此，在新課程改革中，強調自主學習，教師可讓學生自由選擇學習內容、學習形式、學習夥伴，並給學生創造優良的自主學習的空間，讓他們擁有充分自主的學習時間。這樣，學生擁有充分展示的平台，他們的潛能會得到充分挖掘。美國心理學家羅傑斯認為，一旦教師尊重學生，學生就能離開僵化走向靈活，離開依賴走向自主，離開戒備走向自我接受，離開束縛走向創造。 2、增強學生的合作意識。聯合國教科文組織提出「學會共同生活，學會與他人一起生活。」是教育的四大支柱之一。因此，合作學習成為課程改革積極倡導的學習方式之一。那麼，教師如何倡導小組合作這一學習方式呢？ a、合作學習的問題要有價值。在合作學習時，要選取課文中沒有直接告知，而要通過推想才能得出結論的問題或概括性強又提到節骨眼上的有意義的問題。這樣，學生才樂於合作，也需要合作。 b、合作學習的分工要明確。為了確保合作學習順利進行，小組內必須合理分工，明確責任。如匯報員、記錄員、檢查員、整理員等，讓小組中的每個成員共同參與，人人都有事可做。這樣，能充分體現小組合作學習的實效性，也使那些膽小怯弱、被動的學困生能積極地參與到學習中來，充分體驗自身的價值。 c、合作學習的時間要充分。合作學習關注學習過程，關注小組中每個成員積極主動的閱讀、探索、分析、補充、歸納的過程。要完成這一過程必須有一定的時間做保證。 d、合作學習的組內要競爭。合作與競爭相結合的教學效果明顯高於單純競爭的教學效果。作為學生個體，不僅要完成自己的任務，同時也要與其他組員密切合作，才能在競爭中取勝。學生好勝心強，哪一組也不甘落後，為了比其他組學得更好，每一位組員都會以飽滿的熱情投入到學習之中。組內既有分工，更有合作與鼓勵，思維的伙花會不斷閃現。 3、強調學習的探究性。現代教育心理學研究指出，學生的學習過程不僅是一個接受知識的過程，而且也是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程。因此，新課程強調過程，強調學生探索新知的經歷和獲得新知的體驗。當然，強調探索過程，意味著學生要面臨問題和困惑、挫折和失敗，這同時也意味著學生可能花了很多時間和經歷結果表面上卻一無所獲。但是，這都是一個人的學習、生存、生長、發展、創造所必須經歷的過程，也是一個人的能力、智慧發展的內在要求，它是一種不可替代「長效」、一種難以言說的豐厚回報，而眼前耗費的時間和精力應該說是值得付出的代價。 綜上所述，面對新課程改革，教師要更新觀念，轉變學習方式「一切為了每一位學生的發展」，使教學過程真正成為師生富有個性化的創造過程。
❹ 中國新課程改革在推行的過程中存在的主要問題是什麼，如何解決
新課程開發中的困境：
課程開發是推行了課程改革的首要環節，其重要性自不待言。我國新一輪課程改革破舊立新，從課程標準的制定到教材編審與制定都提出很多耳目一新的課程開發理念。然而，經過近幾年的研究論證和實踐檢驗，這些課程開發理念暴露出不少問題，面臨著多元性與確定性、理想性與操作性的兩難困境。
1、新課程標准制定。新一輪課程改革借用很多西方最新的教育理論，對我國傳統的課程體系給以嚴厲批判，力圖創建與以往有根本不同的課程標准。新的課程標准具有「知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀」三維目標，雖然包含知識、技能，卻極力淡化知識在教材編制和課程實施中的作用，希望更多地加入主觀、非理性因素。在教育理論界有很多諸如此類的話語：我國的課程概念應該走向「課程即體驗」的動態課程觀；課堂教學將從「人(教師)一人(學生)系統」轉變為「人(學生)一應答性環境系統」；開放經驗要求開放學科、開放課堂、開放學校，與現實的社會生活打成一片。這些帶有強烈主觀色彩的教育觀念使得課程標准詞義模糊，沒有明確指向，缺乏確定性，最終陷入種隨意論說的境地。眾多的一線教育工作者也因此茫然失措，無法具體操作。
2、教材編審。教材編審出現的問題主要有：編審隊伍良莠不齊、觀念陳舊，編審隊伍之間關系缺少協調；教科書設計理念、設計技術和評價尺度落後，教科書的內容未能與我國社會生活與教育實際緊密結合；國家統一編制的教材與地方自行了編制的教材，以及地方教材之間缺乏有效協調，教科書內容存在克隆現象；某些「權錢交易」的干擾導致此教科書編寫者往往不去深究各自學科在整個課程架構中的定位和各個學習領域的特性，而是各自發揮，想當然地去解釋課程綱要和課程標准；教材編寫時間緊張，無暇顧及教材品質。其根源主要在於：（1）教科書制度存在審、評不分現象。在國家正式組織的教科書評價活動中，其組成人員有行政人員、教材專家、教科書的編制者與審定者，卻沒有教科書的直接使用者—學校教師和學生。評價的可靠性、真實性與針對性存有疑問。(2)缺少公眾參與，沒能調動公眾的智慧、熱情和力量，群策群力，共同搞好中小學教材的審定上作。（3）缺乏對審定(審查)委員會上作的問責和對通過審定後的教材的質量監管。
3、地方課程與校本課程開發。設置地方課程、校本課程的主要目的是為增強課程對於地方、學校和學生的適應性，在課程的宏觀結構上為尊重和滿足地方、學校和學生的差異性創造條件。不過，在地方課程與校本課程開發、實施過程中，仍然存在很多不利因素，制約著課程目標的達成。我國校本課程開發的推動採用自上而下的行政策略，這雖然可為校本課程開發提供外部誘因與動力，但也容易造成忽略學校資源條件以及教師意願與能力的弊端，使校本課程開發僅僅淪為一種變革的口號，難以在學校紮根；其次，地方課程和校本課程的開發能夠具體到什麼程度缺乏研究和統一認識，致使很多學校自行其是，有違課程開發的本來目標；另外，各學校實際情況不同，很多學校由於客觀條件限制，根本就不具備開發、實施校本課程的能力。
4、作為課程的研究性學習。自新課程改革以來，研究性學習是一個被推崇得無以復加的課程理念，似乎它是包治現有教育弊病的靈丹妙葯。誠然，研究性學習的提出有其積極意義，可一旦這種課程觀念置學校現實、學生特點和教育本質目標於不顧，而被過度濫用，就必然導致思路封閉、內容干癟，以至混淆視聽。更為重要的是，研究性學習是一種學習方式或學習策略，將它混同於課程，造成了理論與實踐的混亂。
5、綜合實踐活動課程。綜合實踐活動課程的內容主要包括信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動與技術教育。除此之外，綜合實踐活動還包括其他領域，如學生同伴間的交往活動、學生個體或群體的心理健康活動等，活動內容十分豐富。但是，綜合實踐活動決不是這此零星活動的簡單相加，它們需要以某種模式有機地整合起來，達到課程實施效果的最優化。而現實情況卻是，學校常常無意或者有意地把各種校外課外活動、興趣活動小組及學生團隊活動等同於綜合實踐活動。在許多校長和教師看來，只要是學科課程與課堂之外的活動，都是綜合實踐活動。如此一來，綜合實踐活動就有可能成為隨意的、可有可無的「活動」。
❺ 當前新課程改革，解決這個問題的思路或方法是什麼
進入 21 世紀以來, 新的一輪高中課程改革全面展開。課程理念、課程內容、教學方法、新的課程評價方式, 正在逐步的改變著傳統的高中教育。另一方面, 盡管這一輪的課程改革取得了不少進步, 但同樣也是問題重重, 其成效性遭到了許多教育工作者和專家的質疑。
一、當前課程改革中存在的問題
1. 嚴重脫離我國的教育實際。新課程是針對我國傳統課程 「 偏、難、繁、舊」的弊端, 並在借鑒國外先進課程理念的基礎上編寫的。它強調課程的時代性, 師生雙方的互動性、合作性、創造性、探究性及現代化教學媒體對教學的支持。這能在一定程度上改變我過傳統課
程的不足, 有利於促進高中素質教育的順利開展。但是,我國是一個各地教育發展極度不平衡的大國, 比如東部與西部、城市與農村。盡管目前開發的教材種類繁多,但教材 「 城市化」現象嚴重, 脫離了我國很多地區尤其是廣大農村地區的教育實際。如某些落後地區現代化教
學媒體、實驗設備的缺乏, 難以完成新課程規定的要求;一些實踐活動受到當地客觀條件的限制難以開展等等。
2. 新的課程不但沒有真正減輕學生負擔, 而是在一定程度上加重了學生負擔。新課程實施的初衷是為了減輕學生的課業負擔, 實施素質教育, 但是由於高考制度改革的相對滯後, 使得學生在全力備考高考科目以外,還得學習各種新課程規定的選修課, 如科技活動、技術、
藝術、社區服務等等, 實際上是使學生的負擔加重了。而近幾年各省紛紛實行高考科目 「 3+大綜合+1」的改革, 使得高考科目由原來的五門變成了更多門, 無疑是使學生的學習負擔更加嚴重了。
3. 新課程使得教師無所適從, 難以適應。新課程的一個重要特點是給地方和學校充分的自主權, 強調 「 給教師和學生留下充分自由發揮的餘地」 , 具有很強的選擇性和靈活性。然而, 由於教育部制定的課程標准對學科目標的實施過於宏觀化, 不如以前的教學大綱具體、細
致, 缺乏對教師的教學方法的具體指導, 再加上當前高中教師的專業精神、專業知識、專業技能還不能有效的應對新課程, 這使得教師難以把握新課程的內涵和外延,產生迷惑, 難以適應。以至於出現 「 穿新鞋走老路」的局面, 教學仍然是以教師的傳授灌輸為主, 新課程要求的新的教學理念難以得到貫徹。
4. 課程版本過於繁多, 難以實現統一要求。為照顧不同地區教育的均衡發展, 新課程一改原來人民教育出版社的課程教材 「 獨霸天下」的局面, 大量版本的課程教材在全國各地實行。這一做法使得課程體系過於混亂,難以實現統一要求。僅山東省, 就使用著四種不同版本
的課程, 而最終的高考卻是全省一張試卷, 這使高考命題的難度增加, 更容易導致高等學校招生錄取的不公平。另外, 教材版本的混亂也不利於各地高中教學的評價與考核、交流與合作。
二、解決當前高中課程改革中存在問題的對策
1. 充分考慮各地教育的實際, 穩步推進高中課程改革。課程改革要充分考慮各地的教育實際, 通盤考慮各地的財政投入, 各學校現有的教學條件及師資狀況, 慎重穩妥的進行, 絕不可搞 「 一刀切」 , 盲目追求課程的多、新、奇。我們要因地制宜, 把新課程的內容、教學
要求、評價標准跟當地人民的政治、經濟、文化、社會生活等方面切實聯系起來, 將課程的中央、地方和學校三級的開發和管理有效的結合起來。
2. 加大高考制度改革力度, 使其適合課程改革的要求。高中課程改革能否成功的關鍵在於高考制度的徹底變革。盡管高考制度每年都在改革, 但仍然不能適應新課改的要求。新課程要求對學生的綜合素質進行評價,但當今的高考仍然是側重考查學生的知識, 大部分地區
仍然是 「 一考定終身」 。至於學生的學習過程與方法、實際操作技能、情緒情感、價值觀等方面仍然是考查的盲區。同時, 由於社會、教育行政部門對學校評價的主要依據仍然是升學率, 所以不少學校在實施新課改時不得不 「 陽奉陰違」 , 教學的主要精力依然放在高考科目上,對於新課改中的選修課進行應付甚至取消。高考是高中
教學的指揮棒, 現在某種程度上已成為推行課改的最大障礙。所以只有徹底改革當前的高考制度, 加強高考和新課程的銜接與融合, 才能使新課改落到實處。
3. 整合課程科目, 減少課時數量, 減輕學生負擔。現在高中的課程科目過多過繁, 分科過細, 使學生在正常的上學時間內難以完成學習任務, 不得不在課下加班加點, 苦不堪言。現在高中教育中的一大奇怪現象是,高考考文綜、理綜或大綜合, 但高中學校的新課程卻依然是分科編制的教科書。這直接導致了高考的綜合考試成了各門具體學科試題的堆砌, 根本算不上真正意義上的綜合考試。既然現在的高考是朝著綜合化的方向發展,我們的課程也必須加以整合, 設立綜合課程, 盡量減少科目。
4. 加強對高中教師的培訓, 為教師提供切實可行的教學指導。要使新課程的要求落到實處, 最終需要每一位高中教師的實踐。但是, 現在的教師由於受其專業水平的限制, 在面對新課程時, 大多數是束手無策, 很容易走彎路。因此要全面貫徹新課程的教學理念, 加強對高中教師的培訓, 進行教學方法的指導。各師范院校,地方師資培訓機構, 教育行政部門與各高中學校要加強合作, 作好新課程的師資及幹部的培訓工作, 並定期到學校進行檢查與指導。總之, 高中課程改革是一項長期而有復雜的工作。無論是政府、社會各教育機關, 還是各高中學校, 乃至每一位教師, 都有著不可推卸的責任。在這場改革中所
有有關人士都應積極努力, 貢獻自己的力量。對於新課改中存在的問題, 更應盡量找出解決策略, 從而使我們的高中教育盡快走上更加健康更快發展的軌道。
❻ 我國新課程改革面臨的主要問題有哪些
教改中的德育問題:教育最終要促進人的健康發展，德育當是健全人的道德品質與心理素質的關鍵。然而，當前德育的實效不好，德育成為教育改革的難點問題。如何在推進新課程改革的過程中，加強德育的實效性？如何通過德育觀念、體制、內容、方法與模式等等方面的創新，來解決德育的困境？
課堂教學改革問題:課堂是學校教育的主陣地，如何在新課程改革中，推進課堂教學的改革？如何既重視學生的認知發展，又重視學生的情感發展？如何通過教學模式、教學設計、教學策略的創新，使課堂成為學生個性發展、品質健全的、生活化的平台？
教師發展問題:教師應該具備什麼樣的素質，才能培養出具有創新精神的人才？教師需要更新哪些舊觀念？繼承哪些好傳統？理想的教師應該是什麼樣的？如何通過體制創新與業務培訓發展教師的才能？
學校發展與創新問題:中小學特別是一些著名的學校，如何在新世紀的教育改革潮流中，在管理體制上、在經營模式上，以及在教學上形成自己的特色，並在國內，乃至國際上有一席之地？是每一個校長必須認真面對的問題。
❼ 新課改中存在的問題有那些
新課程改革如春風化雨，走進了師生的生活，走進了課程。但同時也應看到，在近兩年的課程改革中，陸續出現了一些值得注意的問題，主要表現在對對新課程的理解存在的誤區、實施新課程中出現的偏差等方面。實事求是地指出並分析這些問題，有利於新課程持續、健康地發展。
1、吃不透新課標理念
一些教師吃不透新課標理念，對新課改中一些新理念的理解十分膚淺。新課改創生了許多新的理念，具有代表性的名詞如「對話」、「互動」、「生成」、「建構」、「自主」、「合作」、「探究」等等。這些理念在向教師的傳遞過程中常常會被曲解變味，失去它本真的含義。例如，對「自主、合作、探究」的學習方式就存在許多誤解。在聽課中發現，自主、合作、探究學習的形式多，實效少。不少通用技術教師把自主學習等同於自己學習，把合作學習等同於小組討論，把探究學習等同於在活動中學習。
不少通用技術教師僵化地理解合作學習，片面地追求所謂小組學習的形式。有的教師把問題一提出沒有讓學生思考就直接進行合作討論；有的合作討論的目標方向不明確或范圍太空太大，學生不知道該去合作什麼，討論什麼。諸如此類的問題在通用技術課堂上有不同程度的表現。
組織小組式的合作學習要遵循合作學習的原則。首先，合作學習要建立在獨立思考的基礎之上。其次，要選擇好合作學習的時機，當學生的確遇到疑難時、意見不統一時去合作才會是有意義的學習；再次，合作討論時要有明確的問題、內容、方向、范圍，合作氣氛要民主，要各抒己見，誠心參與，並且要有時間保證。我們在引導學生進行合作學習的時候，必須根據這些原則進行指導或者把這些原則作為我們選擇教學形式的決策依據。
2、多媒體資源的開發和利用不夠科學、合理
我們都知道，多媒體教學資源是新課程教學的需要。但是在多媒體課件的開發和使用中也出現了一些問題：一是對多媒體課件的期望太高、太重，而過份依賴課件。部分教師認為沒有課件就上不出好課。單純地追求課件的高、新、奇。整堂課成了課件的演示課，看不到教師的引導和學生的思維。二是對多媒體課件的認識和定位還不夠清楚，致使主次不分，賓主倒置。部分教師的課明顯是教師跟著課件跑，教學進程是由課件來控制，學生面對的是課件而不是教師。
3、急功近利，形式主義嚴重
新課程的實施無疑給沉悶的傳統教育吹來了一股清新的空氣，給我們的教育帶來了新的希望。然而在新課改的推進中，不少學校和教師都不同程度地存在著急功近利的傾向。如盲目追求外在形式表現。在課堂教學中一些通用技術教師盲目追求課堂氣氛，無論恰當與否，都組織表演、游戲、魔術等，使通用技術課變成了觀賞課、表演課、魔術課，使學生的主要精力發生了偏差。表面看這些課氣氛活躍，符合新課改的理念，但實際上學生既沒學到知識，又沒拓展思維，更沒有培養能力。又如對課改結果的預測過於理想化。許多學校和教師期望在新教材、新教法實施以後，教學效果會發生翻天覆地的變化，然而結果和預期相差甚遠。於是一些學校和教師開始對課程改革喪失信心，教學又走回原來的老路。
4、條件性課程資源建設相對滯後
條件性課程資源指的是課程實施必需的場地、物資和設備等。沒有這樣的前提條件,就談不上高中課程的實施問題。目前，一些學校條件性課程資源開發相對滯後，許多學校到現在還沒有通用技術專用教室。要看到這個問題已經成為一個影響海南通用技術發展的瓶頸問題。通用技術是一門立足於實踐的課程。如果這門課在普通教室裡面上，老師講，學生聽，那有什麼意思？在通用技術課堂上，學生要「動手」，沒有通用技術的專用教室怎麼去「動手」呢？
❽ 我國傳統課程結構存在哪些問題新課程改革具有哪些特點
二、中小學信息技術教師要具有良好的信息素養,具有科學、合理、有效地與學科課程進行整合的能力伴隨信息技術的飛速發展及其對社會生活的影響,信息素養逐漸成為人們關注的焦點,是信息時代每個人的基本生存能力。要想立足於信息社會,每個學生和全體社會公民應重視信息素養的培養的發展,在學校教育以及其他途徑中獲得獨立學習的能力,成為會學習的人。信息技術課程以培養信息素養為目標,既是信息社會的現實要求,也是信息技術課程發展的必然,作為信息技術教師本身必須具備良好的信息素養,因此,需要信息技術教師在教學實踐中不斷提高以下幾方面的能力:1.不斷更新信息技術知識技能。能正確理解信息技術的基本概念、原理;能熟練操作常用信息技術工具;形成信息技術的自學能力和適應信息技術發展的能力,能持續更新自己的信息技術知識技能。2.信息技術與學科教學整合的教學設計能力。能根據教學、學習和學生發展的需要,評價信息技術的優勢和局限,選用合適的信息技術工具,有效地設計教學和學習活動。3.信息技術與學科教學整合的教學實施能力。能實施教學設計方案,能運用有關信息技術工具和資源營造有利於學習和學生發展的學習環境;能在不同教學模式和不同教學環節中熟練運用有關的信息技術工具和資源。4.信息技術與學科教學整合中的教學評價能力。能在教學設計中、教學前的准備階段、具體教學過程中和教學活動結束後等不同環節,將教學評價與教學過程有機地整合在一起,發揮評價對教學和學習的促進作用。5.信息技術與學科教學整合中辯證的價值觀和良好的信息技術工具使用習慣。能結合教學活動幫助學生辯證地認識信息技術對社會發展、科技進步和日常生活的影響;能理解並遵守與信息活動相關的倫理道德與法律法規,引導學生負責任地、安全地、健康地使用信息技術,並能在教學活動中以身示範;能利用技術資源使全體學生都能公平受益。6.信息技術與學科教學整合的自我職業發展能力。能夠對自己利用信息技術開展的教學活動進行評價反思、總結提高;能夠藉助信息技術與同事、學生、家長、專業人員等進行交流、合作;能利用信息技術來促進自己的職業發展和終身學習。三、中小學信息技術教師應該具有反思能力培養教師的反思能力是時代飛速發展的需要,是教改深入發展的需要,是學校和教師自身發展的需要,更是信息技術教育發展的需要。信息技術教育發展的關鍵因素之一是信息技術教師的素質,而信息技術教師素質的提高不僅僅在於理論水平的提高,而且還在於如何將先進的教育理念運用到教育實踐中去。在將教育理念向教育行為進行轉化的過程中必然會產生很多困惑,只有解決了這些困惑才能真正有效地提高教學水平,反思能力則在幫助信息技術教師解決困惑的過程中起到了重大的作用。信息技術教學中最常見的問題,主要有教師在課堂教學情境中所使用的教學方法和學生的實際接受狀態存在的差距,具體表現為學生「吃不飽」或「吃不了」。因為在班級教學中,在學習能力和學習方式上每個學生都各有差異,所以教師的教學總是只能滿足部分學生的理解和接受水平。因此教師只能最大限度地去緩解這種「吃不飽」或「吃不了」的現象,這就要求信息技術教師對自己的教學活動進行有意識的檢查,及時發現教學中存在的問題、審視問題的根源並且積極尋找新思想與新策略來解決所面臨的問題。通過這樣的反思過程,信息技術教師可以發現自己在教學實踐中運用信息技術存在的問題和不足,對自己的教學過程進行觀察分析,明確問題所在,並結合一定的經驗或理論探求改進的途徑從而促進教師自身的成長。四、中小學信息技術教師要有探究意識與解決問題能力信息技術在教育領域的廣泛應用,「教書匠」式的教師已經越來越不適應時代的需要[2],且信息技術教學活動的一個重要目的就是讓學生在學習中有所感悟、有所啟發、有所體驗,因此要求信息技術教師具備探究意識和解決問題能力,通過對教學進行反思,進行教學的研究和實驗,以做出更優化、更利於學生發展的教學安排,以便較好地指導學生開展研究性學習,落實和開展教學實踐活動。在信息技術教學實踐中,首先,信息技術教師要注重深入思考運用教學媒體和資源的使用策略,在教學設計每一個環節上,通過進行學習者特徵分析教學內容分析,重點思考如何運用媒體和資源引發學生深層次的思維。在Intel未來教育培訓中,對媒體和資源使用策略提出「基本問題—主要問題」的設計思路,值得廣大教師借鑒。其次,按照建構主義教學